浅谈如何培养大班幼儿的语言表达能力

第一篇：浅谈如何培养大班幼儿的语言表达能力

浅谈如何培养大班幼儿的语言表达能力

摘要：《幼儿园教育纲要》中明确指出语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。本论文从如何把握住幼儿语言学习这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展的建议与措施。

关键字：大班幼儿 语言表达能力

研究表明 0-6 岁是幼儿语言习得的迅速时期，特别是 3-6岁被称为幼儿语言发展的关键时期。大班幼儿经历了两年的幼儿园生活，活动范围逐渐扩大，思维逐渐活跃，也具备了一般同周围小朋友和幼儿园老师交流的能力，在学习上也渐渐学会了看图书、识字和算数等，学习兴趣也是十分浓厚的时期。如何衔接好幼儿园与小学间的生活，是幼儿成长和学习的关键。

我们将从家庭和幼儿园两个方面来说如何发展大班幼儿的语言表达能力。

一、对培养大班幼儿语言表达能力的措施和建议

（一）营造良好的语言学习环境

第一，家庭方面：营造良好的家庭语言学习环境。家长应多给孩子买一些健康向上、具有开发智力作用的好书刊，提高孩子分享的兴趣。此外，幼儿时期对童话故事比较感兴趣，在幼儿睡觉前父母以给他们讲故事的方式哄他们睡觉，不但有利于培养幼儿美好的品德的养成，也激发幼儿的好奇心和问爸爸妈妈故事的发展和表达自己对故事人物的看法。父母在节假日的时候拥有更多与孩子相处的时间，这个时候可以静下来听听孩子一周在幼儿园的生活状况，可以主动问孩子学到了什么、和小朋友相处得怎么样、以及老师又教会了哪些儿歌。通过与幼儿的交流来了解他们心里的想法，以及培养他们自信乐观的性格。在家长带孩子去公园、书店、游乐园等地游玩时，可以充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。

第二，学校方面：营造良好的幼儿园语言学习环境。幼儿园老师可以针对大班幼儿的阅读特点，在教室设定一个图书角，给幼儿提供大量的绘本，充分利用幼儿的课余时间让他们阅读更多自己感兴趣的故事。在保证图书的更新和多样性的同时，老师可以定期开展故事演讲活动，鼓励每个小朋友分享自己看到的故事和自身的感悟，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。同时还可以让幼儿带自己在家读的书过来，将家庭阅读和在幼儿园的阅读结合起来，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也可以经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲。班与班之间也可以进行绘本书漂流，从而形成一个不断交流不断共享的良好阅读氛围。

（二）树立幼儿学习榜样，发挥榜样带头作用

首先，在家庭中家长要树立好榜样。大班幼儿处于模仿和接受能力最强的时期，父母的言行会潜移默化得影响孩子的语言表达。家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，并对孩子日常看的动画等小故事进行讨论，激发孩子说的兴趣，让他们想说、敢说。与此同时，要时刻提醒幼儿要用普通话与人交流，并且要习惯用礼貌语，让孩子做一个讲文明、懂礼貌的好学生。其次，在幼儿园老师和其他小朋友对幼儿的语言表达能力也具有榜样作用，众所周知，大班幼儿十分听老师的教导，同时老师的语言习惯对幼儿的影响也是最大的。因此，老师除了要注意用规范的语言教导小朋友上课以外，在课余时间也不能随意用不规范的语言和幼儿交流。此外，还要给幼儿寻找同班小朋友中值得表扬和学习的榜样。幼儿在集体学习中表现是否活跃，需要老师结合大班幼儿逐渐渴望得到老师认可的心理，给予表现突出的幼儿当面的赞扬，并鼓励其他小朋友学习。针对那些不爱表达的小朋友，要给他们找一个学习的小伙伴，不仅可以培养他们友好互助的品格，而且让他们分享他们每天的新鲜事，给他们提供更多的交流机会，并在他们取得进步的同时给予适当的鼓励。

