《小学语文教学中学生想象力培养》的结题报告

第一篇：《小学语文教学中学生想象力培养》的结题报告

《小学语文教学中学生想象力培养的研究》 的结题报告

永丰镇中心小学

陈雎

一、课题提出。

在语文教学中，学生一旦遇到续写故事或编写童话故事等想象作文时就知难而退。这是由于学生想象力差的问题导致的，这也是令许多语文老师尤其是农村小学的语文老师头疼的事。从语文学习角度来说，学生学习语文时离开积极的想象，既难以深刻地领会文本内涵，又难以提高表达能力。然而，当前的学校教育模式束缚了学生想象的翅膀，出现了重知识、轻想象，重接受、轻创新，重求同、轻求异，重结论、轻过程的误区。在这种观念下，我们的教育者大多数是对学生进行知识的灌输，强调学生对前人知识的掌握与积累，培养的是学生的记忆力，但学生的创造力却没有得到足够的重视，因而导致学生的想象力发展迟缓，而农村小学的学生中这一现象比较普遍。所以语文教学要着力培养学生的想象能力。

二、研究对象与步骤：

1、本课题研究对象：永丰小学三（1）班、三（2）班学生。

2、具体步骤：

第一阶段：（2014年3月—2014年4月）

主要工作：确定研究项目，选定研究方法，构思方案，收集有关信息，制定课题研究的步骤。有计划、有重点地进行课题研究活动。

第二阶段：（2014年5月—2014年9月）

主要工作：制定研究方案，进行实验，对全过程进行记录、收集处理有关资料，交流研讨，形成阶段报告和论文。

在实施验证阶段过程中，以“深入课堂研究、召开想象类的主题班会、举行想象类作文竞赛、进行想象类阅读训练”等作为形式；以促进师生共同发展作为标尺。在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。

第三阶段：（2014年10月—2014年12月）

主要工作：材料整理归类、归档，撰写经验论文，写好专题论文总结。通过调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、典型教案等形式展现研究效果。

三、研究过程与方法：

1、研究过程。

第一阶段：与研究小组成员一起确定研究项目、选择研究方法、制定研究方案，并查阅相关资料，为后期的研究做好充分的准备。

第二阶段：与研究小组成员一道，按照研究方案进行实验，并做好记录。同时收集有关材料进行交流研讨。主要从以下几个方面进行研究与实验：

(1)深入课堂研究：A、让学生“换位假设”。让学生与文中人物进行角色转换，引发想象。例如：教学《争论的故事》时，可以让学生想象：如果你是故事中的兄弟俩，你会怎么做？学生进行换位思考并各抒己见。B、引导学生“按图想象”。学生能利用教材内外的彩图、插图，通过观察，开启想象，构思故事，揭示人物内心世界，然后借助语言文字再现画面的蕴涵。例如：学了《跨越远方的大山》一课，让学生观察刘翔取得奥运冠军以后双手举着国旗在赛场上慢跑的情景，然后，让学生想象：“刘翔此时心里是怎么想的？他的心情怎样？”最后让学生口头表达并书写。C、启发学生“变文为图”。把课文中的文字转化为图画，进行由书面语言到直观图画的思维，在头脑中形成画面，并把想象到的情景画出来。例如：学完《西湖》一课后，让学生先反复诵读作者描写月光下的西湖的那一段，然后，让学生结合课文画出月光下的西湖的美丽图画，并选出优秀作品在全班展览。D、引导学生根据原文内容，联系生活经验进行合理想象，续写故事（如：续写《狐狸和乌鸦》的故事）E、学习了课文中的修辞后，让学生仿写比喻、拟人、夸张句。

（2）召开想象类的主题班会（如：《我的理想》、《将来我要做„„》、《假如我是„„》等）。为学生创设一个相对轻松而又可以自由发挥的机会，提升学生的想象力。

（3）举办童话故事类作文竞赛。给定学生一些动物（或其他事物），让学生编写童话故事，并评选出优秀作文进行奖励，充分发挥学生的想象力和创造力。（4）指定阅读篇目，进行适量的课外阅读训练（如：阅读《安徒生童话》、《格林童话》），在阅读中开阔视野，培养想象力。

