少数民族地区《教师口语》课训练初探

第一篇：少数民族地区《教师口语》课训练初探

少数民族地区《教师口语》课训练初探

黄文吉

教师运用语言技能和技巧，将知识传授给学生，达到“传道、授业、解惑”的目的，这个过程离不开“教师口语”的运用，也就是说，人类的生存和发展，是以教育用为实现文明和进步的手段，从而产生了教育者——教师。在传播文明的过程中，教师首先采用的是“教师口语”，由此可见，“教师口语” 产生的年代距今也是相当久远的。但就《教师口语》而言，它成为一门独立的学科，却倒也是新兴的。随着师范教育改革有不断深入，为适应社会主义现代化建设的需要，加强教师职业技能的训练，提高教师队伍的素质，已成为人们重视的课题。由于它是一门新兴的学科，又专门研究教师在教学中口语的运用规律，人们在探索这门学科的教学方法过程中不难发现，在“教学有法，教无定法”的丰富多彩的教学过程中，较难总结出一套教学规律来，以提高《教师口语》的教学效果。

笔者自一九八八年以来，一直从事《教师口语》的教学、训练和考核，在训练和考核中发现，学生的一般口语(口头表达)交际能力远远达不到要求，教学口语的应用就更不用说了。这其中的原因之一是: 我们学校学生除了有汉族地区学生所固有的劣势之外，最致命的弱点就是:少数民族聚居区的经济文化比较落后。因此，笔者认为，对少数民族学生进行《教师口语》的教学，应根据其不同的特点来进行。

一、结合少数民族语言特点，进行普通话训练

普通话是《教师口语》课的组成部分，是合格教师的职业语言，是合格师范生必备的基本功，没有合格的普通话，口语交际就会受到很大的阻碍，教学工作也不会得心应手。

国家推广普通话工作已进行了四十余年，取得的成绩是相当巨大的。然而，由于我国地域较广，民族较多，加之各方面的原因，推普工作仍需下很大的功夫，而少数民族聚居区，推普工作难度就更大了。因此，少数民族地区的普通话教学，应结合少数民族语言的特点来进行训练。

1、创设良好的普通话语言环境

我校是广西四所少数民族师范学校之一，学校校址设在桂西北少数民族聚居区，由于地处边远山区，交通不便，信息闭塞，加之少数民族文化、经济等发展缓慢，学生又大多来自农村，他们所固有的交际语大都是少数民族语言或当地土语，最“进步”的共同语就是北方方言中的“桂柳话”，这些正是阻碍普通话推广和教学的不利因素，为不至于学生在师范学校毕业走上工作岗位后仍满口“乡音不改”以至于对下一代形成“恶性循环”，其中的一个关键问题就是应创设一个良好的普通话语言环境。过去,由于重视不够等原因，一些老师和学生在上课时才不得不讲普通话，课后的交往又用方言和土语，致使学生刚学到一些知识课后又“还”给了老师，因为没有形成普通话语言环境，学生训练机会少，进步较慢。壮族学生有些甚至普通话和壮语的声母也区别不清，交谈起来满口“夹壮”，根本没有掌握基本的普通话要领，普通话的推广遇到很大的困难。针对这种情况,近几年来，我校从学校领导到一般教师,均以推广普通话为己任，把推广普通话当作一件重大的事情来抓，上课、宣传、交际、工作用语基本实现普通话化。由于领导以身作则，教师带头，学生学习普通话、使用普通话的自觉性普遍提高，加之平时各种课外活动(如:诗文朗诵、演讲、故事会及普通话基本功考核等)的正常开展，使普通话得到充分使用，民族语言、方言交际交往渐少，学生普通话水平得到较大的提高。

2、因地制宜，区别少数民族语言进行普通话教学

前有所述，我国地域阔大，民族较多，普通话推广存在相当大的困难。如我校学生生源大多来自农村，且百分之九十五是少数民族，少数民族学生的特点是素质差，普通话水平有先天不足，自尊心较强而自卑感又重，自己不会说而不敢说，但又不愿别人帮助和纠正，宁愿用本民族的语言交际，不管普通话有否提高。针对这种问题,我们采取了多种渠道，激发学生的兴趣，消除学生心理障碍，确保了普通话教学的有效进行。我们的做法是:

(1)耐心指导，消除疑虑。

针对少数民族学生自尊心强、自卑感重的心理，作为老师，首先要做到耐心指导，往往在学习的过程中，少数民族学生对普通话的掌握较慢，特别易与本民族语言混淆，如:壮族学生没有送气音、没有声母中塞擦音和擦音的区别，p和b全念b，d和t全念d，g和k全念g，zh、ch、sh、z、c、s全念s，经常有把“兔子跑了”念成“肚子饱了”、将“合唱”念成“和尚”的笑话，针对这种情况,我们因地制宜，结合这些特点进行普通话教学，如补充一些乡土教材，以使学生迅速克服少数民族语言和方言的影响。广西师范大学出版社出版的教材《普通话教程》，以广西地区为主要教学对象，是一本难得的“乡土教材”。再者，要注意确定重点、难点，壮族学生重点注意送气音和塞擦音，杂居在少数民族学生中的汉族和瑶族等能操北方方言的学生重点在于前鼻音和后鼻音、边音l和鼻音n、舌尖前后音的区别等。只有这样，才能针对学生的实际情况,帮助学生解决普通话学习上遇到的难题。

(2)结合少数民族文化，加以区别学习。

少数民族学生因本民族传统文化熏陶，受到影响也很深，他们崇拜自己的民族英雄，也十分喜爱自己的民族语言，因此，他们往往在互相接触的过程中，用自己的民族语言绘声绘色地讲自己的民族英雄，要使普通话得于较广泛推广，结合少数民族传统文化，用普通话的形式结合少数民族语言，向学生讲述他们心目中崇拜的人物，收到的效果也是比较理想的。

