培养学生口语表达能力的实践尝试

第一篇：培养学生口语表达能力的实践尝试

培养学生口语表达能力的实践尝试

新安县仓头中学刘晓东471814电话：***

“说”作为一种基本能力在日常交际中显出越来越重要的作用，新版《中小学语文课程标准》开头第一句话就明确了语文的特质：“语文是最重要的交际工具”，《全日制义务教育新课程标准（实验稿）》则指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，它们是对语文教学的意义和方法最恰当的诠释，同时指出了语文教学的任务。下面我结合自己的教学就如何培养学生口语表达能力谈谈自己的尝试。

1、改变教师观念，激发学生兴趣、促成学生口语表达的动机。

从提高教师的自身素质入手，解决如下问题：教师的观念问题，教师自身驾御语言的能力以及教师对学生所起的示范、感染作用。培养学生的口语表达能力是语文教学的基本任务之一。教师不仅自己应该具有说的能力，而且应当具有训练学生说话的能力，把握一切机会指导学生进行口语表达练习。“学高为师、身正为范”，作为一名教师，尤其是语文教师，必须让学生重视语文，重视语言表达。教师自己首先就应该在这方面是一个语言表达的楷模、表率，你的课堂组织，你的导入新课、你的示范朗读、你的思想表露、你的观点阐述，甚至是你和学生之间的交流都应该对学生起到一定的激励作用，让他们从内心深处感受到语言的魅力所在，感受到能用流畅、准确的语言进行交流是一种享受，是一种幸福，进而让他们从内心深处受到触动，产生学习的兴趣。我们知道兴趣是最好的老师，有了这样一位老师，学生就会自然而然地重视“说”这一任何时候都无法脱离的社交工具。

2、创设施展口语表达才能的情境和条件，鼓励学生大胆的动脑动口。

纵观我们的课堂，学生的口头表达主要以下面几种形式出现：教师问学生答的学生和教师之间的交流，学生在教师的要求下解读文本，然后谈看法的学生和文本之间的交流，学生和学生之间的交流，学生自己和自己的交流。所以为了培养学生“说”的能力，教师必须创设可多方面施展学生口语表达才华的环境和条件，为学生创设一个平等、轻松、和谐的学习情境，鼓励学生大胆的动脑动口，积极思维，勇于表达。新课程标准对教师的角色定位很清楚，教师只有端正了自己的位置，才能放下架子去体会学生的内心所想，才会千方百计的为学生创设适合口语表达的环境，学生也只有在身心放松、自由平等的前提条件下，才有可能大胆轻松的用口语交流。其实这种宽松的教学情境并非可望而不可及，教师和蔼可亲的自我介绍、自我评价，会引起学生和你平等交流的愿望。我在上课前总爱给学生创设一个随和轻松的开场白调节气氛，拉近与学生的距离；有时让学生讲讲上学路上的见闻，促使他们产生表现的欲望；或讲一个笑话让学生观察一下同桌笑的样子，然后互相描述。还可让学生在相互交流、补充中体会说的乐趣，诸如此类，既不象是正式的学习讲授，又有一定的示范作用。环境宽松了，条条框框少了，话题宽泛了，学生的兴趣也就产生了，学生的口语表达当然便会有所提高。

3、通过教师的示范朗读和对学生的朗读技巧指导，以达到学生“听中学说”、“读中练说”的目的。

朗读是把无声的语言转化为有声的口头表达的读书方式，是语文教学中有效的教学手段，准确的发音，清晰的吐词、自如的运气、自然的用情，会让学生全方位的体会语言的魅力，关于朗读可以是教师自己的示范朗读，也可以是借助多媒体听名家的朗读，利用声音把学生带入一个美的境界。可以这么说教师包含激情的讲述，声情并茂的朗读以及生动传神的动作，会使学

