《小学低年级语文教学中口语表达能力的培养》结题报告

第一篇：《小学低年级语文教学中口语表达能力的培养》结题报告

《小学低年级语文教学中口语表达能力的培养》

——结题报告

洮南市第二小学张美琳 内容提要：我校许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，因此，我校确定了“小学低年级语文教学中口语表达能力的培养”的课题。课题研究的目标：（1）、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语表达”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语表达”这门学科的兴趣。

（2）、通过本课题的研究，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高低年级学生口语表达能力。（3）、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。课题研究的预期成果：

1、百分之九十以上的学生上课积极回答问题，口语表达清晰完整，愿意与别人进行口语交流，杜绝方言，语句连贯，条理清楚，态度大方，有礼貌。具有日常交际的基本能力和良好的口语交际习惯，全面提高学生素质。

2、整理、总结培养低年级学生口语表达能力的途径、策略，提高我们当前的口语表达能力在小学低年级教学中的实际效果。

3、通过课题研究，提高自身的教育理论水平和研究能力，活跃我校口语教学的研究。

关键词：口语表达研究提高探索总结

三、问题的提出：

口语表达是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语表达能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒„„他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语表达能力成为人们整体结构中的重要素质。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语表达能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才的基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语表达能力。但培养学生口语表达能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起。

本学期我所带的是二年级小学生，我对部分学生进行调查，结果显示：他们具有初步的口语表达能力，但有待提高。如：课堂上回答问题时，学生的口头语言不完整、想到了不知道怎么说，缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象；课间交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌„„而且，大部分家长表示，老师说的事情孩子回家后表达不清楚，这些都是因为孩子口语表达能力较弱。

因此，如何让学生能轻松，愉快的进行口语表达、学会交际，成为我研究的内容。基于此，我提出“小学低年级语文教学中口语表达能力的培养”的课题。

四、研究的内容 ：

（1）、研究学生特别是学困生不敢回答问题或不敢与同学交流的原因：口语交际是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生常恐于和同学交际，常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很难符合，不得不引起我们教师深思。

（2）、让学生敢于口头表达的策略的研究：找到学生不敢回答问题或不敢与同学交流的原因后，我们就要进一步研究如何让学生敢于回答问题或敢于与同学交流的策略，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

（3）、学习新课标对口头表达能力提出的要求，并研究出达到要求的策略。

（4）、在语文课堂教学中培养学生的口语表达能力的策略的研究：语文课堂是生生和师生之间进行口头交际的最直接的场所，是我们培养学生口语表达能力的最佳场所。这具体的情境，是学生各展口头风采的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的口头语言，同化优化课堂语言。比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。使口头交际能力得到升华。

（5）、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的口语表达能力提高了，他就具备了积极的心态，乐观的心理、不再恐于与人沟通交流了，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展口头才能，提高了口语表达能力，也就培养学生乐观，积极心态的研究。

五、研究的对象：学校二、三、四年级全体学生。

六、研究的探索历程：

1、重要观点、创新之处：

坚持课前三分钟口语训练

我准备开展课前三分钟口语训练活动，最初的要求不要太高，只要能够当众说出来就可以，后来要求逐渐提高——语言流畅，表达清楚。逐渐提高要求：在别人说完后，让其他同学用简短的话指出其优点。这样一来学生的大脑动起来了，他们对于口语训练也越来越有自己的思考。在语文和阅读教学中训练学生说话能力有多种方法，只要根据课文内容和学生的实际选择适当的方法进行训练，一定能提高学生的口语表达能力。

2、研究思路

为了提高学生的口语表达能力，采用多种方法引导孩子进行口语训练，如：利用课文插图，加强说话练习；利用发散点，讨论说；在阅读教学中，延伸说话；坚持课前三分钟口语训练等形式，给学生提供更多的空间进行练习口语表达。

开展丰富的语文活动：

（1）重视情境创设

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中依据教学内容，创设情境，形成良好的氛围，让学生在这种情境气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地参与，只有这样，学生的个性和思维能力才能得到充分发展，口头语言表达训练。

（2）课堂讨论。

在进行识字教学时，组织学生讨论识字方法，培养了学生的自学能力，充分发挥学生的聪明才智，大力发展学生的口头语言，提高了学生的口头表达能力。由于学生是讨论的参加者而不是接受者，就容易调动他们的积极性。大部分学生就乐于主动地思考问题，发表意见。

（3）课堂实践活动，调动学生说话的积极性

在课堂上开展一些实践活动，营造一种轻松和谐的氛围，便于人人参与，畅所欲言。如：课堂“小记者”、“小老师”“擂台赛”等实践活动能充分调动学生说话的积极性。

（4）、开展丰富多彩的活动竞赛。每学期都进行一次口语表达 “大比武”：5月在班级开展讲“故事比赛”，参与率100％。同时，在二年级开展“文艺汇演”

活动，有讲故事、讲笑话、唱歌、演课本剧，参与率100％。10月，开展“学会感恩”演讲比赛，参与率80％。同月开展“文艺表演”，参与率88％。通过比赛表演，同学们发现自己语言表达上的缺点，及时纠正，加强了语言组织能力，同时极大地锻炼了胆量，普通话也更加规范。

（5）培养学生日常生活中正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈，师生都使用普通话交流，不允许用本地话交流，教师不仅注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且及时随时纠正学生口语表达的毛病。

（6）、为课题的研究我积极探索。我认真学习教育科研和相关语文教学理论，牢固树立正确的小学口语训练教学理念，充实自己的头脑，用理论指导口语训练课堂教学实践，经常上网学习最新口语训练教学动态，不断调整把握实验方向。

七、课题研究的成果

1、初步探索了一套比较科学、实用的提高学生口语能力的训练模式。

（1）立足教材，用好教材。依据教材，加强口语训练，如低年级进行看图说话，阅读教学中的问答训练、讨论训练以及故事情节补充和延伸；课后思考练习中的口语训练；单元练习中的说话练习。都可以作为提高学生口语能力的平台。

（2）、引导学生平时养成正确的口语表达习惯。

（3）、以兴趣活动创设情境提高学生口语能力。

（4）提高学生口语交际能力应遵循的原则。激励性原则：兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”。实践性原则：实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，尽可能有计划地带领学生参加各种有益的活动，让学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。主体性原则：在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。反馈性原则：在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。循序渐进的原则：要根据不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说 的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。学生要达到能听懂程度适合的讲话，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己 的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。

2、教师的口语训练观念改变了，学生对口语训练感兴趣了。凸现了“以学生为本“的观念。主要体现在口语交际训练是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯。口语训练的目标也就是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及良好的口语习惯的培养。在教学氛围上是民主的、和谐的、自由安全的，创设了师与生、生与生之间平等、互动而又互助的口语训练情境。

3、强化了全体学生的主体地位。在教学指导思想上，突出了学生的主体地位。无论是面向全体学生，还是促进学生的全面发展，教师都能做到重视学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生学习的主动性、积极性真正得以发挥。

4、学生的口语表达能力和作文成绩有较大提高。经调查、统计，课题研究选择的实验班与实验前比较，口语表达能力和作文能力均有明显进步，直接提高

了语文教学质量。学校整体的教科研水平有了明显提高。通过一年的研究，增强了我校教师的科研兴校意识，在实践中锻炼自己，丰富了的理论素养，提高了教科研水平。课题实验以来，我积极自学理论知识，主动实践，讨论活跃，撰写与培养学生口语交际能力有关的论文及反思，以及其他论文、反思及案例。

八．有待研究和讨论的问题：、理论上研究的系统化、深度不够。

2．如何加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力值得深入探讨。

由于自身的水平有限，专业知识储备不够，实验中对实验方法的掌握和运用能力还有待加强。今后，我们还要继续努力，争取摸索出更多的口语表达训练成功模式，使学生的口语表达能力有更大的提高。

参考文献

1、肖苏、肖春《小学生口语交际能力提高策略》[J]；2010.72、孙富《小学语文口语交际教学探微》[J]；小学时代；2012.33、黄忠《有效提高小学生口语交际能力的几点尝试》；华章；2012.44、赵淑萍《浅谈培养小学生口语表达能力的策略》；小学教学研究；2012.55、蒋晓泳《简论课堂内外口语交际能力的培养》[J]；阅读与鉴赏(教研版)；2009年09期

2013年4月

第二篇：英语课堂教学口语表达能力培养结题材料

目 录

英语课堂教学口语表达能力培养实施方案…………………………课题组 课题立项批复…………………………………………………………教研室 结题申请………………………………………………………………课题组 课题结题报告…………………………………………………………课题组 课题结题鉴定意见书…………………………………………………教研室 课题研究成果统计表…………………………………………………课题组 课题组成员发表或获奖论文…………………………………………课题组

在初中英语课堂教学中如何进行口语训练……………………汪志全

利用课堂和课外活动培养英语口语能力………………………陈 亮

口语对话是提高课堂效率的方法………………………………赵雅丽

谈初中英语教学中的口语练习…………………………………田艳妮

如何在英语口语练习中激发学生的积极性……………………施柳青

英语口语教学对策探析…………………………………………刘 潇

培养‚听‛的习惯 创设‚说‛的情境……………………… 胡 玲

关于英语口语教学难点与要点的研究…………………………苏 旭

英语口语训练点滴经验…………………………………………姚志霞

在英语教学中如何提高学生的口语能力………………………吴国云

英语课堂教学口语表达能力培养

实施方案

赵川镇中学初中课题组

‚英语课堂教学口语表达能力培养‛课题实验，主要针对中学英语教学中长期困扰制约学生英语水平发展的口语薄弱现状，试图以丰富学生英语口语实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破瓶颈的途径，从而彰显本校外语教学特色。在此基础上，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和乡土教育资源，形成具有本校特色和地方特色的综合实践课程和校本课程。

一、课题研究的背景

1、中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。英语教学大纲也明确指出‚考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试‛。中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。每次改革都会在全国上下产生巨大的震动，对外语教学都会产生巨大的反拨作用，对固有的教学观念产生强烈的冲击，进而促使教学质量提高到一个又一个的新台阶。因此，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我们认为在中学阶段实施英语口语考试能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。问题是，现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。为了改善学生的交际能力，我们提出了‚英语课堂教学口语表达能力培养‛的研究课题。

2、‚无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养臵于首位。‛（徐永健，1992）。‚说有赖于听读，听说有助于读写，写

又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。‛

‚我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式说的能力。‛（徐永健，1992）为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。