二、克服少数民族自身障碍，进行一般口语交际训练。

所谓口语交际，是指在特定的人，在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段、选择适当的内容和方式组成话语，传递信息，交流思想感情的一种言语活动。

一般口语交际，是《教师口语》中一项重要内容，教师的职责是向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行管理、教育。不管是传授知识，还是管理和教育，主要手段是靠口语。一般口语交际是社会上任何人都必须具备的最基本的能力，而教师职业口语则是在一般口语交际的基础上发展和具体变化的。因此，学习一般口语交际是学习教师职业口语交际的前提，对培养合格教师口语交际的基本能力有重要作用。

少数民族学生学习一般口语交际，除了应具备良好的普通话基本功和有一定朗读技巧外，应重视克服少数民族自身的障碍，进行口语表达训练。

民族学生自身的障碍主要表现为:

1、孤陋寡闻，交际能力差。由于所处边远地区。经济文化落后，信息封闭。没有机会进行交际活动，形成了学生孤陋寡闻，学生性格孤僻，不合群，不善交往，口语交际机会自然就少，从而无法更多地吸收别人的先进的东西。

2、安于现状，缺乏进取精神。由于地域和历史的原因，少数民族学生受到“安贫乐道”观念的支配，读书的最终目的只是跳“农门”，端上“铁饭碗”即行，而考上了师范学校就已稳获“铁饭碗”了，因而不思进取，缺乏竞争奋进精神。因此，在“合格”和“优秀”之间，只求勉勉强强的“合格”，因而失掉了极好的锻炼机会。

3、自尊心强，自卑感重，固步自封。少数民族学生所处环境劣势和后天民族教育的缺陷，往往表现为自尊心较强，认为本民族的东西是最“神圣”的不可侵犯的。因而老师和同学的帮助，在他们看来是一种民族歧视，所以大多不肯接受。这种自尊又自然导致了自卑，由于见识少，家庭生活又困难，使得他们在人前自惭形秽，认为低人一等，有许多东西宁可闷在肚里也不愿“拿出口”，怕人家笑话，久而久之，就自然形成不善交际，口语表达也就得不到锻炼。

少数民族学生的自身障碍，在一定程度上阻碍了学生的交际，那么，口语交际就不能真正地起作用。因此，在口语教学中，应注意帮助学生克服自身障碍，进行有针对性的训练。

1、拓宽渠道，增长见识。利用各种先进的教学设备，如电视、录像、录音等手段，将口语性强、有特点的一些演讲、辩论及讲座等播放给学生；采取走出去，请进来的方法，开展有意义的联谊活动，使学生在参观学习中增长见识，达到交流的目的。

2、加强“扶志”教育，树立学生信心。针对少数民族学生自尊心强、自卑感重、缺乏进取精神这一弱点，应该对他们进行“扶志”教育激发他们自强拼搏，积极进取。多进行前途理想教育，从少数民族地区的落后现实入手，分析少数民族的矿产、森林、水利资源丰富却没有得到充分利用的原因，激发学生热爱家乡，建设家乡，学好文化知识，使自己成为一名合格的未来教师，为改变家乡落后面貌而贡献力量。

三、根据文化地域实际，进行教师职业口语训练。

教师口语能力的强弱，直接影响教育工作的成败，深刻而富有感染力的交谈，能启迪学生心灵，激励学生上进；干涩粗暴的言语往往会破坏学生的心绪，导致教育的失败。为什么同一个教学内容，有的老师能够使学生听得不厌其烦、沁人心脾；有的老师却使得学生人在曹营心在汉，巴不得快点下课；有些违反纪律的学生，老师讲一大套道理无效；有些老师三言两语就能解决，关键在于教师口语应用上的成功与失败，因此，教师的职业口语是十分重要的。

如何对少数民族学生进行教师职业口语训练，这也是值得探讨的一个重要课题。

1、利用双语教学对教学口语训练进行完善和补充。

民族师范学生走上工作岗位后，从事的工作是和少数民族学生打交道。由于地域和文化基础薄弱，少数民族小学生最初的交际语是本民族语言，从感性认识开始，直至上小学低年级，他们所接触的均是本民族的语言。在对事物的认识当中，他们可以用本民族语言说出许多树木、花草、虫鱼、飞禽、走兽。一旦上学，用汉语表达就遇上了麻烦。这时，如果老师能用适应于当地的少数民族语言加以帮助和解释，就会使学生迎刃而解。因此，中师生在学好普通话的基础上，应该掌握

一、两种少数民族语言，在教学当中能够应用，工作就会更加得心应手了。这也就要求民族师范应在适当的时候开设民族语言课，或选修、或课外活动，使学生掌握一些基本的民族语言。

2、掌握适当的少数民族语言和方言，在教育口语应用过程中易于和学生沟通。

根据国家推普工作的要求，要使交际语言普通话化，那对学生进行思想、学习、纪律教育应该用普通话完成，那是无可置疑的，然而，由于教育对象是少数民族小学生，他们的交际语有较重的民族语言和方言，在交际中(特别是纪律教育中)，如果学生有不愉快思想，就会产生不情愿讲普通话的情绪，老师讲普通话，学生用方言和民族语言来回答，交谈的结果就会“各走各的路”，也就难以达到预期效果。因此，在完成使普通话成为交际语言的前提下，用方言和少数民族语言加以辅助，在到完整沟通的目的。