第三阶段：整理研究材料，撰写经验论文和研究总结。通过交流研讨形成书面性的比较详实的结题报告。

2、主要研究方法

本课题研究方法：调查法、观察法、实验法、经验总结法。调查法：对三年级两个班的学生进行想象力的调查（包括谈话及问卷调查），及时了解学生想象力状况及困惑，分析情况、寻找解决办法。

观察法：每周根据学生课堂表现、作业情况以及其他研究活动的反馈，及时掌握学生想象力的发展状况，并将观察到的情况形成书面材料，与其他小组成员一起开交流会，分析问题，深入研讨，确定下一步的研究措施并提出注意事项。

实验法：通过课堂教师创设的想象训练（包括：写比喻、拟人句、续写故事、依据给定的事物编写童话故事等。）、召开想象类的主题班会（如：《我的理想》、《将来我要做„„》、《假如我是„„》等）、进行想象类作文竞赛、进行想象类阅读训练，以此研究实验，形成详细的书面记录。

经验总结法：课题小组成员每月举行一次经验交流会，各自汇报自己近一月的研究开展情况，总结经验和不足，作好记录并收集相关经验材料，为后期撰写科研论文和结题报告提供详实的理论依据。

四、研究成果：

通过研究与整理，课题小组取得了以下研究成果： １、让学生借助贴切、逼真、新奇的比喻、拟人、夸张等修辞方法进行想象。在实物和想象之间架起一座彩桥，使已有的印象更具体，更形象，更新颖。

2.注重学生想象式阅读训练。想象和联想不能够想当然，必须在一定知识表象的基础上进行。要培养学生的想象联想能力，必须有计划、有步骤地指导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品。在阅读中渗透积累语言的指导，学生的词汇量多了，在说话或写作时可以随时从头脑中调出词句组织出生动形象而又美妙的语言来。阅读也是积累写作素材的方式之一，写作时可启发学生把在课外阅读中学到的知识运用到作文中来，写下读后感受、日记等。

３、续写故事，训练想象力。语文课文的结尾较含蓄，较容易引发学生的联想和想象，教师可借机让学生想象一下接下来会发生的事，学生会乐此不疲。结合课文续写故事情节或结局，对培养作文兴趣，开启想象力，效果很好。

4、编写童话，发挥想象力。

童话蕴含着丰富的想象，有着自由创作的广阔空间，非常贴近小学生的心理特点和思维特点。首先，教师指导学生有选择地阅读《安徒生童话》、《格林童话》等名家的童话故事，使学生从中体会童话的特点。接着，为学生提供模仿的机会，引导学生仿照课文的句式和结构进行说写训练。指导学生编写童话采用多种形式。如：任选几个动物，想象一下在这几个动物之间发生了什么事情，编一个童话故事；或提供几组词语，让学生任选一组，想象一下它们之间可能发生些什么事情，编一个故事。通过指导学生编写童话，有效地丰富了学生的想象力，促进了学生创造思维的发展。

5、展望未来，扩展想象

为了开启学生想象创新的大门，引导学生走进未来世界，可以举行主题班会或者设计一些半命题的作文。如《假如我是„„》、《我的理想》等。以现在所拥有的资料为依据，放飞想象的翅膀，写出自己对现实、对未来的看法以及未来想做的事，想象出美好的未来，想象出美妙的世界。

五、问题讨论与建议

1、问题讨论

经过日常教学及研究，我发现当今小学生（特别是农村学生）想象力现状不容乐观，这主要表现在两个方面：

首先表现在小学生思想僵化，缺乏想象力。由于传统的教学方法是灌输式的、填鸭式的，再说教师在课堂中往往占主导地位，所以学生形成了上课听老师讲，作业照模式套，答案等老师讲的坏习惯。即使是写作文，也是完成任务式，或者老师说怎么做就怎么做，产生依靠老师的心理，学习被动，严重缺乏想象力。其次表现为生活积累缺乏，观察能力差。由于现在的社会独生子女偏多，家长对他们是百般呵护，疼爱有加，什么家务事都不要他们插手，社会实践活动更是不允许参加，这导致孩子们生活积累缺乏。再加上小学生直接参与社会活动少，独立分析问题、解决问题的能力弱，缺乏对生活的认识和观察，这些导致他们缺乏想象力。

