浅谈中学语文教学中口语表达能力的培养

第一篇：浅谈中学语文教学中口语表达能力的培养

语文教学论文

论文标题：

浅谈中学语文教学中口语表达能力的培养

工作单位：乐昌市第一中学

作者：张桂英

学历：本科

教龄：9年

所教年级：高一年级

联系电话：***

浅谈中学语文教学中口语表达能力的培养

内容摘要：当今时代，口语表达能力在日常生活、工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中非常重要。高中语文教学，应在初中的基础上，进一步使学生具有适应实际需要的口语表达能力。对学生口语能力的培养可以通过课前3分钟演讲、师生对话法、听录音朗诵法、口头作文法、组织各种比赛等途径实现。关键词： 语文教学口语能力培养

正文：

当今时代，口语表达能力在日常生活、工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中非常重要。《高中语文教学大纲》明确要求，高中语文教学，应在初中的基础上，进一步使学生具有适应实际需要的口语表达能力。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口语表达能力呢？笔者在这谈几点浅粗的看法。

一、课前3分钟演讲

每节课前可让1～2个同学进行演讲，内容不拘一格，演讲题目可以教师选择，也可向学生征集，可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，要求能激起学生兴趣，并要求学生课前作好充分的准备。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。

二、师生对话法

课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。教师首先应在课前设计好问题，安排发问的时机，然后在课中引导学生深入课文，于有疑处解疑，无疑处生疑，按照“师问生答——生问生答——”或者“一问一答——一问多答”的形式激励学生说话，让每一位学生都有充分发表见解的机会。教师应重视讨论过程的指导和控制，及时评点，通过讨论达到训

练说话和思维的目的。

三、听录音朗诵法

课堂上让学生多听教材朗读磁带，这有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。

四、口头作文法

口头作文是进行表述能力训练的理想方式之一。口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练的因素，从学生确定中心到选择取舍材料；从结构安排到遣词造句都能得到训练。由于口头作文时当众述说，这又使学生在口头表达时声音、节奏、语气、感情诸多方面得到锻炼。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。教师首先要教给学生构思口头作文的方法，从文章的中心、选材、结构等方面定下几个“点”，连“点”成“线”，再扩成“面”。然后从不同的角度交错选用几种程序进行训练。可以从形象到抽象：看图说话——按所供文字材料口述成文——按题目要求口头作文；可以由易到难：拟提纲口头构思——凭提纲口述全文——打腹稿出口成章；可以从部分到整体：口述所选材料——口述开头结尾——口述全文。

五、组织各种比赛

组织各种比赛，如：朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。

当然，要提高口语表达的质量仅仅掌握方法是不够的，还必须加强语言的积

累。笔者认为语言的积累可以从以下方面着手：

第一：字的积累。

汉语言常用字2500个，次常用字1000个，掌握了这些字正确的声、韵、调和字义，说话时运用起这些汉字就会像鱼儿游进大海，自由自在，轻松愉快。第二：词汇的积累。

词汇是概念的载体，也是思维的基本元件。掌握丰富的词汇有利于人们思维的发展，有利于分析理解能力的提高，这是说的基础。无论哪一位演说家，他的语言都会表现出词汇丰富的特点。即使不是普通人，如果词汇贫乏，说话也会平淡无味，像个瘪三。

第三：锦言佳句的积累。

句子是进入语言实用交际的最小单位。如果说语文是文化的载体，那么句子就是文化的细胞。汉语句型，不仅包括了汉语的全部表达形式和语法现象，而且浓缩了汉民族数千年来对自然、人生、社会、艺术、哲学等等的文化积淀。不同的实词、虚词的选用，句式的选择，语序的搭配，都包含了汉民族认识世界、阐释世界的思维方式、心理模式。让学生们大量积累这些锦言佳句，无疑是一种非常可贵和可靠的思维训练和言语训练，是他们学习和发展口语表达能力的内容素材和形式规范。

第四：精美诗文的积累。

为了体现文学的整体性，还必须积累典范的精美诗文。这是最高级的语言积累。学生在这些精美诗文中学到的语言，已不仅仅是一种纯工具性的语言符号系统，而是体现了我们民族的思想体系、价值体系、方法体系等整个文化体系。多积累精美的诗文，可以潜以默化地提高一个人的学识修养、道德情感及人格心理状态。如我们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”