3、根据学生家长的文化程度和掌握的语言种进行家访工作。

教育口语的交际对象，不仅是对学生进行交际，它还包括对家长和社会的交际。家长是教师教育学生的主要合作者，教师和家长的联系是教育好学生的不可忽视的环节。教师对家长的谈话，包括家长会上的谈话、家访、接待家长来访等。谈话的主要目的是与家长互通情况,争取配合。在少数民族地区和家长交谈，要注意分析谈话对象的文化程度，掌握对方所持的语种。然后进行交谈，寻求共同话题。少数民族由于经济文化落后，大多数家长由于家庭困难，错过了学习文化知识的机会，加之天长日久，除了普通的一些语言交谈外，太深奥的道理、太晦涩的文字对他们是没有用处的，如果老师在谈话时自恃自己有知识、有水平，在家长面前盛气凌人，其结果是适得其反的。因此，在和家长谈话前，应具体了解家长所掌握的语种进行交谈。此外，在进行家访工作中，了解家长所在民族的习惯和习俗，熟悉少数民族的一些应酬方法，有利于和家长交谈，达到学校和家庭共同教育的目的。

《教师口语》所包含的内容十分丰富，对这门课的教学也会随着它的不断普及而总结出丰富的教学经验。笔者在此只针对少数民族学生在这门课的训练作些浅微的探索，望得到专家的厚教。

(本文发表在《面向二十一世纪<中国语文教师优秀论文集成>》(珠海出版社)，并获《语文教学与研究》编辑部中国语文教师论文大赛评委会共同颁发的大赛全国一等奖，)

第二篇：教师口语训练报告

“教师口语（实践）”课训练总结报告

校区：石牌校区 学院：生命科学学院 专业：生物科学 姓名：李莹 学号：20122501141 训练一

请总结自己在教师口语训练中的表现：感觉自己在这一次的训练中暴露了不少问题，比如，讲课中总是在晃，站不定，再比如说，讲课时说的话太过口语，显得太没水平了。训练时间：2014年10月23日星期四下午 训练地点：课室 共同参与训练的同学：张燕丹、陈瑶瑶

模拟教学训练所选教学内容：捕获光能的色素和结构

训练自我感受：虽然师范技能课从大一上到现在，但是之前都是“大班教学”的形式，即全班一起上课，好几周才轮到一次，周期长，学习的效率不高。通过教师口语这门课程，几个人组队训练师范技能，效率提高了，互相指出了不足也改进了不少。

组员评价： 张燕丹同学，在课堂设计方面很有头脑，也很用心，这是上课时声音不够宏亮。陈瑶瑶同学是准备的比较充分的，课件做的也比较漂亮，稍有不足就是对于课堂上的一些“小事故”处理起来，不是很灵活。

训练二

请总结自己在教师口语训练中的表现：这次的训练中，针对上一次出现的问题，针对的练习。针对身体总是站不定，习惯性晃动的问题，那么就稍微减少走动，刻意去注意一下这个问题，虽然很难改正，但是坚持久一点是会有效果的。

训练时间：2014年11月18日星期二上午 训练地点：微格课室 共同参与训练的同学：陈瑶瑶、张燕丹 模拟教学训练所选教学内容：细胞的全能性

训练自我感受：几个同学在一起训练，训练的次数多了，给自己寻找问题改正问题的机会也就多了，通过大家的互相点评，可以共同的进步。

组员评价： 这一次燕丹同学的表现比上次进步了许多，可以很自信的讲出来。陈瑶瑶同学这次的临场反应也变得灵活了许多，对于我们制造出的以下小问题，也可以处理的没那么凌乱了。

训练三

请总结自己在教师口语训练中的表现：这次的训练中，自己表现较上次有所提高，基本上可以克服身体晃动的问题，讲课时的口语化问题也注意的调整了一些。在板书的书写等方面都有计划的进行训练。训练时间：2014年12月12日星期五上午 训练地点：课室 共同参与训练的同学：陈瑶瑶、张燕丹 模拟教学训练所选教学内容：细胞分化

训练自我感受：讲解知识的过程中，要注意细节的处理以及讲解知识的准确性。

组员评价：张燕丹同学的讲课就是很注意细节的处理，重难点的把握也很清晰到位。陈瑶瑶同学的课上的较之前也有很大的进步，板书写的清晰漂亮而且流畅。

训练四

请总结自己在教师口语训练中的表现：这次训练就是上交的视频文件中大家的表现了，很认真的完成准备好的内容。我觉得自己做的还可以，对之前的一些问题的改正，也很有效果。训练时间：2014年12月29日星期六上午 训练地点：微格课室 共同参与训练的同学：陈瑶瑶、张燕丹

模拟教学训练所选教学内容：有氧呼吸+教师口语训练 训练自我感受：大家这一次的训练很认真，出现的问题大家都及时的给予纠正，这样大家就可以在训练中总结和提高师范技能与教师口语。

组员评价： 这次大家做的都不错，很认真，课件做的也很漂亮。

2.简要谈谈你学习“教师口语（实践）”的体会。

较之前的全班一起上的师范技能而言，我觉得教师口语的实践训练为我们提供了一种更好训练和提高师范技能的方式，即“小班教学”，小组内只有几个同学，可以增多上台试讲的机会，给暴露的问题有了更多的修正的机会，也使得我们对于讲台有了新的认识，不再是畏惧的，而是亲切的。站在上面不再是胆怯的，而是自信的。教师口语实践训练为同学们创造了更好的学习的平台，这对于之后的真正走上教师岗位都是大有裨益的。

第三篇：教师口语训练题库

卷号：1

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据你所学习的专业，任选某一学科中的内容，设计并演示一段课堂教学结尾语，目的是保证教学内容的完整性、提高学生的学习效率。