二、实施本课题研究的理论依据

1、言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能‚自然‛地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。

2、‚说‛是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。‚说‛得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：‚被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。‛所以，培养‚说‛的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出‚如何在教学中提高学生口语能力‛激发学生讲英语的兴趣，培养‚说‛的能力，达到提高学生交际能力。

3、外语教学方法论中论述‚外语教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体‛三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，学习都有制约作用。‚从实际出发，重视外语教学环境的作用‛是方法论的前提。

4、建构主义关于学习活动的理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。他提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。

5、情景教学法强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性。为了培养学生学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成为交际能力，语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实的体验、感受和运用知识。

6、英语课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。英语课程标准强调英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

三、课题研究的目标和主要内容

课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。

四、课题研究的方法

1、调查研究法

2、实验法

3、行动研究法

4、经验总结法

5、资料收集法

五、研究过程

１、准备阶段（2006.9——2007.03）

2、实施阶段（2007.04 ——2010.07）

3、总结提高阶段(2010.07——2010.10)全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结工作并不意味着实践的终止，我们边实践边总结，实践为总结服务。研究永无止境，同时也作为我们新一轮研究的起点。

六、研究成果

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。

终结性成果：实验报告、科研论文、优秀教案、教学反思、教育故事、问卷调查、课堂教学精彩片段集、课堂教学。

七、课题分工

子课题结题总结报告分工： 苏 旭（负责人）、田艳妮、刘 潇：负责子课题一‚在交际中怎样使用口语‛ 吴国云（负责人）、汪志全、胡 玲：负责子课题二‚口语运用能激发学生积极性‛ 姚志霞（负责人）、施柳青、赵雅丽：负责子课题三‚师生口语对话是提高课堂效率的方法‛

汪志全：负责总课题‚英语课堂教学口语表达能力培养‛ 课题指导小组：苏晓明、刘曾军、陈 亮

赵中发【2010】106号

赵川中学

《英语课堂教学口语表达能力培养》课题

结题申请

商南县教研室：

我校申报的研究课题《英语课堂教学口语表达能力培养》于2005年9月开始立项，2006年被县教研室审批，研究时间近四年。本课题在县教研室和校领导的关怀和指导下，经过全体研究成员的共同努力，现已完成该课题的研究目标和工作任务，取得了预期的研究成果，并在实际工作中得到了初步的实践检验。现申请结题，并请县教研室课题领导小组给予批准。

特此申请

2010年11月5日

课题组研究成果一览表研究人员成果类型公开课汪志全论文示范课陈亮研讨课赵雅丽公开课论文苏旭公开课胡玲公开课吴国云研讨课there be 句型的应用校级省级二等奖县级一等奖县级一等奖县级三等奖校级省级三等奖校级县级一等奖《中考复习指导意见》论文浅谈在英语教学中如何提高学生的口语表达能力姚志霞论文论文施柳青研讨课田艳妮公开课论文刘潇公开课关于英语口语教学难点与要点的研究一般现在时态的应用英语口语教学对策探析论文现在进行时谈初中英语教学中的口语练习论文英语口语训练点滴经验英语课堂口语训练的方法如何在英语练习中激发学生的积极性论文如何更好地开展口语教学在英语教学中如何提高学生的口语能力校级县级一等奖论文一般过去式培养‚听‛的习惯创设‚说‛的情境校级县级三等奖被动语态关于英语口语教学难点与要点的研究校级县级三等奖论文英语口语课堂开展情况口语对话是提高课堂效率的方法校级县级二等奖论文作品名称直接引语转换成间接引语在初中英语课堂教学中如何进行口语训练状语从句利用课堂和课外活动培养英语口语能力发表刊物或获奖等级校级一等奖县级三等奖校级县级三等奖

英语课堂教学口语表达能力培养

课题结题报告

赵川镇中学初中英语课题组 执笔 汪志全

一、课题研究的背景

1、中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。英语教学大纲也明确指出‚考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试‛。英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我们认为在中学阶段实施英语口语考试能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。问题是，现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。为了改善学生的交际能力，我们提出了‚英语课堂教学口语表达能力培养‛的研究课题。

2、‚英语课堂教学口语表达能力培养‛课题实验，主要针对中学英语教学中长期困扰制约学生英语水平发展的口语薄弱现状，试图以丰富学生英语口语实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破瓶颈的途径，从而彰显本校外语教学特色。

二、实施本课题研究的理论依据

1、‚说‛是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。‚说‛得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。所以，培养‚说‛的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出‚如何在教学中提高学生口语能力‛激发学生讲英语的兴趣，培养‚说‛的能力，达到提高学生交际能力。

2、外语教学方法论中论述‚外语教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体‛三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，学习都有制约作用。‚从实际出发，重视外语教学环境的作用‛是方法论的前提。

3、情景教学法强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性。为了培养学生学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成为交际能力，语言教学要

达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实的体验、感受和运用知识。

三、课题研究的目标和主要内容 课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。

四、课题研究的过程与具体做法(一)课题研究过程

本课题于2008年下半年申报立项起，从 2008年9月至2010年11月期间开展研究活动。共分为三个阶段：

第一阶段（2008年9月--2009年3月）：启动准备阶段

1、课题立项，确定方案。采用调查分析法，学习学习相关的理论知识，了解目前英语课堂教学中学生口语表达能力的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等，确定研究的具体方案，申报课题，申请立项。

2、开展研究，审定方案。成立领导小组、课题研究组，不断研讨教学实践，调查分析存在的问题，进一步审查课题方案；进行课题论证，修订完善课题实验方案。

3、落实任务，责任到人。反复召开课题研讨会议，明确任务，落实责任。

第二阶段（2009年4月--2010年7月）：研究实施阶段

1、继续进行理论学习。

2、研究人员结合子课题进行实验教学，从三个方面展开：‚在交际中怎样使用口语‛、‚口语运用能激发学生积极性‛和‚师生口语对话是提高课堂效率的方法‛

3、积累实验的相关资料：优秀教学设计方案；教学课件集锦；教师搜集相关资料及专题发言材料；实验优秀论文；教学反思汇编。

第三阶段（2010年9月--2010年11月）：总结提升阶段

1、通过研究探讨，实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会，②观摩研讨课和示范课，③总结实验研究成果，形成有效的培养学生地理教学探究能力的途径，汇编教师论文

集。

2、全面总结，形成成果，完成课题结题。

（二）具体实验做法

1、更新观念，加强英语口语教学

我们教师首先应该更新观念，坚持用英语教学，为学生做好榜样，在教学中不断熏陶学生，使他们也尝试着用英语来思维，来创造，让他们在使用英语的过程中体会学习英语的快乐。即使学生说错了或是表达不流利，都不应该成为学生继续说下去的绊脚石，学生能大声地开口表达自己的想法已是一大进步了，我们所要做的就是不断的鼓励，要让学生说英语的兴趣越来越浓，信心越来越足。另外，教师不要吝啬教学用语。英语课堂教学是获得英语知识的主要场所，教师丰富，简洁，规范的教学用语不仅为学生提供了一定的日常交际用语，也成为师生交流互动的纽带，学生长期在这些简短的习惯用语中听说，久而久之，他们也会随时随地的运用到真实的交际生活中去。例如在课堂用语中

（1）、‚Don’t be nervous!‛ ‚Never mind‛ ‚Would you have a try?‛ ‚You did a very good job!‛ ‚Can you follow me?‛ ‚Do you understand?‛ ‚I beg your pardon?‛ ‚Take it easy!‛等等这些简短明了的句子只需两三节课的灌输。

（2）、Danny 生病了，同学们可以分组进行口语对话练习。Ｄ：What’s wrong with you? P: I don’t feel very well.D: Let me take your temperature.Oh, you have a bad fever.P: Is it serious? D: How long have you been like this? P: For half a day.D: My boy!Don’t worry.Take this medicine three times a day, drink more water and have a good rest.You will be better soon.P: I will do as you said.Thanks a lot.D: With pleasure.我们将口语练习臵于日常学习当中，由学生自行实施，教师指导，众多学生参与，反复练习，培养语感，营造课堂中特有的语言环境。

2、朗读复述，多管齐下

‚熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟‛，朗读是提高学生口头表达能力的基础。没有一定的朗读能力就不可能有流利的英语口头表达能力，所以在教学中要特别重视朗读的教学，注重对学生进行朗读技巧的指导，可通过教师的示范朗读，跟录音朗读，个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、分角色朗读等等形式，加强学生的朗读能力训练, 通过各种形式的朗读读出语感，这比老师喋喋不休的语法句型分析效果要好得多。例如我们利用晨读、早读时间进行有目的，有目标的朗诵练习。把班级分成若干个小组，每组通过集体朗读，分角色朗读等形式来培养学生的口语表达能力。如问路这一话题中，先由学生集体朗读几遍，然后分角色扮演。在这期间，再把各小组分成两组。

A: Can you tell me how I can get to the Zhaochuan hospital? B: Go down this street, and turn left at the second turning, you will find a white building.The hospital is beside it.A: Thank you very much.By the way.How can I buy a nice camera? B: You can go to the camera shop.There are all kinds of cameras over there.A: Thank you very much.在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。

3、自备素材，畅所欲言

都说兴趣是最好的老师，英语学习也不例外。课前五分钟的Daily report，相信好多英语教师都开展过，让学生轮流报告当天值日情况,谈谈自己的个人情况，兴趣爱好和感受，或干脆是前一天所学的内容，给他们每一个人一个说好英语的机会，让他们用英语传达思想感情，给他们一个相对独立的空间。除了日常值日报告外，我们还安排了每周一演讲，话题不限，其实学生能讲的内容万变不离教材，现行的初中英语教材生动有趣，贴近生

活，每单元就形成一个话题，比如学生学完教材6B Unit 1 The Olympics之后，让学生谈他们的理想时，‚I want to be a teacher as you in the future‛、‚I want to be a doctor‛、‚I want to be an athlete, I will win a gold medal‛、‚I hope to be a friendly man, I will devote myself to do many things to help others‛ 同学们都乐意参与到活动当中，且能畅所欲言，表达出自己的喜好。需要注意的是，演讲过程中，老师不必要太注重稿子中的一些细节问题，不要打断学生，只要求语音语调基本正确，表达流利，能明白所讲内容即可，学生脱稿演讲已是一大成功，关键是学生有了锻炼的机会，有了展示自己口语能力的平台。

