培养少数民族地区学生汉语口语

第一篇：培养少数民族地区学生汉语口语

培养少数民族地区学生汉语口语

表达能力的实践

作者单位：甘肃省甘南州玛曲县藏族中学 作者姓名：马文毅 联系电话：*** E-Mail:

569164473@qq.com 邮

编：747300 摘要：全面提高学生说话能力，是素质教育和语文课程标准的要求。语文教师应重视对学生说话训练的系统指导，授之以法，开展丰富多彩的说话活动，鼓励学生勇于说话，乐于说话，不断提高学生口头表达的能力。少数民族地区的汉语文教学也因此而具有迥异于汉语言地区的特点。首先,各民族在漫长的历史演变过程中,逐渐形成了本民族共同的心理状态、风俗习惯、审美观念以及民族优越感和自豪感,具有很强的认同意识和排他性。其次,少数民族语言和全国通用的、国际上通用的、规范的普通话差异极大,因而,常常需要采取民族语言和普通话结合的双语教学。

关键词：口头表达；能力；学生；少数民族地区 普通话

我国地域辽阔,民族众多。由于地理、历史、科学、文化以及风土人情、宗教信仰等因素的影响,各民族语言,无论语音、词汇、语法、语言习惯和语言再造能力等,都存在极大的差异,有的可谓天壤之别,这就给普通话的推广工作造成了巨大的困难,少数民族地区的汉语文教学也因此而具有迥异于汉语言地区的特点。语文是工具，口头为语，书面为文。在社会实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。每个人都应具备较强的说话能力，以此作为立身、处事、待物、生存的基础。良好的口才需从小培养。汉语作为第二语言，语文教学应不失时机地对其进行系统科学的训练，教师应联系实际，下功夫指导。鼓励学生勇于说话、乐于说话、善于说话。这不仅是完成语文教学本身任务的需要，更是全面实施素质教育，推进教学面向社会市场经济发展的需要。由于受到地方语言及应试教育的影响，许多教师在教学中都偏重于培养学生的书面应试能力而忽视培养其口头表达能力。有的教师在教学中虽然注意了对学生口头表达能力的培养，但多数是要学生被动地回答问题，忽视了培养学生主动提出问题的能力。在这种教学方式下，学生往往处于回答老师提问的被动境地，其学习的主动性、创造性得不到充分发挥，从而影响了思考能力与分析能力的培养。缺乏主动提问题的能力是目前许多学生普遍存在的一种现象。我在语文教学中重视对学生口语表达的指导训练，收到较好的效果。下面谈谈我的几点做法。

一、诵读训练

诵读训练是有意识地进行说话训练的基础，是最重要、也是最基本的语文能力训练。通过朗诵、背诵，训练语感，学生不断积累词汇和句式，丰富口头语言，培养学生说普通话的习惯和能力。

学语言，一要多读，二要熟读。比较二者，熟读背诵又为先。很多先人的真知灼见揭示了这两条规律。北宋大学士苏轼背《汉书》如大珠小珠落玉盘。已故文坛大文学家茅盾，一次与朋友吃酒，为助兴，朋友拿过《红楼梦》点回请他背，他随点随背，竟一口气背了半个多小时，一字不差。马克思精心研读文学名著，谙熟莎士比亚作品的词句，并能背诵许多诗句，结果讲话、作文得心应手，运用自如。

语文课本中，精选的课文文质兼美，低年级的课文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年级大多孩子是不会熟背的，甚至有的孩子连读正确的基本要求都不能达到。这也是造成学生说话能力低下的原因。我鼓励学生向以上的语言大师学习，并结合阅读教学，让学生利用课外时间多读多背，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感。

其次，对诵读训练做有层次、有系统的指导，授之以法。教师应就如何掌握停顿、轻重读、语速、语调、语气以及如何划分句子的节奏、等进行朗诵指导，并从“分段朗诵”、“抓内容层次”、“掌握长句的停顿”、“抓住警句（关键性语句）”、“抓文脉”、等在方法上进行背诵指导。

第三，在诵读训练中，教师的范读、范背、领读、领背、以及引读、引背，都是直观的指导方法。没有什么方式比教师声情并茂、有滋有味地诵读美文更能激发学生的诵读欲望了。为此，教师应事先做好充分准备，在诵读上下功夫，提高自己的诵读水平。

