新苗幼儿园教师论文《浅谈小班幼儿语言表达能力的培养》

第一篇：新苗幼儿园教师论文《浅谈小班幼儿语言表达能力的培养》

论文：浅谈小班幼儿语言表达能力的培养

教师：孙晓丽

【摘要】《新纲要》指出“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。小班幼儿是语言发展的关键期，为此，我们采取各种有效的途径和措施，创设良好的语言环境，来努力发展幼儿的语言表达能力。本文阐述了培养小班幼儿语言表达能力的重要性和必要性，并在实践中总结了培养小班幼儿语言表达能力的一些经验。

【关键词】小班幼儿、语言表达能力、培养

一、问题的提出

“语言是人类最重要的交往工具”，随着21世纪的到来，日新月异的社会变化，促使了语言表达能力发展的重要性。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。一个孩子语言表达能力发展得怎样将会直接影响他将来的学习、工作、生活、人际交往等各个方面。然而一个人语言表达能力的好坏，并不是先天就具备的，而是后天培养教育的结果。心理学研究表明,幼儿期是语言发展的关键期，特别是3-4岁，幼儿的发音机制开始定形，具备了语言学习最佳的生理基础，是掌握语音、词汇和语法最为迅速的时期。所以，在幼儿期，尤其是小班阶段加强对幼儿语言表达能力的培养具有至关重要的意义。

刚接任小班时，通过与幼儿日常接触，发现我们班幼儿在语言方面存在着许多问题和现象，幼儿的语言表达能力参差不齐。大多数幼儿用方言与人进行交流，一些内向、孤僻的幼儿不善与人进行交流，不愿意在集体面前表达，而另一些幼儿在表达时口齿不清楚，语句颠倒等。为何大多数幼儿的语言发展存在着问题呢?追其原因：一方面是由于他们的年龄特点、能力水平、知识经验缺乏造成的。另一方面是家庭环境及教育的影响，现在一些家长很少与孩子进行交流，通常把交流的机会让给玩具、电视，如把为孩子讲故事的机会让给了录音机，忘记了孩子需要的是“与人的交流”。或者是把孩子晾在一边，以“大人说话，小孩少插嘴”的思想来阻止孩子进行语言表达。还有一些家长在孩子呀呀学语时，常常为了好玩而逗孩子学说话，而到了孩子真正语言发展关键期时，却撒手不管了，认为孩子大了自然会讲话，俗不知贻误了对孩子进行语言教育的最佳时期。我觉得家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子最温暖，最安全，最快乐和自由的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿的语言发展。因此，在家庭中应该做到培养幼儿学习语言的兴趣，激发幼儿想说的欲望，睡前跟讲讲故事，跟幼儿谈谈心等。为此，着重对小班幼儿语言表达能力的培养进行了实践和摸索。

二、做法和措施

(一)、创设自由宽松的语言交往环境，使幼儿想说、敢说、愿意说。

交往是一种社会活动，语言的交往是一种语言社会活动，任何语言交往活动都是在一定的交往环境中展开的，离开语言环境孤立地发展语言都是不可能的。因此，良好的语言交往环境是发展语言表达能力的前提。为此，我们采取了以下几项措施：

1、提供普通话的语言环境，营造良好语言氛围

氛围其实就是一种熏陶，结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点我们首先努力营造讲普通话的氛围，带领幼儿走进良好的普通话语言氛围。

我班大多数幼儿刚入园时，常听到孩子们用方言进行交流，为了尽快扭转这种现象，我们及时采取了措施：（1）根据现状，着手制订了培养小班幼儿语言表达能力实施计划。（2）召开家长会。向家长讲述了语言能力的重要性，要求家长配合我们共同做到和孩子交流时讲普通话；（3）教师要以身作则，做好榜样作用。无论是与幼儿，还是与家长、同事交流都要讲普通话。同事之间还约定要相互监督，相互督促。经过一段时间的坚持。整个班级形成了讲普通话的良好氛围，孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流，家长也能用普通话和孩子进行交流。