比如，教学完《荷花淀》时，我在总结时和学生说：“祥林嫂、水生嫂、翠翠同样是中国普通农村妇女，但她们的人生道路却完全不同。祥林嫂生活在封建时代末期，现代文明之风还吹不进封闭，保守的鲁镇，她只能被冷漠，黑暗的社会现实所毁灭；翠翠生活在封闭的农村，总冲不破孤寂的墙垒，最后无法把握自己的命运；水生嫂生活在全民抗日战争时期，社会已有了很大进步，尤其是根据地，妇女解放已深入人心，所以水生嫂能从一个贤惠温顺的农村妇女成长为一个战士。这样一对比，学生既能温故旧的知识，又能加深对新的知识的理解。同时对单元教学也提供了便利。

比如，在教学完《阿Q正传》之后，我是如此结束的：“这个可笑可悲又可怜的人在现实中吃亏了以后,便采取自欺欺人的精神胜利法以取得满足和胜利,为了‘革命’而葬送了自已的性命.大家都明了这归结为当时的社会制度。可身在二十一世纪的我们还有人也用精神胜利法应对一些事情,精神胜利法是否一无是处，有它存在的价值和意义吗?”如此结束，给学生创造想象的空间，也让学生从时代的变革想同一事物的不同意义，是有利于学生思考与成长的。

2.假设你到某重点中学参加某门课程教师的应聘面试，考官要求你先作一个自我介绍，然后说明应聘的理由。请按照考官的要求设计并演示一段话语。

各位考官早上好。

我是广西师范学院数学系xxxx届数学教育专业的一名毕业生，名叫xxx，很高兴能有机会在此向各位考官学习！

广西师范学院数学系是我们学院最悠久、教学质量最优异的系别，在此学习环境下，使我的知识能力受益匪浅。在学好专业课的同时，我勤练教师基本技能，有较好的教学语言表达能力，掌握了教育学和心理学的许多知识，在假期从事的家教工作中加以运用。在实习期间，我思索激励教法、课件制作和教具选择，在课堂上取得了学生主动要学的效果，得到了校领导和指导老师的好评。

我（转载自本网http://，请保留此标记。）出生于教师家庭，对父辈循循善诱的引导深受感染；对父辈们的殷殷嘱咐，使我踏踏实实、勤勤恳恳做人；对所受到的学校教育，让我用科学的理论知识的专业技能干好每一件事；坦诚、踏实的性格，让我在工作中与领导、同事相处融洽，较好的完成了各项任务。

我期望：有一个合适的平台，用我的热情和智慧去全力开拓、耕耘。

我希望：能到贵学校任职，为贵校的发展出一份力，相信我的付出也正是您的英明选择！我坚信：只要不断地在社会这个大熔炉中学习，用“心”去面对一切，必然能不断战胜自己、超越自己，逐步走向成功!

卷号：2

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据你所学习的专业，任选某一学科中的内容，设计并演示一段课堂教学导入语，目的是使学生尽快明确学习目标，饶有兴趣地开始学习。

导入新课《我有一个梦想》时，设计如下导入语：1963年8月28日，一个风和日丽、令人振奋的日子，美国，华盛顿林肯纪念碑下，一个洪亮、浑厚、充满磁性、具有感召力的声音在25万人的耳边响着：“我有一个梦想：总有一天这个国家能够觉醒起来，真正实现它的信条。‘我们把这些看作看作是不证自明的真理；人人平等。’我有一个梦想：。。”，代表

无数黑人兄弟姐妹，描绘这个美好梦想的人，就是美国黑人解放运动和民权运动的领袖马丁。路德。金。

这段导入语生动贴切，所设情境真实、自然，所引材料典型、恰当，并紧扣新课内容。

2.假设你刚到某中学任教不久，热情的年级组长组织全年级教师在KTV举办了一个小型欢迎晚会，年级组长让你在晚会上做一个自我介绍，为了不让你感到紧张和拘束，还特意告诉你：不用太正式，随意一点。请根据年级组长的要求，设计并演示一段自我介绍。

卷号：3

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。

上课时，王老师为了调动同学们思考的积极性，让大家举例说明课本上的理论。兴趣广泛的李涛同学举了一个从网络上看到的例子，引起了同学们热烈的争论。但是，王老师感觉有一点拿不准这个例子，便说道：„„

2.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师交际口语完成你所需要解决的问题。

一天，教务处的赵主任找刚到学校任教的黄老师谈话，说黄老师所在教学班级的学生家长多次找她反映黄老师的教学方法不当、教学效果不好，而且在教育和管理学生方面经验不足。黄老师觉得很委屈，说道：„„

卷号：4

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。

上课铃响了，李老师开始上课，可他发现有一位男同学还在对课间休息时所讲的电影大片想入非非。为了提醒这位男生集中注意力，同时又不影响其他同学听课，李老师说道：„„

2.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师交际口语完成你所需要解决的问题。

一天，学校教务处的李主任来办公室找费老师谈话，说费老师所在教学班级的学生家长反映费老师虽然年轻，但教育、教学方法得当，教学效果非常好，学生喜欢，家长也满意。费老师说道：„„

卷号：5

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据你所学习的专业，假设你是初中三年级某门课程的任课教师，设计并演示一段课堂教学口语，目的是激发毕业班学生的学习热情，为即将到来的中考做好充分的准备。

2.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师交际口语完成你所需要解决的问题。

小段是一位刚参加工作的年轻教师，在聆听一位老教师的公开课时发现他犯了一个知识性的错误。公开课结束之后，教研室主任组织大家讨论这堂课的得失。小段很想指出这位老教师所犯的错误，但又担心这会使他很没有面子。经过慎重考虑之后，小段说：„„

卷号：6

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.结合你所学习的专业，任选某一学科中的内容，辨析2-3个既有联系又有区别的术语，并以此设计和演示一段课堂教学口语。

