浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力（精选5篇）

第一篇：浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力

摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。幼儿园故事教学是发展幼儿语言能力的重要途径，在幼儿园得到了广泛的应用。利用故事教学可以使幼儿从中学到大量的新词汇和优美的语句,提高他们的口语表达能力，发展他们的连贯性语言。在幼儿教育中开展故事教学,教师必须选择适合的教材,运用多样化教学模式，为幼儿创造良好的语言环境，发展幼儿的口语表达能力。

关键词：幼儿语言教育故事教学口语表达语言环境模仿做小主人

正文：

众所周知，语言是人类作重要的交际工具，而口语表达能力是它的一个有机组成部分，一个人口语表达能力的强弱与他在幼儿时期所受到的教育有着密切的联系，因此，对幼儿进行口语表达能力的培养不但不能忽视，而且应该加强。诚然，培养的途径不拘一格，我就从近年来自己在故事教学中培养幼儿的口语表达能力方面，谈谈自己的想法。

一、选择故事内容，创设良好的语言环境

依据故事不受时间、地点、条件的限制，可以为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验的优势，在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围。从幼儿口语表达能力的培养出发，多选用有利于幼儿口语表达能力的内容。在这一点上，我紧扣故事的趣味性和愉悦性的特点，多选些幼儿感兴趣的故事题材。如《两只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说，那狗熊到底有多笨？《聪明的乌龟》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣，然后讲述出乌龟聪明的具体表现。这些方面的选择与设计，激发了幼儿强烈的求知欲望，为幼儿口语表达能力的培养打下坚实的基础。

二、避免教学形式的单一化和模式化

故事教学普遍存在着这样的一个模式化：教师富有表情地讲述故事，要求幼儿认真听，讲完一遍后提问：“这个故事的名称是什么？故事里有哪些动物或人物？”让幼儿学习、掌握生字词；然后复述其中的内容；最后提问：“这个故事告诉我们什么道理？”我觉得这显然是要求幼儿带着回答问题的压力去听故事，不是很可取。所以我大胆开拓创新，采用独特的教学形式。实验表明，这对幼儿的思维能力等方面都有很大的帮助。具体做法是：

1、音乐游戏法。

在优美动听的音乐声中做游戏、讲故事，把音乐、游戏、故事融合在一起，培养幼儿口语表达能力的效果大不一样。如故事教学《两只笨狗熊》时，先由两位幼儿分别扮演两只狗熊一起玩乐到不欢而散，闹出笑话。此时，教师充分利用这种欢乐气氛，引导幼儿概括出课题名称。结果我班的幼儿各抒已见，正确的表达我及时给予肯定与鼓励，不正确的表达给予诱导启发，使每一位幼儿都敢于大胆的讲述，发挥幼儿的主体作用，为幼儿打开了口语表达的闸门。

2、故事中断法。

讲故事时，我通常不把故事内容生动形象地完整讲述，而是借助言语的力量，唤起幼儿思想情感上的共鸣，激发幼儿的求知欲，产生一种悬念。教师伴以适当的面部表情和手势，把故事讲到情节发展高潮时，中断故事内容，引导幼儿进入角色，说说故事中的动物和人物会怎么办？提问幼儿：“如果你们遇到这种情况会怎么做？”如：故事《两只笨狗熊》里，当讲到它们兄弟俩捡到一块面包会怎样处理时，当时有几位小朋友说要公平分，要互相谦让，就在他们说到这里是，我及时表扬了他们并请他们说说要这样做的原因，这不就是为幼儿使用言语表达提供了条件？他们不再是被动地带着回答问题的压力来听故事，而是争先恐后、滔滔不绝的发表自己的观点。这种传授知识，创编故事内容的形式，对发展幼儿的思维和口语表达能力，有很大的帮助。