现在我们仍坚持天天讲普通话，运用普通话进行交流，让这种无形的良好的语言环境得以延续下去，使幼儿的语言表达能力得以发展。

2、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿有话敢说

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本条件，是调动幼儿有话敢说的内部机制和必要条件。

刚入园时，很多孩子对新环境、新生活都不熟悉，对周围人和事感到陌生，以致情绪不稳定，不愿意说话。出现你问他话，要么点头，要么摇头，要么就是一言不发。我们发现这一现象后，就主动亲近他们，尽力为孩子们创设温馨快乐的谈话氛围。如选择一些他们感兴趣的话题聊聊，聊聊喜羊羊与灰太狼，聊聊奥特曼，聊聊金甲战士„„慢慢孩子们敢于讲话了，我们就及时给予表扬，如给他们一个笑容，一个大拇指，一个五角星„„于是，孩子们在赞扬和鼓励声中逐渐消除了陌生感，都愿意开口讲话了。

同样我们注重在教育活动中为幼儿提供宽松、自由的语言环境，改变最明显的是以前往往出于“教育”目的，打断幼儿的话要求他们“说完整”、“说对”，俗不知幼儿的交往愿望在这样“打断”过程中受到挫伤，慢慢幼儿就不敢说了。而现在我们允许幼儿说得不对，说得不完整，并鼓励幼儿大胆地说。我们在于的是幼儿敢说，爱说。当很多幼儿争着说时，以前是等待老师点名发言，成为被动的“交往者”，而现在我们会采用分组或者三三两两自由讨论的方式，让每个孩子有说的机会，让他们的语言交流愿望得到满足，孩子们在不断交流过程中得到了语言的发展。

新苗幼儿园

孙晓丽

第二篇：如何培养小班幼儿的语言表达能力

如何培养小班幼儿的语言表达能力

摘 要：小班是幼儿语言表达能力培养至关重要的一个阶段。从幼儿进入小班起，我们就应该让孩子爱说话，会说话，培养他们敢说、爱说、会表达的能力，为他们乐于发言创造良好的机会，为他们今后的语言表达打好基础。

关键词：小班；表达能力；培养

新《纲要》指出“

3、4岁正是幼儿发展最迅速、最关键的时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。”我们在幼儿刚入园时就应该对他们进行语言表达能力的培养。那么该如何对幼儿进行语言表达能力的培养呢？

一、入园鼓励除焦虑

上小班的幼儿因为刚入园，进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，表现的异常焦虑，不爱说话，或者只会哭，来表达自己的无助和反抗。怎样消除孩子的这种焦虑呢？通常情况下我都会以鼓励和赏识的方法来帮助这些孩子。我把教育契机融入到教学活动的每一个环节之中。早上父母送孩子入园时，我总是夸奖孩子“宝宝今天收拾的真漂亮，相信你会在幼儿园度过快乐的一天。”“宝宝你好，你自己走着来上学，真是个爱锻炼的好孩子。”“宝宝你好，我是喜羊羊（我手中拿着玩偶），很高兴认识你”“宝宝你好，我是小灰灰，欢迎你来幼儿园”……一开始孩子听到夸奖会不好意思的笑笑，或者不开口打招呼，经过两三天或者一个星期之后，孩子们开始学会了打招呼“你好老师”、“喜羊羊你早”。就这样，我每天都很高兴的鼓励每一个上学的幼儿，即便我不用玩偶和孩子们打招呼，孩子们也会快乐的与爸爸妈妈再见，高高兴兴的走入幼儿园，刚入园的拘谨和陌生感慢慢消除了。

