活动中怎样培养幼儿表达能力？

第一篇：活动中怎样培养幼儿表达能力？

父母是都希望孩子能够健康成长的，对于孩子的发育也是都关注的，父母是都希望孩子的表达能力好的，对于孩子表达能力的培养也是都重视的，那活动中怎样培养幼儿表达能力？

一、给幼儿创设良好的语言环境

语言的发展离不开环境，环境是语言的源泉，幼儿语言的丰富依赖于周围良好的语言环境。我在教室墙角处，给幼儿设置了一个图书角，鼓励幼儿将家中的图 书带到幼儿园来，共同阅读。在看书时，我鼓励幼儿从开始到最后，一页一页的翻，每翻一页，请幼儿说说画面的内容。看图讲述对幼儿的语言的发展是非常有意义 的。我也不断的往图书角增添新图书，渐渐的幼儿看书兴趣浓了，特别是对一些熟悉的故事，如：《大头儿子和小头爸爸》、《葫芦娃》等已能从开始到最后连贯的 讲述。

二、在交谈中丰富幼儿的词汇

幼儿受到经验的局限和他们自身发展的影响，词汇量比较贫乏，再加上我们的孩子大多数来自农村，和城市里的孩子相比，词汇的运用能力相对差一些，往往 会出现想说又说不出来的现象。因此，教师要丰富幼儿的生活经验，为幼儿积累语言素材。有研究表明，语言与经验密不可分，而经验的得来则离不开观察。多观 察，使幼儿扩大了眼界，增长了知识，丰富了幼儿语言的内容，幼儿说起话来就会“言之有物”。我经常带幼儿投入到大自然的环抱，让幼儿观察田野、草地，捕捉 其变化。并且提一些幼儿既熟悉有感兴趣的问题。如：“你发现了什么?”“小蜗牛是怎么爬的?”让幼儿有声有色的讲，老师还不失时机的丰富幼儿的词汇。

三、在游戏活动中提高幼儿的口语表达能力

幼儿的语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。在一日活动中幼儿随时有表达意愿和感受的需要，有与人交往的需要。幼儿在游 戏中与同伴交往时，无意识的学习着语言。如在角色游戏中，大家一起讨论角色分配，学会表达自己的观点。如果发生争执了，就学会了辩论性语言。在“娃娃家” 中有“客人”来访，幼儿就学会了礼貌用语。“妈妈”一边给“娃娃”喂饭，一边与“娃娃”说着悄悄话。幼儿游戏的丰富创新，游戏中的相互合作，为幼儿爱说、乐说，创造了条件，即增强了幼儿的口语表达能力，又提高了幼儿的交往能力。

上述就是早教专家对活动中怎样培养幼儿表达能力的介绍，现在应该是有了解了吧，对于孩子的健康护理是一定不能忽视的，希望每个孩子都能健康。

第二篇：上交《如何培养幼儿口语表达能力》[推荐]

如何培养幼儿口语表达能力

幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：

一、家庭对幼儿口语表达能力的培养

家是幼儿生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。

1、为幼儿创建一个良好的口语学习环境

幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。父母在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，父母应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达

体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，父母不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

2、要耐心、认真听孩子说话

由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到影响，严重的甚至可能会形成口

吃。孩子在语言发展的关键期，父母不仅要耐心听孩子说话，还要鼓励并指导孩子说出完整的句子，而且要积极创造条件为孩子提供良好的语言对话环境，这样才能使孩子的口语表达能力得到进一步发展。

3、家长要与幼儿多交流，让幼儿有机会多说话

家长和孩子相处的时间最长，在日常生活中，家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。如让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画时，家长可提出问题来引导孩子用连贯的语言表达。比如，可问图画中有什么？他们分别在干什么？在什么地方？发生了什么事？这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能提高孩子的口语表达能力。

二、幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养

幼儿入园后，为了培养幼儿的口语表达能力，教师在幼儿园的活动中应积极为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。也就是说，在教育过程中，教师要和幼儿建立一种融洽的关系，能使幼儿想到什么说什么，能乐意把自己的疑问说给老师听，而老师也要注意调动幼儿的积极性，对幼儿提出的问题及时给与回答，以满足幼儿的好奇心和求知欲。对此教师要做到以下几个方面：

1、教师要为幼儿创设良好的语言环境

幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此外，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼

儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。

2、老师应用平等对话的方式让幼儿敢于说话

幼儿是幼儿园的主体，是各种幼儿活动的主体，当然在与老师交流互动的过程中，老师也应该把他们当成是谈话的主体，老师则主要发挥组织、参与、指导和帮助的作用。老师要时刻把幼儿放在说话的中心位置，融入到幼儿说话的情境中去，就必须先要拉近和幼儿的距离，通常情况下，老师每一个很小的动作和表情都可能成为维系幼儿情感亲近的纽带，比如在和幼儿说话的时候，最好是蹲下身来，可以握着幼儿的小手，轻挠他的脑袋，最重要的是方便投以幼儿真诚的目光，让他们感受到亲切和平等。做到这样，幼儿自然也会对你敞开他幼小的心灵世界，自然会把平时没敢说出的话主动向老师表达；同时，幼儿老师要保留一颗天真烂漫的童心，主动地参与或组织幼儿的各种游戏，在嬉戏中消除他们对老师的敬畏心理，在快乐的兴奋中也自然少了很多说话的顾虑。在游戏的过程中，教师要对幼儿的口语表达进行观察，应及时发现问题，并加以引导，对幼儿的口语表达进行指导。

3、用兴趣激励的方法让幼儿喜欢上说话

兴趣是最好的老师，这是众所周的一个道理。如果能够用兴趣激励的方法让幼儿主动地参与到交流之中来，对培养

他们口语表达能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼儿的兴趣并进一步去激发它呢？这就需要我们的幼儿老师要时刻做一个有心人。在平时要做到细心观察，从他们的只言片语和个别行为中去捕捉其兴趣取向，区别出共性和和个性的特征。比如，动画片应该几乎是所有幼儿都比较有兴趣的东西，老师就可以选择这样的话题展开整体的讨论；而对某些玩具来说，可能部分幼儿并不是很感兴趣，或许他更喜欢某一种小动物，那么老师就可以选择他所喜好的小动物与之展开针对性的交流。当然，能引导幼儿适当发展多方面的兴趣那是最好，这对促进他们喜欢上说话是很有帮助的。

总之，幼儿期是孩子学习语言的关键期，发展幼儿口语表达能力不仅关系到幼儿语言学习的本身，而且在很大程度上影响着幼儿的整体智力发育。事实上，幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的。因此，作为父母就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会;作为幼儿教师，要有意识有计划地为幼儿创设良好的语言环境，寻求多方面途径让幼儿有话可说、有话敢说和喜欢说话，以此促进幼儿语言的健康发展。在这个时期，正确的教育和引导幼儿的言语，有选择地采用，随时随地、形式多样地对孩子进行训练，以期最大限度地培养幼儿的口语表达能力。

第三篇：浅谈如何培养幼儿的语言表达能力

营造宽松氛围，让孩子们大胆地畅所欲言吧！

无锡市南站中心幼儿园景渎分园 冯旦吟

摘要：幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要。本文从创设一个平等自由，宽松更宽容的语言环境以及提高语言活动的效率和让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来，这三个方面表达了该如何培养幼儿语言表达能力的观点。

关键词：语言活动 语言表达能力 说话素材

幼儿期是幼儿发展自身语言表达能力最关键的时间段。语言表达能力的培养对于幼儿来说非常重要，因为孩子们在幼儿园生活、游戏，与小伙伴们和老师之间的沟通都是借助语言来完成的。在教育教学活动中，教师通过语言来向幼儿传授知识，幼儿通过对语言的理解和认识来对所学知识进行消化。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师们的教导，才能与小伙伴们友好合作、相处，并且获得新知，才能更好的促进小朋友们的全面发展。因此，培养幼儿的语言表达能力，其意义是十分深远并重要的。

然而，虽然我们教师按照教育大纲上的幼儿语言发展要求进行活动指导，我们扪心自问一下以下几个问题：孩子们是否愿意大胆地对任何人进行语言表达？孩子们是否有丰富的词汇量？孩子们是否能通过语言交流来解决自身和他人的矛盾？我想我们老师能从中感觉到我们的孩子在语言表达这一块还是比较薄弱的。也许在我们平时对幼儿进行的语言活动中，存在着一些有误的指导，比如：偏重对于书本上的教学内容死记硬背，从而忘记了学习语言的根本目的。教师在课堂上更多的是在词语、句子上下足功夫对幼儿进行指导，从而忽略了孩子们生活语言的教育教学。还有一个就是太过注重儿歌、散文、诗歌的背诵，记忆，从而忽略幼儿自主地对于语言的发展和发挥。要求幼儿对于该学的儿歌、散文类进行一字不漏地背诵。对于这种教学，幼儿会产生恐惧感，因为在背诵时难免会有停顿或遗忘，这时教师往往会批评幼儿，久而久之，孩子们会对这种枯燥乏味的教学产生距离感，这还如何让幼儿对语言学习产生兴趣，怎么会发挥自身的主动积极性呢？所以长此以往，孩子们的语言是生硬单调，缺乏灵气的。另外一点，教师平时的语言教学与幼儿的各方面情况无法有机的结合起来，这种情况主要表现在幼儿重复书本上的话语可以迅速表达，但要表达自身情况的时候就黔驴技穷，囫囵吞枣了。这种教育是脱节的，孩子只会背书本，不会说自身，孩子们根本无法表达自己想要说出的话。