2、建议:

（一）打破思维定势，还学生想象思维的空间。

打破传统的灌输式、填鸭式的教学，彻底消除让学生背作文、套写作文等现象，使学生改掉作业照模式套，答案等老师讲的坏习惯。放开学生的思维，鼓励学生思维求异，培养学生的创新思维能力。

相信只要给孩子们思维的空间，只要用心引导孩子们真正动脑去想，让他们大胆地发言，再让他们去讨论、交流，教师再适时点拨，问题就会迎刃而解，这样不仅能发挥学生的主动性，还能培养他们的想象力。

（二）结合语文学科，进行想象训练

小学生爱听故事,喜欢故事中可爱的人物。因此语文教师可以抓住学生心理,设计有针对性的想象训练。如学习了《三个小和尚》的故事后,教师可以启发学生思考三个小和尚怎样做才能使缸里的水满满的?学生思考后各抒己见,有的说三个人轮流挑水;有的说每两个人轮流抬水;还有的说每次三个人一起挑水。这与他遇事爱动脑筋是分不开的。这种续编故事的过程，也是学生依据原文通过想象再创造的过程。在这一过程中,学生的想象力得到了充分的展示。

（三）营造和谐氛围，寓教于乐

小学生必须在宽松愉悦的情况下，才会自发地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中。如果教师在教学中寓教于乐地培养学生的想象力，不仅能活跃气氛，还能使小学生在愉快的心情下展开丰富的想象，兴趣盎然地接受教学内容，就会起到事半功倍的效果。可谓一举两得。

第二篇：小学语文作文教学中学生想象力的培养

小学语文作文教学中学生想象力的培养

小学语文教材中的课文文笔轻松优美，充满着作者的想象，因此，小学语文教学对培养小学生的想象力就有独到的优势。在小学语文作文教学中，想象力能够帮助孩子们更好地完成作文，但是这需要小学语文教师对学生们的想象力进行有效地培养和训练，具体如何进行，下文就是通过在小学语文作文教学实践中总结出来的一些策略。

一、重视学生细致观察，培养想象力

小学生处在学习的起始阶段，尤其是写作，要将之前的口头表达转换成文字写下来，是对他们的一项新的挑战。因此，培养小学生的观察能力对于写作有十分重要的帮助。在作文教学过程中，教师需要对小学生观察身边事物进行积极指导，如何认真细致的观察，需要学生们认真用眼睛、耳朵和鼻子以及身体某些部位的触感去尝试。另外，在作文教学过程中引导学生一边进行观察一边进行想象并加入学生自己的思想感情，否则的话也不容易写出具有真情实感的作文。例如，让学生们写一篇以《校园的月季花》为题目的作文，教师一定要先带领学生去仔细地观察学校不同角落的月季花，指导学生们从月季花的香味和姿态进行描述，帮助他们完成作文。在作文学习过程中，小学生对于形象直观的画面会更加感兴趣，因此当教师在作文课上向同学们展示一些漂亮的图片的时候更容易吸引学生们的注意力，从而更加利于对学生们想象力的培养。例如，作文课上教师为小学生们展示一幅卡通动物的照片，学生们自然会充满兴趣，然后老师提问学生，同学们观察一下这些动物在做什么？他们之间在谈论什么？这样一来刺激小学生们的想象力，帮助他们利用自身的想象为卡通动物赋予自己的思想，进而锻写作能力。小学生处于学习的启蒙阶段，在语文知识的积累上有很大的不足，这需在教师的指导下通过观察和学习，增强自身的情感体验，不仅能够帮助学好语文知识，更是对想象力的培养。