二、情景教育促进步

幼儿园是孩子们生活的乐园，他们生活学习的环境，是孩子们语言表达的最好素材。如上课的时候，老师弹着钢琴，小朋友们慢慢坐到自己的位子上，和老师一唱一和的问答“1234567，坐好了吗？坐好了。”这是师生互动的开始，老师结合课本与小朋友展开口语交际的学习，是利用课本教材语言表达能力的最好训练。例如介绍我的爸爸妈妈时，需要孩子们表达口齿清楚，有条理的说出爸爸妈妈做什么工作，还要表达完整。而走出课堂，户外更是幼儿们语言表达能力培养的良好机会。例如我带孩子游览公园的时候，一边走一边引导孩子们观察周围事物，随意问到“你看到了什么，听到了什么？”这些话题贴近幼儿生活，让他们更容易表达，更容易激发幼儿想说的欲望。久而久之，幼儿们就学会了怎么观察身边的事物，如何开口表达。在轻松愉快的环境中，他们会想，敢说，喜欢说，形成了发展语言能力的大环境。

三、抓住好机会教学

因为小班的幼儿年龄小，语言简单，在他们交往时动作多于语言，心里想什么，由于语言表达能力有限，说不出来。我们常常发现这样的场景：一个孩子在玩自己喜欢的玩具，另一个孩子冲上来就抢，两个孩子互相之间为争夺玩具大哭大闹，却不会用言语表达出自己完整的想法。这样的结果往往是幼儿们产生一系列冲突，使其交际行为受挫。教师可以采取教给孩子互相交际的方法，让他们学会用语言来沟通，在沟通理解的基础上来完成人际交往。比如，在“过家家”、“我是小医生”、“美发课”等课堂中，同伴之间可以说“我和你一起玩吧”、“这个玩具我也喜欢，我们一起玩”、“我的玩具给你玩，你的玩具也给我玩。”幼儿们学会用语言来表达自己的想法要求，不仅锻炼了口语交际能力，还提高了人际交往能力。

四、仿说引导促提高

幼儿语言表达能力以简单为主，他们不会把话语说的很完整，很规范。幼儿又有个很大的特点，善于模仿。因此在平日的教学活动中，教师鼓励孩子多模仿，仿说训练提高幼儿的语言表达能力。在生活中，我鼓励孩子们多与成人交流，大胆表达，说出自己的想法，在大人的纠错中孩子们会明白自己表达的错误，从而提高自己的表达能力。同时教材中的好多文章也是幼儿们进行仿说的很好题材。如《拔萝卜》一课，教师引导孩子们往下续编故事，“小狗小狗快快来，拔呀拔呀拔萝卜”“小猫小猫快快来，拔呀拔呀拔萝卜”……幼儿们天真活泼，模仿能力强，只要教师善于引导，随时随地都可以对他们进行语言表达能力培养。

五、活动多样促发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿认知水平低下，他们得从具体事物中来理解和认知，因此，开展丰富多彩的活动，是幼儿语言实践的最佳手段。针对这一特点，我精心为幼儿设计各种游戏活动。如“我长大了做什么”中，我设计了一个场景，在镜子面前，幼儿们想象自己长大了会做什么，如像老师一样教小朋友们识字，还是像爸爸一样当工人，或者像谁一样做什么，在这个游戏区里，小朋友们打开了话匣子，一会说想当个科学家，一会说想当个医生，什么愿望都有，说个不停，表达流畅自如。有时候观看完了动画片，不用老师提醒，孩子们就交流起观后感，充分表达自己的想法。这些综合活动是幼儿发展语言能力的重要途径。在各种活动中，幼儿语言能力得到强化，渴望表达，培养了他们说话的兴趣，提高了表达技巧，锻炼了表达能力。

总之，小班阶段是幼儿语言表达能力培养的关键期，不论在幼儿园的教学活动中，还是在日常生活中，教师要随时培养他们的语言表达能力，让幼儿畅所欲言，爱说话，说完整的话，充分表达自己的想法，促使他们的语言能力不断提高。