第四，诵读训练还应结合语文教学进行，形式可以多种多样。有教师的范读，学生个别读，齐读，分小组读，多角色读。有关描写生

动、精彩的片断，含意深刻的语段，历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读，熟读成诵。背诵是一种强化识记，是口语表达流畅的重要条件，因此，要重视背诵的指导和训练。关键是如何调动学生对背诵的兴趣。我以为，教师可对每个学期的须背的文章作具体安排及适当补充，两周举行一次背文比赛，以比促读，以赛促背，形式多样，方能调动其兴趣，才能真正把学生的背文活动落到实处，培养学生多读多背的习惯。

第五，听录音，进行模仿。选出一些课文让学生跟录音读。跟读可在正音、停顿、感情表达和朗读技巧等方面为学生提供模仿的榜样。鼓励学生用录音机录下自己的“说话”材料，请家长、老师专注聆听，作恰当的评价和指导。

二、开展丰富多彩的说话活动

朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的基础，但是，学生口头表达能力还要通过大量的口语实践才能逐步培养和提高。为此，教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练创造机会。

1.开设“一日谈”栏目

语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”要让学生善于说话，还应加以正确地辅导，辅导得法见效更快。

我在课堂开设了“一日谈”栏目，安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步提高。这一活动大体上又分三个阶段进行。第一阶段是每堂课请一、二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后教师作些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。例如校园里的操场、教室门前的松柏、教室里的讲台、粉笔、自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，两三个人同说一个话题，初步搭成说话的框架。此外，我还从课文中选出一些篇目，启发学生叙编故事。如在学了《燕子，我想对你说···》后，启发学生想一想：如果自己是燕子，有什么想对萍阿姨说的？打开思路后，课堂气氛很热烈。到第三阶段，则训练系统、完整的说话能力了，要求话题恰当，层次清楚，语言到位。做到言之有物，声、情、貌都有讲究，逐步向高标准努力。如此坚持不懈地经过几学期的循环训练，终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达能力起了质的变化，学习能力、交际能力也取得了很大的进步。

2.编演课本剧

编演课本剧，借师生动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。如上《小红帽》一文时，分若干组，让学生上台，戴上头饰分别装扮成课文中的“大灰狼”、“小红帽”与“猎人”，一遍遍演示，一遍遍背诵，一遍遍体会，演示者背“台词”（课文），作为观众的同学们也一遍遍默读着“台词”，极度兴奋。表演结束，全班集体背诵，一堂课后学生全都能将课文背出。

部分课文如《圆圆和方方》、《洛桑学艺》等，让学生毛遂自荐，在课堂进行课本剧的排练，再现人物个性化语言，活跃课堂气氛，训练学生在不同对象面前“说”的能力。

3.心灵嘴巧训练

为了让学生的善说达到心灵嘴巧的程度，教师可以采取以下几点方法。

（1）采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如学习《野草》后，结合课后练习，召开一次辩论会，就“逆境是否会造就人才”进行辩论。要求辩论的双方不仅要认真听取对方的语意要点，还要善于发现对方观点片面和说话不充分的地方，使自己发言具有较强的说服力。这种训练不但锻炼了学生的口语表达能力，也提高了学生逻辑思维能力。

（2）指导学生学习课文中人物说话的技巧。如：谦恭有礼地回答；委婉得体地谢绝；不露声色的借口；假装糊涂的饰词等。课文中人物说话的技巧，为我们提供了语言的范例。认真学习并研究它，对培养学生的表达能力会有很大帮助。

总之，“说话”能力训练，是素质教育和语文课改的要求是21世纪这崭新时代的需求。语文教师应注重对学生说话训练方法的指导，在一切可利用的机会中充分调动学生说话训练的积极性，扎扎实实地培养和提高学生“说”的能力，把学生培养成善于谈吐、适应社会发展需要的有用人才。