4、创设情境，师生参与

口语的学习机会只有当学生处于需要他们在社交、交互情景中才会出现，而且也只有在这样互相交流的情景中，口语的习得才是有效的。适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力，并能切切实实地提高学生的口语交际能力。让学生成为学习的主体，可以激发学生的积极性,这样更利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。因此，我们教师要充分利用现有的英语教学资源，多多为学生创造练习口语的环境。教材中所给的情景都源于生活，大多数都可通过增加一些辅助材料设计出一些真实的情景。比如说，圣诞节一课，就可以把圣诞树、圣诞礼物、圣诞老人等都请到教室中来，让学生身临其境，真正融入到这一节日的氛围中来；学习天气描述这一单元，可以组织学生进行一场 fashion show , 在表演中，让表演中的一个将衣服扣紧，双手环胸，在地上小踏步表现出非常寒冷的意思。另外两名学生就可以结合这个现状进行练习，让每个学生都参与进来：

A：What’s the weather like today? B: It’s snowy, dry and cold A: How are you feeling now? B: I feel very cold.总之，我们实验的目的就是要深化学生的主体意识，使学生具有较强的参与意识，保持其学习英语的兴趣；探索一种生动活泼、情趣昂然、轻松和谐的全新的课堂教学模式。在课堂上，我们要提供一切机会为学生提供条件，尝试着营造一种双向或多向

互动的交际方式。口语交际是人与人之间往来交换思想、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

比如角色扮演是让学生尝试着以生活中不同的身份，在不同的情景中表现口语技能，教材中有模仿‚采访、购物、问路与指路、打电话、‛等情景，进行口语对话。在英语课上，我要求每一位同学都配有自己的partner，一听到pair work，学生就兴奋的着手准备。有的扮演主持人，有的扮演顾客，服务员，警察，老师，家长等等等等角色，他们甚至不按照书中的对话，自己设计对话，更加丰富有趣。情境的创设，给学生提供了锻炼的机会，构建了锻炼口语能力的舞台，其实每个学生身上都有闪光点，都有天分和潜能，所以应要充分挖掘，让他们在真实的语境中感受英语的魅力，锻炼和提高英语口语水平。

5、课外活动，拓展视野

我们提倡学生间尽量用英语交谈或回答。鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，并鼓励他们下课也尽量运用所学的常用表达方式相互对话。开放的社会为学生提供了各种英语信息源，如网络、音像资料、媒体等，这些都是学生进行口语训练的极好机会。教师利用这些资源，把它们和课内的学习有机结合起来，作为课堂教学的补充和延伸，这样可以加快学生口语能力的提高。同时，利用班会课或是学校艺术节举办英语小故事、英语歌曲演唱、英语绕口令、英语小品、短剧等比赛，或是读报（英语报）活动，围绕学生感兴趣的热点问题，展开讨论，各抒已见。我校兴趣兴趣小组中专门设立了英语日常口语交际兴趣小组，使部分优秀学生能先走一步，推动全校英语课外活动的开展，促进口语能力的提高。例如我们在实验班开展了英语口语集积累活动，英语口语卡片展览活动，英语笔记（学生自行总结积累而得）传阅活动，英语手抄报评比活动等。通过开展这些活动，学生不但拓

展了视野，同时也积累了大量有价值的学习材料。

五、研究成果

（一）更新了教育观念，提升了组员素质 我们课题组成员以中青年教师为主，大部分参加工作的时间在5年左右，教学任务重，平时花在科研的时间比较少，教师的教育观念陈旧，方法单一，教学成绩低下。但随着课题研究活动的逐步深入，现在无论是研讨、评课还是课程开发经验的探讨，课题组老师都能够大胆地谈自己的见解，提出自己的困惑和思考。每个课题组老师都能根据自己实验的情况写出总结，并将自己的体会整理成教学实录。总之课题的研究过程转变了教师观念，提高了教师的教学能力和科研能力，也提高了教师的综合素质。

（二）推动教学改革的深入

第一、课题的研究改变了教与学的关系。在课程开发中，在新型课堂的探索中，教师不再是学生的‚主人‛，而是与学生有共同责任的‚等高‛‚等距‛的引导者、服务者；与学生共同学习、共同经历的组织者、参与者；与学生共同走向未来、走向成功之路的激励者和合作伙伴。学生不再是学习的‚奴隶‛，而是与教师一起探索、共同研究、共同承担的学习的主人、课堂的主体、教学活动的主宰。教师和学生在课题的研究过程中发生了改变，使学生的学习真正成为教学的主旋律。这完全符合新课程的理念。

第二、丰富了教学的内容，拓宽了教学的天地。课题的开展中，教师的教学与对学生的指导，不再只限于‚双基‛，而是以学生的迫切需要为重要依据，丰富了教学内容。课程的开发从时间上讲学习不再限于40分钟，同学们会利用机会去收集信息、提取素材、积累整合资料；会时时刻刻去请教老师、去锻炼提高口语表达能力。从空间上讲学习已不再局限与课堂，学校的图书馆、资料室、计算机房是学生必去的地方。从途径上讲学习已不再限与课本，报刊、杂志、丛书、专著、网络、社会已成为学生不可或缺的资源。学生的学习已‚无时不有、无处不在、无所不存了‛。

（三）转变了学习态度、激发了学习热情、提高了学生的学习成绩。

由于实验过程中学生在教师的指导下自主学习、自由选择、自行设计、自我评价，使学生在自主的前提下实现了角色的转变。改善了教与学、师与生的关系，使学生的责任意识、平等意识大大增强。与此同时，同学的学习积极性、主动性和创造性也得到空前的激发，学习热情极大地迸发出来。让学生体会了在快乐中学习的乐趣。同时，学生的成绩也稳中有升，学习观念也发生了很大的改变：口试锻炼了学生多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。口试是学生难得的一次向老师、同学展示自己能力的活动，他们都格外珍惜这一次机会，大多数学生都能积极投入，希望能以最好的表现，获得各方面的肯定，口试让学生们获得的成就感使之成为了他们乐于参与的学习活动之一。老师们发现，一些平时上课沉默寡言的学生，通过这两次口试的锻炼，有了开口说英语的勇气，越来越多的学生在课堂上踊跃发言，这不能不说是令人鼓舞的收获！

我们从英语教学的实际出发，设计了几个重要问题进行调查，结果是：

1、英语角的参与

经常 偶尔 从不 实验班（40人）32 6 2 比较班（40人）12 15 13

2、英语课外活动的参与

喜欢

一般

不喜欢 实验班（40人）30 2 8 比较班（40人）15 11 14

3、你认为学英语容易吗？

难 一般

容易 实验班（40人）4 13 23 比较班（40人）20 12 8

4、学习过程中敢于经常性的用英语表达吗？

经常

一般

很少 实验班（40人）24 13 3 比较班（40人）11 19 10 以上实验结果不难看出:学生不管是从学习兴趣、学习积极性、还是学习效果上都有明显的提高。

（四）促进了学生交流、合作的能力 学生交流、合作、探索机会比较 项 目 试验班 比较班 认可率

我有很多和同学一起交流学习英语的机会:91.6% 55.8% 在参加英语交流过程中，我帮助过别人： 96.2% 27.4% 在参加英语交流过程中。我主动去探讨的 ：94.4% 11.2% 在参与评价的过程中，我曾主动去搜集资料、或向别人请教：95.3% 24.2%。可以看出，学生在学习过程中，敢于去主动收集资料、主动去探讨、敢于彰显自己的能力与价值。通过活动，他们提高了自身的英语口语水平，拓展了知识面。

（五）教师自身的素质得到了很大程度的提高。

随着课题研究活动的开展，教师们发现教学要求高了，而且全面了，老一套教学方法行不通了。因而出现了教师们学习新理论，努力钻研教材，练习英语口语，不断探讨和改进教学方法的新局面。这样就很好地发挥了我们英语口试实验对日常教学要求和对培养学生良好学习习惯的导向作用。要搞好教育，关键是要有一支高素质的教师队伍。课题的研究促使教师在工作中不断更新教学思想，更新教学手段，改善教学过程，提高教学效率。做研究离不开踏实勤恳的钻研精神，也离不开团结协作的团队精神。全体课题组教师在课题实验中表现出了极大的学习热情，学理论专著，学经验文章，观摩各类教研课、公开课，其中在我们举行的校级优质课赛讲活动中，涌现出了可喜的一面：绝大多数的教师表现的非常突出，其中胡玲、吴国云被推荐到学校参加优质课赛讲，吴国云荣获校级二等奖，胡玲荣获校级一等奖。胡玲又被推荐参加县级优质课赛讲，不负众望，胡玲代表我校荣获县级二等奖。汪志全、胡玲、吴国云、苏旭已逐步成长为校级骨干，其中汪志全、胡玲被推荐为县级骨干。

（六）积累了大量研究资料

1、通过课题的研究，学生积累了大量的学习资料和有效的学习方法。实验班的学生都积累了大量的学习卡片，大的、小的。同学们将其装在口袋里，挂在床头上时时刻刻去学习，随时随地去学习。还有些同学积累了大量的学习笔记：名人传记，英语小故事，名言警句，谚语，日常英语口语对话，小贴士等。还有些

同学积累了大量的英语手抄报，题材丰富，形式多样。有关圣诞节、教师节、母亲节、父亲节等好多的有价值的与学生相关的英语口语小知识。对学生的学习兴趣的培养产生了极大的促进作用。

2、课题组成员按计划开展了研究，已经积累了大量的文字资料和电子文档。形成了课题研究实施方案、立项申请和结题申请各一份，课题研究总结报告1份，20篇课题研究主题交流材料，160余篇口头发言整理的材料，一本课题研究交流情况记录，36份教学反思，36份教学设计，9份子课题研究阶段性总结，3份子课题研究总结，24篇教育故事，18课电子课件，课题研究前期、后期问卷调查各250多份，前期、后期问卷调查分析各一份，课题组成员有11篇论文在《商南教育》上发表或荣获县市文本类奖励，2篇教学设计在县获奖，2份检测试题在县级获奖，一节县级示范课并荣获县级二等奖，20余节校级示范课或研讨课。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想 我们在自行设计的口语考试中的不足之处在于：

1、由于经验不足，参考人数太多，时间紧，松散式的组织方试题保密性差，有部分老师操作程序不规范，评分较随意，尺度不一样，使口试让人觉得不那么正规。

2、学生在考场紧张的现象比较多，不能够很好的发挥。有的学生则对口试的重要性认识不足，应付了事，甚至有抵触情绪。

我们的教师也存在不足之处：

1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些‚主体作用‛发挥得好的学生‚走‛，而中等生和相对比较差的学生则丧失了‚发挥‛的机会。口语训练也就存在局限性。