第三篇：浅谈小班幼儿的语言表达能力的培养

浅谈小班幼儿的语言表达能力的培养

合浦西场中心幼儿园

潘承萍

语言是人类交往的工具,三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢?这是值得我们深思的问题。

提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,笔者认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养,本文主要谈谈幼本人对幼儿语言能力的培养的一些做法和体会。

在和孩子们一起游戏、活动的过程中，我发现小班运用语言的能力相对较弱，幼儿说话往往会不完整，我常常听到这样的话：“老师，喝水了”，“尿尿”，“睡觉觉”，甚至也会出现“老师，我帮你穿衣服”这样的情况。由于年龄特点及生活经验不足以致小班幼儿形成词语贫乏、语音不准，句子不完整等语言特点。语言运用能力的强弱对幼儿的学习和生活影响很大，尤其是对于正处于语言发展关键时期的小班幼儿来说，显得尤为重要。那么，在一日活动中，怎样运用多种方法让小班孩子的语言得到良好的发展呢？

一、让幼儿在宽松的环境中自然交流。

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是让幼儿有话敢说的必要条件。我就充分利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划、有目的地与幼儿交谈，在交谈中，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验。如，每天的晨间接待是我和孩子进行自然交流的第一站，“xx小朋友你好”，“老师你好。”“今天早饭吃了什么呀？”“我吃了xx”……我们从最简单的问候开始交流，既缩短了师生之间的距离，又给幼儿提供了一个学习语言运用语言的宽松空间。当然，在晨间接待的交流中，我们可根据孩子的个性差异调节话题内容，确保每一位孩子都能有话可说。在看似不经意的三言两语中却饱含着我的良苦用心，宽松的环境、自然的交流，让幼儿既感到老师的亲切，又培养了孩子爱说话、会说话、敢说话的能力。

二、让幼儿在良好的语言环境中大胆表述。

由于环境的改变和周围人群的生疏，大部分小班孩子不善言语，容易出现“沉默是金”的现象，也有个别孩子用“哭”来宣言，这些情况都无益于孩子语言的发展，因此创设良好的语言环境，使之大胆表述就显得很重要了。

1.利用户外活动。

户外活动时可以让幼儿观察幼儿园中的各种玩具，让幼儿说出玩具的名称，并说说自己最喜欢什么玩具，引导幼儿说出为什么喜欢它们。小朋友在老师的引导下就会说出自己喜欢玩具的原因，他们在愉快的活动中充分思考，发挥想象。

2.利用散步时间。

如春天到了，带幼儿到户外去散步的时候，让幼儿观察树木、花、草的变化，他们观察之后会说：“树叶变绿了，草也变绿了。”等等。让幼儿在观察、议论、想象中及时地用语言表达出来，幼儿的语言表达能力得到了较好的发展。一日活动的户外活动、谈话都是幼儿语言学习的有益资源。

3.利用走廊画展和主题版块。

根据主题需要，我们会找一些结合主题内容的图片张贴在走廊上面，供幼儿观察。在区角活动时，我们让幼儿分组观察图片内容，并引导他们说说“你看到了什么？”让每一位幼儿都能观察，并大胆地表述所看到的内容。

4.发挥教师良好语言的榜样示范作用。

小班的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。此外，小班的孩子特别喜欢模仿成人的说话，幼儿入园以后，教师是他们接触最多的，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。有的幼儿平时学习的方面可能接受得不是很快，但学起他们老师的话来，是一学就会的，老师无意的一句话他们很快就已经学会了，我们就要抓住孩子的这个特点，以身作则与孩子用普通话交谈，让孩子乐意讲普通话。平时和孩子谈一些他们比较感兴趣的话题，让他们乐于说，乐于讲，让孩子潜移默化地得到好的教育。教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂我们的话，也让幼儿受到良好的熏陶，给幼儿树立起一个好的榜样。