3、表演复述法。

过去把故事连起来请小朋友完整地再听一遍的形式显得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事内容表现出来，让幼儿边表演边复述故事的内容，为此我努力为幼儿创设和谐的和谐的环境、轻松的气氛，借助优美的音乐、热情的教师和新颖的教学方法来激发幼儿最佳学习状态，让幼儿产生“我要说”而不是“要我说”的意识。如在讲述《狐狸和兔子》的故事时，在介绍故事内容后，请几位幼儿分别扮演兔妈妈和小兔，教师热情地参与到幼儿的活动中并扮演狡猾的狐狸，展开了一场绘声绘色的表演。其他幼儿都跃跃欲试，想参加故事中的对话、动作表演等。这种表演复述法渗透了教师与幼儿语言、动作、情感的结合，既能提高幼儿的口语表达能力，又能促进其各方面的发展。

4、随机教育法。

在活动结束之前，教师借助故事中的教育意义，让幼儿说出自己在日

常生活中或集体活动中发生的一些事，分辨是非，并选择自己该怎么做才对。这让幼儿从一篇看似枯燥无味的故事中，感觉到它有血有肉，使幼儿从故事教学中，能把他们的口语表达能力提高到一个新台阶。

三、为幼儿创设、提供学说故事中角色的对话的环境

幼儿故事中除了有故事场景的描述和独白成分外，其他部分通常是通过各种小动物们的对话来讲述故事事件发生的时间、地点、经过等，因此，故事中小动物们你一句我一句的有趣对话是幼儿练习生活基本口语的训练素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鸟、小猴。故事开始部分，是小狗主动向小姑娘打招呼：“小姑娘，您早，您那金色的房子真好！”这一句简单的问候话通过幼儿练习学说后，会让他们养成与人主动打招呼的好习惯，在向别人问早的时候，会脱口而出。其中，小鸟的问话：“你不怕我弄脏房子吗？”小狗的问话：“你不怕我闹得你睡不着吗？”……幼儿通过练习学说后，对疑问句语气的表达有所领感悟。在日常生活中，当自己产生疑问的时候，通常会加疑问字“吗”、“呀”等进行语气修饰。因此，经常创设、提供幼儿学说故事中角色的对话是幼儿口语练习的一个简单而又实用的举措。

四、运用陶行知先生的“小先生制”，让幼儿也当老师

陶行知先生的“小先生制”给了我们这样的思考：人不是接受知识的机器，应该给孩子们一定的自由，一定的空间，给他们表现的机会，要让我们的孩子做学习和生活的小先生、小主人。孩子们自己讲的故事，大家更喜欢听。幼儿获取知识是多渠道的，故事也一样，他们不局限老师教的，家长亲友等可能讲述给他们听，甚至是他们听到的、看到的或发生在身边的真实故事。让孩子们也当老师，把知道的故事讲给大家听。我是这样做的：每次讲故事之前或者讲完故事之后都要孩子们自告奋勇把知道的故事讲给大家听，并给予鼓励。大家把自己看到的听到的事情讲给大家听，并给予鼓励。大家把自己看到的听到的事情大胆地讲述出来，我再进行补充就变成为一个完整的故事了。孩子们发现自己也很会讲故事，讲故事时都能争先恐后，很有成就感。这种方法不仅锻炼了孩子们的自主意识、观察能力，更培养了幼儿的口语表达能力。

口语表达能力的进步能促进幼儿的个性、认知、情感和综合素质的提高。今后，我们在实践中还要不断探索、敢于创新、积累经验，使每一个孩子都能说会道。

参考文献：

1、《梅州教育》2006年第9期

2、《学前教育学》

3、《学前教育》幼教版

4、《幼儿园教育活动与研究》

5、中国幼儿教育网jy135-幼儿语言教育经验

第二篇：最新浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力

摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。幼儿园故事教学是发展幼儿语言能力的重要途径，在幼儿园得到了广泛的应用。利用故事教学可以使幼儿从中学到大量的新词汇和优美的语句,提高他们的口语表达能力，发展他们的连贯性语言。在幼儿教育中开展故事教学,教师必须选择适合的教材,运用多样化教学模式，为幼儿创造良好的语言环境，发展幼儿的口语表达能力。