第二篇：浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养

浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养

作者：李卫兰

联系电话：*** 地址： 双柏县大麦地中心学校 邮编：675105 【摘要】随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。山区少数民族学生自幼生长在较为闭塞的环境里，他们长期以来只使用少数民族语言进行交流——因而，在学习语文时非常吃力，不要说流利的语言表达，大部分学生连汉话也听不懂，偶尔说出一句话也是颠三倒四的。因而从低段抓好口语交际能力，对后期的学习及习作尤为重要。本人就我们山区学生的情况，对如何培养学生的口语交际能力谈谈肤浅的认识。

【关键词】：小学语文 低年级 能力培养 口语交际

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养祖国未来人才的基础性课程的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生口语交际能力并不是一天两天的事，必须从小学低年级抓起。

一、小学语文口语交际的重要性认识

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双方互动的一种语言活动。[2]对边疆少数民族地区学生而言，学会听说汉语是他们学习汉语的基础知识、掌握汉语基本技能的前提和基础。作为教师必须要培养学生人际交往的素质，让每个学生都想说、会说、善说。

培养学生的口语交际能力，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。培养学生的口语交际能力，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

培养学生的口语交际能力使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

培养学生的口语交际能力体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。

培养学生的口语交际能力还有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生

进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

二、口语交际能力的培养途径和方法

山区少数民族学生自幼生长在民族语言的环境里，他们长期以来使用少数民族语言进行交流——因而，在学习汉语时非常吃力，不要说语言表达，大部分学生就连汉话也听不懂，偶尔说出一句话也是颠三倒四的（如：吃饭了说成饭吃了；老师开会了说成老师会开了）——因民族语言部分与汉语语法刚好相反。所以，山区少数民族学生最怕学习语文，怕开口说汉话，因为他们怕说错，怕被别人笑。在山区少数民族地区的任课教师也最怕上语文课，特别是低段，他们常常埋怨学生难教，教学质量难搞上去，真有点事倍功半；因而，我认为：从低段培养山区少数民族学生口语交际能力尤为重要，甚至可以说迫在眉睫。

如何利用文本内容及课外生活，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，以及近几年在少数民族地区教学工作中，我做了如下的尝试：

（一）、学生口语交际的现状。

少数民族学生刚刚进入校园，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里能说会道，而进入校园则一言不发，缺乏与老师、同学的简单沟通。以上情况，少数民族学生尤为明显。

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆，其内容也只能是简略的。

教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

（二）、鼓励学生说汉语，激发学生的表达欲望。

兴趣是最好的老师，感兴趣对于低年级的学生来说已经成功了一半。著名心理学家托兰斯说：“我们想促进创造力，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在口语交际教学中，我们要做的是让学生不仅会听、听懂，而且还要会说，敢说，乐说。对于低年级的形象思维为主导的语文课，更是要注重情境的创设。

“在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、敢说，真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情景，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们口语交际的火花，使学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。”如：在教学《找春天》

一课，我就带领学生到离学校不远的纪念碑附近，那里环境很优美，而且地势较高，可以众览远处的田野，观察万物复苏、春暖花开，让学生亲临大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，从而去寻找大自然中春天的特点，感受春天的美丽。然后让学生把自己看到的春天，动手画出来。回到学校后，我们进行了全班的交流，说说春天的美，并把同学画得好的作品加以展示。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。注重学生学习汉语的兴趣。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在平时教学中或生活中，我常常表扬的多批评的少，多激励少指责。耐心地听学生说话，不轻易打断学生的思路；善于发现学生微小的进步并及时肯定，不轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也允许或提醒他重新换个词再说。少数民族学生初学汉语，往往语无伦次或颠三倒四，更需要教师的耐心教导，细心呵护。

三、口语交际培养策略

1、充分运用识字教学。

识字教学中蕴藏着许多口语表达的知识点：⑴固定模式，让学生熟能生巧：A拼读音节，说音序；B说偏旁部首；C说结构；D说笔画顺序；E一字多组；F生字组词、用生字说一句话；Ｇ说生字的记忆方法。

⑵、等到熟练后，就可以进行词串训练，即把生字词语连成一句或一段话。还可以找形近字比较区分。

在识字教学中训练口语交际，既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

2、以图练话

都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画可以引起学生的兴趣，体现每次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。现今的教材中配有许多形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