（三）开展有趣的交流活动，提高幼儿表达机会

由于大班幼儿的思维和表达能力比小、中班要高，所以可以针对他们开展一些趣味交流活动。常见的幼儿趣味交流活动主要有谈话活动、猜猜看和角色扮演。在幼儿园开展谈话活动就是让幼儿进行自由交谈。自由交谈能令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。老师可以对幼儿生活中常见的问题来提问，比如怎样描绘自己的家？在家里最喜欢和谁交流？自己喜欢什么样的小动物等等。在让孩子表达自己的同时也让其他小朋友加强了对他人的了解。猜猜看是由两个小朋友配合玩的游戏，老师可以组织小朋友进行分组，以小组计分的方式激发幼儿的参赛兴趣，在一个小朋友描绘老师给的卡片时候，让另一个小朋友猜猜他描绘的是什么。这样的猜猜看不仅可以让幼儿有想要清楚表达的意愿而且可以指导幼儿学习更多的语言词汇，同时也让幼儿的学习生活更加丰富多彩。角色游戏是幼儿最喜欢玩的自主性游戏之一，它不仅为幼儿提供自由交往的环境，而且为幼儿语言的发展提供了丰富多彩的生活素材。幼儿的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来表现，比如对幼儿喜欢的动画片和故事进行角色扮演，幼儿会进一步提高自己阅读和接受信息的兴趣。这也正是锻炼孩子们语言表达能力的好机会，在角色扮演中通过演一演、说一说来巩固对语言的掌握，真正的运用于学习、生活中，更进一层次的提升幼儿的语言表达能力。

（四）提高课堂学习趣味，培养幼儿语言学习兴趣

大班幼儿处于正式进入学校学习的准备阶段，幼儿天生爱玩的性格特点使得在学习中表现注意力不集中，爱做小动作等，如何提高老师课堂学习的趣味，是十分重要的问题。大班幼儿的语言表达能力的培养不仅仅要表现在语言学习课上，在其他音乐、数学、英语等课程上老师也要注意提高课堂兴趣。生活中处处都有音乐，语言和音乐有着非常密切的关系。由于幼儿的联想思维比较活跃，他们可以通过一串串音符、节奏及旋律的变幻而编奏出不同的故事，在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行角色扮演提高幼儿表达能力。在数学课程中似乎都是数字的加减而缺少语言文字的表达，在训练幼儿的思维反应能力的同时显得有些枯燥无味，老师可以开展趣味数学竞赛让小朋友在说说玩玩中进行加减运算，并且针对应用题可以培养幼儿的理解和应变能力。英语作为外语，大班幼儿的学习不宜过于复杂，主要是对基础有个大概的认知并且要培养幼儿深入学习的兴趣。英语与汉语的交流是老师又一可以激发幼儿说的兴趣的方式，因为对外语的未知而让幼儿产生好奇心，从而会积极向老师询问，在交流学习中提高自己的语言表达能力。除了在大班幼儿的学习课程上采取学科交叉，综合培养幼儿的语言表达能力外，老师上课的语气和提问方式也是提高幼儿上课注意力的关键，做到综合学习和趣味问答可以使提高大班幼儿语言表达能力达到事半功倍的效果。

总之，大班幼儿的语言表达能力是做好幼小衔接工作的关键，其中不仅受到家庭因素的影响而且也关系到幼儿园的学习教育方式。要想提高幼儿的语言表达能力，要求营造家庭和幼儿园的语言学习环境的同时结合家长和老师的积极引导和教育。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》，同心出版社，2006年版。2.朱智贤，《儿童心理学》，人民教育出版社,1993年版。

3.刘电芝，《儿童发展与教育心理学》，人民教育出版社,2006年版。4.卢旭,《把未来交到孩子手中》，中国少年儿童出版社，2004年版。

第二篇：浅谈如何培养大班幼儿的语言表达能力

浅谈如何培养大班幼儿的语言表达能力

摘要：《幼儿园教育纲要》中明确指出语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。大班幼儿年龄小，语言表达能力有限，他们常常无法准确表达自己的想法，久而久之，便养成了不愿与同伴交流，上课不愿举手发言的不良习惯。为了使他们在入小学前具备足够的语言能力，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言。本论文从认识培养大班幼儿语言表达能力的重要性入手，分析影响大班幼儿提高语言表达能力的问题因素，并给出如何把握住幼儿语言学习这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展的建议与措施。