如何摆脱语言教育中的误区，真正为孩子设想呢？我想，只有把生活教育渗透到语言教育活动中，让孩子们观察生活，热爱生活，感受生活。让幼儿把说话当成是每天都要做的事，就像吃饭、睡觉一样自然而然。让他们敢说、愿意说、快乐地说，只有这样，才能不断地提高孩子们的说话能力。根据语言教学的目标，我们幼儿教师要训练幼儿平时多注意观察生活，多观察周围的环境，增加对生活的常识认识，因材施教，不管能力大小都要在自己的水平线上得到发展。我觉得幼儿园平时开展的语言活动还是提高幼儿说话水平的最有效的途径，我们教师一定要把握好，把这种机会充分利用起来。调动各方面的素材为课堂服务，使孩子们敢说、愿意说、快乐地说。

一、教师以身作则，用平等的心态与孩子交流

我们幼儿教师是孩子们的启蒙老师，我们平时说话的语音语调包括词汇等都会被孩子们有意无意的模仿，所以我们教师一定要注意自己的一言一行，只有当我们自身的语言规范化后，才能为孩子们营造良好的语言环境。语言环境是靠老师和孩子共同营造出来的。对于胆小、害羞、口吃的孩子们，我们不能鄙视、批评。因为这不仅无助于他们的语言学习，更大大伤害了他们的自尊心，针对这类的孩子，我们更要营造宽松的语言环境。与其说是宽松不如说是宽容，宽容天生有缺陷的孩子，让他们开口，大胆地说，大胆地讲。只要他们说出话，不管长还是短，我们都要表扬。我们班有个叫周剑波的小男孩，他说话有点大舌头。刚开始只要他一张口说话，全班孩子都会嘲笑他，弄得周剑波满脸通红很是自卑，但是我及时制止这种全班性的歧视，让全班孩子对周剑波多多宽容。慢慢的，周剑波开始愿意与大家交流了，上课他也开始举举手发发言了。对于他的发言，孩子们有的也是听不太清楚的，但是，我都把他的发言给全班孩子做个解释，而且给予周剑波很高的表扬，并且全班鼓掌。这极大的提升了周剑波的自尊心。经过半个学期的共同努力，我们可以发现周剑波变成上课举手发言的积极分子，他的语言表达能力有了很大的提高，虽然在表达的清晰度上还是有些问题，但是他的语言逻辑思维能力是变强了很多，而且大多数问题都能回答到点子上，这说明他的理解能力也是同步提高的。所以，建立一个全班性的，宽松更带有宽容性质的语言环境是很重要的。

二、提高语言活动的效率

现在的语言活动不像过去，教师捧本书念念儿歌就行了，而是要运用多媒体素材辅助教学，激发孩子们的多种感官，使他们对语言学习有所兴趣，能够主动学习说话，快乐学习。

在学习儿歌《新年礼物》这个活动中，我不仅让孩子们学习儿歌中较难的词汇，而且还让孩子们观看图片并展开联想，结合自己的现实生活，自由说说往年看到或者自己得到过什么新年礼物。这虽是一个简单的设计，但是却活跃了课堂的气氛，孩子们争先恐后地说出自己想要的新年礼物。这就是贴近孩子们的日常生活，让他们有东西可说，知道说什么，虽然有的孩子只会表达一个简单的词语，但这也是孩子点点滴滴的进步。当然，师生互动也十分重要，在这个活动当中，我也穿插说了一些自己得到的或者是自己十分想要的新年礼物，孩子们对我的回答有了兴趣，主动地与我进行了交流。