关键词：幼儿 语言教育 故事教学 口语表达 语言环境 模仿 做小主人

正文：

众所周知，语言是人类作重要的交际工具，而口语表达能力是它的一个有机组成部分，一个人口语表达能力的强弱与他在幼儿时期所受到的教育有着密切的联系，因此，对幼儿进行口语表达能力的培养不但不能忽视，而且应该加强。诚然，培养的途径不拘一格，我就从近年来自己在故事教学中培养幼儿的口语表达能力方面，谈谈自己的想法。

一、选择故事内容，创设良好的语言环境

依据故事不受时间、地点、条件的限制，可以为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验的优势，在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围。从幼儿口语表达能力的培养出发，多选用有利于幼儿口语表达能力的内容。在这一点上，我紧扣故事的趣味性和愉悦性的特点，多选些幼儿感兴趣的故事题材。如《两只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说，那狗熊到底有多笨？《聪明的乌龟》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣，然后讲述出乌龟聪明的具体表现。这些方面的选择与设计，激发了幼儿强烈的求知欲望，为幼儿口语表达能力的培养打下坚实的基础。

二、避免教学形式的单一化和模式化

故事教学普遍存在着这样的一个模式化：教师富有表情地讲述故事，要求幼儿认真听，讲完一遍后提问：“这个故事的名称是什么？故事里有哪些动物或人物？”让幼儿学习、掌握生字词；然后复述其中的内容；最后提问：“这个故事告诉我们什么道理？”我觉得这显然是要求幼儿带着回答问题的压力去听故事，不是很可取。所以我大胆开拓创新，采用独特的教学形式。实验表明，这对幼儿的思维能力等方面都有很大的帮助。具体做法是：

1、音乐游戏法。

在优美动听的音乐声中做游戏、讲故事，把音乐、游戏、故事融合在一起，培养幼儿口语表达能力的效果大不一样。如故事教学《两只笨狗熊》时，先由两位幼儿分别扮演两只狗熊一起玩乐到不欢而散，闹出笑话。此时，教师充分利用这种欢乐气氛，引导幼儿概括出课题名称。结果我班的幼儿各抒已见，正确的表达我及时给予肯定与鼓励，不正确的表达给予诱导启发，使每一位幼儿都敢于大胆的讲述，发挥幼儿的主体作用，为幼儿打开了口语表达的闸门。

2、故事中断法。

讲故事时，我通常不把故事内容生动形象地完整讲述，而是借助言语的力量，唤起幼儿思想情感上的共鸣，激发幼儿的求知欲，产生一种悬念。教师伴以适当的面部表情和手势，把故事讲到情节发展高潮时，中断故事内容，引导幼儿进入角色，说说故事中的动物和人物会怎么办？提问幼儿：“如果你们遇到这种情况会怎么做？”如：故事《两只笨狗熊》里，当讲到它们兄弟俩捡到一块面包会怎样处理时，当时有几位小朋友说要公平分，要互相谦让，就在他们说到这里是，我及时表扬了他们并请他们说说要这样做的原因，这不就是为幼儿使用言语表达提供了条件？他们不再是被动地带着回答问题的压力来听故事，而是争先恐后、滔滔不绝的发表自己的观点。这种传授知识，创编故事内容的形式，对发展幼儿的思维和口语表达能力，有很大的帮助。

3、表演复述法。

过去把故事连起来请小朋友完整地再听一遍的形式显得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事内容表现出来，让幼儿边表演边复述故事的内容，为此我努力为幼儿创设和谐的和谐的环境、轻松的气氛，借助优美的音乐、热情的教师和新颖的教学方法来激发幼儿最佳学习状态，让幼儿产生“我要说”而不是“要我说”的意识。如在讲述《狐狸和兔子》的故事时，在介绍故事内容后，请几位幼儿分别扮演兔妈妈和小兔，教师热情地参与到幼儿的活动中并扮演狡猾的狐狸，展开了一场绘声绘色的表演。其他幼儿都跃跃欲试，想参加故事中的对话、动作表演等。这种表演复述法渗透了教师与幼儿语言、动作、情感的结合，既能提高幼儿的口语表达能力，又能促进其各方面的发展。