关键字：大班幼儿 语言表达能力

面对人才的竞争，社会的开放，语言表达能力渐渐成为现代人必备的基本素质之一，具备良好的语言能力能够较好的与人沟通，奠定好智力发展的基础，亦是创造力发展的要素，更是完美人格发展的关键。研究表明 0-6 岁是幼儿语言习得的迅速时期，特别是 3-6岁被称为幼儿语言发展的关键时期。大班幼儿经历了两年的幼儿园生活，活动范围逐渐扩大，思维逐渐活跃，也具备了一般同周围小朋友和幼儿园老师交流的能力，在学习上也渐渐学会了看图书、识字和算数等，学习兴趣也是十分浓厚的时期。如何衔接好幼儿园与小学间的生活，是幼儿成长和学习的关键。但是大班幼儿理解能力有限，口语表达能力较差，常出现幼儿不能准确、流畅地表达自己意思的情况，他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多，更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一此片段，对因果关系难理解，有此句子还常常出现语法错误。论文主要是通过问题提出，分析和给出建议的方式来对大班幼儿语言表达能力的培养作介绍。将如何从家庭和幼儿园两个方面入手，培养幼儿说的环境和兴趣，为幼儿进入小学生活作良好的铺垫为论文主要目的。

一、关于大班幼儿语言表达能力的培养

（一）培养大班幼儿语言表达能力的重要性

幼儿园大班是幼儿从幼儿园到小学的过度，在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用。大班幼儿的语言表达能力是幼儿在进入小学后与人顺利交流的关键，在正式步入小学以后，幼儿将接受正式的学习教育生活。如果在幼儿园时期，幼儿的语言表达能力偏低，不爱与人交流，阅读和分享的兴趣不高便会养成孤僻的性格，导致在以后的学习生活中缺乏与人交流的自信，上课不爱发言，不善于表达自己内心想法的不良后果。事实证明了幼儿时期语言表达能力的培养不仅关系到现阶段幼儿的成长状态，也影响着幼儿以后的性格和生活态度。通过培养大班幼儿的语言表达能力来完成幼小的衔接，同时，让幼儿养成一个自信、爱交流、爱分享的阳光性格是十分重要的。

（二）大班幼儿语言表达能力存在的问题

1、缺乏阅读和分享的兴趣

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”大班的幼儿有了初步的阅读能力，但是由于现在的电子产品充斥着我们的生活，在家庭里，父母不注重培养幼儿的阅读兴趣，无意中引导孩子对电子产品产生兴趣，从而幼儿没有养成静心阅读的习惯，也不善于分享童话故事和生活中的小发现。在幼儿园，幼儿老师也不注重教育幼儿在平时养成阅读习惯，课余时间也没有组织小型的演讲和故事分享活动，从而幼儿缺乏交流和分享的机会。

2、上课积极性差，不爱自我表现

幼儿自从进入幼儿园以后，大部分时间都是在和小朋友和老师的交流中度过。在幼儿园里，大班幼儿有的由于从小班和中班时候并未养成良好的上课习惯，不爱积极动脑筋，上课很少自觉回答老师的问题。因为大部分幼儿没有一个积极活跃的上课状态，所以幼儿园里对幼儿语言表达能力的培养也只能帮助少部分幼儿。上课注意力不集中，爱做小动作，集体活动时不爱自我表现都是大班幼儿语言表达能力不够的表现。

二、大班幼儿语言表达能力培养存在问题的原因

（一）家庭因素

《幼儿教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等和合作原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”幼儿言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。有的家长由于工作等原因没有时间去和幼儿交流，或者在节假日也没有注重带孩子去图书馆买一些图书，让孩子在学习过程中没有探索的兴趣并且没有喜欢与父母分享幼儿园乐趣的习惯。此外，有的家长也并不注意在日常生活中与幼儿的规范性对话，幼儿从意识上没有主动表达自己的想法。因此，家庭是帮助培养幼儿语言表达能力的重要因素。

（二）学校因素

1、缺乏幼儿模仿的榜样

幼儿的模仿性强，教师是孩子模仿的榜样，教师的一言一行均为幼儿所注意。有些幼儿园老师偶尔在日常生活中言语不规范而让幼儿学习到了不规范的语言，因此，注意树立老师榜样十分重要。另外，老师并不注重树立小朋友榜样，大班幼儿在心智逐渐成熟的同时，也养成一种渴望得到老师认可的心理，幼儿园老师很少抓住幼儿这一心理特点，刺激幼儿提高自身语言表达能力。

2、在日常的学习活动中缺乏语言交流

在课程活动的设置中，语言等其它领域的课程都会考虑周到的安排在一周的活动中，在语言教育活动中老师们也能通过故事等语言文学活动、阅读活动、讲述与谈话活动和听说游戏等形式展开，发展幼儿的语言表达能力，但是注重了集体上课的形式，往往会忽略日常活动中的言语交流。在集体教学活动中，孩子们的表现毕竟是有限的，仍会有很多幼儿失去表达的机会，而在日常的活动中，缺乏主题和话题的交流，减少了孩子们的语言表达的机会。