2.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师交际

一天，教研室主任兴冲冲地走进办公室告诉大家：在今年的年终考评中，教研室有两位年轻老师被评为学校先进工作者。齐老师听了心里很难过，因为自己兢兢业业工作了很多年，但却从来没有被评为学校的先进工作者。他对这两位年轻老师说道：„„

卷号：7

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据你所学习的专业，假设你是初中二年级某门课程的任课教师，设计并演示一段课堂教学口语，目的是纠正学生不良的学习习惯和错误的学习方法。

2.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师交际口语完成你所需要解决的问题。

彭老师是毕业班的任课教师，承担着A、B、C三个班的教学工作。一天，B班的班主任来找彭老师，希望他在课后给他们班的学生补补课，提升一下学生的中考成绩。彭老师觉得很为难，一来其他两个班的班主任也提出了相同的要求，二来自己也感觉到学生的学习压力非常大。于是，彭老师说道：„„

卷号：8

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据你所学习的专业，假设你是某门课程的任课教师，设计并演示一段课堂教学口语，目的是提高同学们学习这门课程的兴趣。

2.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师交际口语完成你所需要解决的问题。

小徐是初一年级新生的班主任，开学一周后很多学生向她反映：英语课的张老师说话速度太快，也很没有耐心，每节课都要学习很多无法理解和消化的内容。虽然张老师是一位老教师，而自己则是刚参加工作的年轻教师，小徐还是找到了张老师，说道：„„

卷号：9

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。

一天，老师正在讲台上高声朗读课文，突然从教室的窗户飞进来一个网球，有三位男同学立即放下课本离开座位跑过去抢夺网球，其他同学则兴奋地指手画脚起来。老师走到那三位男同学的身旁，说道：„„

2.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师交际口语完成你所需要解决的问题。

一天，陈老师接到交警的电话，说他班上的学生在放学回家途中被闯红灯的汽车撞伤了，现在已送往医院救治。陈老师赶到医院时，正好看到学生家长在同肇事司机争吵，而交警则在忙着询问其他同学事故发生的原因。陈老师赶紧走了上去，说道：„„

卷号：10

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。

一天，何老师正在讲台上一边讲解着教学内容一边书写着板书，忽然有同学大声地说道：“老师，你写错别字了！”何老师停下来一看，果然写错了一个字。何老师微微一笑，说道：„„

卷号：11

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育

谢智同学长得高高大大，经常对同学发号施令，威逼成绩好的同学替他做作业、让经济条件好的同学买东西给他吃，而且还恐吓同学不准告诉老师。开家长座谈会时，一些家长向刘老师反映了这个情况，刘老师说道：„„

2.假设你到某重点中学参加某门课程教师的应聘面试，考官要求你先作一个自我介绍，然后说明应聘的理由。请按照考官的要求设计并演示一段话语。

卷号：12

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.孙娟喜欢与男生接触，经常跟男生在一起打闹嬉戏，有的老师看不惯她的行为，说她“轻浮”、“不自爱”、“没有自尊”。假设你是孙娟的班主任，了解到她是单亲家庭后，决定跟她谈一次话。请设计并演示一段思想教育口语。

2.假设你刚到某中学任教不久，热情的年级组长组织全年级教师在KTV举办了一个小型欢迎晚会，年级组长让你在晚会上做一个自我介绍，为了不让你感到紧张和拘束，还特意告诉你：不用太正式，随意一点。请根据年级组长的要求，设计并演示一段自我介绍。

卷号：13

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1．假设你的班上有一对学生早恋，你认为：睁一只眼闭一只眼不行，因为这样会在全班同学中产生不良的影响；禁止和处罚没用，因为这只会让他们离老师、同学更远，弄不好还会“坚定”他们恋爱的“决心”，由公开转入地下。请设计并演示一段思想教育口语。

卷号：14

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1．假设你是某班的班主任，一天中午，学校领导在突袭检查学校周边网吧时发现你班有五名同学在网吧观看色情片，于是通知你立即到网吧把学生领回学校，并进行批评教育。请设计并演示一段思想教育口语。

卷号：15

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1．根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。

一天下午，王强同学上学时看到自家单元门外有一辆没上锁的自行车，于是就把车骑到了学校，并对同学说是这是班集体的公车，谁需要都可以使用。许多同学为此欢呼雀跃，并兴高采烈地跑去告诉了杨老师。放学后，杨老师召开了一个主题班会，说道：„„

卷号：16

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1．根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。

李勋同学从小学到初中一直都是班长，但进入高中后却没有没被推选为班委，争强好胜、活泼开朗的他因此而变得闷闷不乐，无精打采。苏老师看到后，便找了一个机会对李勋说道：„„

卷号：17

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1．根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。

今天早上，班上有一位同学的手机在教室里被盗了。班主任熊老师马上召开班委会分析

案情。班委们说：今早只有王纲同学说肚子痛而留在教室里没有上课间操，因此应该搜一搜王纲的书包或者口袋，看看是不是他偷了同学的手机。熊老师说：„„

卷号：18

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。

张超同学是家中的独生子，父母只希望他专心读书、考上大学，从不让他做家务活，包括整理床铺和收拾自己的房间。一天，班上轮到他值日打扫卫生，他随便干了一会儿就跑了。劳动委员生气地跑来向蒋老师反映，蒋老师说：„„

卷号：19

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。

小朱平时刻苦学习，成绩一直名列前茅，但进入初三以后，由于一心想考上理想的重点高中，情绪过于紧张，思想过于焦虑，学习成绩反而直线下降。小朱为此感到十分沮丧，便来找他心目中的好老师周老师谈心。周老师说：„„