4、随机教育法。

在活动结束之前，教师借助故事中的教育意义，让幼儿说出自己在日常生活中或集体活动中发生的一些事，分辨是非，并选择自己该怎么做才对。这让幼儿从一篇看似枯燥无味的故事中，感觉到它有血有肉，使幼儿从故事教学中，能把他们的口语表达能力提高到一个新台阶。

三、为幼儿创设、提供学说故事中角色的对话的环境

幼儿故事中除了有故事场景的描述和独白成分外，其他部分通常是通过各种小动物们的对话来讲述故事事件发生的时间、地点、经过等，因此，故事中小动物们你一句我一句的有趣对话是幼儿练习生活基本口语的训练素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鸟、小猴。故事开始部分，是小狗主动向小姑娘打招呼：“小姑娘，您早，您那金色的房子真好！”这一句简单的问候话通过幼儿练习学说后，会让他们养成与人主动打招呼的好习惯，在向别人问早的时候，会脱口而出。其中，小鸟的问话：“你不怕我弄脏房子吗？”小狗的问话：“你不怕我闹得你睡不着吗？”……幼儿通过练习学说后，对疑问句语气的表达有所领感悟。在日常生活中，当自己产生疑问的时候，通常会加疑问字“吗”、“呀”等进行语气修饰。因此，经常创设、提供幼儿学说故事中角色的对话是幼儿口语练习的一个简单而又实用的举措。

四、运用陶行知先生的“小先生制”，让幼儿也当老师

陶行知先生的“小先生制”给了我们这样的思考：人不是接受知识的机器，应该给孩子们一定的自由，一定的空间，给他们表现的机会，要让我们的孩子做学习和生活的小先生、小主人。孩子们自己讲的故事，大家更喜欢听。幼儿获取知识是多渠道的，故事也一样，他们不局限老师教的，家长亲友等可能讲述给他们听，甚至是他们听到的、看到的或发生在身边的真实故事。让孩子们也当老师，把知道的故事讲给大家听。我是这样做的：每次讲故事之前或者讲完故事之后都要孩子们自告奋勇把知道的故事讲给大家听，并给予鼓励。大家把自己看到的听到的事情讲给大家听，并给予鼓励。大家把自己看到的听到的事情大胆地讲述出来，我再进行补充就变成为一个完整的故事了。孩子们发现自己也很会讲故事，讲故事时都能争先恐后，很有成就感。这种方法不仅锻炼了孩子们的自主意识、观察能力，更培养了幼儿的口语表达能力。

口语表达能力的进步能促进幼儿的个性、认知、情感和综合素质的提高。今后，我们在实践中还要不断探索、敢于创新、积累经验，使每一个孩子都能说会道。

参考文献：

1、《梅州教育》2006年第9期

2、《学前教育学》

3、《学前教育》幼教版

4、《幼儿园教育活动与研究》

第三篇：在故事教学中培养幼儿的语言表达能力

在故事教学中培养幼儿的语言表达能力

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想像，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想像与好奇。大多数幼儿对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认识道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。

一、认真设计教学过程，培养幼儿的词语理解能力，调动幼儿说话的积极性

在倾听故事的过程中，首先要培养幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小、词汇量少、理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手势或借助实物进行解释。如在故事教学《小熊打电话》中，我设计了游戏——“打电话”，让孩子们在与其他“小动物”打电话的过程中，在帮小猴改正错误的同时，学会使用礼貌用语，要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当多提问，多表演，这样，大家演，人人讲，幼儿在不知不觉的角色情境练习中学习许多的句子，语言就会更流畅了。

二、激励幼儿在练习中锻炼，培养幼儿的语言概括能力与语言表达能力:

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的名称、主要内容、人物和情节，这时可以让幼儿尝试着用自己的语言表达出来。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以用提问的形式帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言。概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述练习，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述故事过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

三、在组织观察中，培养幼儿的模仿能力与表现力

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事，教师和家长在讲故事时要注意自己的语音、语调、神态表情、手形手势等。不同的语言语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给予幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道老虎的声音是粗声粗气的；知道难过的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老奶奶的形象是驼着背，拄着拐仗„„„。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