3、语言教学活动中老师的提问缺乏有效性

在大班幼儿实际的语言教学活动中，老师提问的设置往往不分层次，没有指向性，缺乏挑战性等会让很多孩子失去说的机会，阻碍了孩子语言表达能力的发展。比如在老师讲小故事的时候，不能及时在故事情节吸引小朋友的注意力时发出提问，从而导致有的提问毫无新意，小朋友没有对接下来的故事情节产生好奇心，因此没有回答的积极性。

三、对培养大班幼儿语言表达能力的措施和建议

（一）营造良好的语言学习环境

第一，营造良好的家庭语言学习环境。家长应多给孩子买一些健康向上、具有开发智力作用的好书刊，提高孩子分享的兴趣。此外，幼儿时期对童话故事比较感兴趣，在幼儿睡觉前父母以给他们讲故事的方式哄他们睡觉，不但有利于培养幼儿美好的品德的养成，也激发幼儿的好奇心和问爸爸妈妈故事的发展和表达自己对故事人物的看法。父母在节假日的时候拥有更多与孩子相处的时间，这个时候可以静下来听听孩子一周在幼儿园的生活状况，可以主动问孩子学到了什么、和小朋友相处得怎么样、以及老师又教会了哪些儿歌。通过与幼儿的交流来了解他们心里的想法，以及培养他们自信乐观的性格。在家长带孩子去公园、书店、游乐园等地游玩时，可以充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。

第二，营造良好的幼儿园语言学习环境。幼儿园老师可以针对大班幼儿的阅读特点，在教室设定一个图书角，给幼儿提供大量的绘本，充分利用幼儿的课余时间让他们阅读更多自己感兴趣的故事。在保证图书的更新和多样性的同时，老师可以定期开展故事演讲活动，鼓励每个小朋友分享自己看到的故事和自身的感悟，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。同时还可以让幼儿带自己在家读的书过来，将家庭阅读和在幼儿园的阅读结合起来，在空余时候随时可以拿到自己的书进行阅读，老师也可以经常选择他们带来的绘本中优秀的作品朗读给孩子们听，增进了他们对自己书的自豪感，老师的朗读也暗示着其他孩子们去关注同伴的书，使他们的图书能够在幼儿园的班级里得到共享，他们为自己的书能得到关注而骄傲。班与班之间也可以进行绘本书漂流，从而形成一个不断交流不断共享的良好阅读氛围。

（二）树立幼儿学习榜样，发挥榜样带头作用

首先，在家庭中家长要树立好榜样。大班幼儿处于模仿和接受能力最强的时期，父母的言行会潜移默化得影响孩子的语言表达。家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，并对孩子日常看的动画等小故事进行讨论，激发孩子说的兴趣，让他们想说、敢说。与此同时，要时刻提醒幼儿要用普通话与人交流，并且要习惯用礼貌语，让孩子做一个讲文明、懂礼貌的好学生。其次，在幼儿园老师和其他小朋友对幼儿的语言表达能力也具有榜样作用，众所周知，大班幼儿十分听老师的教导，同时老师的语言习惯对幼儿的影响也是最大的。因此，老师除了要注意用规范的语言教导小朋友上课以外，在课余时间也不能随意用不规范的语言和幼儿交流。此外，还要给幼儿寻找同班小朋友中值得表扬和学习的榜样。幼儿在集体学习中表现是否活跃，需要老师结合大班幼儿逐渐渴望得到老师认可的心理，给予表现突出的幼儿当面的赞扬，并鼓励其他小朋友学习。针对那些不爱表达的小朋友，要给他们找一个学习的小伙伴，不仅可以培养他们友好互助的品格，而且让他们分享他们每天的新鲜事，给他们提供更多的交流机会，并在他们取得进步的同时给予适当的鼓励。