第三，让幼儿在日常观察中积累丰富词汇。

威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，在让幼儿学习语言的同时，我非常注重引导孩子根据已有经验去想象和重新建构语言，使用的词汇更能清晰地表达自己的意愿。当走廊里响起骨碌骨碌推小车的声音时，孩子们已知道吃点心的时间到了，便开始骚动。当小车推近时，孩子们的反应不一：第一种是顾全大局型，只是悄悄耳语：“不知道今天吃的是什么？”第二种是我行我素型，他们抬起屁股使劲张望，而后毫无顾忌地大叫：“嘻嘻，是XXX”；第三种是聪明乖巧型，他们用“马上坐正，抬头挺胸”的样子来暗示老师“瞧我多乖”；第四种是事不关己型，他们表情漠然，似乎对事物毫无兴趣。其实孩子们对事物所表现出来的种种态度，也正是展现了他们个性最真实的一面。每每这时，我就想：不能让孩子简简单单地机械般地度过这段时光，不能让孩子误以为吃点心就是一声不响的哑巴活动。于是我尽量调动孩子的感官去体验各种食物带来的快乐。如在吃刀切馒头的时候，我以“刀切馒头中藏了哪些秘密”的问题来吸引孩子，让孩子们通过看、闻、摸、尝来揭开秘密。“馒头白白的、香喷喷的”（既有颜色又有味道，词语用得也不错）；“馒头像一块石头”（孩子学会了联想）；“馒头里有许多孔，压一压就扁了”（实践带来的收获）；“馒头可以变手枪，变车子……”（创造在孩子的小手中实现）……最后我唱了一首歌曲《大大的馒头哪里来》，没想到竟成了活动的高潮，孩子们开心地和着节奏拍起手来。瞧！吃点心也有趣！

第四，让幼儿在欣赏所学的作品中感受语言。

小班幼儿词汇贫乏，势必会影响他们的口语表达能力，因此在孩子刚入园时我就找寻了许多生动形象的“手指谣”来引导幼儿了解和使用一些较复杂的措辞，促使幼儿学会欣赏儿歌语言的韵律美和提升语感，另外，我还给孩子讲了大量的童话故事，所选的故事短小，语言凝练，适合孩子们反复听念或复述。在设计故事教学时我充分调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而使幼儿在不知不觉中积极地投入到语言技能的训练活动之中。另外，我还提供机会让幼儿多用画图的形式来表达他们的生活经验和意念，使幼儿的动作和思想活现在图画上，并尝试让幼儿看操作图示进行制作活动，提高幼儿理解能力、表达能力、想象力以及手口并用等能力。为了提高小班幼儿能用简短的语言表达自己的愿望的能力，除了讲故事、唱儿歌、看图讲述等形式以外，我还举办了班级故事会、宝贝说天气、集体过生日等活动，鼓励幼儿多看、多听、多想、多讲，给幼儿提供说话的机会，从而提高幼儿的口语表达能力。

总之，孩子语言的发展离不开教师的悉心体察，精心施教。幼儿语言表达能力的培养是提高21世纪人才素质的基础，它需要我们教师不断总结教学经验，勇于探索，大胆创新，为提高幼儿语言表达能力起到推波助澜的作用，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务，让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流，满足他们“说”的愿望。

第四篇：浅谈如何培养幼儿的语言表达能力

营造宽松氛围，让孩子们大胆地畅所欲言吧！

无锡市南站中心幼儿园景渎分园 冯旦吟

摘要：幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要。本文从创设一个平等自由，宽松更宽容的语言环境以及提高语言活动的效率和让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来，这三个方面表达了该如何培养幼儿语言表达能力的观点。

关键词：语言活动 语言表达能力 说话素材

幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要，因为孩子们在幼儿园生活、游戏，与小伙伴们和老师之间的沟通都是借助语言来完成的。在教育教学活动中，教师通过语言来向幼儿传授知识，幼儿通过对语言的理解和认识来对所学知识进行消化。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师们的教导，才能与小伙伴们友好合作、相处，并且获得新知，才能更好的促进小朋友们的全面发展。因此，培养幼儿的语言表达能力，其意义是十分深远并重要的。