四、创设条件，培养幼儿的想像力与创造力

心理学家认为：兴趣具有动力作用，也就是说人的兴趣可以直接转换为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想像的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想像，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确答案。比如在给孩子讲《小公鸡借耳朵》的故事时，讲到最精彩处嘎然而止“小公鸡没借到耳朵，那它该怎么办呢？”“最后小公鸡用什么办法解决问题了呢？”给幼儿留一个想像的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想像，给故事编一个完整的结尾。故事给幼儿无限的想像空间，只要教师和家长把握好时机，就能让幼儿在故事中充分发挥想像力和创造力。

五、利用同伴与成人之间相互交流的机会，培养幼儿良好的道德品质与审美情趣

故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知真理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习做个懂礼貌的好孩子。在故事《三只蝴蝶》中，幼儿在看到三只蝴蝶

在风雨中，谁也不愿意离开时，教师和家长应及时运用幼儿生活经验让孩子讨论：“如果你是三只蝴蝶里的一只蝴蝶你会怎么做呢？让幼儿在听故事中联系生活经验进行思考，教师和家长要让幼儿体验到朋友之间团结友爱、互帮互助的快乐，有了要交朋友的愿望。故事中的种种感受不仅能培养幼儿良好的道德品质，体验着审美情趣，而且能陶冶幼儿的情操。

幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期也是储存词汇最迅速的时期。丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说、有话要说，教师和家长应有意识地丰富幼儿的生活内容，利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。而且通过故事教学能更好的对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，我们要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中快乐的学习、成长。

2010年9月10日

第四篇：上交《如何培养幼儿口语表达能力》[推荐]

如何培养幼儿口语表达能力

幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：

一、家庭对幼儿口语表达能力的培养

家是幼儿生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。

1、为幼儿创建一个良好的口语学习环境

幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。父母在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，父母应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达

体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，父母不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

2、要耐心、认真听孩子说话

由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到影响，严重的甚至可能会形成口

吃。孩子在语言发展的关键期，父母不仅要耐心听孩子说话，还要鼓励并指导孩子说出完整的句子，而且要积极创造条件为孩子提供良好的语言对话环境，这样才能使孩子的口语表达能力得到进一步发展。

3、家长要与幼儿多交流，让幼儿有机会多说话

家长和孩子相处的时间最长，在日常生活中，家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。如让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画时，家长可提出问题来引导孩子用连贯的语言表达。比如，可问图画中有什么？他们分别在干什么？在什么地方？发生了什么事？这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能提高孩子的口语表达能力。

二、幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养

幼儿入园后，为了培养幼儿的口语表达能力，教师在幼儿园的活动中应积极为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。也就是说，在教育过程中，教师要和幼儿建立一种融洽的关系，能使幼儿想到什么说什么，能乐意把自己的疑问说给老师听，而老师也要注意调动幼儿的积极性，对幼儿提出的问题及时给与回答，以满足幼儿的好奇心和求知欲。对此教师要做到以下几个方面：

1、教师要为幼儿创设良好的语言环境

幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此外，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼

儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。

2、老师应用平等对话的方式让幼儿敢于说话

幼儿是幼儿园的主体，是各种幼儿活动的主体，当然在与老师交流互动的过程中，老师也应该把他们当成是谈话的主体，老师则主要发挥组织、参与、指导和帮助的作用。老师要时刻把幼儿放在说话的中心位置，融入到幼儿说话的情境中去，就必须先要拉近和幼儿的距离，通常情况下，老师每一个很小的动作和表情都可能成为维系幼儿情感亲近的纽带，比如在和幼儿说话的时候，最好是蹲下身来，可以握着幼儿的小手，轻挠他的脑袋，最重要的是方便投以幼儿真诚的目光，让他们感受到亲切和平等。做到这样，幼儿自然也会对你敞开他幼小的心灵世界，自然会把平时没敢说出的话主动向老师表达；同时，幼儿老师要保留一颗天真烂漫的童心，主动地参与或组织幼儿的各种游戏，在嬉戏中消除他们对老师的敬畏心理，在快乐的兴奋中也自然少了很多说话的顾虑。在游戏的过程中，教师要对幼儿的口语表达进行观察，应及时发现问题，并加以引导，对幼儿的口语表达进行指导。