2、英语教师素质不高。‚给学生一滴水，自己要有长流水‛，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，何谈教育启发学生呢？

3、学法指导不力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，不会开口说话，这

在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

我们的课研之路仍很很漫长，因此继续参与课题的热情不能减少。我们要逐步规范研究行为，对已有成果加强总结和应用上，逐步形成培养学生探究能力的有效教学模式，提升研究成果。

在初中英语课堂教学中如何进行口语训练

汪志全 商南县赵川中学

所在的学校学生中相当一部分是由于英语成绩不好而影响学习成绩。在英语课堂上表现消极，不愿开口说英语，影响进行正常的课堂活动。如果不想办法改变这种状态，英语课堂教学就成了‚一言堂‛，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。

针对这种状况，我坚持从以下几方面下功夫。从学生的实际出发，帮助学生克服学习上的困难，逐步消除畏难情绪，建立学好英语的信心。注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练，来培养学生说英语的良好习惯。

一、因材施教，培养学生的自信心

针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布臵好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了‚成就感‛逐渐消除了畏难情绪。

课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。例如，在学习《ＣＯＮＴＩＮＥＮＴＳＡＮＤＯ－ＣＥＡＮＳ》一课时，我课前在小黑板上画一幅世界地图，采用循环训练的方法。第一步，先请一名差生读出七大洲、四大洋及一些地理名词，再请一名较好的学生在小黑板上填词，其他学生听写。第二步，请学习稍好的学生分别用课文中的词或词组联词成句。第三步，请成绩好的学生看图复述。通过这种层层深入的训练，能因人而宜，循序渐进地提高要求，学生们只要跳一下，就会摘到果子，使学生既不能产生自满情绪，也不能让学生悲观失望。调动了全体学生积极参加课堂活动的积极性。学生们自暴自弃，羞于开口说英语的现象改变了，课堂活动有了很大的起色。

二、以学生为主体，教学方法多样化

丹麦语言学家斯帕森说过：‚教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。‛外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良言素质。

（１）把课文编成短剧式对话，由学生们表演。

把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。（２）复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。

可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。

（３）模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。

这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练。背颂范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。如《ＡＬＢＥＲＴＥＩＮＳＴＥＩＮ》这一课，有一段关于爱因斯坦的人物外貌特征的描写。我要求学生模仿这一段来描述身边所熟悉的人。学生对这种训练很感兴趣，起到很好的口语训练效果。

合适的多练是培养听说能力的有效方法。作为一名好教师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。他要根据所学内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习，时而提问题、时而重述、时而朗读，或一个人演奏或两个人合奏或齐奏，在他的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。外语学习就会达到事半功倍的效果。学生不再是学习的奴隶

利用丰富的课堂课外活动培养英语口语能力

陈亮 商南县赵川中学

学英语不但要使学生掌握一定的语言知识，而且要让他们掌握一定的语言技能。培养语言技能就是培养用英语交际的能力和对知识的运用能力，换句话说，就是要培养学生的口语能力，那么到底该怎样才能提高学生的口语能力呢？我想应该从下面两大方面着手。

一、课内培养口语能力。

1、教师要熟练地用英语教学。

在教学过程中不顾忌学生听不懂，无需担心完不成教学任务，影响教学效果。用口语教学不必给学生译成汉语，可以通过动作，表情去暗示他们，叫他们自己去领悟，习惯成自然。

每节课教师应首先营造情景帮助学生理解新知识，特别是理解新句型的意思和用法之后，领着他们进行说话练习，同时，注意说话的速度和流利的程度。如果学生一旦习惯于慢速度，以后想改快也快不了。如果开始的时候速度接近正常，以后跟着快下去，就不存在问题。因此，开始时，就不要过分地放慢说的速度。当他们在这方面熟练基本句型后，用替代的方法适当改变句子里的某个单词来教，这不仅不单调枯燥，而且还举一反三。为了加深印象，学生说过的句子，教师要重述一次。为了语言的生动性和感染力，活跃课堂气氛，提高学生兴趣，帮助学生理解记忆和自然使用英语，教师在示范说话时，要借助动作、表情、手势，同时也要求学生如此；否则说英语往往显得死板，带着背书的味道，思想感情和所说的语言不能统一起来。

2、运用电化教学使学生多听、多说、多练。

课文的录音是由英语语音相当标准的外国人或中国人示范朗读的。学生不仅可以把生词、句型等带到语言环境中去学习掌握，而且

学说英语是有本可读、有示范语音可听、有教师可指导。因此，必须充分利用课文录音培养学生听说英语的能力。首先，让他们不看书听录音，让他们听清楚语音、语调、语速、语感、节奏等，让他们看着书跟着示范一句一句认真模仿录音说话，对英语基础好的，要求他们不看书仿说。最后，教师可选用集体练习和个别练习。集体练习有全班练习、分行练习、分排练习、男生练习、女生练习。个别练习可依座次快速进行；也可由学生举手，教师选定学生进行或直接由教师指定学生进行。为什么要集体练习和个别练习相结合呢？因为集体练习可以增加练习的人次，害羞的学生也敢于参加练习。然而，在集体练习时，有的学生往往随声附和，不动脑筋，有的不开口，有的说错了，教师不易发觉，再加上速度要互相照顾，须要说得整齐，往往语调不够自然，所以教师再选择个别练习，可避免上述缺点。当然个别练习也有不足：课堂上练习机会少，人次少，不能做到人人大量练习，而且个别练习往往形成教师和个别学生间的活动，其他学生则处于消极漠不关心的状态，这就大大降低练习效果。所以只有集体加个别练习才适合班额大的学生练习英语。个别练习时，可同一内容连让几个学生进行，而且叫过的学生还可以叫第二遍，使每个学生都有被叫到的可能，从不敢松懈大意。为了让个别检查进行得快些普遍些，即快速检查，教师可按一定的座次顺序检查，不用叫名字，学生也可不站起来，这样节省了不少时间，也可以实现课堂教学多信息、快节奏、高密度的要求。在检查进行当中，教师注视全班，发现有开小差的学生，随时指名检查他，也可将学生就近分成小组，由组长负责，自行进行练习，教师注视全班各组活动情况，并予以及时帮助，之后，对小组活动效果进行抽查，若是对话课文，还可让学生在台上或台下会话表演。如此多样的练习，提高了学生参与性，激发了积极性。学、说英语也立竿见影！

3、课堂交际

交际指师生间或学生间用已学过的英语知识，在真实的情况下进行思想交流。如：教师用英语解释单词、课文、布臵作业，组织教学，询问学生的学习或准备情况；学生用英语提出疑难问题，回答教师的询问等。

学生说英语时，教师要耐心地鼓励学生开口，注意订正错误技巧。因为，说的能力是一种技巧，是通过大量的口语练习培养起来的。所以教师评价学生开口说英语的质量时，教师要注意说话艺术，要多表扬、赞许；少责任、批评、讥讽，增强学生的自信心、自尊心、上进心。

4、值日生讲英语

开展‚值日生‛讲英语的活动，不仅可让学生复习，活用英语，而且还能培养和提高说英语的勇气和表达能力等。因此，只要他们能说一点英语，就给机会让他们说。开始时，可以少说，可让英语较好者先说。内容有：时间、天气、出勤、自我介绍、大小新闻、理想打算、家庭情况等。

5、‚一分钟英语口语‛习惯培养

（1）在每一节课上都应拿出一部分时间进行听说训练。

‚听‛是为了理解，‚说‛是为了表达。理解和表达作为交际的两个方面，是训练听、说技能的基础。训练的形式可以多样化：集体或个别对话会话操练、课文复述、用视觉教具进行游戏和比赛等。

（2）充分挖掘教材中便于教学交际的语言材料

英语教材中有许多可以利用的便于交际的语言材料，只要老师稍带创造性地使用，便可达到培养学生运用英语交际的能力的目的。如，讲授 ‚Could you help me, please‛时，可充分利用刚开学这一特定环境，设臵发书、帮新同学搬桌椅、打扫教室等情景，让学生掌握这一重要句型。

(3)英语学习要战胜‚遗忘‛，一分钟英语口语教学也同样不能

忽视强化学习,把所学的知识条理化、系统化,既巩固了知识又增强了学生学习英语的兴趣及信心。

A.每节课一分钟英语口语作业是考查学生对当堂所学知识具体运用的能力。学生做作业前，先将本节所学的词汇、句型等要点在脑中回忆、复习一遍，然后再独立作业。

B.利用自习时间及时将前一天所学知识进行复习是必要的。学生可以根据学习内容，确定不同的复习形式。如运用日常用语进行对话，或模仿练习。总之，让学生独立支配时间，更大地发挥自习的作用，更好地达到复习目的。

C.人们常说，‚是艺好学，一窍难得‛。老师应该帮助学生掌握记忆的窍门。许多学生感到单词难记，为此向学生介绍几种记忆单词的方法： 语音规则记忆法、扩展联想记忆法、归类集中记忆法、构词分组记忆法。

二、课后利用多种形式进行口语练习，培养学生口语能力。仅仅课上几十分钟，每个学生讲的机会微乎其微，为了消除这一被动局面，可采用各种各样的方法课外进行练习。

1、‚英语角‛的活动

首先，教师要讲明该活动的好处、方法，然后组织英语爱好者参加。在办公室、在操场边、在教室里、在校园一角等或带他们到校外真实的语言环境中，让他们用英语会话。内容有：复习并活用礼貌语、介绍语、借物语等，谈论时间、天气、个人情况、家庭情况、朋友情况等。交换校内外新闻、理想追求、学习方法等，讲解讨论英语知识等。在活动当中，教师要发现并培养口语好、有组织能力、有号召能力、自愿成为‚新老师‛的学生，并渐渐地放手让他们组织活动。因为在没有教师的参与下，学生们会更加轻松随意些，摆脱了因害羞而胆小，怕说话而慌乱的心理压力，达到大胆说英语的效果。

2、英语广播

校广播用英语播新闻、出通知、讲故事、朗诵、绕口令等。不仅能让英语之声在校园回荡，激起一层层学英语、记英语的浪花，而且也使学生之间产生无形的比、学、赶、超的竞争意识。