二、加强作文修改训练，强化想象力

小学生在完成作文之后难免存在错误，如果没有得到及时的纠正和修改，学生就容易形成不好的写作习惯，对以后的写作造成严重影响。因此，小学语文教师要加强对学生们修改作文训练，这不仅是对小学生作文写作的能力培养，更是帮助他们发展想象力的重要手段。在作文教学过程中，教师为学生提供的写作素材和写作方法帮助学生对作文题目进行身体，指导学生从更加全面的角度在所提供的素材中挑选适合自己写作的内容。在此过程中，教师需要按照作文课堂教学的要求而采取相应的符合小学生作文学习规律的教学策略。当学生完成作文之后，教师也不要急着去对学生们的作文作批改，应该首先指导学生之间交换作文进行互评。例如，在小学六年级的一次写作练习课上，要求是写一写体现人们之间相互关爱的事情，当学生写完作文之后教师将作文批改的方法交给学生然后让学生之间进行互评，这样可以更快地提高小学生的写作能力。由于写作中凝聚了作者的想象力，当学生进行互评的时候就会用各自的想象力去思考他人的作文，因此对想象力的锻炼也十分有效。在加强作文修改训练的教学过程中，教师要重视对作文批改方法的教学，这样可以让小学生更好地掌握自己的写作水平。小学生在学习写作的时候只有在教师的指导下才可以按照正确的方向发展，而当学生修改作文的时候只有按照规范的标准修改才可以不断提升自身的写作能力。

三、重视体会文本空白，引导想象力

在小学的作文教学过程中，语文教师肩负的任务不仅仅是将写作技巧传授给学生，更为重要的是唤醒学生脑海中沉睡的知觉表象，并指导学生对其进行加工整合，在学习语文课文之后可以通过对课文进行后续内容的补充练习来培养小学生们的想象力，加速他们的再造想象转化为创造想象。因此，文本的空白之处就应该充分发挥出作用，一篇好的文章就像是书法作品，作者的写作意图常常是需要读者用心阅读才可以体会的到。文章中的空白给读者留下来想象的空间，在指导学生们进行月的时候，一定要重视文本空白的作用。教师运用好这些地方，对学生们的想象力进行激发，不仅能够帮助学生更好地理解文章，还可以积累形成学生自己的写作材料。例如，在学习《雪孩子》的时候，文中对雪孩子是如何救出小白兔的并没有进行直接的表达，反而为读者留有想象的空间。这是教师抓住机会让学生们大胆发挥自己的想象力来为这个情节进行描述，在课上让学生们轮流发言，然后课下再让学生写下来作为写作练习。再例如文章《自己去吧》中的几个句子“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”在学习过程中小鸭子和小鹰都遇到了哪些困难？他们具体怎么样学习自身需要具备的本领的？文中均未详细描述，引导学生在此展开想象，对文章进行补充。这样充实课文的学习内容，培养学生的想象力，像这样具有极高艺术性的空白在小学语文教材中并不少见，因此小学语文教师在培养小学生想象力的过程中要抓住语文学习中一切有利的教学环节。

总之，小学语文作文教学是小学生学习阶段必不可少的任务，而对学生想象力的培养更需要在作文教学中进行并且强化。小学语文教师需要对传统的作文教学进行不断完善，充分考虑对小学生想象力的培养需求，抓住小学生在这个年龄段具有丰富想象力的特点实现优质的作文教学。

第三篇：浅谈语文教学中学生想象力的培养

浅谈语文教学中学生想象力的培养

张秀华

随着知识经济时代的来临,人们重新认识到创新精神,创新能力 的重要。而想象力正是创造能力的核心。然而，纵观当今中学生的现状，令人忧虑。学生作文中，想象瑰奇，富有灵气的作品凤毛麟角。不少文章人云亦云，不是立意陈旧，构思呆板，就是选材俗套，语言平淡。想象力的缺乏，严重影响了学生语文水平的提高，也扼杀了他们创造能力的发展。