3、用兴趣激励的方法让幼儿喜欢上说话

兴趣是最好的老师，这是众所周的一个道理。如果能够用兴趣激励的方法让幼儿主动地参与到交流之中来，对培养

他们口语表达能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼儿的兴趣并进一步去激发它呢？这就需要我们的幼儿老师要时刻做一个有心人。在平时要做到细心观察，从他们的只言片语和个别行为中去捕捉其兴趣取向，区别出共性和和个性的特征。比如，动画片应该几乎是所有幼儿都比较有兴趣的东西，老师就可以选择这样的话题展开整体的讨论；而对某些玩具来说，可能部分幼儿并不是很感兴趣，或许他更喜欢某一种小动物，那么老师就可以选择他所喜好的小动物与之展开针对性的交流。当然，能引导幼儿适当发展多方面的兴趣那是最好，这对促进他们喜欢上说话是很有帮助的。

总之，幼儿期是孩子学习语言的关键期，发展幼儿口语表达能力不仅关系到幼儿语言学习的本身，而且在很大程度上影响着幼儿的整体智力发育。事实上，幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的。因此，作为父母就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会;作为幼儿教师，要有意识有计划地为幼儿创设良好的语言环境，寻求多方面途径让幼儿有话可说、有话敢说和喜欢说话，以此促进幼儿语言的健康发展。在这个时期，正确的教育和引导幼儿的言语，有选择地采用，随时随地、形式多样地对孩子进行训练，以期最大限度地培养幼儿的口语表达能力。

第五篇：幼儿口语表达能力

幼儿口语表达能力三步走培养策略

幼儿口语表达能力三步走培养策略

语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。

一、树立自信心——激发幼儿“敢说”的内驱力

刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，使他们感受到尊重与爱护，逐步消除陌生感和胆怯情绪，对老师、同伴发生兴趣，产生说话的愿望，愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，进而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。

(一)以尊重为前提，维护幼儿话语权

联合国颁布的《儿童权利公约》（1989年)中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时，有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”；当孩子与成人意见不一致时；有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果，采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的赞誉；持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护，就会造成幼儿自信心减弱，欠缺语言交流的积极性，不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务，要创建平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置，确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性, 同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能真正得到维护。

(二)蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望

蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时，我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿，我们蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：

“说吧!老师可想听了!”或是说：“说来听听, 老师知道你的小嘴巴是有本领的！”让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿，因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心，从而促使言语水平的发展。“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式，也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于满足幼儿表达的愿望，也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。

(三)接纳幼儿想法，保护幼儿交流的自信心

面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿，我们要以最大的热情和耐心，按 《 幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《 纲要》)所说的那样以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达。对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题，教师应及时给予适度的回应。对于幼儿的回答，应给予积极的肯定，即使在我们看来是不准确、不完整的答案。而对于意见与教师不一致的幼儿，教师应站在孩子的立场考虑，不妨当即请该幼儿说说自己的想法，让孩子更多地体验平等、尊重；而后采取与幼儿集体商议解决的方法，充分给予幼儿自行决策的机会，令幼儿更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的师幼交往过程中，幼儿能不断地树立语言交往的自信心，激发“想说”、“敢说”的动力。

二、营造良好的语言氛围——孕育幼儿“爱说”的沃土

幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的过程中, 需要营造适宜的语言交流氛围, 这是催生自信、自主、自由表达语言, 获得言语技能的平台, 也是培养 “ 尊重、接纳、友爱、共勉”品质, 形成良好个性和社会适应能力的平台。因此，营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。

(一)为幼儿自由交谈创造条件, 让幼儿体验语言交流的乐趣

“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”，激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。在幼儿一日生活组织与实施中，《 纲要》也提到“ 保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动时间”，当然也包括幼儿有选择自由交谈的时间。因此，我们每日为幼儿增设一个自由说话的时间，保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性，也有随意安排谈话内容的自由度。这时候教师既是支持者也是交流者，可以从旁关注他们交流的内容，也可以同伴的身份加入谈话。在此过程中，幼儿是谈话的主体，教师应 “ 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”，帮助幼儿体验语言交流的乐趣。自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时，口语表达能力获得发展。