3、演出

利用节假日用英语演出，学生们常常高兴得手舞足蹈，笑得合不拢嘴，因演出有唱有跳、有说有笑、有静有动等特色，而且还有用英语表演节目的新鲜味、新奇感呢！让学生乐在其中，留连往返！

4、自觉说英语

号召学生在没有老师的情况下也要自觉讲英语，如在教室、在走道、在操场、在寝室、在街上、在路上等场所主动用已学过的英语与师生对话。

5、比赛

进行各种形式的英语比赛。如：朗诵、唱歌、讲故事、演小品、演讲等。

总之，英语学习中，‚说‛是颇为重要的一步。以上方法能让学生进入英语境界，从而能大大提高学生英语的口语能力。正如教育家叶圣陶所说的那样，‚尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。‛只要我们持之以恒，加强指导，学生就会掌握科学的学习方法，行之有效的方法可以使学习事半功倍。因此要提高英语口语水平，就必须把握机会，让学生多听、活学活用多说、拓宽视野多读。

口语对话是提高课堂效率的方法

赵雅丽 商南县赵川中学

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的‚以学生为主体‛的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其‚主体‛作用。

我们必须培养学生的英语口语表达能力。学生必须通过长期的口语训练，才能够从根本上提高口语能力。所以我们教师在平时的教学中就应该开展一些口语训练。但如何在不影响课程进度的前提下，省时而又有效地开展口语教学活动，这是我们要认真思考的问题。

一、造句

在平时的课堂教学中，当我在教一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，我会鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。在复习比较级和最高级的时候，我举了个例子‚Karen is the cleverest in our class.She always gets No.1 in the exams.‛‚Bill likes sleeping most.He sometimes even sleeps in class.‛学生听完第二个例句后便哄堂大笑，因为这些都是关于他们自己的句子，他们显得很感兴趣。于是我就要求他们用比较级和最高级造一些关于我们班同学或者与课室、学校有关的句子，不能只说一句话，还要讲出有关的解析说明。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

二、编造对话

在这之前我会先概括一下类似如下的句型结构： want/ask/tell sb(not)to do sth;want to do sth;ask if sb would like to do

sth 以及一些简单句。而3A的第1单元‚Doing things the right way‛就是一个很好的口语材料。

三、对话

Say something about your holiday … 好像在开学后的第一节英语课，不需要忙于开始讲新课，学生有一段较长的时间没有用英语跟别人交流，对英语的使用比较生疏，这节课可以专门让学生谈一谈自己在暑假或者寒假里的活动。这一口语活动可以让学生在与组员交流假期活动时，再重新适应使用英语。

四、讨论

结合课文内容设计一些两人、四人或小组的讨论和交流，如‚Talking about favourite sports and food‛，‚ Have you ever…?‛, ‚Which do you like better—— living in a city，or living in a small village? Why?‛，‚Talking about future plans‛，‚Talking about festivals in China and in the other countries‛等。这些口语练习既能巩固课文内容，又能训练口语，做到一举两得。

五、复述课文内容

尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准，我通常都会口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。

六、口头报告

我要求学生每天利用上课前的5分钟，每天轮流有一个同学在全班同学面前做一个1～2分钟的口头英语报告，其他同学必须认真倾听，报告完毕后，向报告者就报告的内容发问，并共同指出报告中的语音或语法错误。老师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。这样，学生就比较重视这个‚report‛，有些学生还没轮到自己就已经一早准备好自己要讲的内容。由于学生选择的题目都不尽相同，这样不但增加了课堂的趣味性，提高了学生的口语表达水平和思维应变能力，学生还在准备报告的过程中锻炼了写作能力，而且还可以每天学到不同范畴的新单词。这种做法我已坚持了二个学期，确实取得了除提高学生口语水平外其他可喜的成效。

上面提到的六种口语练习活动都可以融入到平时的日常教学过程中，但口语教学现在已经成为英语教学一个重要的部分，如果平时只是简单地在课堂上用小部分时间进行口语训练，我觉得学生对口语练习还是不够重视，于是我就每个学期根据学生的口语水平和结合课文的需要至少进行一次两节课连堂上的口语活动课

这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是提高课堂效率的好方法。

谈初中英语教学中的口语练习

田艳妮 商南县赵川中学 英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。‚听说领先，读写跟上‛是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。

一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语练习

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注重情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。进行多种练习。在对学生句型练习时，每学一个句型，都必须通过重复、模拟、替换、转换、扩展等多种练习，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础起先应从很轻易的句子着手。如：‚stand up，please‛、‚Good morning，teacher‛、。然后进行扮演角色的对话。教师用清楚的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。做重复交流活动。练完句型，假如学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：

‚去超市买东西‛，让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，‚May I help you?‛‚How much is one hot dog？‛让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正把握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语练习

大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评或同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格内向胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

在面对全体中要有所侧重。在练习中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。在练习中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模拟、喜欢交际。鉴此，在练习活动中要多创设一些有趣味的对话内容。口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用时间和机会为学生

创造一个交际训练环境。在课堂上我经常采用创设有关情景，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。现行教材中有许多话题，如购物（Shopping）、打电话（Making telephone calls）、看病（Seeing the doctor）、谈论天气(Talking about the weather)等都是课堂上我们训练口语的材料。如果上课时只让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。

实践证明，在英语教学中加强学生的口语表达能力的练习，就能够激发学生学习英语的极大乐趣，充分发挥学生自己的主观能动性，使学生被动的听变成主动的说，能用所学到的书本知识来表达自己的思想，真正成为学习的主人。

如何在英语口语练习课中激发学生的积极性

施柳青 商南县赵川中学

英语口语教学必然要从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力转变，口语教学的重要性凸显。然而，长期以来，不管家长、孩子还是老师都过多的注重了英语的分数效应，大大忽略了英语最本质的交际功能。许多学生学了几年英语，只会几句问好；有的学生英语能考高分，可说起英语来还是结结巴巴，词不达意。如何开展英语口语教学，提高学生的英语口语水平呢？几年的工作实践告诉我，学生口语教学不可能速成，应重视平时的训练，一点一滴的培养，针对学生的实际情况，采取有效的措施，才能解决他们的实际问题。英语口语教学中，如何创设活跃的课堂氛围，激发学生的学习动机，鼓励他们积极参与课堂活动以达到最佳教学效果呢？下面就结合自己的实践经历谈谈自己的体会。

1、教师要做学生的表率。上课时，教师要尽量用英语解释单词、组织教学，给学生营造学英语的氛围。

2、重视激励性教学评价，调动各种心理因素。

对于初学者来说错误在所难免。纠错时多激励少训斥，不同的错误施以不同的纠正方法和尺度。肯定他们的参与性，不挫败他们的积极性。学生在讨论和练习过程中，教师应给予耐心的指导，帮助他们克服害羞和焦虑心理，尽量让他们体验到学习语言的成就感，不再惧怕当众说英语。老师要多注重那些不肯开口的学生，在课堂上多提他

们回答一些简单的问题。利用课堂提问、课后谈心的方式鼓励他们多开口。对他们说明讲英语的重要性，并且告诉他们：‚你的英语讲得很好。‛要树立他们的自信心。

3、利用简单口语，提高口语练习气氛

初中的学生再大也是未成年的孩子，他们的逻辑思维、语言系统、语言组织、语言表达都远远不及成年人，成年人认为是优美生动的句子对于初中生来说则是晦涩难懂，所以我在英语课堂教学中尽量多用一些简单的语言与句子。例如：‚Do you think so ?‛‚Are you Ok ?‛‚Yes or No?‛‚Agree with me or disagree with me?‛这些句子都是英语里面的最最简单的一般疑问句的句型，学生们很快能异口同声的说：‚Yes, I do.‛ ‚No, I ‘m not.‛ ‚Yes.‛ 我的想法很简单，学生能理解我所说的，能回答我就可以了，而这样的句子收效却是很大，全班一起回答的气势很磅礴，而且对于那些英语程度教弱的学生来说他听懂了并能脱口而出的回答，就会使得他有成就感，而据我观察往往回答的最大声的就是这类程度的学生，都是自信满满的样子。

例如：在初二下册书中有一对话的大概意思是根据不同情况给出建议，我提议学生用他们学过的语言去组织。A:‚Hi, Jack What’s wrong with you?‛ B: I didn’t sleep well yesterday?‛ A: Why?.B: My neighbor played the music very loud.A: You should tell him to turn it down.在我‚简单句‛的启发下，学生们都开始在脑海中搜索简单并且早已牢记于心的苦于无处可用的句子，整个教室的氛围瞬时高涨，当同学们都准备好时，很多英语程度不太好的同学纷纷举手要上台秀一下自己尘封已久的英语口语，而这个模块的重点就在与建议性句子，所以只要学生能说好建议性句子这一个重难点，那么这节口语课就是有效果的。

4、采用多媒体教学创设情景。

兴趣是最好的老师。多媒体的运用集图形、文字、动画和声像为一体，采用多媒体创设情景，直观形象，极易吸引学生注意力。通过多媒体的运用，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供了英语交际的机会，而且满足了他们的好奇心理，学生触景生情，激发起表达的欲望，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

5、培养感情，建立融洽的师生关系。

教师在学生的英语学习中发挥着重要作用，教师情感的投入与学生学习英语的成败有着密切的关系。尤其是在培养学生的口语表达能力方面，教师肯定的话语，赞同的目光，乃至一个浅浅的微笑，都会给予学生莫大的鼓舞，为他们树起开口说话的勇气。精心营造良好的课堂氛围，让学生充分体会到平等与愉悦，对口语训练十分有利。让学生自由组合，教师予以适当‚干涉‛：以优带困，表达能力欠缺的可以少说多听，慢慢熟悉其中的诀窍，进而实现由配角向主角的转变。对

于‚学困生‛，教师更要有包容的态度，无限的耐心，不应多指责。另外，教师的话语要委婉、真诚。纠正错误时，we can say ：‚It is better to say…‛ or ‚Here we’d better say……‛；鼓励学生时，we can say：‚Believe in yourselves ‛ ‚Try your best‛

‚Never give up ‛、‚Come on‛、‚We believe we are the best‛。在平时的课堂上，教师的角色可以是多样的：是评委、导演、演员，也可以是顾问、观众和搭档。教师可以在不同的课型、不同的层次、不同的情景中扮演不同的角色。时而侃侃而谈，循循善诱；时而精辟点评，悉心指导；时而静静聆听，尽可能发挥学生的主体作用，促使学生积极主动地练习、运用口语。此时，学生自然而然的成为学习的主体。同时，教师也应该让学生明白仅仅靠被动的听课和做笔记是行不通的。除了学习理论，还应该参加实践，口语的提高是积极参与课堂的一切活动，从平时做起，通过同学之间互帮互学，师生互动的形式才能达到真正意义上的提高。