面对现状，我们又该做些什么呢？我觉得首要的工作是扫除影响学生想象力发展的思维障碍，同时要引导学生丰富自己的表象，只有在这个基础上才能进一步谈想象力的培养。

一、扫除模式化思维障碍，培养学生发散求异思维能力

想象和思维虽然属于两种不同的心理现象，但两者联系非常紧密，想象往往是由思维调节的。因此，不扫除学生思维上的障碍，要解决想象力贫乏的问题，是不可能的。事实上，学生想象力的枯萎主要是模式化思维在作怪。所谓模式化思维，就是从已有的知识经验出发，沿一个方向思考，以重复某种传统的固定模式为特征的思维方式。它回避矛盾，追求两点一线的直接联系，与创造性思维背道而驰。在学生作文中主要表现为：（1）思路定势。写材料议论文是“引”——“议”——“联”——“结”的套路，写记叙文是“清”——“描”——“联”——“突” ——“结”的套路。文章的构思程式化，形成一种“新八股”。（2）思维定势。例如许多中学生写《我的妈妈》，所选用的材料几乎都是妈妈起早为“我”做早饭；“我”生病发烧，妈妈半夜背“我”去医院；学习上妈妈每天督促“我”做作业等等，似乎只要写妈妈就一定离不开这些内容，于是“妈妈”成了千人一面，文章便也千篇一律。要克服这种模式化思维，就必须重视培养学生的发散求异思维能力。不少老师在自己的教学实践中正在作有意义的探索工作。有的老师十分注重学生求异思维的训练，比如，在指导学生写《雪的联想》一文时，要求学生有意避开“赞美雪洁白无瑕，一尘不染”的套子，注重启发学生求异创新。结果，有些学生在文章中，或鞭挞雪的虚伪懦弱，以其外衣掩饰世间污垢；或痛斥雪的残酷无情，雪压青松，万木萧条；或指责雪的张牙舞爪，借助风势，耀武扬威。他们立意贬雪，出新制胜。有的老师在指导学生写有关“圆”的想象物作文时，要求学生有意避开易想到的太阳、月亮、车轮、足球、篮球等物体，写自己生活经验中较为独特的事物，结果有些学生把圆想象成水乡的石桥，门前的老井，父亲头上的草帽，祖坟上的花环，烛光下的蛋糕，嬉笑的圆脸等等，思维放开了，给人新的意境，新的感受。这主要归功于这位老师发散思维的指导。

二、引导学生丰富自己的表象积累

想象是对己有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。一个人的记忆表象越多，他所展开的想象内容越丰富。因此，培养学生的想象力，就必先有可供“加工改造”的丰富表象才行。可以说表象积累是想象的前提条件。而引导学生多作观察，感知则是丰富记忆表象的重要方法。苏霍姆林斯基曾把学生带到田野里、小河边，让学生面对大自然中的景物作观察，展开理想，编创故事等，小学三年级的孩子即可写出富有想象力的童话、寓言故事。我国著名语文特级教师魏书生老师也利用星期天领学生到野外捉虫、摸鱼、练长跑、打雪仗，在活动中让他们观察、思考，积累了丰富的表象，连班上语文较差的几个学生都写出了想象力丰富的文章。当然在引导学生作文观察、感知时需要带着情感，要融情于物，让客观事物都染上主观色彩。因为只有在观察、感知时充满感情，我们才能捕捉住稍纵即逝的灵感，生发出瑰奇的想象。从某种意义上说，“情感”是想象的翅膀。

在做好以上两方面的前提工作后，我们究竟通过怎样的具体途径来培养学生的想象力呢？笔者感到以下几种方式效果较好，现分述如下：

一、品味生动形象的比喻句、拟人句

中学语文教材中，有不少生动形象的比喻句、拟人句，这些句子往往包含着作者丰富的联想想象，引导学生认真品味这些高水平的修辞手法，可以使他们从中受到启发，激发他们创造新形象的欲望。例如《荷塘月色》中作者描绘荷花“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”后，便用比喻拟人的修辞手法，对情态各异的荷花展开充分的铺写，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，真是想象奇特，形神兼备。这里，可启发学生，在对特定事物的形象或动作叙述完整后，再对事物的未来或背景作充分的联想，并用语言把它表述出来，就可构成想象丰富的文字。可见，分析教材中的修辞手法，引导学生多作追加拓展练习，对培养学生想象力非常有帮助。