（三）开展有趣的交流活动，提高幼儿表达机会

由于大班幼儿的思维和表达能力比小、中班要高，所以可以针对他们开展一些趣味交流活动。常见的幼儿趣味交流活动主要有谈话活动、猜猜看和角色扮演。在幼儿园开展谈话活动就是让幼儿进行自由交谈。自由交谈能令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。老师可以对幼儿生活中常见的问题来提问，比如怎样描绘自己的家？在家里最喜欢和谁交流？自己喜欢什么样的小动物等等。在让孩子表达自己的同时也让其他小朋友加强了对他人的了解。猜猜看是由两个小朋友配合玩的游戏，老师可以组织小朋友进行分组，以小组计分的方式激发幼儿的参赛兴趣，在一个小朋友描绘老师给的卡片时候，让另一个小朋友猜猜他描绘的是什么。这样的猜猜看不仅可以让幼儿有想要清楚表达的意愿而且可以指导幼儿学习更多的语言词汇，同时也让幼儿的学习生活更加丰富多彩。角色游戏是幼儿最喜欢玩的自主性游戏之一，它不仅为幼儿提供自由交往的环境，而且为幼儿语言的发展提供了丰富多彩的生活素材。幼儿的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来表现，比如对幼儿喜欢的动画片和故事进行角色扮演，幼儿会进一步提高自己阅读和接受信息的兴趣。这也正是锻炼孩子们语言表达能力的好机会，在角色扮演中通过演一演、说一说来巩固对语言的掌握，真正的运用于学习、生活中，更进一层次的提升幼儿的语言表达能力。

（四）提高课堂学习趣味，培养幼儿语言学习兴趣

大班幼儿处于正式进入学校学习的准备阶段，幼儿天生爱玩的性格特点使得在学习中表现注意力不集中，爱做小动作等，如何提高老师课堂学习的趣味，是十分重要的问题。大班幼儿的语言表达能力的培养不仅仅要表现在语言学习课上，在其他音乐、数学、英语等课程上老师也要注意提高课堂兴趣。生活中处处都有音乐，语言和音乐有着非常密切的关系。由于幼儿的联想思维比较活跃，他们可以通过一串串音符、节奏及旋律的变幻而编奏出不同的故事，在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行角色扮演提高幼儿表达能力。在数学课程中似乎都是数字的加减而缺少语言文字的表达，在训练幼儿的思维反应能力的同时显得有些枯燥无味，老师可以开展趣味数学竞赛让小朋友在说说玩玩中进行加减运算，并且针对应用题可以培养幼儿的理解和应变能力。英语作为外语，大班幼儿的学习不宜过于复杂，主要是对基础有个大概的认知并且要培养幼儿深入学习的兴趣。英语与汉语的交流是老师又一可以激发幼儿说的兴趣的方式，因为对外语的未知而让幼儿产生好奇心，从而会积极向老师询问，在交流学习中提高自己的语言表达能力。除了在大班幼儿的学习课程上采取学科交叉，综合培养幼儿的语言表达能力外，老师上课的语气和提问方式也是提高幼儿上课注意力的关键，做到综合学习和趣味问答可以使提高大班幼儿语言表达能力达到事半功倍的效果。

总之，大班幼儿的语言表达能力是做好幼小衔接工作的关键，其中不仅受到家庭因素的影响而且也关系到幼儿园的学习教育方式。要想提高幼儿的语言表达能力，要求营造家庭和幼儿园的语言学习环境的同时结合家长和老师的积极引导和教育。

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要》，同心出版社，2006年版。

2.刘电芝，《儿童发展与教育心理学》，人民教育出版社,2006年版。3.张明红，《学前儿童语言教育》，华东师范出版社，2006年版。4.卢旭，《把未来交到孩子手中》，中国少年儿童出版社，2004年版。5.朱智贤，《儿童心理学》，人民教育出版社,1993年版。

第三篇：浅谈如何培养幼儿的语言表达能力

营造宽松氛围，让孩子们大胆地畅所欲言吧！

无锡市南站中心幼儿园景渎分园 冯旦吟

摘要：幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要。本文从创设一个平等自由，宽松更宽容的语言环境以及提高语言活动的效率和让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来，这三个方面表达了该如何培养幼儿语言表达能力的观点。

关键词：语言活动 语言表达能力 说话素材

幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要，因为孩子们在幼儿园生活、游戏，与小伙伴们和老师之间的沟通都是借助语言来完成的。在教育教学活动中，教师通过语言来向幼儿传授知识，幼儿通过对语言的理解和认识来对所学知识进行消化。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师们的教导，才能与小伙伴们友好合作、相处，并且获得新知，才能更好的促进小朋友们的全面发展。因此，培养幼儿的语言表达能力，其意义是十分深远并重要的。