6、重视书中的Pair work和Group work。

Pair work和Group work是练习口语的最佳素材，我们要鼓励每个学生参与，先让同桌或小组练习，然后进行表演，并对表演好的小组进行表扬和奖励，以此来提高学生说英语的兴趣。比如：学习Unit 9 When were you born？时，有这样一个练习，让学生问问题猜出你崇拜人的姓名。上课时，我给他们3分钟准备时间，然后让小组起来练习，他们是这样练习的： S1：Is the person a man or a woman？

A ：A man S2：What does he do？ A：A singer S3：Where does he come from？ A：In China S4：Can you hum one of his songs？ A：Yes ……

她哼唱了其中的一首歌，这样马上就有不少同学猜出是Zhou jie lun 周杰伦。课堂气氛顿时高涨；班内其他学生都积极参与，效果很好。

7、采用竞赛制，提高学生兴趣。

学生的心理比较单纯，与自己喜好和自己荣辱相关的，他都会积极参与。同样的在英语口语的训练上，我就是运用了学生的这个心理特点。英语书每个模块都有一个单元是口语单元，如果照本宣科则使得学生兴趣全无且体现不出口语单元的独特，那么我就想了一个竞赛的方式去激发学生对于口语练习的兴趣，让学生都很乐意开口秀。既然是竞赛必定要制定规则及其奖励细则，奖励细则我遵循：赢家有奖励，输家有鼓励的原则，尽量不打击学生，也不让学生一次输次次输，鼓励他们下一次赢回来。

提高学生的英语口语表达能力，是一项‚长期工程‛，它需要我们每位教师在今后的教育教学过程中，不断地去尝试、创新，并持之以恒地坚持下去。只有老师们多用心在提高英语口语教学的方法措施

上，用合理的适用的教学理论为指导方向，一定能到达课堂上每个学生都开口秀的最终愿望。我相信：凭着我们师生的共同努力，学生口语表达能力定能重上新台阶。

英语口语教学对策探析

刘潇 商南县赵川中学

【摘要】本文从当前学生口语交际能力普遍不高的现状出发，提出教师在口语教学过程中如何转变教学观念，提高教学效率，培养学生进行有效口语交际能力的具体措施． 【关键词】英语口语教学交际能力

长期以来，在传统教学思想及方法的指导下，英语四项基本技能中，‚说‛始终没有得到充分霞视。随着经济社会的发展，对外交流的日趋加强，培养学生的外语实际应用能力，尤其是口头交际能力显得尤为重要。如何提高学生口语水平，切实培养学生的口头交际能力，已成为英语教学中一个新的课题。

一、影响学生英语口语的因素

在日常教学实践中，我们不难发现，许多学生的英语口语表达存在着这样那样的问题。影响学生口语表达的因素主要表现在以下几个方面：

1．语音语调。元音和辅音发音不准确是比较普遍的现象，如有些同学常把see念作say，把mind念作mand，把when念作‚问(wen)‛，把night念作light等。其他错误包括：音的强读和弱读不分，增音和吞音，重音、停顿不恰当，语调不准确，该升调的降调，该降调的升调，不知道连读和失去爆破等。2．词汇量少。词汇量少使学生的英语表达受到很大的限制，由于对词汇的运用不够熟练，在生活中遇

到的很多东西无从表达。3．不符合语法规则。语法知识掌握不牢，句子结构模糊不清，语法运用不符合习惯用法，给交际带来很大障碍。4．缺乏对英语语言文化背景的了解和熟练应用。学生不能成功地将教室里学到的知识转移到真实世界的交际中去，在对话过程中习惯于汉语思维，往往套用汉语句子的表达方法来表达英语句子，严重影响英语表达的地道性。

二、提高学生口语表达能力的教学策略

大多数学生总体上听说能力低于读写能力，不敢开口说的学生不在少数。因此，在教学实践中，教师尤其要注意在引导学生大胆开口，夯实学生英语基础上下功夫。

1．转变观念，课堂教学以学生为中心。传统的语言教学以教师为中心，只强调教师的‚教‛而忽视学生的学，全部教学理论都是围绕如何‚教‛而展开，很少涉及到学生如何‚学‛的问题，大部分时间学生处于被动接受状态。语言习得的规律告诉我们，学生的语言交际能力不是靠教师教出来的，教师讲得再深再透，学生也只是达到‚懂‛的水平，而要使学生具备运用语言的能力，必须靠学生在大量的语言实践中习得。教师要转变观念，设计课堂教学时从设计活动着手，上课以活动为主，使课堂交际化，增加学生的语言实践，使学生在语言实践中习得语言。

2．培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说乐说。孔子说：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛‚乐‛即兴趣。一旦学生对英语产生兴趣，就会自觉地参加英语学习活动。在口语教学中

教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生说英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生感兴趣，乐于开口。教师要对学生的口语表达给与及时，充分地肯定和鼓励，增加学生的自信心以调动学生开口说英语的积极性。

3．重视语音语调的教学，纠正学生发音。全面牢固地掌握一门外语，必须首先掌握语音。语音是语言的三大基本组成部分(语音、词汇和语法)之一，是语言的物质基础。学好语音是成功进行口头交际的关键。教师必须按照48个国际音标统一学生生的语音，让学生了解发音要领，严格按照发音部位发音，纠正不正确的发音习惯和方法。此外，要让学生了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音；正确把握词与词之间过渡，使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起：掌握每个多音节词典重音模式；正确掌握句子重音；掌握话语的节奏，正确、得体地使用语调表达不同的感情等。

4．强化语言输出，打好英语基本功。语言学习是一个输入、吸收、输出的循环过程。吸收过程中大量的操练活动是确保有效输出的关键环节在理解的基础上进行朗读、模仿、和背诵等机械性输出是打好基本功必不可少的第一步。朗读、模仿、背诵这类训练虽然枯燥，但为学生的语言输出夯实了基础。在积累了一定量正确的句型和英语习语后，教师就可以引导学生进行复述等半机械的训练，在理解的基础上，重新组织内容，用自己的语言表达具体的语言素材。通过大量的机械和半机械训练，学生在具备了一定的话语能力后，教师再通过课堂讨论、主题发挥等方式，向培养学生的口语实际交际能力方向倾

斜。

5．重视文化背景知识的教学，有效提高学生跨文化交际的能力。语言与文化之间是相辅相成的辩证统一关系：一方面，语言是文化的重要组成部分，是文化的载体；另一方面，文化的传播需要借助于语言，两者密不可分。培养学生的口语交际能力，从语言本身的技能来说，单纯培养学生敢于说，流畅说还不够，还要注意从文化角度出发，培养学生的跨文化意识，克服跨文化障碍，达到得体有效的交流。在教学过程中，教师可以通过文化对比的方法让学生了解中西方文化异同，加强对英语国家文化背景知识的传授，让学生加深对本民族文化的理解的同时，理解、尊重和包容外族文化。

口语教学的目标是培养学生用英语进行交际的能力。但是，学生的语言交际能力普遍低下，这是一个不争的事实。在口语教学过程中，教师应重视发挥教师的主导作用和学生的主体作用，积极引导，搭建支架，夯实学生的英语知识基础，提高学生的实际交际能力。

培养良好的‚听‛的习惯 创设多样的‚说‛的情境

胡玲 商南县赵川中学

要激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语是‛英语教学目标之一，对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要求。在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学生学习英语的兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题。尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入……作为一名英语教师，我一直在探索和学习着新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。

一、培养良好的‚听‛的习惯

心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从‚听‛开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的‚听‛的语言量中学习英语。

1、入门时讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯。

刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说

英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去‚听‛，作为教师一定要保持清醒，教学中不能忽视学生‚听‛的习惯的养成，要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地学生培养‚听‛的能力。如：第一节课时，教师说一些教学中需要用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。例如：Stand up!Sit down!Take out your books.Look at the blackboard.等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。

2、平时注意培养学生良好的听的习惯。

培养良好的‚听‛的习惯，更重要的是在平时的学习中严格要求。学习新知识的时候，一定要有Listen.Point.和Listen.Do.的过程。只有在反复的Listen.Point.和Listen.Do.的过程中，学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。同时，教师还应该明确要求学生在家里要经常地听录音，看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调。老师还可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下坚实的基础。

二、创造形式多样的‚说‛的情境

英语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培

养学生说的能力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。

1、在课堂教学中创造形式多样的‚说‛的情境

课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识。在实际课堂教学中，我们经常采用的形式有：

（1）教师问，学生回答。如：学了What’s your name? How old are you? 等句型时，教师可以和每一个学生进行对话 T：Hello!What’s your name? S: My name is Tom.T: How old are you? S: I’m 9.等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的能力。如：Good morning.How do you do? How are you? What day is it today? What’s the weather like today? 等等。

（2）学生问，教师回答。在教学中我们经常进行Guess的游戏。这时候，教师可以根据所学的句型，让学生来问教师。如：学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isn’t.等句型的时候。教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn’t.一直到学生猜对，然后再更换，继续做游戏。在这样的游戏中，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动

学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。

（3）学生问，学生回答。这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系中互相帮助，互相检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，教师在课堂上一定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助。特别是要对那些接受能力慢，口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参与到语言的联系中来。

（4）情境表演。这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。在有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要让学生自由组合，编排演练。如在学到‚Happy birthday!‛的内容的时候，要求学生以‚过生日‛为情境

2、利用课外时间创造形式多样的‚说‛的情境

听说读写是英语的四项基本技能，特别是在学习英语的起始阶段，教师从‚听、说‛入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。

但是，面对新的教育形势，新的课程标准和新的教材，还需要我们英语教师不断地努力，适应新的教学要求，探索新的教学方法，培养出更多更好的英语人才。进行英语表演。

关于英语口语教学难点与要点的研究

苏旭 商南县赵川中学

【摘要】学生一般都希望自己能在尽可能短的时间内掌握英语口语，因而对口语课的期望值都比较高；但对实际的教学效果，他们往往不满意。英语口语教师应处理好教学中多方面的复杂关系，以期达到帮助教师提高教学水平、促进学生尽快掌握好英语口语的目的。【关键词】英语口语；教学；关系