卷号：20

根据下列题目的要求，在两题中任选一题完成，时间5分钟。

1.根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。

16岁的张薇长得眉清目秀，亭亭玉立，有不少男生喜欢与她接触，她也频频地与众多男生往来。一段时间后，便有一些男生提出要跟她交朋友、谈恋爱，甚至还有个别男生为此而大打出手。班主任胡老师决定找张薇谈话：„„

2.假设你是中学某班的班主任，眼看学校就要进行期中考试了，可是班上的同学根本就没有把考试放在心上。于是，你决定召开一次家长会。请设计并演示一段在家长会上的发言。

第四篇：培养少数民族地区学生汉语口语

培养少数民族地区学生汉语口语

表达能力的实践

作者单位：甘肃省甘南州玛曲县藏族中学 作者姓名：马文毅 联系电话：*** E-Mail:

569164473@qq.com 邮

编：747300 摘要：全面提高学生说话能力，是素质教育和语文课程标准的要求。语文教师应重视对学生说话训练的系统指导，授之以法，开展丰富多彩的说话活动，鼓励学生勇于说话，乐于说话，不断提高学生口头表达的能力。少数民族地区的汉语文教学也因此而具有迥异于汉语言地区的特点。首先,各民族在漫长的历史演变过程中,逐渐形成了本民族共同的心理状态、风俗习惯、审美观念以及民族优越感和自豪感,具有很强的认同意识和排他性。其次,少数民族语言和全国通用的、国际上通用的、规范的普通话差异极大,因而,常常需要采取民族语言和普通话结合的双语教学。

关键词：口头表达；能力；学生；少数民族地区 普通话

我国地域辽阔,民族众多。由于地理、历史、科学、文化以及风土人情、宗教信仰等因素的影响,各民族语言,无论语音、词汇、语法、语言习惯和语言再造能力等,都存在极大的差异,有的可谓天壤之别,这就给普通话的推广工作造成了巨大的困难,少数民族地区的汉语文教学也因此而具有迥异于汉语言地区的特点。语文是工具，口头为语，书面为文。在社会实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。每个人都应具备较强的说话能力，以此作为立身、处事、待物、生存的基础。良好的口才需从小培养。汉语作为第二语言，语文教学应不失时机地对其进行系统科学的训练，教师应联系实际，下功夫指导。鼓励学生勇于说话、乐于说话、善于说话。这不仅是完成语文教学本身任务的需要，更是全面实施素质教育，推进教学面向社会市场经济发展的需要。由于受到地方语言及应试教育的影响，许多教师在教学中都偏重于培养学生的书面应试能力而忽视培养其口头表达能力。有的教师在教学中虽然注意了对学生口头表达能力的培养，但多数是要学生被动地回答问题，忽视了培养学生主动提出问题的能力。在这种教学方式下，学生往往处于回答老师提问的被动境地，其学习的主动性、创造性得不到充分发挥，从而影响了思考能力与分析能力的培养。缺乏主动提问题的能力是目前许多学生普遍存在的一种现象。我在语文教学中重视对学生口语表达的指导训练，收到较好的效果。下面谈谈我的几点做法。

一、诵读训练

诵读训练是有意识地进行说话训练的基础，是最重要、也是最基本的语文能力训练。通过朗诵、背诵，训练语感，学生不断积累词汇和句式，丰富口头语言，培养学生说普通话的习惯和能力。

学语言，一要多读，二要熟读。比较二者，熟读背诵又为先。很多先人的真知灼见揭示了这两条规律。北宋大学士苏轼背《汉书》如大珠小珠落玉盘。已故文坛大文学家茅盾，一次与朋友吃酒，为助兴，朋友拿过《红楼梦》点回请他背，他随点随背，竟一口气背了半个多小时，一字不差。马克思精心研读文学名著，谙熟莎士比亚作品的词句，并能背诵许多诗句，结果讲话、作文得心应手，运用自如。

语文课本中，精选的课文文质兼美，低年级的课文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年级大多孩子是不会熟背的，甚至有的孩子连读正确的基本要求都不能达到。这也是造成学生说话能力低下的原因。我鼓励学生向以上的语言大师学习，并结合阅读教学，让学生利用课外时间多读多背，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感。

其次，对诵读训练做有层次、有系统的指导，授之以法。教师应就如何掌握停顿、轻重读、语速、语调、语气以及如何划分句子的节奏、等进行朗诵指导，并从“分段朗诵”、“抓内容层次”、“掌握长句的停顿”、“抓住警句（关键性语句）”、“抓文脉”、等在方法上进行背诵指导。

第三，在诵读训练中，教师的范读、范背、领读、领背、以及引读、引背，都是直观的指导方法。没有什么方式比教师声情并茂、有滋有味地诵读美文更能激发学生的诵读欲望了。为此，教师应事先做好充分准备，在诵读上下功夫，提高自己的诵读水平。

第四，诵读训练还应结合语文教学进行，形式可以多种多样。有教师的范读，学生个别读，齐读，分小组读，多角色读。有关描写生

动、精彩的片断，含意深刻的语段，历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读，熟读成诵。背诵是一种强化识记，是口语表达流畅的重要条件，因此，要重视背诵的指导和训练。关键是如何调动学生对背诵的兴趣。我以为，教师可对每个学期的须背的文章作具体安排及适当补充，两周举行一次背文比赛，以比促读，以赛促背，形式多样，方能调动其兴趣，才能真正把学生的背文活动落到实处，培养学生多读多背的习惯。

第五，听录音，进行模仿。选出一些课文让学生跟录音读。跟读可在正音、停顿、感情表达和朗读技巧等方面为学生提供模仿的榜样。鼓励学生用录音机录下自己的“说话”材料，请家长、老师专注聆听，作恰当的评价和指导。