二、描述词意境

诗歌是一种运用高度凝练的语言，抒发思想感情以反映生活的文学体裁。它具有概括性、形象性、抒情性等特征。练习描述诗词意境，可以较好地训练学生的想象能力。例如，在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，可安排学生对一二两节作描绘意境练习，大部分学生都能结合杜甫的生平遭遇和思想性格作出较为合理的想象描绘。有个学生是这样描绘的：秋风呼啸，一个衣衫单薄破旧、头发花白、身体干瘦的老人拄着拐杖，站在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风，把屋上的茅草一层又一层地卷起来，吹过江去，洒在江边野外。老人四处奔跑着，想捡回些茅草，待风定后再修盖。可突然从路边冲来一群顽皮的孩子，他们看着眼前的外乡老头，像是有意要欺负他，一齐拥来，抱着茅草就往竹林中跑去，消失得无影无踪。老人焦急地呼喊着，气得身子直发抖，可又有什么用呢？喊得唇焦口燥，四肢无力，他慢慢地走回家门口，看着被狂风吹得破落不堪的屋顶，倚仗叹息不已，无可奈何，心中感到阵阵隐痛。我们在诗词教学中，如果能经常做这种意境描述练习，既可培养学生的鉴赏能力，又可有效地训练学生的再造想象能力。

三、延伸课文内容

每一篇课文虽然都有完整的内容，但只要我们去发掘，总能找到可供想象的线索，可以将其延伸，展开想象作文。例如，有位老师在教完《项链》 后，要求学生续写玛蒂尔德在知道项链真相以后将会怎样。有的学生根据人物的思想性格作了这样的续写：玛蒂尔德眼中落下大滴大滴的眼泪。她像失了魂拟的，踉跄回家。佛来思节夫人把那挂钻石项链还给了她，她又萌发了过豪华生活的奢望。她变卖了项链，有了一笔财富。但她失去了美貌，再参加舞会时备受冷落。其结局有的说她与丈夫离了；有的说她再次跌进贫穷的深渊；有的说她抑郁而死了„。这些想象与原文的情景是协调的，因而是合理的。有的老师在教过“月是故乡明”专题后，让学生去想象九十年代宏儿回故乡的情镜，要求写一篇《宏儿回故乡》的文章。有的学生根据自己对新生活的认识经验，写出了颇具情趣的文章。有些老师在学生学完《猎户》后，要求学生写一篇《再访董昆》的想象作文，想象时隔三十多年后的今天，董昆该是怎样的形象，等等。总之，只要留意，教材中可供学生训练想象能力的素材是很丰富的。

四、提倡文学写作

中学阶段，到底要不要培养学生文学写作能力？有些人认为，中学阶段开设语文课，并不是要培养作家，因此它不应该担负培养学生文学写作能力的任务。但是，正如并不一定要培养音乐家而必须开设音乐课，并不一定要培养美术家而必须开设美术课一样，语文也应该培养学生文学写作能力。诚然，写真人真事是必要的，但不能止于此。从培养学生创新能力，适应未来生活需要来看，提倡文学写作是必要的。尤其是对于那些爱好文学的学生来说，应该让他们在符合生活真实的前提下，充分发挥合理的想象，虚构人物、情节。当然提倡文学写作，并不等于必须想象虚构，让学生试探进行文学创作活动，也不是要求他们像作家一样写出有风格的作品。