教学实践证明，口语是极难掌握的语言技能，口语在教学过程中却是十分重要。造成口语课难上的原因是多方面的：教学班中的人数较多(40~50人)；学生英语表达能力较差且程度不一；训练方法有缺陷；教学设备跟不上；教师业务素质不理想等等。通过研究有关教学理论和总结本人教学经验与教训，笔者认识到上好英语口语课的关键在于处理好五个关系。

一、处理好语言输入与语言输出的关系

英语课是一门实践课，学生在课前预习与课上训练中必须大量说、反复练，以期熟以致巧，这一点是不言而喻的。但这并不意味着英语课上学生应该光练不学。实践证明，学生口头表达的最大困难常常不是来自语音、语调或流利程度方面的缺陷，而是来自语言材料(词汇、句型等)的贫乏。也就是说，学生的最大问题是许多话不知用英语如何说。因此在英语教学中语言知识的传授必须是一个主要教学环节。语言的输出基于语言输入。想说话必须先有话可说。学生只有在熟练地掌握足够的单词、短语及习惯用语之后才有可能自如地表达思想。课堂练习中我们不难发现，学生谈论一个话题或描述一件事情时，只有当他们熟悉有关词汇，特别是掌握了一整套现成的表达方法时才能比较准确流利地畅所欲言。

因此英语教学过程中应做到练学结合，边练边学，以练为主。除简明扼要的课文讲解应系统进行外，其他知识传授教师都应见机行事，见缝插针地穿插大量的口语教学。如：在学生做即兴演讲、情境会话或图片讲解时，为他们提供一组必要的单词、词组，让他们连词成篇；给学生纠正表达错误的同时给出正确方式；在学生突然语塞不知如何表达时，及时向他们提供所需的表达方式等等。以将学生臵于一个语言吸收和语言运用同时进行的环境中。此外，应要求学生在参加专题讨论之前阅读有关读物以丰富谈论该题所需的语言材料。

二、处理好教师作用与学生作用的关系

在我国传统英语课堂教学中，教师一直处于中心地位。教师满堂灌地讲，学生消极被动地听。这种授课方式一定程度上也存在于口语课中并给其带来消极影响。因此，上好英语课，首先要将课堂主要角色从教师转到学生。让所有学生都动起来并投身到教学活动中去。让他们最大限度地使用已掌握的语言知识、技能，充分运用自己的想象力与创造力，勇于思考，主动回答问题，大胆发表观点，积极互帮互学。只有这样才能收到口语课的预期效果。

另一方面，在学生做口语练习时教师绝对不是一个可有可无的消极旁观者。失去教师作用的口语练习实际上就成了自发的英语角。但

教师的作用已从传道、授业、解惑扩展到组织、启发、鼓励、提示、评判、归纳。教师必须精心设计安排课堂活动，交代清其目的、要求、方法。随时调整活动内容，促进活动开展，并不失时机地传授语言知识。同时，还要同学生一起成为课堂讨论及游戏活动的积极参加者。但凡学生能做的事情，教师决不越俎代庖。因此口语练习时教师的作用不但没有削弱反而大大加强了。总之，英语课中的口语练习既要以学生为中心，又要发挥教师的关键作用，两者相辅相成。

三、处理好机械性练习与创造性练习的关系

口语课中学生大都不喜欢重复性机械练习，而偏爱自由发挥的创造性练习。做前种练习时学生们往往兴趣索然，注意力涣散；做后种练习时则兴趣盎然，积极踊跃。然而，语言学习是有其特定规律的，即必须循序渐进。口语训练必须分阶段有目标地逐步进行，首先跟读，模仿，背诵；然后句型替换训练，简单问答，故事复述；再后发展到叙事交谈，交际讨论；最后达到辩论交锋的程度。即必须从单调地重复性机械练习一步一步过渡到灵活多样、内容丰富的创造性练习。在初级阶段机械练习是必不可少的。它能打好学生基本功，保证学生表达的准确性和规范性。如果一开始就自由交谈，学生必然会语病百出，语塞不断。为了提高学生兴趣，增强教学效果，必须在机械练习中加上一些创造性内容。课上教师不应把句型操练不停歇地一口气做完，要把它们同简单的交际活动结合起来。学习句型时，首先进行机械性句型训练，使学生建立自动化反射习惯；然后，教师根据句型内容设计各种情景：打招呼、购物、参观等，以使句型成为交际工具，使学

第三篇：结题报告——如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力

如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力

一、研究背景

近几年，随着绿色指标的不断推进，教师也慢慢从过度注重学科知识成绩转向学生全面发展过渡，不再一味的关注正确答案，而是更关心学生解题的过程。作为只有2年教龄的新教师，我也一直努力地往这方面靠。我发现学生在做题的时候能很快的做好，如一些简单的计算题和应用题，但当我问学生你是怎么想的，学生一般都讲不清算理和解题思路。

带着这些问题，我在课堂上从旁仔细观察学生的上课状态，发现一，语言欠准确。在一些数学教学课堂上，经常会出现学生回答问题、讲解解题思路或描述学习过程时，出现用词错误的现象。如：把单位名称“平方米”说成“米的平方”等。第二，表述缺条理。在小学数学教学课堂上，发言的学生对较复杂的题目表述时语言过多、出现重复，有的甚至前言不搭后语，这些都是学生数学语言表达能力缺乏条理性的表现。第三，罗嗦与词意不达。课堂上，很令小学数学老师头疼的是，有些学生发言积极性很高，一旦让他发言了，就会出现语言罗嗦，回答模糊，缺少数学语言表达应有的精练。第四，表达不完整。在小学数学教学课堂上，对于比较简单的问题或知识获得过程，大多同学都能表达完整。一旦碰到过程较复杂或者综合性较强的题，较多的同学在发表自己的想法时，会出现语言残缺，断断续续，不能很完整的表述心中所想、所得、所悟。

恩格斯指出“语言是思维的物质外壳”。数学可以说是一种语言，语言是能通过交流来学习用的。上述的四种情况都严重阻碍了学生思维的发展，以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲清自己思路，从不同的角度去考察概念，去创造知识。因此，小学数学课堂教学中，必须加强语言的磨炼，通过对学生有目的、有计划、有指导地进行数学语言的理解、运用的训练，促使学生的初步逻辑思维能力一步步向着高级阶段发展。

二、数学语言培养的重要性

数学语言对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要

通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。

其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。

再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行数学语言的强化训练。

鉴于以上认识，我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语言的培养和训练，以提高他们的表达能力和思维能力。

三、学生数学语言不规范的原因所在导致这些的重要的原因有如下几点：

首先是学生的原因，学生自己没有运用数学语言的意识，一是可能学生性格内向，不想说。或是畏惧，害怕说错，不敢说。也有可能学生阅读量小，数学语言积累少，不会说。

其次是老师的原因 第一是教师理念偏差。很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为“咬文嚼字”应归属于识字、阅读、写作教学，没有从思想上引起重视。数学课堂上，存在着重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象，导致学生因没过好数学口头语言表达关而学习起来困难重重。

第二，平时教师在课堂上缺少对学生应有的表达训练。有的教师认为现在35分钟的教学时间中，要完成教学任务已经很紧张，如果再去花时间训练学生的语言表达，势必影响教学进度。另外，为了保证教学质量，人人都要练习，如果再加上人人都要讲，那么时间上更是不够了，于是压缩了学生的表达机会，以致学生不能驾驭数学语言，从而引起学生在数学学习中的表达缺少一定的条理性。

第三，与教师长期的设问方式不当有关。有的教师为了所谓的“及时了解”

学生在课堂上的学习情况，采取简单、公式化的提问，老师和学生只是形成了简单的一问一答的情形，如“下一步怎么算？”，“求和用什么方法？”……这些问题不仅思维含量低，而且反而破坏了学生表达的整体性，限制了学生的思维发展。小学生生活经验少，理解力还比较薄弱。教师在数学课上的提问过多、过难或太过简单都会影响了学生的数学口头语言表达能力的完整性。

最后，也可能是家长的原因。现在的家长基本上都上过小学，小学的数学题都会做，并且现在家长对学生的学习非常重视，这就导致有些家长非常着急地提前用自己理解的方式或生活化的语言去教自己的孩子。学生容易受家长生活语言的影响，造成先入为主，形成思维固定。

四、培养学生数学语言的措施 数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。小学数学语言中文字语言占多数，而符号语言和图形语言则次之。小学数学教学其实就是让小学生看懂数学语言，能正确掌握数学语言进行数学学习，并学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流。数学语言表达训练是提高学生逻辑思维能力，学好用好数学的有效措施。因此，在小学数学教学中应采取相应的数学语言教学策略，创造语言表达的机会，让学生主动积极地“说”，培养他们的数学语言表达能力，促进思维能力的发展，为学生的终生学习奠定基础。

1、培养兴趣，激发学生说的欲望：

（1）创设情境，激发学生“说”的欲望，教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，激发学生“说”的欲望，让学生情不自禁地想说，有话要说。比如根据低年级学生爱玩好奇的性格，老师可以经常创设一些去游乐场或春游的场景。

（2）鼓励“说”。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要

急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红花，教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。

（3）体会“说”的成功。老师可以适时的调整自己的教学内容，根据学生的学习能力来设计学习问题，特别是针对班里的后进生，也要让其进行说的训练，并且要让他说的成功，这样不管优生还是后进生他们初次尝试得到成功后，得到说的“甜头”后，都能进行自我肯定，认为能行，树立了说的自信。

2、指导方法，训练学生会说

学生有了说的意识和欲望后，接下来就是训练学生如何更好的表达。

第一，示范模仿帮助“说”

低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。因此教师在课堂上应该注意语言的运用。

（1）教师的言语必须符合一般的语言规则和逻辑要求，课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，条理清楚，层次分明，因果关系恰当。

（2）教师要使用规范的数学语言，如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解，影响学生对数学语言的正确使用。

（3）教师用正确、清晰的语言讲述概念、计算方法等，是一种良好的示范作用，学生通过模仿，接受信号，进行同化，逐渐成为自己的语言表达。教师的示范，同学的示范，使学生们学有榜样，在不知不觉中学会了语言表达。

第二，具体形象促进“说”

心理学告诉老师，在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维由抽象思维过度要经历相当长的时间。低年级儿童的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。如解决应用题影剧院里有4排，每排有5个椅子，问一共有几个椅子置？和有两排位置，第一排有5张，第二排有4张，问一共有几张椅子？这两个问题中都出现了4和5，这个时候老师可以鼓励学生把获得的信息用画一画或摆一摆的形式做，更有利于学生的理解和表达。由于语言与直观相结合，学生的感知更