A充分利用文中插图，由图导说，在上新课之前让学生看图猜课文内容，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。如在上《窗外的气球》一课时，首先引导学生观察插图上有些什么？什么人在什么地方？干什么事？图上的小男孩为什么会笑？为什么要在气球上画笑脸？谁画的？鼓励学生看图编故事，然后在与原文对比，很自然的就理解了课文内容。

B根据句意展开联想，道出画面内容。通过联想使学生借助画面，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。在教学《宿新市徐公店》这首古诗时，我让学生想象儿童追蝶、寻蝶的动作及心理，使学生牢牢地把这首诗印在脑海中。

C先画后说。既培养了学生口语表达能力，又巩固了所学知识。二年级下册中有一篇课文叫《找春天》，春天的景色对于我们山区的孩子来说是非常熟悉的。讲解了这篇课文后，我让学生自己想像画一幅春天的图画——语文课变成了美术

课，学生可以说是欢呼雀跃。画好后，先同桌相互“说画”，然后再让几名学生上台介绍自己的杰作。

3、据文中情节进行角色扮演。在低段，很多课文都有生动的人物对话，我们应该充分利用这个特点，进行口语训练；由简入难，先简单分角色朗读，在逐步要求加上表情和动作，最后再脱文扮演，并加入自己的创意。这样既活跃了课堂，学生又得到了“锻炼”。

4、听故事练说话。根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容放入口语交际教学中，让学生从听故事中练说话。如在上《假如》一课时，插入《马良的神笔》这个故事，让学生对马良的神笔感兴趣，从而让学生交流：假如我有一支马良的神笔，我要画„„

5、走出课堂练语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。然而“安全”两字困扰了很多教师，束缚孩子许多的天性。我把“亲近大自然、体验生活”的“课外作业”布置在了周末，周一让学生汇报。

6、训练“语技”。学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。A谁怎么样；B谁是什么；C谁做什么；D什么怎么样；E什么是什么；F什么做什么。总之，作为少数民族地区的一名语文教师，培养学生的口语交际能力任重而道远。我们要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

在语文课堂教学的口语交际活动中，只要注意强化学生学习的需要，注意提供合适的情境，或者大胆地让学生进入真实的生活场所，学生是乐于交际的，交际活动也会能动高效地进行。[9]鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。

提高学生的口语交际能力是新理念下语文教学的着力点，是学生综合素质全面提高的需要，也是时代的要求。在语文教学活动中，给学生一个自由的表达空间，让他们想说敢说爱说，特别是边疆民族地区的语文教学活动中，尽量创设口语交际中的交际情境，紧密结合学生的生活实际，保护他们自由表达的个性，在口语交际中能够畅所欲言，做到表达上言无止境。

2013年8月

参考文献： [1]《当代教育研究》

[2]二年级语文《教师教学用书》

[3]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2002年，人民教育出版社

[4] 沈德立《小学儿童发展与教育心理学 》，华东师范大学出版社

[5] 张永艳，《从日常生活入手抓好“口语交际”教学》，《云南教育》，2008年6月上旬第16期，第39页

[6] 林守平，《低年级学生如何进行口语交际》，小学语文教学，2003年第5期 [7]《义务教育课程标准实验教科书（语文）》二年级（下）2002年12月第1版 [8]李艳萍《让语文学习成为学生内在的需要》，《课程教材教学研究》2009年第38期，第52页

第三篇：如何提高少数民族地区汉语教学质量（推荐）

如何提高少数民族地区汉语教学质量

摘要：对于西部的少数民族地区来说，要使基础教育整体水平不断更上新台阶，就必须要使少数民族地区教育水平不断得到提高。提高少数民族教育教学质量，开展汉语教学是其突破口之一。然而，影响少数民族地区学生学习汉语的因素有很多种，在汉语教学中，要注意发挥积极因素，消除消极因素，使每个学生得到共同进步和发展。

关键词：民族地区；汉语；教学质量；课堂教学

少数民族的发展，需要培养出许许多多的少数民族人才，而这些人才在掌握本民族语言的基础上，必须要学好汉语，在构建和谐社会的今天，我们更要了解经济不发达的民族地区，帮助这些少数民族地区的教育加快发展。当然，经济的又好又快发展离不开人才，而人才的培养主要靠教育。在藏区，汉语的教育教学显得尤为重要。