生眼中有形，心中有情，在感受形象和产生情感的基础上，潜移默化地形成正确的观点，不自觉中产生一种模仿的冲动，练习冲动，也想用诗一样的语言来表达自己的情感，不管是说一句话还是两句话，我以为都达到了“听中学说”的目的。而在指导学生的听读过程中教师要做到心中有数，提示同学们应注意朗读者在处理朗读时的语气、语速、语调、情感、吐词、发音等，进而从中掌握口语表达的要领，在指导同学们进行朗读活动时，教师可采用灵活多样的形式，可引导学生在理解文意的基础上读，也可以先读，在作者的谦辞造句中感受作者的意图，教师的指导从语音、语速到停顿等都要一一落到实处，使学生知道从何处下手。如教授语文第三册毛泽东的《沁园春•雪》，大家都知道这首诗文辞优美、气势宏伟，上半阕抒写祖国的壮丽河山，下半阕抒发对今日英雄的赞美之情，很适合朗读，教师便可在指导学生朗读上下一番工夫，可以让学生听录音，感受朗读者在诗词中的感情，注意个别字的发音，如“分外”的“分”、“妖娆”的“妖”，“数风流人物”的“数”，“还看今朝”的“朝”；注意诗词朗读中的停顿，如“看——红装素裹，分外——妖娆，”注意朗读中的语气，如“欲与天公试比高”、“惜秦皇汉武”等，然后再要求同桌之间互相朗读，共同交流自己的朗读体会，并推荐出本组的朗读代表进行朗读示范，大家还可以对同学们的朗读进行评价，在评价的过程中学生对本词写景抒情的写法，对作者情感的寄托都有了很深的理解。看起来是在培养学生的朗读能力，实际上对学生自身的口语表达也起到了一种激励和示范作用。“读中练说”，在指导学生朗读的过程中使他们掌握了口语表达时应注意的语气、语速、语调等问题，变平淡无味的“说”为有感情有重点有顺序的“说”。

4、为学生提供尽可能多的说话材料和说话机会，让学生有话可说，有时

间可说。

学生口语表达能力得不到提高的另一个原因是学生把“说”看得过难或过于简单，造成了不需要说或者不知究竟该怎么说，说些什么的情况。为此我以为教师完全可以根据学生年龄特点和掌握知识的层次，为学生提供适合于他们年龄特征的说话形式和说话内容。初中一年级语文教材所选课文文体基本以记叙文为主，教师就完全可以以文本为范例设计如下训练形式和说话内容：（1）、可以复述课文：口头复述的主要目的之一就是培养学生的说话能力，特别是系统而连贯的说话能力，口头复述的内容很多，可以是对文章段落大意的复述，可以是对文章中人物形象的复述，也可以是对故事情节的复述，甚至可以是对文章中自然环境的复述，在指导学生进行复述的过程中，教师要强调学生注意记叙的六要素，注意复述的顺序，注意文章的重点，注意段落与段落的过度，注意文中的关键词关键句，同时还要注意复述时的语气要与课文主题思想相一致。（2）可以为故事续尾，如童话《皇帝的新装》，皇帝没有穿任何衣服在大庭广众之间示众，当谎言被揭穿后，皇帝是怎么做的？那个讲真话的小孩子的结局如何？皇帝是如何对待那两个骗子的？等等问题都可以让学生展开合理的想象，并模仿本文的叙事特点，为这篇文章续一个结尾。（3）、可以扩写寓言。寓言的特点是将一个深刻的道理寄寓在一个短小精悍的故事当中去，教师可以充分利用这一点让学生在文本的基础上扩写寓言，为文章加进去适当的故事情节，如《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》等。（4）、模仿。模仿不仅是作文教学的有效形式，也是对学生进行口语训练的好方法，通过指导学生模仿范文的文句、文笔、章法、立意，以达到提高学生口语表达的能力，而且学生还可以逐渐进到创造。而针对初中二年级的学生，在原有的训练基础上，又可以加进新的内容，进行更为复杂的口语练习，如开课前的五分钟讲演。为了不让这种训练留于形式，教师所提供给学生的话题一定是学生熟悉的，或者想想就能说出来的，如可以是限定范围的演讲：小到“我的故事”、“上学路上”、“考试心情”、“我最喜欢的一句名言的出处及含义”、大到“班级今日新闻”、“历史上的今天”、“吃饭的问题”、“聚焦班级”、“班级热点点评”等等。这样的说话内容适合于每一个学生，可以激起同学们的说话欲望。在“说”这一活动的进行中教师要特别注意给予学生及时合理的评价，尤其是要及时指出学生在进行口语练习时的闪光点：比如有用的好的词句，组织的好的句子等等，这都能对学生起到示范和激励作用。对于初中三年级的学生，适合他们的口语练习就更多了，如可以适时开展班级美文、诗歌、小说朗诵比赛，让语言表达的美感感染学生，还可以开展背稿讲演比赛，这样的活动受到了同学们的欢迎，而且提高了学生口语表达的兴趣，也对学生进行了一次思想教育。在有了一定的演讲基础后还可以组织学生进行即兴演讲，如就当前学生中热点问题“中学生究竟该不该上网玩游戏”，“中学生男女交往是否合适”等，让学生在调查的基础上开展辩论，这无疑都给学生创设了一个说话的情境，提供了一个说话的机会。总之，这些做法和尝试为学生进行口语练习创设了情境，提供了条件，而且通过这样的练习，不仅大大提高了学生的口语表达能力，同时对学生的思辩能力也有了大大的促进。