二、开展丰富多彩的说话活动

朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的基础，但是，学生口头表达能力还要通过大量的口语实践才能逐步培养和提高。为此，教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练创造机会。

1.开设“一日谈”栏目

语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”要让学生善于说话，还应加以正确地辅导，辅导得法见效更快。

我在课堂开设了“一日谈”栏目，安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步提高。这一活动大体上又分三个阶段进行。第一阶段是每堂课请一、二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后教师作些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。例如校园里的操场、教室门前的松柏、教室里的讲台、粉笔、自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，两三个人同说一个话题，初步搭成说话的框架。此外，我还从课文中选出一些篇目，启发学生叙编故事。如在学了《燕子，我想对你说···》后，启发学生想一想：如果自己是燕子，有什么想对萍阿姨说的？打开思路后，课堂气氛很热烈。到第三阶段，则训练系统、完整的说话能力了，要求话题恰当，层次清楚，语言到位。做到言之有物，声、情、貌都有讲究，逐步向高标准努力。如此坚持不懈地经过几学期的循环训练，终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达能力起了质的变化，学习能力、交际能力也取得了很大的进步。

2.编演课本剧

编演课本剧，借师生动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。如上《小红帽》一文时，分若干组，让学生上台，戴上头饰分别装扮成课文中的“大灰狼”、“小红帽”与“猎人”，一遍遍演示，一遍遍背诵，一遍遍体会，演示者背“台词”（课文），作为观众的同学们也一遍遍默读着“台词”，极度兴奋。表演结束，全班集体背诵，一堂课后学生全都能将课文背出。

部分课文如《圆圆和方方》、《洛桑学艺》等，让学生毛遂自荐，在课堂进行课本剧的排练，再现人物个性化语言，活跃课堂气氛，训练学生在不同对象面前“说”的能力。

3.心灵嘴巧训练

为了让学生的善说达到心灵嘴巧的程度，教师可以采取以下几点方法。

（1）采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如学习《野草》后，结合课后练习，召开一次辩论会，就“逆境是否会造就人才”进行辩论。要求辩论的双方不仅要认真听取对方的语意要点，还要善于发现对方观点片面和说话不充分的地方，使自己发言具有较强的说服力。这种训练不但锻炼了学生的口语表达能力，也提高了学生逻辑思维能力。

（2）指导学生学习课文中人物说话的技巧。如：谦恭有礼地回答；委婉得体地谢绝；不露声色的借口；假装糊涂的饰词等。课文中人物说话的技巧，为我们提供了语言的范例。认真学习并研究它，对培养学生的表达能力会有很大帮助。

总之，“说话”能力训练，是素质教育和语文课改的要求是21世纪这崭新时代的需求。语文教师应注重对学生说话训练方法的指导，在一切可利用的机会中充分调动学生说话训练的积极性，扎扎实实地培养和提高学生“说”的能力，把学生培养成善于谈吐、适应社会发展需要的有用人才。

第五篇：浅议教师口语课教学改革

浅议“教师口语”课教学改革

桂新苗（延安大学西安创新学院 陕西西安 邮编：710100）

摘要：随着社会的发展，“教师口语”课也面临了教学改革的问题。本文针对目前教师口语课程出现的一些问题，提出了相应的策略。而且提出，“教师口语‘课应该在发展中不断完善，为提高我国教师的职业素养奠定良好的基础。关键字：教学改革；课程设置；教学方法；教学模式；考试方式

教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是国家教育部规定的师范类各专业学生教师职业技能的必修课程，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语应用能力的实践性很强的课程。但是，由于我们对这门课课时分配不很合理，教学方式和教学模式的单一，以及考试形式的简单化，致使这门课在开设中没有发挥它应有的作用。

一、课程设置的改革

课程改革是跨世纪的教育教学改革的重要环节，目的是解决学生整体发展的问题，只有立足于学生的实际去考虑课程的设置，才能真正发挥课程设置对促进学生全面发展的作用，教学目标才能得以实现。

首先是总课时量的问题，从学生的专业上看，中文系学生与其他系的学生相比，所学专业的性质有所不同，将来担负的教学任务和教学内容也有所不同，所以，对教师口语水平的要求也应有所不同，中文系的学生是未来的语文教师，承担着下一代进行普通话教学和口语训练的重任，所以，自身口语水平的高低就至关重要，正因为这种专业上的差别，在教师口语课总课时量的安排上中文专业应安排72学时，其他专业本科的教师口语课可安排56学时。

二、教学方法的改革 教学中贯彻四点教学原则：

1、精讲多练，以练为主的原则。

2、听说兼顾，循序渐进的原则。

3、课内外结合，开展丰富多彩的语言实践活动的原则。（选择现实问题作辩题、开展10分钟口语训练）

4、分层辅导、分类训练。

第一部分“普通话训练”，虽然并入了“普通话培训和测试”当中，但仍然是“教师口语”重要的一部分，因为在本校上“教师口语”课的教师基本上也是普通话测试员老师，所以，基本上“普通话培训”和“教师口语”是融为一体的。

对于第一部分其教学方法是精讲多练，每班按照不同的方言区分成几个小组，教师在讲课中除了讲授普通话各部分的基本理论外，重点要对照普通话和内蒙各方言的对应关系，让学生有针对性地去练习。

由于学生的普通话水平参差不齐，那么教师应根据学生的不同情况采取不同的教学方法，如对普通话很差的学生，他们不好意思开口，教师应该领读，逐步让他们消除羞涩感，能够用普通话开口讲话，对于能够开口的学生，让学生结成小组练习，适当搭配普通话较好的学生，让他们形成一个互帮互学的学习氛围，多听多练，自我纠正。