然而，虽然我们教师按照教育大纲上的幼儿语言发展要求进行活动指导，我们扪心自问一下以下几个问题：孩子们是否愿意大胆地对任何人进行语言表达？孩子们是否有丰富的词汇量？孩子们是否能通过语言交流来解决自身和他人的矛盾？我想我们老师能从中感觉到我们的孩子在语言表达这一块还是比较薄弱的。也许在我们平时对幼儿进行的语言活动中，存在着一些有误的指导，比如：偏重对于书本上的教学内容死记硬背，从而忘记了学习语言的根本目的。教师在课堂上更多的是在词语、句子上下足功夫对幼儿进行指导，从而忽略了孩子们生活语言的教育教学。还有一个就是太过注重儿歌、散文、诗歌的背诵，记忆，从而忽略幼儿自主地对于语言的发展和发挥。要求幼儿对于该学的儿歌、散文类进行一字不漏地背诵。对于这种教学，幼儿会产生恐惧感，因为在背诵时难免会有停顿或遗忘，这时教师往往会批评幼儿，久而久之，孩子们会对这种枯燥乏味的教学产生距离感，这还如何让幼儿对语言学习产生兴趣，怎么会发挥自身的主动积极性呢？所以长此以往，孩子们的语言是生硬单调，缺乏灵气的。另外一点，教师平时的语言教学与幼儿的各方面情况无法有机的结合起来，这种情况主要表现在幼儿重复书本上的话语可以迅速表达，但要表达自身情况的时候就黔驴技穷，囫囵吞枣了。这种教育是脱节的，孩子只会背书本，不会说自身，孩子们根本无法表达自己想要说出的话。

如何摆脱语言教育中的误区，真正为孩子设想呢？我想，只有把生活教育渗透到语言教育活动中，让孩子们观察生活，热爱生活，感受生活。让幼儿把说话当成是每天都要做的事，就像吃饭、睡觉一样自然而然。让他们敢说、愿意说、快乐地说，只有这样，才能不断地提高孩子们的说话能力。根据语言教学的目标，我们幼儿教师要训练幼儿平时多注意观察生活，多观察周围的环境，增加对生活的常识认识，因材施教，不管能力大小都要在自己的水平线上得到发展。我觉得幼儿园平时开展的语言活动还是提高幼儿说话水平的最有效的途径，我们教师一定要把握好，把这种机会充分利用起来。调动各方面的素材为课堂服务，使孩子们敢说、愿意说、快乐地说。

一、教师以身作则，用平等的心态与孩子交流

我们幼儿教师是孩子们的启蒙老师，我们平时说话的语音语调包括词汇等都会被孩子们有意无意的模仿，所以我们教师一定要注意自己的一言一行，只有当我们自身的语言规范化后，才能为孩子们营造良好的语言环境。语言环境是靠老师和孩子共同营造出来的。对于胆小、害羞、口吃的孩子们，我们不能鄙视、批评。因为这不仅无助于他们的语言学习，更大大伤害了他们的自尊心，针对这类的孩子，我们更要营造宽松的语言环境。与其说是宽松不如说是宽容，宽容天生有缺陷的孩子，让他们开口，大胆地说，大胆地讲。只要他们说出话，不管长还是短，我们都要表扬。我们班有个叫周剑波的小男孩，他说话有点大舌头。刚开始只要他一张口说话，全班孩子都会嘲笑他，弄得周剑波满脸通红很是自卑，但是我及时制止这种全班性的歧视，让全班孩子对周剑波多多宽容。慢慢的，周剑波开始愿意与大家交流了，上课他也开始举举手发发言了。对于他的发言，孩子们有的也是听不太清楚的，但是，我都把他的发言给全班孩子做个解释，而且给予周剑波很高的表扬，并且全班鼓掌。这极大的提升了周剑波的自尊心。经过半个学期的共同努力，我们可以发现周剑波变成上课举手发言的积极分子，他的语言表达能力有了很大的提高，虽然在表达的清晰度上还是有些问题，但是他的语言逻辑思维能力是变强了很多，而且大多数问题都能回答到点子上，这说明他的理解能力也是同步提高的。所以，建立一个全班性的，宽松更带有宽容性质的语言环境是很重要的。