(二)关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会

幼儿的语言发展水平存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时，要关注幼儿个体的语言能力发展。日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。作为教师，我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会，要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利，人人都有向老师提问的机会，人人都有表达所见所闻的空间，以激发他们“爱说”的欲望，促使每一个幼儿在原有口语发展水平上获得提高。通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力

可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。对有语言障碍的儿童应给予特别的关注，家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心，从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始，引发幼儿良好的情绪，帮助幼儿树立自信心，鼓励其与人积极交往，从而促进儿童语言水平的提高。例如，我班上有位语言发展障碍的小男孩，说话不如同龄幼儿流畅，每发一音都要停顿，口型变化不清晰，发音位置在胸腔，字音发出时可以听到气流，韵母发音及模仿普通话的发音较为困难。在分析原因后，我对他进行了专门的教育训练。首先引导班内小朋友来关心这位小男孩，不讥笑他的发音，鼓励他与朋友和老师多说话；只要他有一点点进步，我都在大家面前表扬他，帮助他逐渐树立与人交往的自信心。其次，根据他个人的实际发展需要，我还设计并组织多种形式的、生动有趣的语音发声游戏，既带动了他的学习和进步，又活跃和丰富了集体的语言活动，提高了孩子们争当幼儿园“推普小天使”的积极性。现在，小男孩的普通话水平大大提高了。

(三)营造民主、和谐、自由的交流氛围

爱与同龄孩子交流的幼儿，总是希望同伴倾听，得到同伴的肯定和回应。因此，在幼儿听说同步发展的过程中营造一种“你说我听，我说你听，敢于坚持自己观点，能正确对待他人的意见，自信地表达，文明评议”的谈论氛围，才可能满足幼儿语言交流的需要。首先，我们要允许幼儿说“ 不”，鼓励幼儿据理力争。主张幼儿坚持自己的观点, 敢于真诚地表达与老师、同伴或是集体不一致的想法，幼儿“想说”、“敢说”的积极性才能得以发挥。在集体谈话时, 只有重视“求异”，才能有“百家争鸣”, 才能推动幼儿口语表达的发展。其次，教育幼儿彼此学会倾听对方声音，积极尊重他人观点。随着幼儿口语的发展，其自尊心也日益增强，有时会以不文明的方式反驳同伴的观点。教师应引导幼儿逐步学会尊重同伴的发言权与抉择权，“有理说理”，不强求他人听从。在一次主题为 “如果昆虫都不见了”的讨论活动中，有的幼儿因为意见不一互相争执了起来。于是，我建议以两种不同意见分别成立 “ 益虫论坛”与 “害虫论坛”，每个孩子依据自己的观点加入自己支持的论坛。在两组的辩论中，还展开了文明礼貌的评比，让幼儿懂得在他人发言时不插嘴，注意倾听，能为自己的队友加油打气, 也不向对方的同伴说不礼貌的话。从这以后，班内幼儿的言论也确实表现出了 “注重倾听、自由发言、文明辩论”。可见，只有在良好的班级文化氛围和自由、民主、和谐的语言环境中，才能搭建起人际交往中文明沟通的桥梁。

三、扩展语言经验——汇集幼儿 “ 能说”的源泉

幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用, 周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中，语言经验就成了汇集幼儿“能说”的源泉。

(一)拓展生活空间, 丰富幼儿语言素材

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手，以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。我们带幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区，使活动空间不断延伸，并创

设丰富的活动内容，拓宽人际交流的空间。例如，组织对外开展的主题宣传活动，师幼商议活动的主题与内容，选择活动的时间、地点和宣传对象，设计制作宣传单，以及到活动地点实施宣传活动。这不但丰富了幼儿的社会实践，还增进了幼儿交流的主动性。而与路人对话的环节，也促进了幼儿的自身语言的运用，有效地带动了其口语表达能力的发展。随着社会交往能力的提高，活动范围的不断扩大，幼儿的阅历丰富了，词汇、句式积累到了一定的量，句子表述逐渐完整，语言的理解能力提高了，口语表达能力也获得了有效的发展。