提高语言活动的效率不仅仅是要运用现代化的手段或者是运用一些巧妙的构思，更重要的还是最实际的做法。什么是实际做法，我觉得就是在进行语言活动时鼓励孩子们说完整话。我们班一向是贯彻说完整话的原则，有些幼儿上课回答问题总是两个字或者是三个字。我班训练的方法就是把答句完整的说一遍。比如问题是“这朵花是什么颜色的啊？”以前很多孩子都只会回答“＊色”两个字，但是我们老师要求孩子们完整回答“这朵花是＊色的。”长期这样的锻炼，孩子们养成了习惯，他们回答的所有问题都不是简单的几个字，而是完整的一句话，有的能力强的孩子甚至可以加入自己的话说成一小段话。所以不要小看这么一点点的方法，这也是利用上课的时候，帮助孩子们锻炼说话，既有用又实际，这才是真正的提高上语言课的效率。

三、让幼儿联系生活，使说话素材丰富起来

说话素材是很重要的，教师们有时抱怨班里的孩子太过死板，太内向，不灵活。那是因为有的孩子不知道怎么与别的孩子与老师沟通，没有共同话题，不知说什么造成的。根据孩子年龄特点，让他们有话可说，有话好说，这也是我们幼儿教师应该做的功课。生活，归根结底还是这两个字最重要，我们要在生活中寻找可以用来表达的素材。比如：一年四季的话题；大自然的话题；节日的话题；动画片的话题；爸爸妈妈的话题；上街购物的话题等等，总之，我们幼儿教师要从生活中发现点点滴滴，抓住任何可以表达的事物让孩子们来练习，逐步提高孩子们的说话能力。

我们也可以搞个每日一话的活动，当然这只能在大班实行，就是按照学号，每天上午利用晨间谈话时间，让一名幼儿上台来说说生活中发生的事情，没有固定的主题，让幼儿随意发挥，他想说什么说什么，爱说什么说什么，只要开口表达我们大家都给予表扬。

幼儿期是孩子们一生中学习语言的最黄金的时间，错过这个时间段再要想加强表达能力就有点吃力生硬了。所以我们幼教工作者一定要发挥自己的专业技术，让孩子们真正学到语言本领，有所提高。

第四篇：浅谈幼儿语言表达能力的培养

浅谈幼儿语言表达能力的培养

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼

儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的„„；狡猾的„„。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买„„”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛„„”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到

花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。„„

以上是我的一些做法和体会，当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。

第五篇：如何培养幼儿的语言表达能力

如何培养幼儿的语言表达能力

语言是人们交际的工具，是人们用来交流感情，表达思想，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言。

幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着十分重要的联系，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性；思维能力强的幼儿，语言表达则顺畅自然。一个人语言表达能力的高低一定程度上决定着其一生的发展。可见，培养幼儿的语言表达能力是十分重要和必要的。

幼儿的语言主要是在日常生活与成人或同伴的交往过程中，在丰富多彩的生活实践中不断发展的。平时我们不难发现幼儿能听懂的话比能讲出的话多，也就是说幼儿的内部语言相对发达，而在用口头语言表达时会遇到一些障碍，常表现在言不达意、语不流利、词序颠倒、单字表意等。

我们有必要提出幼儿园教学中一个亟待解决的问题：如何培养幼儿的语言表达能力？笔者试着从以下几个方面培养幼儿的语言表达能力。

一、在课堂教学中训练幼儿语言。

幼儿园的课程是比较全面的，教师应该有意识地在各科教学中培养幼儿的语言表达能力。

在语言课的教学中，我们常教给幼儿儿歌、儿童诗、故事等。儿童诗比较压韵，节奏感强，读起来朗朗上口，幼儿对朗诵诗歌兴趣盎然，教师就应该抓住幼儿这一特点，教会他们朗诵诗歌。如果诗歌的句型、内容都较简单，较易让幼儿接受，我们也可尝试让幼儿按照同样的句型创编诗歌。比如有一首诗歌《长大了做什么》，这节语言课是大班下学期的内容，对于大班的幼儿来讲，这首诗歌无论是在句型上还是在内容上都较浅易，幼儿很快就能学会。这时教师就可尝试让幼儿按照这样的句型“长牙长，长得高来长得壮，长大了，去把XX当，……”创编诗歌，把自己长大想干什么创编进去，让幼儿自己来讲，既训练语言，又让幼儿从小树立了远大的理想，收到一举两得的功效。另外，幼儿喜欢听故事，教师在讲故事时应运用绘声绘色的语言加上形象、生动的体态语吸引幼儿，帮助幼儿记忆，激起幼儿复述故事的欲望，在幼儿复述故事的过程中增加语汇量，提高幼儿的语言表达能力。在计算课的教学中，教师如果能在注意培养幼儿的动手操作能力的同时，注重培养幼儿的语言表达能力，那么，幼儿的智力发展便是多方面的。有一位教师在上“7的第三组加减”时是这样设计的：整节课以进“聪明屋”去玩为兴趣激发点，条件是要想进去玩，就得完成一些题目。学习7的第三组加减，让幼儿根据“3、4、7”三个数字编应用题，并用绘画的形式表现出来，列出算式，充分发展了幼儿的想象力，培