二、提高语言活动的效率

现在的语言活动不像过去，教师捧本书念念儿歌就行了，而是要运用多媒体素材辅助教学，激发孩子们的多种感官，使他们对语言学习有所兴趣，能够主动学习说话，快乐学习。

在学习儿歌《新年礼物》这个活动中，我不仅让孩子们学习儿歌中较难的词汇，而且还让孩子们观看图片并展开联想，结合自己的现实生活，自由说说往年看到或者自己得到过什么新年礼物。这虽是一个简单的设计，但是却活跃了课堂的气氛，孩子们争先恐后地说出自己想要的新年礼物。这就是贴近孩子们的日常生活，让他们有东西可说，知道说什么，虽然有的孩子只会表达一个简单的词语，但这也是孩子点点滴滴的进步。当然，师生互动也十分重要，在这个活动当中，我也穿插说了一些自己得到的或者是自己十分想要的新年礼物，孩子们对我的回答有了兴趣，主动地与我进行了交流。

提高语言活动的效率不仅仅是要运用现代化的手段或者是运用一些巧妙的构思，更重要的还是最实际的做法。什么是实际做法，我觉得就是在进行语言活动时鼓励孩子们说完整话。我们班一向是贯彻说完整话的原则，有些幼儿上课回答问题总是两个字或者是三个字。我班训练的方法就是把答句完整的说一遍。比如问题是“这朵花是什么颜色的啊？”以前很多孩子都只会回答“＊色”两个字，但是我们老师要求孩子们完整回答“这朵花是＊色的。”长期这样的锻炼，孩子们养成了习惯，他们回答的所有问题都不是简单的几个字，而是完整的一句话，有的能力强的孩子甚至可以加入自己的话说成一小段话。所以不要小看这么一点点的方法，这也是利用上课的时候，帮助孩子们锻炼说话，既有用又实际，这才是真正的提高上语言课的效率。

三、让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来

说话素材是很重要的，教师们有时抱怨班里的孩子太过死板，太内向，不灵活。那是因为有的孩子不知道怎么与别的孩子与老师沟通，没有共同话题，不知说什么造成的。根据孩子年龄特点，让他们有话可说，有话好说，这也是我们幼儿教师应该做的功课。生活，归根结底还是这两个字最重要，我们要在生活中寻找可以用来表达的素材。比如：一年四季的话题；大自然的话题；节日的话题；动画片的话题；爸爸妈妈的话题；上街购物的话题等等，总之，我们幼儿教师要从生活中发现点点滴滴，抓住任何可以表达的事物让孩子们来练习，逐步提高孩子们的说话能力。

我们也可以搞个每日一话的活动，当然这只能在大班实行，就是按照学号，每天上午利用晨间谈话时间，让一名幼儿上台来说说生活中发生的事情，没有固定的主题，让幼儿随意发挥，他想说什么说什么，爱说什么说什么，只要开口表达我们大家都给予表扬。

幼儿期是孩子们一生中学习语言的最黄金的时间，错过这个时间段再要想加强表达能力就有点吃力生硬了。所以我们幼教工作者一定要发挥自己的专业技术，让孩子们真正学到语言本领，有所提高。

第四篇：浅谈幼儿语言表达能力的培养

浅谈幼儿语言表达能力的培养

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼

儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的„„；狡猾的„„。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买„„”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛„„”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到

花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。„„

以上是我的一些做法和体会，当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。

第五篇：如何培养幼儿的语言表达能力

如何培养幼儿的语言表达能力

语言是人们交际的工具，是人们用来交流感情，表达思想，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言。

幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达则顺畅自然。一个人语言表达能力的高低一定程度上决定着其一生的发展。可见，培养幼儿的语言表达能力是十分重要和必要的。

幼儿的语言主要是在日常生活与成人或同伴的交往过程中，在丰富多彩的生活实践中不断发展的。平时我们不难发现幼儿能听懂的话比能讲出的话多，也就是说幼儿的内部语言相对发达，而在用口头语言表达时会遇到一些障碍，常表现在言不达意、语不流利、词序颠倒、单字表意等。

我们有必要提出幼儿园教学中一个亟待解决的问题：如何培养幼儿的语言表达能力？笔者试着从以下几个方面培养幼儿的语言表达能力。

一、在课堂教学中训练幼儿语言。

幼儿园的课程是比较全面的，教师应该有意识地在各科教学中培养幼儿的语言表达能力。

在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然，教师就应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。如果诗歌的句型、内容都较简单，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。比如有一首诗歌《长大了做什么》，这节语言课是大班下学期的内容，对于大班的幼儿来讲，这首诗歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易，幼儿很快就能学会。这时教师就可尝试让幼儿按照这样的句型“长牙长，长得高来长得壮，长大了，去把XX当，……”创编诗歌，把自己长大想干什么创编进去，让幼儿自己来讲，既训练语言，又让幼儿从小树立了远大的理想，收到一举两得的功效。另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，在幼儿复述故事的过程中增加语汇量，提高幼儿的语言表达能力。在计算课的教学中，教师如果能在注意培养幼儿的动手操作能力的同时，注重培养幼儿的语言表达能力，那么，幼儿的智力发展便是多方面的。有一位教师在上“7的第三组加减”时是这样设计的：整节课以进“聪明屋”去玩为兴趣激发点，条件是要想进去玩，就得完成一些题目。学习7的第三组加减，让幼儿根据“3、4、7”三个数字编应用题，并用绘画的形式表现出来，列出算式，充分发展了幼儿的想象力，培