然而，虽然我们教师按照教育大纲上的幼儿语言发展要求进行活动指导，我们扪心自问一下以下几个问题：孩子们是否愿意大胆地对任何人进行语言表达？孩子们是否有丰富的词汇量？孩子们是否能通过语言交流来解决自身和他人的矛盾？我想我们老师能从中感觉到我们的孩子在语言表达这一块还是比较薄弱的。也许在我们平时对幼儿进行的语言活动中，存在着一些有误的指导，比如：偏重对于书本上的教学内容死记硬背，从而忘记了学习语言的根本目的。教师在课堂上更多的是在词语、句子上下足功夫对幼儿进行指导，从而忽略了孩子们生活语言的教育教学。还有一个就是太过注重儿歌、散文、诗歌的背诵，记忆，从而忽略幼儿自主地对于语言的发展和发挥。要求幼儿对于该学的儿歌、散文类进行一字不漏地背诵。对于这种教学，幼儿会产生恐惧感，因为在背诵时难免会有停顿或遗忘，这时教师往往会批评幼儿，久而久之，孩子们会对这种枯燥乏味的教学产生距离感，这还如何让幼儿对语言学习产生兴趣，怎么会发挥自身的主动积极性呢？所以长此以往，孩子们的语言是生硬单调，缺乏灵气的。另外一点，教师平时的语言教学与幼儿的各方面情况无法有机的结合起来，这种情况主要表现在幼儿重复书本上的话语可以迅速表达，但要表达自身情况的时候就黔驴技穷，囫囵吞枣了。这种教育是脱节的，孩子只会背书本，不会说自身，孩子们根本无法表达自己想要说出的话。

如何摆脱语言教育中的误区，真正为孩子设想呢？我想，只有把生活教育渗透到语言教育活动中，让孩子们观察生活，热爱生活，感受生活。让幼儿把说话当成是每天都要做的事，就像吃饭、睡觉一样自然而然。让他们敢说、愿意说、快乐地说，只有这样，才能不断地提高孩子们的说话能力。根据语言教学的目标，我们幼儿教师要训练幼儿平时多注意观察生活，多观察周围的环境，增加对生活的常识认识，因材施教，不管能力大小都要在自己的水平线上得到发展。我觉得幼儿园平时开展的语言活动还是提高幼儿说话水平的最有效的途径，我们教师一定要把握好，把这种机会充分利用起来。调动各方面的素材为课堂服务，使孩子们敢说、愿意说、快乐地说。

一、教师以身作则，用平等的心态与孩子交流

我们幼儿教师是孩子们的启蒙老师，我们平时说话的语音语调包括词汇等都会被孩子们有意无意的模仿，所以我们教师一定要注意自己的一言一行，只有当我们自身的语言规范化后，才能为孩子们营造良好的语言环境。语言环境是靠老师和孩子共同营造出来的。对于胆小、害羞、口吃的孩子们，我们不能鄙视、批评。因为这不仅无助于他们的语言学习，更大大伤害了他们的自尊心，针对这类的孩子，我们更要营造宽松的语言环境。与其说是宽松不如说是宽容，宽容天生有缺陷的孩子，让他们开口，大胆地说，大胆地讲。只要他们说出话，不管长还是短，我们都要表扬。我们班有个叫周剑波的小男孩，他说话有点大舌头。刚开始只要他一张口说话，全班孩子都会嘲笑他，弄得周剑波满脸通红很是自卑，但是我及时制止这种全班性的歧视，让全班孩子对周剑波多多宽容。慢慢的，周剑波开始愿意与大家交流了，上课他也开始举举手发发言了。对于他的发言，孩子们有的也是听不太清楚的，但是，我都把他的发言给全班孩子做个解释，而且给予周剑波很高的表扬，并且全班鼓掌。这极大的提升了周剑波的自尊心。经过半个学期的共同努力，我们可以发现周剑波变成上课举手发言的积极分子，他的语言表达能力有了很大的提高，虽然在表达的清晰度上还是有些问题，但是他的语言逻辑思维能力是变强了很多，而且大多数问题都能回答到点子上，这说明他的理解能力也是同步提高的。所以，建立一个全班性的，宽松更带有宽容性质的语言环境是很重要的。