第五：指导学生平时捕捉大众口语中鲜活、生动的语言。

总之，厚积才能薄发，学生有了广博的知识基础，随时运用，尤其是直接运用到口语表达中。要活学活用，在用中充分发挥积累的价值。要让语言成为一条流动的小溪，不能使之变成一泓不动的潭水。笔者相信：随着语文教学改革的进一步推进，学生课堂口语表达的水平也必将不断提高，敢于表达、善于表达、精于表达将是现代语文课堂的新气象。

参考文献：

1、《叶圣陶论语文教育》河南教育出版社

2、《语文教学与研究》2000年3月刊

3、《教学月刊》1997年9月刊

4、《演讲与口才》第174期

第二篇：浅谈中学语文教学中口语交际能力的培养

浅谈中学语文教学中口语交际能力的培养

虞城县沙集乡初级中学任亚琳

《战国策》开篇语中说：“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”由此可见口语交际自古以来的重要性。口语交际作为一种语文能力，它与“读、写、听”比肩而立，不容置疑。特别是在科学技术日新月异的今天，随着经济腾飞，社会交往日益频繁，人们的口语交际能力越显得重要。因而，作为基础教育学科之一的中学语文教学，义不容辞地应担当起中学生口语能力培养的重任，使学生善于说话，乐于交际。那么，作为中学语文教师，我们该如何在教学中培养学生的口语交际能力呢？

培养学生的口语交际能力的方法很多，作为语文教师要及时更新观念,提高认识水平,切实探究和改进自己教育教学的方法,深入研究和不断改进口语交际教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动；多给学生口语交际的实践机会。这样才能切实提高学生口语交际能力培养的效果。

一、扫清心理障碍，培养参与意识

影响学生进行口语交际的心理障碍主要有以下几点：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动的发言、回答问题。因此，教师要课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。要消除学生的心理障碍要从以下几点出发：

1、教师需要与学生进行平等相处，教师必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言。

2、营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效的帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事。

3、教师须为学生提供良好的交际环境，通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛，让学生成为交际的主人。

语文教师应加强对学生的认识教育，师生均应该跳出考试办法、成绩评定的圈子，从时代发展和终身需要的大语文范畴认识并思考说话的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。

二、创设情境，激发口语交际的兴趣

1、老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《孔乙已》的教学中，让学生闭上眼睛，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而简练的概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”。活画出一个穷困不得志，又经常挨打的老书生的形象。断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。揭示了封建社会的世态炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。

2、现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《斑羚飞渡》中，我把斑羚飞渡动画图像利用电脑屏幕投影出来，斑羚为了拯救种群想出了牺牲一半挽救另一半的办法,它们心甘情愿为下一代开辟一条生的道路.为了让下一代好好生活,在坠往死亡的深渊,它们毫不退缩,竟如此从容走向死亡,仅凭这一点,已不知震撼了多少人的心„„ 学生兴趣盎然，争相介绍斑羚伤心崖上那惨烈的一幕,使人深深震撼.，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。

3、开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《鲁提辖拳打镇关西》小说具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“鲁提辖打死镇关西会怎么样” 来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。

三、丰富说话内容，使学生有话可说

1、密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际

训练。比如你到朋友家里去做客人，别人是怎样接待你的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的„„诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

2、开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

3、在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能 力得到训练。

四、语言要规范，落落大方，文明有礼新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：

1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。

2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交 际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。

3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报 纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。

4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。

五、利用课堂教学，强化双向互动的口语交际训练

课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上多设计一些与学生互动的训练内容。如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。生生互动是促进学生间的合作探究学习的重要方式。在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、辩论、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。这也是让每位学生开口说话的很好的机会。

总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

第三篇：培养小学生的口语表达能力

培养小学生的口语表达能力首先要抓词语的积累，以使学生掌握较为丰富的词语，利于表达。积累的途径主要有以下三个方面：

立足书本，重在平时。选入小学语文课文中有许多写得优美的文章，好词佳句很多。我在教学中，除了使学生学会生字词，理解课文内容外，还要求学生在理解的基础上划出一些好词佳句，并能在理解的基础上熟记和背诵。如：教学课文《画家乡》时，我让学生划出写小朋友家乡美的句子再看图说说。有的划“他画的大海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。” 有的划“他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。”……再让学生分小组对照课文的每幅插图进行“采访活动”，一个学生当记者发问：“你画的家乡美吗？”其他学生分别扮演文章中的小朋友接受采访，说：“我画的家乡很美。我画的……”利用一年级小学生好玩的天性，结合课文内容在游戏中进行好词佳句的积累。在游戏后进行课文的背诵，进一步巩固词句的记忆。