加深切，学生不仅知其然，而且知其所以然。既获得了知识，又提高了思维与语言表达能力。

3、落实训练模式，发展全体学生说的才能

首先实践操作激发“说”。人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程，运用学具操作让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活动，促使外部动作化为智力活动。常言道“人有两件宝，双手和大脑。”皮亚杰也曾说过：“要认识一个客体就必须动之以手。”让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。学生通过操作与讲述，既满足了他们好动的特点，又为理解计算方法积累了感性认识。

其次给机会“说”。学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会。

第一，可以给学生自言自语的机会。让学生组织好语言、准备好说的内容，以便能一次说对，增强他们的信心。例如：我在教学（）×4＜30时，问：“括号里最大能填几，为什么？”，我先让学生自己轻声说一说，然后请优秀学生示范说一遍，让大家听一听，对照自己，想一想自己说得对不对，再把自己的想法整理一下，自言自语说一遍，最后才举手发言进行交流。这样的自言自语可以缩小学生间的差距，鼓励说话的勇气，增强回答问题的信心。

第二，要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组等形式，互相交流，互相启发，互相帮助，以求共同提高。

第三，要给学生各显其才的机会。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。

因此，教师必须提供“八仙过海，各显神通”的良好氛围，有意识地根据问题的难易向不同水平的学生提问，困难生回答一些难度低的问题，优秀生回答一些思考性较强的问题。充分调动每位学生的主动性和积极性，使各类学生的思维水平和表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。

最后让学生规范“说”。数学课堂使用较多的是数学语言。数学语言是由自然语言，专门术语和各种符号组成的，具有科学性、逻辑性、有序性的特点，低年级儿童数学语言主要归为四类：

（1）演示操作，让儿童学说动词加减用语。加上的意思可以合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共等；减去的意思有减少、拿掉、分开、还剩、余下等。例如：在50后面加上一个0，应该说成“在50后面添上一个0”。

（2）比较数量多少，学说关系词语。如同样多、等于、大于、小于、初步感知一一对应关系。如：在生活中常说的“8大7小”，在数学中则运用关系符号表达为“8大于（＞）

7、7小于（＜）8”。如在一年级教学长度比较的时候，我指导学生一定要强调前提要说明“是谁与谁比？”，谁长？谁短？或是谁厚？谁薄？等等。这样问帮助学生清楚的明白，这是哪两个进行比较。

（3）比较全体和部分，学说总数、一个部分数、另一个部分数。了解总分关系，知道把两个部分数合起来用加法计算；已知总数和其中一个部分数，求另一个部分数用减法计算。了解倍数关系，知道求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里面有几个另一个数，用除法计算；已知一倍数和倍数，求几倍数用乘法计算；已知几倍数和倍数，求一倍数，用除法计算。如：把20个面包平均分装在5个盘子，每个盘子里装几个？就是把20平均分成5份，每份是4个，除法算式是（20）÷（5）=（4）；或者把20个面包每5个装一盘，可以装几盘？就是20里面有4个5，除法算式（20）÷（5）=（4）。说解题思路时，引导学生运用数学语言来表达

（4）结合算式，学会用名词术语口述算式。熟练掌握加数、加数、被减数、减数、差等。区别一个数在加法算式中的各部分名称，以及准确说出谁是相同加数，谁是相同加数的个数等。

数学语言是思维活动的重要工具。加强语言表达训练可丰富学生的语言，加深学生对知识的理解，从而发展学生的思维能力，提高课堂教学效果。

总之，培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们，进行长期持之以恒的训练才能得以提高。

第四篇：浅谈中学语文教学中口语表达能力的培养

语文教学论文

论文标题：

浅谈中学语文教学中口语表达能力的培养

工作单位：乐昌市第一中学

作者：张桂英

学历：本科

教龄：9年

所教年级：高一年级

联系电话：***

浅谈中学语文教学中口语表达能力的培养

内容摘要：当今时代，口语表达能力在日常生活、工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中非常重要。高中语文教学，应在初中的基础上，进一步使学生具有适应实际需要的口语表达能力。对学生口语能力的培养可以通过课前3分钟演讲、师生对话法、听录音朗诵法、口头作文法、组织各种比赛等途径实现。关键词： 语文教学口语能力培养

正文：

当今时代，口语表达能力在日常生活、工作、学习，尤其是人际交往和思想交流中非常重要。《高中语文教学大纲》明确要求，高中语文教学，应在初中的基础上，进一步使学生具有适应实际需要的口语表达能力。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口语表达能力呢？笔者在这谈几点浅粗的看法。

一、课前3分钟演讲

每节课前可让1～2个同学进行演讲，内容不拘一格，演讲题目可以教师选择，也可向学生征集，可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，要求能激起学生兴趣，并要求学生课前作好充分的准备。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。

二、师生对话法

课堂上老师提问，要求学生大胆、清楚地回答，并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。教师首先应在课前设计好问题，安排发问的时机，然后在课中引导学生深入课文，于有疑处解疑，无疑处生疑，按照“师问生答——生问生答——”或者“一问一答——一问多答”的形式激励学生说话，让每一位学生都有充分发表见解的机会。教师应重视讨论过程的指导和控制，及时评点，通过讨论达到训

练说话和思维的目的。

三、听录音朗诵法

课堂上让学生多听教材朗读磁带，这有利于对课文的理解，纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，体会课文的思想感情，加强普通话的训练。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。

四、口头作文法

口头作文是进行表述能力训练的理想方式之一。口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练的因素，从学生确定中心到选择取舍材料；从结构安排到遣词造句都能得到训练。由于口头作文时当众述说，这又使学生在口头表达时声音、节奏、语气、感情诸多方面得到锻炼。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。教师首先要教给学生构思口头作文的方法，从文章的中心、选材、结构等方面定下几个“点”，连“点”成“线”，再扩成“面”。然后从不同的角度交错选用几种程序进行训练。可以从形象到抽象：看图说话——按所供文字材料口述成文——按题目要求口头作文；可以由易到难：拟提纲口头构思——凭提纲口述全文——打腹稿出口成章；可以从部分到整体：口述所选材料——口述开头结尾——口述全文。

五、组织各种比赛

组织各种比赛，如：朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。

当然，要提高口语表达的质量仅仅掌握方法是不够的，还必须加强语言的积

累。笔者认为语言的积累可以从以下方面着手：

第一：字的积累。

汉语言常用字2500个，次常用字1000个，掌握了这些字正确的声、韵、调和字义，说话时运用起这些汉字就会像鱼儿游进大海，自由自在，轻松愉快。第二：词汇的积累。

词汇是概念的载体，也是思维的基本元件。掌握丰富的词汇有利于人们思维的发展，有利于分析理解能力的提高，这是说的基础。无论哪一位演说家，他的语言都会表现出词汇丰富的特点。即使不是普通人，如果词汇贫乏，说话也会平淡无味，像个瘪三。

第三：锦言佳句的积累。

句子是进入语言实用交际的最小单位。如果说语文是文化的载体，那么句子就是文化的细胞。汉语句型，不仅包括了汉语的全部表达形式和语法现象，而且浓缩了汉民族数千年来对自然、人生、社会、艺术、哲学等等的文化积淀。不同的实词、虚词的选用，句式的选择，语序的搭配，都包含了汉民族认识世界、阐释世界的思维方式、心理模式。让学生们大量积累这些锦言佳句，无疑是一种非常可贵和可靠的思维训练和言语训练，是他们学习和发展口语表达能力的内容素材和形式规范。

第四：精美诗文的积累。

为了体现文学的整体性，还必须积累典范的精美诗文。这是最高级的语言积累。学生在这些精美诗文中学到的语言，已不仅仅是一种纯工具性的语言符号系统，而是体现了我们民族的思想体系、价值体系、方法体系等整个文化体系。多积累精美的诗文，可以潜以默化地提高一个人的学识修养、道德情感及人格心理状态。如我们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”

第五：指导学生平时捕捉大众口语中鲜活、生动的语言。

总之，厚积才能薄发，学生有了广博的知识基础，随时运用，尤其是直接运用到口语表达中。要活学活用，在用中充分发挥积累的价值。要让语言成为一条流动的小溪，不能使之变成一泓不动的潭水。笔者相信：随着语文教学改革的进一步推进，学生课堂口语表达的水平也必将不断提高，敢于表达、善于表达、精于表达将是现代语文课堂的新气象。

参考文献：

1、《叶圣陶论语文教育》河南教育出版社

2、《语文教学与研究》2000年3月刊

3、《教学月刊》1997年9月刊

4、《演讲与口才》第174期

第五篇：《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告

《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》

开题报告

旬邑县逸夫小学 王会宁

一、课题背景

语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。

现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。为此，我们五年级语文组确立了“在语文教学中如何培养学生口语表达能力”的小组课题。

二、课题研究的目的和意义

《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式。在语文教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。

三、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。

2、语言发展目标：提高学生倾听、表达和应对的能力。在语文课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。

（二）研究内容

1、消除孩子不善言谈的心理，激发孩子的口语表达兴趣。

2、帮助孩子解决在口语表达中存在的不足，如：表达不流畅、表达不清晰等等。

3、促进孩子口语表达完整、具体、生动、形象。

4、克服孩子提笔写作文无话可说的困难。

四、课题研究的范围、对象 逸夫小学五年级全体学生。

五、课题研究的方法

1、调查研究法。对本班学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

2、文献研究法。主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生口语表达能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

3、经验总结法。指及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

4、教学实践法。在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。

六、课题研究的措施

加强教育理论学习，强调与时俱进，不断更新教育理念。尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式，并把平时教学活动与课题研究相结合，理论学习与实践探索相结合，做到两不误，两促进。

七、课题研究的主要步骤

1、建立组织、制定方案（2015.3—2011.4）

2、全面实施阶段（2015.4—2015.6）。各位老师可按预定的方案在教学中去实施。

3、总结提高阶段（2015.6—2015.7）。对前一阶段的研究工作进行认真总结。提出新的整改措施，继续去实施，提高实效。

4、成果汇报阶段（2015.7—2015.8）。撰写课题报告。

八、课题研究的成果形式

（一）向上级科研部门提交课题研究结题报告一份。

（二）发表相关课题实践研究论文。

（三）课题研究的成功案例和教学设计。