当前，新课程改革已全面铺开。自主、合作、探究的教学模式正在形成，激励、模仿、创新已不失为培养学生口语表达能力的一条行之有效的方法。愿我的尝试能为新课程改革提供一些有益的借鉴。

第二篇：小学语文教师应着力培养学生口语表达能力

内容摘要：

我在教学中发现，农村小学生口语表达能力低下，缺乏说话欲望和激情，说话缺乏条理、不流畅、表达不清等，主要原因在于农户居住不集中，除学校外，学生缺乏利于交流的环境，得不到充分的交流。农村学生家长文化程度普遍较低，每天都在地里劳作，即使有空跟孩子说话，都是些安排干活的地方口语。尤其近年来大量农村家长外出务工，留守学生无人关心，孤独失落的小学生沉默寡言，缺少自信，不喜欢交流。刚入学的小学生往往会抢着发言，到了三、四年级，就不敢或者不喜欢发言了，到了五、六年级，老师点到名字也懒得发言了。农村小学生缺乏口语交流的良好外界环境，农村小学校园缺乏激起学生发言天性的良好氛围，因此，农村小学语文教师应着力培养学生的口语表达能力。

首先，激发口语表达兴趣，让学生产生说话的动机和欲望。随着年龄的增长，小学生已经可以从别人的动作、姿态、声调了解对方说话的内容，有自我表达的欲望，传达出生理上的需求，如饿了、渴了、想上厕所。希望这些基本要求会获得满足，渐渐地也会说出心理的需要，如不明白的事想问清楚、希望老师提问自己、需要同学帮助自己等，当小学生口语表达能力渐强时，也会说出自己对事情的看法，阅读课文时会说出自己对课文中人物的好恶，然后经由教师和同学的反应来肯定或修正自己的认知。小学语文教师在课堂教学中，引导学生用“什么地方有什么”、“谁在什么地方干什么”来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用“比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。让学生扮课文中的角色表演，鼓励站在台前当众表演，习惯成自然后便逐步提高要求，人人都讲，训练面由窄到宽，中下生讲得不够准确、流畅时，教师或学生可以马上更正、补充和鼓励，大家都能得到提高。让学生积极参与辩论，引导学生围绕课文提示的是非问题，充分说出自己的见解，学生一个接一个热烈发言，很多学生都想用自己的意见说服对方。口语表达情景中，语意清晰，获得别人的称赞，因而增强自信，气氛活跃，兴趣盎然，个个争着讲话，学生的口语表达能力就会在不知不觉中逐步得到提高。

其次，创新口语表达训练形式，培养学生的口语表达能力。模仿说话，从低年级抓起，可以设计一组意思基本相同而语气不同的句子，教师先说，再让学生仿说。可以引导学生仿电视中的某个人说话，要求做到干净利落，富有表情，特别引导学生仿正面人物说话。

读听说训练，先指导学生逐字逐句读课文，再要求学生快速阅读，让一学生有表情地朗读，要求其他同学边听边思考，再分别说出自己的心得体会。问答说话训练，让学生收集宣传文明礼貌、学生守则、安全法规等内容，让学生进行问答对话；让学生到大自然中去观察，交流感受，说出好恶，分享欢乐。引导学生对社会现象进行评论，例如课余有些女同学常常聚在一起讨论什么发型好看、服装好看，这种现象好不好，反映了什么问题等，让学生评说。鼓励学生讲新闻，说趣事；围绕“怎样养鱼”、“我学会了种菜”、“怎样洗衣服”等日常生活内容进行说话；抓住小学生喜欢向老师报告事情的机会，纠正学生口语表达语序，使其把话说清楚，把事情讲明白，讲求语言的连贯，说得有条理。