2、在课外阅读中积累，拓展知识面。引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中认读、背诵优美词句，可以拓宽学生的知识面，使学生养成积累好词佳句的良好学习习惯。我要求学生们每天进行20分钟的课外阅读，尽量做到每周至少能读一本书，在教学语文园地的展示台时，让学生展示自己在读课外书时学会的生字词，自认写得好的句子，并能说说大概意思或用词语来说句子。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。

3、在日常生活中积累，扩大知识面。社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，在看电视、到外面玩耍都会看到许多词语句子，如：简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，在电视节目中我们会听到各个角色语言风格各异的台词，或幽默的、或泼辣的等等。这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累生字词、好词好句。

口头积累词语、句子是一年级小学生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴地去积累，要有检查制度，要有评比激励制度。这样，才能积少成多，聚沙成塔，为孩子的口语交际打下坚实的基础，为孩子的写话写文章奠定夯实的基础。

第四篇：上交《如何培养幼儿口语表达能力》[推荐]

如何培养幼儿口语表达能力

幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：

一、家庭对幼儿口语表达能力的培养

家是幼儿生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。

1、为幼儿创建一个良好的口语学习环境

幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。父母在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，父母应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达

体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，父母不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

2、要耐心、认真听孩子说话

由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。有些家长，往往在孩子刚刚一开口说话，没等孩子把意思表达充分，就简单地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打断孩子的话。似乎孩子的话不值得认真对待，长此下去很容易挫伤孩子的自尊心，遏制孩子说话的积极性。孩子若长期生活在紧张压抑的语言环境中，语言表达能力的发展就会受到影响，严重的甚至可能会形成口

吃。孩子在语言发展的关键期，父母不仅要耐心听孩子说话，还要鼓励并指导孩子说出完整的句子，而且要积极创造条件为孩子提供良好的语言对话环境，这样才能使孩子的口语表达能力得到进一步发展。

3、家长要与幼儿多交流，让幼儿有机会多说话

家长和孩子相处的时间最长，在日常生活中，家长可指导孩子看图书讲述、续编故事等。如让孩子在观察那些形象突出、色彩鲜艳的图画时，家长可提出问题来引导孩子用连贯的语言表达。比如，可问图画中有什么？他们分别在干什么？在什么地方？发生了什么事？这样不但启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能提高孩子的口语表达能力。

二、幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养

幼儿入园后，为了培养幼儿的口语表达能力，教师在幼儿园的活动中应积极为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。也就是说，在教育过程中，教师要和幼儿建立一种融洽的关系，能使幼儿想到什么说什么，能乐意把自己的疑问说给老师听，而老师也要注意调动幼儿的积极性，对幼儿提出的问题及时给与回答，以满足幼儿的好奇心和求知欲。对此教师要做到以下几个方面：

1、教师要为幼儿创设良好的语言环境

幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此外，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼

儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。

2、老师应用平等对话的方式让幼儿敢于说话

幼儿是幼儿园的主体，是各种幼儿活动的主体，当然在与老师交流互动的过程中，老师也应该把他们当成是谈话的主体，老师则主要发挥组织、参与、指导和帮助的作用。老师要时刻把幼儿放在说话的中心位置，融入到幼儿说话的情境中去，就必须先要拉近和幼儿的距离，通常情况下，老师每一个很小的动作和表情都可能成为维系幼儿情感亲近的纽带，比如在和幼儿说话的时候，最好是蹲下身来，可以握着幼儿的小手，轻挠他的脑袋，最重要的是方便投以幼儿真诚的目光，让他们感受到亲切和平等。做到这样，幼儿自然也会对你敞开他幼小的心灵世界，自然会把平时没敢说出的话主动向老师表达；同时，幼儿老师要保留一颗天真烂漫的童心，主动地参与或组织幼儿的各种游戏，在嬉戏中消除他们对老师的敬畏心理，在快乐的兴奋中也自然少了很多说话的顾虑。在游戏的过程中，教师要对幼儿的口语表达进行观察，应及时发现问题，并加以引导，对幼儿的口语表达进行指导。