养了幼儿的动手操作能力；然后又让幼儿到集体面前展示自己的作业，并说出自己编的应用题，列出的算式，这样又培养了幼儿的语言表达能力。这样的教学设计很值得我们学习、借鉴。

二、在游戏中训练幼儿语言

游戏是幼儿最主要的一种娱乐活动，它符合幼儿身心发展的特点，从而深受幼儿的喜爱。

在游戏中可以潜移默化地加强对幼儿语言的训练。比如幼儿在玩“娃娃家”、“医院”等游戏时，要让幼儿按自己的意愿进行游戏活动，这时教师要为游戏创设条件，参加幼儿的游戏，不能直接指导，可以以角色的身份去影响幼儿，将自己的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。曾经有一个平时不太爱讲话的幼儿在玩“娃娃家”时，独自一人坐在一旁面无表情地抱着个娃娃，这时一位教师不经意地说了一句：“哎呀，你怎么不高兴啊，是不是你的宝宝病了？”听了这句话，幼儿顿时觉悟过来，完全进入了角色，说“我的宝宝这几天受凉了，总是哭闹。”她用手抚摸娃娃的头，“啊呀，她发烧了，快给他看看吧！”这样的事例是不是应该引起我们的深思呢？在幼儿的游戏过程中，教师无意的一句话，起到了如此大的作用。试想，如果这位教师有意识地以角色的身份参与游戏，扮演成一位医生，是不是会起到更佳的效果呢？

在游戏中还可以让幼儿相互评价，在游戏过后可以让幼儿

来谈谈游戏过程中的一些趣事，及时捕捉幼儿在讲述时用得好的词汇，并让全体幼儿来学习，理解词义，以达到培养幼儿注意倾听别人的讲话，相互学习、共同进步的目的。

三、设想情境中训练幼儿语言

培养幼儿的语言能力，要让幼儿有话说，想说话，说好话，创设情境是方法之一。比如：“如果有个机器人，你想让它干什么？”“爸爸妈妈下班了，我为爸爸妈妈做些什么呢？”“你一个人在家，家里来了客人怎么办？”等等，这样的设想情境既能够培养孩子的想象力，有又能培养他们的语言表达能力，还能进行幼儿品德教育，其作用是十分明显的。

有时还可以设想一些情境让幼儿表演，让幼儿在表演中体会情境下的语言表达技巧。例如可以这样对幼儿说：“今天老师来幼儿园的路上遇到了一件事，有三个小朋友一起踢足球，他们不小心把足球踢到一位老奶奶家的窗户上，把玻璃打碎了，……如果你是其中的一个小朋友，你会怎样做呢？”提出类似的一些设想，让孩子去讨论，孩子们会去思考，然后用语言表达出自己的想法，相信每个幼儿都会有自己独特的见解。

四、在课外要求中训练幼儿语言

在幼儿园，教师会有意无意地培养幼儿的语言表达能力，而离开了幼儿园，教师也不应忽视对幼儿语言表达能力的培养。

幼儿离开幼儿园，又如何培养他们的语言表达能力呢？提出课外要求是方法之一。例如，外出参观，教师就可以布置幼儿回家后把参观的内容以及参观后的感想告诉爸爸、妈妈，让爸爸、妈妈把自己说的话记录下来，第二天带到幼儿园。另外，教师还可以布置幼儿回家复述上课时讲的故事，和家长谈谈幼儿园发生的趣事等，经常布置幼儿类似的任务，幼儿的语言表达能力能够得到不断提高。

总之，幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。幼儿语言的训练应贯穿在幼儿的全部生活中，多创造机会让幼儿说，培养幼儿的语言表达的兴趣。让内向的幼儿大胆说，让爱说的幼儿说得好，让全体幼儿都能说会道，应该成为我们每一个幼儿教师的共识。