第三篇：培养小学生的口语表达能力

培养小学生的口语表达能力首先要抓词语的积累，以使学生掌握较为丰富的词语，利于表达。积累的途径主要有以下三个方面：

立足书本，重在平时。选入小学语文课文中有许多写得优美的文章，好词佳句很多。我在教学中，除了使学生学会生字词，理解课文内容外，还要求学生在理解的基础上划出一些好词佳句，并能在理解的基础上熟记和背诵。如：教学课文《画家乡》时，我让学生划出写小朋友家乡美的句子再看图说说。有的划“他画的大海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。” 有的划“他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。”……再让学生分小组对照课文的每幅插图进行“采访活动”，一个学生当记者发问：“你画的家乡美吗？”其他学生分别扮演文章中的小朋友接受采访，说：“我画的家乡很美。我画的……”利用一年级小学生好玩的天性，结合课文内容在游戏中进行好词佳句的积累。在游戏后进行课文的背诵，进一步巩固词句的记忆。

2、在课外阅读中积累，拓展知识面。引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中认读、背诵优美词句，可以拓宽学生的知识面，使学生养成积累好词佳句的良好学习习惯。我要求学生们每天进行20分钟的课外阅读，尽量做到每周至少能读一本书，在教学语文园地的展示台时，让学生展示自己在读课外书时学会的生字词，自认写得好的句子，并能说说大概意思或用词语来说句子。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。

3、在日常生活中积累，扩大知识面。社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，在看电视、到外面玩耍都会看到许多词语句子，如：简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，在电视节目中我们会听到各个角色语言风格各异的台词，或幽默的、或泼辣的等等。这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累生字词、好词好句。

口头积累词语、句子是一年级小学生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴地去积累，要有检查制度，要有评比激励制度。这样，才能积少成多，聚沙成塔，为孩子的口语交际打下坚实的基础，为孩子的写话写文章奠定夯实的基础。

第四篇：培养学生语文实践能力的尝试

培养学生语文实践能力的尝试

《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”如何拓展学生语文实践的舞台，提高学生的实践能力？如何优化实践活动，从而培养学生的语文实践能力？我们的经验是：

一、植入生活让学生自悟

有人说，语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命的世界，而新课改下的语文课堂，就是引导学生用自己的全部身心感悟语文，通过语文学习获得生命的感悟与表达，感受生命的涌动和生长。新课程标准多处强调，“要注重语言的感悟”，“要还给课文生命的灵性，流溢出生命的光彩，靠的是感悟。”

如《精彩的马戏》是一篇浅显易懂、图文并茂的写实小故事，文章的直观性、趣味性极易引起学生的阅读兴趣，也容易引起他们以往的生活体验。如听到“马戏”就自然地联想某次跟爸爸妈妈到动物园里看猴子、大象、长颈鹿等动物的情景，自然就联想到路过街头，遇到一个艺人在表演猴子玩球的情景……针对这些情景，教师可以从谈话入手，诱发学生语言实践的动机，让学生回忆类似有趣的情景，再将这些有趣的场面给同学们描述出来。学生的兴奋中心一旦被激活，他们就会无拘无束、淋漓酣畅地将自己以往所见所闻述说出来。

语文的外延与生活的外延相等。要使语文教学充满活力，必须开放课堂，努力沟通课堂内外，充分利用学校和社区等资源开展综合性学习活动，拓宽学生的学习时空，增加学生语文实践的机会，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的能力。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无处不有。因而，教学中应该开放课堂，让学生更多地直接接触语文材料，在综合化实践中提高学生的语文能力。

二、适当延伸让学生拓展

《课标》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。课外的语文实践应是学生在“自主、合作”的基础上，探究发现自己感兴趣的问题的过程。可以是一切与语文有关的活动。学生可以通过读书、访问、参观、上网等多种形式的亲身“实践”，锻炼自己搜集整理信息的能力，培养自己发现问题，解决问题的能力。著名语言学家张志公先生曾经说过，以自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例是“三七开”。即大概30%得自课内，70%得自于课外。可见，丰富多彩的语文实践活动，是提高学生能力有效途径。

课后作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。长期以来，学生视家庭作业为“洪水猛兽”，深恶痛绝，不仅是因为分量多、负担重，而且是因为传统家庭作业单调、枯燥、乏味。而活动性、实践性的家庭作业以“治”为载体，突破传统作业的练习形式，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游观以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识的训练，技能的培养和智力的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业富有趣味性，具有吸引力。