3、用兴趣激励的方法让幼儿喜欢上说话

兴趣是最好的老师，这是众所周的一个道理。如果能够用兴趣激励的方法让幼儿主动地参与到交流之中来，对培养

他们口语表达能力的作用肯定有事半功倍的效果。那么如何了解到幼儿的兴趣并进一步去激发它呢？这就需要我们的幼儿老师要时刻做一个有心人。在平时要做到细心观察，从他们的只言片语和个别行为中去捕捉其兴趣取向，区别出共性和和个性的特征。比如，动画片应该几乎是所有幼儿都比较有兴趣的东西，老师就可以选择这样的话题展开整体的讨论；而对某些玩具来说，可能部分幼儿并不是很感兴趣，或许他更喜欢某一种小动物，那么老师就可以选择他所喜好的小动物与之展开针对性的交流。当然，能引导幼儿适当发展多方面的兴趣那是最好，这对促进他们喜欢上说话是很有帮助的。

总之，幼儿期是孩子学习语言的关键期，发展幼儿口语表达能力不仅关系到幼儿语言学习的本身，而且在很大程度上影响着幼儿的整体智力发育。事实上，幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的。因此，作为父母就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会;作为幼儿教师，要有意识有计划地为幼儿创设良好的语言环境，寻求多方面途径让幼儿有话可说、有话敢说和喜欢说话，以此促进幼儿语言的健康发展。在这个时期，正确的教育和引导幼儿的言语，有选择地采用，随时随地、形式多样地对孩子进行训练，以期最大限度地培养幼儿的口语表达能力。

第五篇：浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力

浅谈在故事教学中如何培养幼儿的口语表达能力

摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。幼儿园故事教学是发展幼儿语言能力的重要途径，在幼儿园得到了广泛的应用。利用故事教学可以使幼儿从中学到大量的新词汇和优美的语句,提高他们的口语表达能力，发展他们的连贯性语言。在幼儿教育中开展故事教学,教师必须选择适合的教材,运用多样化教学模式，为幼儿创造良好的语言环境，发展幼儿的口语表达能力。

关键词：幼儿语言教育故事教学口语表达语言环境模仿做小主人

正文：

众所周知，语言是人类作重要的交际工具，而口语表达能力是它的一个有机组成部分，一个人口语表达能力的强弱与他在幼儿时期所受到的教育有着密切的联系，因此，对幼儿进行口语表达能力的培养不但不能忽视，而且应该加强。诚然，培养的途径不拘一格，我就从近年来自己在故事教学中培养幼儿的口语表达能力方面，谈谈自己的想法。

一、选择故事内容，创设良好的语言环境

依据故事不受时间、地点、条件的限制，可以为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验的优势，在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围。从幼儿口语表达能力的培养出发，多选用有利于幼儿口语表达能力的内容。在这一点上，我紧扣故事的趣味性和愉悦性的特点，多选些幼儿感兴趣的故事题材。如《两只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说，那狗熊到底有多笨？《聪明的乌龟》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣，然后讲述出乌龟聪明的具体表现。这些方面的选择与设计，激发了幼儿强烈的求知欲望，为幼儿口语表达能力的培养打下坚实的基础。

二、避免教学形式的单一化和模式化

故事教学普遍存在着这样的一个模式化：教师富有表情地讲述故事，要求幼儿认真听，讲完一遍后提问：“这个故事的名称是什么？故事里有哪些动物或人物？”让幼儿学习、掌握生字词；然后复述其中的内容；最后提问：“这个故事告诉我们什么道理？”我觉得这显然是要求幼儿带着回答问题的压力去听故事，不是很可取。所以我大胆开拓创新，采用独特的教学形式。实验表明，这对幼儿的思维能力等方面都有很大的帮助。具体做法是：

1、音乐游戏法。

在优美动听的音乐声中做游戏、讲故事，把音乐、游戏、故事融合在一起，培养幼儿口语表达能力的效果大不一样。如故事教学《两只笨狗熊》时，先由两位幼儿分别扮演两只狗熊一起玩乐到不欢而散，闹出笑话。此时，教师充分利用这种欢乐气氛，引导幼儿概括出课题名称。结果我班的幼儿各抒已见，正确的表达我及时给予肯定与鼓励，不正确的表达给予诱导启发，使每一位幼儿都敢于大胆的讲述，发挥幼儿的主体作用，为幼儿打开了口语表达的闸门。