在普通话训练中，让学生由字的训练逐渐过渡到词的训练，进而到朗读篇目的训练，最后到开口说话的训练，这样不仅训练了普通话，而且为“教师口语”的后两部分训练打下了一个坚实的基础。使普通话的学习彻底融入到口语表达的运用中去，同时又进一步强化训练学生的口语表达技巧。

通过这样的学习方法，让学生逐步达到对普通话运用自如的程度。第二部分“一般口语交际训练”，这一部分的内容包括朗读技能训练、听话技能训练、说话技能训练、口语交际的相关技能训练四部分。

在这一部分的讲授中，首先应对学生进行检测并发现问题，然后，根据其发现的问题讲授理论，训练技能，学生展开评议、教师指导，提高口语表达能力。

在以课堂教学为主的同时，进行每日三分钟口语训练，开展主题班会，演讲会、辩论会等方式，多方面创造条件让学生训练口语表达能力，并采用现代化的教学手段，如录像、录音、幻灯、多媒体技术等辅助教学。

这部分从教学形式的方法上看，采用听、说、读、写、演等多种形式和手段并以大量的辅助材料和音像材料的配置使用，使学生在提高口语能力的同时，其他方面也得到锻炼，因此，它所达到的教学目的是多元的。

总观口语教学全过程，它常常是在丰富多彩的活动中进行，在学生喜闻乐见的形式中展开，这种寓教于乐、润物无声的教育方式，学生更加欢迎和乐于接受。譬如：“普通话大赛”、“诗歌朗诵会”、“辩论赛”、“演讲赛”等。

教师口语课上，适当给学生提供较多的机会并创设一个较宽松的环境，以锻炼当众说话为突破口，让学生由想说不敢说到敢说、爱说，不管是朗诵、演讲、辩论还是表演，鼓励学生大胆参与，一次次的锻炼，使学生克服了紧张、胆怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，这对于学生的个性发展以及交际能力、组织能力的提高也十分有利。

第三部分“教师职业口语训练”，这一部分内容非常重要，比如教学口语的语音训练、修辞训练、表达方式训练以及主要教学环节的口语技能训练等内容，作为未来教师的师范生，这些知识与技能是不同专业的学生都需要掌握的，教师讲授这些理论问题时要清晰明确，同时要具有示范作用，这一部分的训练可以融入到一般口语交际训练当中去进行。

三、教学模式的改革

我们的《教师口语》课程在前期阶段基本是沿用着一个老师讲、一群学生听的教学模式。很快，我们就发现，这种教学效果并不好，老师讲得多，学生练得少，指导的效率低，实践的机会少，而且，由于一个教师担任主讲因为受到学科知识的限制，一些其他学科特有的课堂语言有时还不能准确地表达，因此，我们就要把把教学模式进行改革。改革教师口语课程模块的设置。在教师口语的基 3 本理论和实践下，中间穿插四个讲座。分别是：双语（汉英语）教师口语的特色；数学教师口语的特色；科学课教师口语的特色；艺术课教师口语的特色。在此之后，做最后一个讲座，关于新课程背景下教师口语的教育学价值。至此，《教师口语》课将会发生彻底的有价值的改变。

四、考试方式的改革

为了体现教师口语课的口语特点，突出其实践性，确保课程的开设质量，就考试方式应进行如下改革。

普通话考试这一部分成绩放在普通话培训中进行，成绩占到教师口语课总成绩的30 %，其他成绩采取下列方式进行:汉语言文学系的“教师口语“课因为与其他专业有所区别，而且班容量相对小，基本采取口试的形式考试，平时成绩与期末成绩相结合才能反映出一个学生真实的口语水平，总成绩为平时成绩(30%)十期末成绩(40%)。

平时成绩的考核我们采取如下方法进行: 1.第二部分和第三部分。平时组织的口语活动、课堂提问，学生学习的情况教师要做到心中有数，对每一个学生的情况都要非常熟悉，给每个学生建立学习档案，教材每一部分内容，对学生的考核情况教师都要记录下来，也可以布置学生写一些命题演讲稿或者解说词、评述等，作为平时成绩的一部分，这些成绩综合起来可以占到30%。

2.期末考试的重点放在朗读和即兴演讲上，这是检验一个中文教师是否合格的必备的两项技能，试题从教师口语课题库中抽取，这两项成绩综合起来也占到40 %。

3.作为全校共同课的“教师口语“课，即其他专业开设的”教师口语“课，由原来的闭卷考试改为部分闭卷考试。因为共同课的”教师口语“课班容量过大，采取全部口试有一定的困难，考试形式拟采取平时成绩占到30 %，期末闭卷考试成绩占到40%的方式进行。

4.平时成绩的考试方法除了采用针对中文专业学生的考核方法外，适当增加朗读和即兴演讲内容，这些成绩综合起来占到总成绩的30%左右。

5、期末闭卷考试采取书面形式。主要考核学生掌握教师口语课理论知识的情况，只有把理论知识烂熟于心，学生才能在以后的工作和生活慢慢消化，运用于实践当中。闭卷考试的题型分为单项选择题、判断题、名词解释题和简答题四项。以上题目均从教师口语课题库中抽取。

“教师口语”课是现代优秀教师必备的思想工具和智能武器。因此我们希望通过教师口语课的教学改革，提高教学质量，使学生能够掌握科学的发声方法和发声技能，掌握教学口语的基本技能，达到能用标准或比较标准的普通话工作和交际，从而提高我国教师的职业素养。

作者简介：桂新苗，（1981.8－），女, 陕西咸阳武功人，任教于延安大学西安创新学院中文系，助教，从事语言及应用语言研究。

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