养了幼儿的动手操作能力；然后又让幼儿到集体面前展示自己的作业，并说出自己编的应用题，列出的算式，这样又培养了幼儿的语言表达能力。这样的教学设计很值得我们学习、借鉴。

二、在游戏中训练幼儿语言

游戏是幼儿最主要的一种娱乐活动，它符合幼儿身心发展的特点，从而深受幼儿的喜爱。

在游戏中可以潜移默化地加强对幼儿语言的训练。比如幼儿在玩“娃娃家”、“医院”等游戏时，要让幼儿按自己的意愿进行游戏活动，这时教师要为游戏创设条件，参加幼儿的游戏，不能直接指导，可以以角色的身份去影响幼儿，将自己的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。曾经有一个平时不太爱讲话的幼儿在玩“娃娃家”时，独自一人坐在一旁面无表情地抱着个娃娃，这时一位教师不经意地说了一句：“哎呀，你怎么不高兴啊，是不是你的宝宝病了？”听了这句话，幼儿顿时觉悟过来，完全进入了角色，说“我的宝宝这几天受凉了，总是哭闹。”她用手抚摸娃娃的头，“啊呀，她发烧了，快给他看看吧！”这样的事例是不是应该引起我们的深思呢？在幼儿的游戏过程中，教师无意的一句话，起到了如此大的作用。试想，如果这位教师有意识地以角色的身份参与游戏，扮演成一位医生，是不是会起到更佳的效果呢？

在游戏中还可以让幼儿相互评价，在游戏过后可以让幼儿

来谈谈游戏过程中的一些趣事，及时捕捉幼儿在讲述时用得好的词汇，并让全体幼儿来学习，理解词义，以达到培养幼儿注意倾听别人的讲话，相互学习、共同进步的目的。

三、设想情境中训练幼儿语言

培养幼儿的语言能力，要让幼儿有话说，想说话，说好话，创设情境是方法之一。比如：“如果有个机器人，你想让它干什么？”“爸爸妈妈下班了，我为爸爸妈妈做些什么呢？”“你一个人在家，家里来了客人怎么办？”等等，这样的设想情境既能够培养孩子的想象力，有又能培养他们的语言表达能力，还能进行幼儿品德教育，其作用是十分明显的。

有时还可以设想一些情境让幼儿表演，让幼儿在表演中体会情境下的语言表达技巧。例如可以这样对幼儿说：“今天老师来幼儿园的路上遇到了一件事，有三个小朋友一起踢足球，他们不小心把足球踢到一位老奶奶家的窗户上，把玻璃打碎了，……如果你是其中的一个小朋友，你会怎样做呢？”提出类似的一些设想，让孩子去讨论，孩子们会去思考，然后用语言表达出自己的想法，相信每个幼儿都会有自己独特的见解。

四、在课外要求中训练幼儿语言

在幼儿园，教师会有意无意地培养幼儿的语言表达能力，而离开了幼儿园，教师也不应忽视对幼儿语言表达能力的培养。

幼儿离开幼儿园，又如何培养他们的语言表达能力呢？提出课外要求是方法之一。例如，外出参观，教师就可以布置幼儿回家后把参观的内容以及参观后的感想告诉爸爸、妈妈，让爸爸、妈妈把自己说的话记录下来，第二天带到幼儿园。另外，教师还可以布置幼儿回家复述上课时讲的故事，和家长谈谈幼儿园发生的趣事等，经常布置幼儿类似的任务，幼儿的语言表达能力能够得到不断提高。

总之，幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。幼儿语言的训练应贯穿在幼儿的全部生活中，多创造机会让幼儿说，培养幼儿的语言表达的兴趣。让内向的幼儿大胆说，让爱说的幼儿说得好，让全体幼儿都能说会道，应该成为我们每一个幼儿教师的共识。