2、故事中断法。

讲故事时，我通常不把故事内容生动形象地完整讲述，而是借助言语的力量，唤起幼儿思想情感上的共鸣，激发幼儿的求知欲，产生一种悬念。教师伴以适当的面部表情和手势，把故事讲到情节发展高潮时，中断故事内容，引导幼儿进入角色，说说故事中的动物和人物会怎么办？提问幼儿：“如果你们遇到这种情况会怎么做？”如：故事《两只笨狗熊》里，当讲到它们兄弟俩捡到一块面包会怎样处理时，当时有几位小朋友说要公平分，要互相谦让，就在他们说到这里是，我及时表扬了他们并请他们说说要这样做的原因，这不就是为幼儿使用言语表达提供了条件？他们不再是被动地带着回答问题的压力来听故事，而是争先恐后、滔滔不绝的发表自己的观点。这种传授知识，创编故事内容的形式，对发展幼儿的思维和口语表达能力，有很大的帮助。

3、表演复述法。

过去把故事连起来请小朋友完整地再听一遍的形式显得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事内容表现出来，让幼儿边表演边复述故事的内容，为此我努力为幼儿创设和谐的和谐的环境、轻松的气氛，借助优美的音乐、热情的教师和新颖的教学方法来激发幼儿最佳学习状态，让幼儿产生“我要说”而不是“要我说”的意识。如在讲述《狐狸和兔子》的故事时，在介绍故事内容后，请几位幼儿分别扮演兔妈妈和小兔，教师热情地参与到幼儿的活动中并扮演狡猾的狐狸，展开了一场绘声绘色的表演。其他幼儿都跃跃欲试，想参加故事中的对话、动作表演等。这种表演复述法渗透了教师与幼儿语言、动作、情感的结合，既能提高幼儿的口语表达能力，又能促进其各方面的发展。

4、随机教育法。

在活动结束之前，教师借助故事中的教育意义，让幼儿说出自己在日

常生活中或集体活动中发生的一些事，分辨是非，并选择自己该怎么做才对。这让幼儿从一篇看似枯燥无味的故事中，感觉到它有血有肉，使幼儿从故事教学中，能把他们的口语表达能力提高到一个新台阶。

三、为幼儿创设、提供学说故事中角色的对话的环境

幼儿故事中除了有故事场景的描述和独白成分外，其他部分通常是通过各种小动物们的对话来讲述故事事件发生的时间、地点、经过等，因此，故事中小动物们你一句我一句的有趣对话是幼儿练习生活基本口语的训练素材。例如在故事《金色的房子》中的主人公是小姑娘、小狗、小鸟、小猴。故事开始部分，是小狗主动向小姑娘打招呼：“小姑娘，您早，您那金色的房子真好！”这一句简单的问候话通过幼儿练习学说后，会让他们养成与人主动打招呼的好习惯，在向别人问早的时候，会脱口而出。其中，小鸟的问话：“你不怕我弄脏房子吗？”小狗的问话：“你不怕我闹得你睡不着吗？”……幼儿通过练习学说后，对疑问句语气的表达有所领感悟。在日常生活中，当自己产生疑问的时候，通常会加疑问字“吗”、“呀”等进行语气修饰。因此，经常创设、提供幼儿学说故事中角色的对话是幼儿口语练习的一个简单而又实用的举措。

四、运用陶行知先生的“小先生制”，让幼儿也当老师

陶行知先生的“小先生制”给了我们这样的思考：人不是接受知识的机器，应该给孩子们一定的自由，一定的空间，给他们表现的机会，要让我们的孩子做学习和生活的小先生、小主人。孩子们自己讲的故事，大家更喜欢听。幼儿获取知识是多渠道的，故事也一样，他们不局限老师教的，家长亲友等可能讲述给他们听，甚至是他们听到的、看到的或发生在身边的真实故事。让孩子们也当老师，把知道的故事讲给大家听。我是这样做的：每次讲故事之前或者讲完故事之后都要孩子们自告奋勇把知道的故事讲给大家听，并给予鼓励。大家把自己看到的听到的事情讲给大家听，并给予鼓励。大家把自己看到的听到的事情大胆地讲述出来，我再进行补充就变成为一个完整的故事了。孩子们发现自己也很会讲故事，讲故事时都能争先恐后，很有成就感。这种方法不仅锻炼了孩子们的自主意识、观察能力，更培养了幼儿的口语表达能力。

口语表达能力的进步能促进幼儿的个性、认知、情感和综合素质的提高。今后，我们在实践中还要不断探索、敢于创新、积累经验，使每一个孩子都能说会道。

参考文献：

1、《梅州教育》2006年第9期

2、《学前教育学》

3、《学前教育》幼教版

4、《幼儿园教育活动与研究》

5、中国幼儿教育网jy135-幼儿语言教育经验