在教学《海底世界》后，我让学生总结，你对海底世界了解了多少？除了课文中的介绍，你还想了解哪些有关海底的知识？有的学生说：“我想知道海底其他动物的活动特点。”有的学生说：“我想看看最大的海藻和最小的海藻分别是怎么样的？”有的说：“我想知道海底其他植物的样子和颜色。”……于是我就因势利导：“同学们，海底世界真是奥妙无穷，同学们对它充满了探索的欲望，那么就请大家确定一个专题，课后去搜集资料，加以研究综合，然后开一个《海底世界探秘》交流活动。”课后，孩子们有的到图书馆搜集资料，有的上网查阅。为了汇报自己的研究成果，有的在网上下载相关图片和资料，有的制成了海底世界知识小报，有的甚至用PowerPoint做成了简单的幻灯片，还有的通过日记的形式写了自己的感受。汇报活动中同学们图文并茂地介绍、交流，不仅拓展了大家的知识面，更重要的是在整个活动中学生的阅读能力、写作能力、收集处理信息的能力、综合分析能力等等也有了一定的提高。通过开放课堂，开展综合性语文实践活动，帮助学生形成一种主动探求知识，并独立解决问题的积极的学习方式，有利于学生一生的学习和发展。

三、循循善诱让学生自信

“语文实践”就是学生学习“语文”的行为或过程。只有把学生的课内学习定位在“实践”的角度上，才能真正地把学生当作学习的主人。学生既然是“实践者”，他们就必定要参与整个的语文学习过程，一切的听、说、读、写活动的主角都应是学生。教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者，否则，学生无法参与到实践中来。

但在实际操作中，教师如果急于求成，选择角度过宽，往往会让学生在短时间内感觉需要获取的知识太多而显得无从入手，导致失去学习信心。实践告诉我们，选择实践活动内容时，一定要注意活动内容小，学生通过几天的努力就能有所提高，活动时才会产生成就感，从而逐渐培养他们的自信心，更敢于在别人面前无拘无束地表现自己了。

如我在教《一粒种子》这一课前，先布置学生作业：观察种子的发芽情况，想想种子发芽应具备哪些条件？这样做既结合课文进行了语文实践活动，又顺应了学生的心理，培养了学生的自信心，发挥学生的主动性和创造性。

心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。对于学生来说，在语文实践活动中能更自信、更自由、更轻松地根据自由的理解、思考，去想象，去发挥，去表现。因此，语文实践活动对于培养新世纪的创新人才，提高学生的各方面能力无疑是一块沃土。

总而言之，在语文教学过程中，激发学生的兴趣，让学生自信，自悟，逐渐获得正确理解和运用语文的能力，并产生情感、激发想像、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程之中。

第五篇：如何提高学生的口语表达能力

如何提高学生的口语表达能力

生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，普通话不过关，产生语言障碍，学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维，同时，要对语言的发音正确与否进行思维，同一时间，进行双重思维，无疑增加了难度。再加上思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。有的学生没有良好的心理素质，回答问题时胆怯、紧张，无法镇定，使思维受阻。了解了小学生口语表达中这些症结之所在，在教学过程中，我们就应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练：

一、多加表扬鼓励，培养学生兴趣。

小学生天真活泼，爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中，无话不说、无所不谈。但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意注重创造恰当的说话机会，激发学生说话的愿望。运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。语文课或者说话课上，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众独白，再让全班同学进行评定，评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点讲出来，再让他向全班同学转述别人说话的内容。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，都有充分表现自己的舞台。

二、采取多种形式，丰富训练内容。

训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，参加劳动实践等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲等。例如，可以利用一些课文的空白，进行适当的延伸和补充。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，彰显小学生的个性。

三、提倡循序渐进，制定训练要求。

对小学生说话训练要遵循由简单到复杂，由具体到抽象的规律，循序渐进，逐步提高训练要求，切忌起点过高，这样才符合小学生的实际。例如，以“我的妈妈”为题说话，低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了，到了中年级就要求学生通过一件事，抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述，表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样，随着要求的逐步提高，内容的丰富，学生的思维水平和语言水平也会随之提高。

总之，我们要充分利用课堂这一主阵地，使语文课堂真正成为学生的“说”坛，让学生在“说”坛上，不断地提高自己“说”的能力，长期的耳濡目染，潜移默化，长期的春风化雨，润物无声，孩子们经过老师的引导，厚积而薄发，功夫一定不会白费。相信学生一定能口吐莲花，妙语连珠而受益终身。我们定会为他们流利通畅的语言表达而惊奇和自豪。