(二)整合论文格式各种活动，提供幼儿表达条件

《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”无论是哪一领域的教学活动，无论是哪一种形式的游戏，都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学，尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。如在音乐欣赏活动中，听音乐编故事；在建构活动后，开展“小解说员”的评比活动等。又如，我班举办了一次“玩具新闻发布会”活动，这一活动有机整合了艺术、科学、语言领域三方面的内容。在开展主题为“小巧手”的环保小制作活动后，组织了“玩具新闻发布会”游戏，为幼儿提供自我表现的机会。幼儿纷纷报名参加了此次玩具新闻发布会的“电视直播”活动，大家高兴地聚在师幼共同自制的“大彩电”前，一个接一个带着环保小制作“上电视”了。在“主持人”的引导下，“发言人”介绍了自己玩具的名称、玩法和制作玩具的选材。有的幼儿在认真地介绍完后，还会问大家:“你们喜欢我的玩具吗?”随即在观众席上发出了一阵热烈的掌声。这次活动，不但满足了幼儿个体交流表达的需求，给予幼儿更多的表达机会，还有效地扩展了幼儿的语言经验，促进了幼儿口语表达能力的发展。

(三)优化语言教学, 提升幼儿语言技巧

在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时，还应发挥语言教学本身的价值，通过语言教学活动的有效实施，进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。因此，优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值，并注重有目的、有计划地实施语言教学。比如，在句式练习中，学习关联词，培养幼儿语言逻辑性；在文学作品欣赏中，不但学习规范、优美的字词句，还初步理解及学习应用 “ 比喻”、“ 拟人”的修辞手法，丰富口头语言生动形象的表现力；在诗歌学习活动中, 鼓励幼儿尝试仿编诗歌，帮助幼儿在提炼口语表达技能的同时，也获得作品创作的成功体验。组织丰富多彩的语言教学活动，能为幼儿提供学习规范语言的多种途径。而在有组织的语言活动中引导幼儿反复地练习，才能帮助幼儿正确运用语言和形成习惯。其次是在前者基础上，调整教学策略，调动幼儿学习语言的积极性。如看图讲述是幼儿园语言教育中不可缺少的重要内容，是发展幼儿口语表达能力极其有效的活动之一。但是，怎样优化看图讲述活动，使其在组织活动中富于趣味性，充分调动幼儿讲述的积极性呢? 我们不妨尝试调整看图讲述活动组织中的策略，以寻求良好的教学效果。如在活动中局部代入情景演绎法，即为幼儿提供故事情节中出现的道具，导入幼儿喜爱的角色游戏，引导幼儿将原本静态画面进行动态演绎，启发幼儿在模仿画面上角色的动态、表情的过程中，大胆发挥想象，积极创编角色间的对话。优化语言教学活动，关键是在教学中突出“以幼儿为本”的原则。要注重观察幼儿，把握住幼儿的兴趣点，并从中帮助幼儿巩固日常生活中语言经验的积累及应用，培养幼儿创造性语言；经常组织幼儿感兴趣的主题漫谈活动，鼓励幼儿敢于表达“假设”，培养幼儿创造性语言的应用能力。

(四)开展多种语言活动，给予幼儿交流机会

除优化幼儿园正规的语言教学活动外，在日常生活中开展丰富多彩的游戏活动、展示交流活动等渗透性的语言教育，为幼儿提供更多的交流与表达的机会, 也是有助于提升幼儿语言应用能力的手段。例如我班通过“每日一句”、“每日故事”、“ 每日阅读”，每周组织情景表演、语言游戏，定期举办诗歌朗诵比赛、“ 故事大王”等形式多样的活动, 在幼儿园各班、同龄级组中举办友谊赛, 大大调动了幼儿听说普通话的兴趣，也增进了不同年龄幼儿言语交往的技能。当然，培养幼儿口语表达能力的途径有很多。我们必须清晰地认识到：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，从激发幼儿“敢说、爱说、能说”入手，是培养幼儿口语表达能力的关键。