近几十年来，少数民族地区的汉语教学已经取得了不少的宝贵经验。但是，掌握一门语言不是轻而易举就可以做到的，尤其是博大精深的汉语言，少数民族地区该如何提高汉语教学质量呢？我认为主要有以下几个方面：

一、培养少数民族学生的汉语兴趣，教师与少数民族学生之间的情感，加强课堂交流。

课堂交流包括师生交流和学生与学生之间的交流，主要以语言交流为主，但是精神层面上的交流也是很重要的，教师要想得到学生方面生动活泼的反响，归根到底还更取决于教师对学生的态度。教师要以健康、阳光的面貌面对学生，在教学的过程中将这种情感传输给学生，以营造轻松和谐的气氛。教师还要引导学生之间的交流，学生与学生之间的交流有利于学生对新知的探索，对原有知识结构的补充，丰富自己的知识结构，也可以和谐学生之间的关系。在学生的交流过程中所产生的问题也有助于教师反思自己的教学，进而提高教学质量。

二、抓教学课程改革是重点

汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。首先从教学一线开始入手，切切实实实施教学内容、教学方法的改革，以提高课堂教学的实效性。主要采用专题教学、观摩课的形式，把解决学生学习中存在的实际问题作为教学改革的主要目标，充分发挥教师的主导作用。且经常性地组织汉语教师学习现代教学理论和现代学习理论，让教师不但研究新的教学方法、教学艺术，而且认真研究教学对象，研究学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破“课本搬家”的教学方式，对症下药。同时，从设计教学过程向设计学习过程转化，激发学生自由思维，对症下药。同时，从设计教学过程向设计学习过程转化，激发学生自由思维，以学生平时经常接触的、熟悉的、感兴趣的事物为入口，引起学生的兴趣，灵活组织课堂教学，增强课堂教学的吸引力和趣味性，从而调动学生的积极性。同时、提高对汉语教学的课堂教学的要求，要求教师运用流畅的普通话，写现范的汉字，真正结合汉语教材科学性、直观性的特点把教学中“填鸭式”的灌输教学方式变为激发兴趣、增强主动性的教学方法。

三、抓教师教学水平是关键

少数民族汉语教学质量能否提高，关键之一在于教师，而教师教育观念的转变，教育理念的提升，综合素质教育的提高，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”转变的进程，决定着学生学习效果的好坏。要培养合格人才，首先教师必须合格。毫无疑问，要实现学生“民汉兼通”，首先汉语教师必须“民汉兼通”。要始终以提高汉语教育教学质量为中心，坚持“教师队伍建设是永远不变的工作重点”的指导思想，组织广大中小学汉语教师参加各级各类的中短期培训班，提高教师自身的汉语知识和综合素质。

四、抓教师考核是保障

要激发师生教与学的积极性，就要实现教学质量考核的科学、真实，使考核结果能够真真实实地反映教师的实际教学水平。加大对汉语教师的考核力度，在普通话达标的基础上做到每学期向学生征求意见，组织汉语教师进行专业基础的知识考试，督促教师加强业务学习，不断提高教学水平。同时，还要建立起一套完善的汉语教学奖惩措施，对少数民族汉语教师进行以专业技能为主要内容的综合考核。对综合考核成绩突出者给予奖励，缺乏责任心的给予处罚，逐步取缔单一以学生考试成绩来衡量教师教学水平高低的传统做法。在汉语教学过程中积极鼓励教师注重以活动为载体，充分调动学生学习的积极性，加强学生在教学中的参与环节。学校要经常开展一些能够引起学生学习汉语积极性的活动，如，汉语演讲比赛、汉语文艺比赛、汉语征文比赛、汉字书法比赛，以及开展“汉语日”活动，学校设立“汉语角”等，鼓励学生加强汉语口语对话。

此外，各中小学校如果有条件的话，还可以聘请在内地工作的少数民族干部或有关技术人员向学生介绍内地发达地区的生活、文化、交通、教育和工业等情况。尤其是通过科技致富的实例，让学生认识到汉语在加快少数民族地区经济、社会发展中起到的重要作用，深刻地认识到学习汉语的重要性。