二、提高语言活动的效率

现在的语言活动不像过去，教师捧本书念念儿歌就行了，而是要运用多媒体素材辅助教学，激发孩子们的多种感官，使他们对语言学习有所兴趣，能够主动学习说话，快乐学习。

在学习儿歌《新年礼物》这个活动中，我不仅让孩子们学习儿歌中较难的词汇，而且还让孩子们观看图片并展开联想，结合自己的现实生活，自由说说往年看到或者自己得到过什么新年礼物。这虽是一个简单的设计，但是却活跃了课堂的气氛，孩子们争先恐后地说出自己想要的新年礼物。这就是贴近孩子们的日常生活，让他们有东西可说，知道说什么，虽然有的孩子只会表达一个简单的词语，但这也是孩子点点滴滴的进步。当然，师生互动也十分重要，在这个活动当中，我也穿插说了一些自己得到的或者是自己十分想要的新年礼物，孩子们对我的回答有了兴趣，主动地与我进行了交流。

提高语言活动的效率不仅仅是要运用现代化的手段或者是运用一些巧妙的构思，更重要的还是最实际的做法。什么是实际做法，我觉得就是在进行语言活动时鼓励孩子们说完整话。我们班一向是贯彻说完整话的原则，有些幼儿上课回答问题总是两个字或者是三个字。我班训练的方法就是把答句完整的说一遍。比如问题是“这朵花是什么颜色的啊？”以前很多孩子都只会回答“＊色”两个字，但是我们老师要求孩子们完整回答“这朵花是＊色的。”长期这样的锻炼，孩子们养成了习惯，他们回答的所有问题都不是简单的几个字，而是完整的一句话，有的能力强的孩子甚至可以加入自己的话说成一小段话。所以不要小看这么一点点的方法，这也是利用上课的时候，帮助孩子们锻炼说话，既有用又实际，这才是真正的提高上语言课的效率。

三、让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来

说话素材是很重要的，教师们有时抱怨班里的孩子太过死板，太内向，不灵活。那是因为有的孩子不知道怎么与别的孩子与老师沟通，没有共同话题，不知说什么造成的。根据孩子年龄特点，让他们有话可说，有话好说，这也是我们幼儿教师应该做的功课。生活，归根结底还是这两个字最重要，我们要在生活中寻找可以用来表达的素材。比如：一年四季的话题；大自然的话题；节日的话题；动画片的话题；爸爸妈妈的话题；上街购物的话题等等，总之，我们幼儿教师要从生活中发现点点滴滴，抓住任何可以表达的事物让孩子们来练习，逐步提高孩子们的说话能力。

我们也可以搞个每日一话的活动，当然这只能在大班实行，就是按照学号，每天上午利用晨间谈话时间，让一名幼儿上台来说说生活中发生的事情，没有固定的主题，让幼儿随意发挥，他想说什么说什么，爱说什么说什么，只要开口表达我们大家都给予表扬。

幼儿期是孩子们一生中学习语言的最黄金的时间，错过这个时间段再要想加强表达能力就有点吃力生硬了。所以我们幼教工作者一定要发挥自己的专业技术，让孩子们真正学到语言本领，有所提高。

第五篇：浅谈幼儿语言表达能力的培养

浅谈幼儿语言表达能力的培养

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼

儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的„„；狡猾的„„。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买„„”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛„„”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到

花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。„„

以上是我的一些做法和体会，当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。