汉语教育对于少数民族地区来说，意义重大，我们要在清楚认识汉语教育这一重要性的基础上，开展各项工作，进一步明确双语教学的目的，灵活运用各种教学手段和方法、探索新的教学模式、高度重视汉语教育、认真总结经验，解决汉语教学中存在的各种问题，争取把少数民族地区的汉语教学做的更好，实现教育的均衡发展，为构建和谐社会做出应有的努力。

第四篇：如何提提高学生汉语口语能力

中央广播电视大学开放教育

新疆广播电视大学毕业论文

如何提高少数民族学生的汉语口语能力

作者： 木汗别克 学校： 昭苏电大 专业： 汉语言本科 年级： 09春汉语言 学号：965001206144 指导教师：迪丽努尔.吾买尔

二0一 一 年 六 月

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第五篇：汉语自我介绍口语

嗨！大家好。我是xx，今年3岁了。因为是在羊年出生，所以家人都亲昵的管我叫兔兔。

我是xxx，今年5周岁了。我很爱玩，很爱画画，很爱上学，很爱跳舞。平时在家里爱看书、摆积木。我爱我的老师，我爱我们班的小朋友，我是一个快乐的小天使，大家都很喜欢我。我是家里的开心果，就是有时有点任性。

我叫xxx，小名叫豆豆，姥爷说“豆豆”好哇，又是种子又是果实，种类特别多。小时候，姥爷经常喊我“大青豆”、“小绿豆”、“红小豆”等等，妈妈和爸爸则经常说：“别摔着了，不然就变成“豆瓣酱”了。

大家好，我是xxx班的xxx，今年8岁了，爸爸妈妈给我起这个名字的意思是聪敏可以成材，我的爱好很广泛，我喜欢弹琴、做数学、拼音、纸工、画画、英语，我要学习的地方还有很多很多，快升入一年级了，我会好好学习，天天向上！我的理想是长大后：读北大，做将军！

这是儿子参加市里奥运宝宝选拔时说的一段话，说完后他表演了电子琴独奏《晚会》。学了不到一年时间，已经在练三级的曲子了，这其中除了他的勤学苦练外，还有他爸爸的付出，琴童的父母都是伟大的（至少其中一个肯定是伟大的，我家他是伟大的！呵呵）。在每个父母眼中，自己的孩子都是最优秀的，我家如是，我对他说，不管这次比赛成绩如何，至少我们比没参加的小朋友多了一些勇气，多了一次上台的经历，以后他上台不会再怯场。

大家好，我叫xxx。我是一个聪明可爱的小男孩，有时活泼好动，有时腼腆内向。妈妈总“嫌弃”我是个没有追求的小朋友，因为我平时没什么别的爱好，就喜欢吃东西。千万别被我吓到，其实我长着一张秀气的小脸蛋儿呢。爸爸说我是个“吃货”，我觉得没什么，能吃才会长高，长高才能做个顶天立地的男子汉，不是吗？虽然我是xx班最小的小朋友，但是我乖巧懂事，虚心好学，长得也不赖，你愿意跟我做好朋友吗？

我的名字叫xx。这个名字对于别人可能很普通。对我来说却有特殊的意义。正所谓望子成龙望女成凤，这个名字里不仅蕴含着父母之间的感情，还包含着他们在我身上寄予的成功的希望。

我是一个性格多元化的.女生。我既有戏文需要的沉稳，也有导演需要的活泼。生活中我是一个踏实上进的人。我的爱好很广泛,在我脑海中的知识库就好像一个杂货铺，什么都懂点，但并不是所有的都了解得很透彻。

每当看到中国电影在国际影展中大放光彩时,我都深深的感受到正是有幕后工作人员的默默付出，精心策划，才成就了台前明星们的光彩,因此我怀着对前辈的敬重选择了编导专业,希望通过自己的努力能为中国传媒的发展出一把力.同时也为自己将来规划一条走向成功的道路。

我想，做任何事情都要看自己是想成功，还是一定要成功，做什么事情自己是尽力了，还是拼命了，我觉得，任何事情都要相信自己能做好，是最好的最棒的，那么，我又向成功迈进了一步.今天，我有幸得到这个机会站在这里，这是我自己一直以来的愿望，我希望到贵校继续深造，为我的梦想增加一个台阶，为我的成功迈进重要的一步。

谢谢各位老师。

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