在具体的训练上，一方 面可结合文学写作教给他们一些想象的方法，另一方面要遵循由简单到复杂的规律。比如，可先让学生尝试写一些寓言故事，再写一些记叙性散文，逐步过渡到诗歌、小小说的写作。再如，在人物形象的塑造上，开始可先让学生作一些对现实生活中的原型人物进行适当想象加工的练习，再慢慢过渡到鲁迅所说的“杂取种种，合为一个”的创作。总之，语文教学中培养学生丰富的想象力，既是一项十分重要迫切的任务，又是一项须综合治理的工程。需要我们广大教师不断更新教育观念，突破传统思想的束缚，大胆尝试，勇于开拓，在教学实践中不断总结。

第四篇：小学语文作文教学中学生想象力培养策略探析

小学语文作文教学中学生想象力培养策略探析

摘 要： 进入21世纪以来，我国为了适应经济发展对人才的需求大力发展素质教育。在素质教育蓬勃发展的当下，新课改不断深入教育事业中。小学语文教学是培养学生学习兴趣、语言表达能力、写作能力的重要组成部分。为了更好地帮助小学生从小养成学习语文的习惯，激发小学生的语文学习兴趣，提高小学生的语文写作能力，就要坚持在小学语文教学中培养学生的想象力。本文通过对小学语文作文教学现状的分析，找出语文作文教学中存在的问题，并提出培养小学生语文写作想象力的方法。

关键词： 小学语文 作文教学 想象力培养

1.引言

小学是人生接受教育、学习科学文化知识的起步阶段。小学语文作文教学更是培养小学生语言表达能力，逻辑思考能力，文化知识储存、想象力和自身知识涵养的重点课程。提高小学生的语文写作能力，帮助小学生在写作时有话可说、有言可写，表达真情实感，是小学语文教学的难题。生活中处处有教育，教育必须反映真实的生活，只有与日常生活对接、真正回归生活的作品才能表达出作者的真情实感。立足于生活、服务于生活是小学语文作文教学必须着重关注的地方。

2.小学语文作文教学现状

在当前小学语文作文教学过程中，语文老师经常在作文的选材、立意、构思等重点部分讲解，并着重研究。但最终的结果是小学生的作品依旧无法体现教学内容的要领，甚至很多时候教师在点评、批改作品时根本无法下手修改。这种情况让人无法理解，但是又真实存在于小学语文作文教学中，从而更加深人们对小学语文教育中作文教学是头号难题的印象。

新课改要求小学语文的学习重视语文与生活的结合，注重学习的过程和方法，培养学生的学习能力、情感表达能力，促进自身价值观的树立，让学生明确、顺畅地用文字表达自己的见闻、想法和感受。这是课程改革对小学语文作文教学和学生写作、表达能力的基本要求。但是很多小学生在作文写作时，认为写作是一种负担。语文教学过多地倾向于书本，忽略实际生活和社会实践。学生缺少对外部丰富的社会生活的体验，在面对写作任务时只是对着作文题目思索，不是对过去看过或写过的内容进行改编，就是空想，随意编写，最终的结果就是作品空洞，材料老套，词不达意。

3.培养小学生语文作文写作的想象力研究

文学作品来源于生活，只有让学生体验外部丰富的生活世界，进行生活化教学，才能帮助学生在作文创作中改变词不达意、内容空洞的缺点，帮助学生在作品立意、构思写作上有所提高，培养小学生的逻辑思维能力和语言表达能力，提高小学生语文写作的想象力。

3.1关注社会热点问题和时事新闻，积累作文素材。

培养小学生语文写作的想象力，就要在小学语文作文教学中开展生活化教学，丰富小学生的生活素材。生活中处处有作文素材。教师要积极引导学生观察生活、贴近生活，积累贴近生活的作文素材，可以通过给学生布置作业，观看时事新闻、热点问题。开展针对近期社会发生的热点问题的讨论，让学生发表自己的意见，或者举办辩论，让学生将自己分辨针对时事新闻的不同意见，从而帮助学生不断积累作文写作的生活素材，调动学生学习语文的积极性，培养学生进行作品创作的想象力。

3.2关注、记录生活细节培养学生想象力。

细节描写是体现一篇作文的重要部分。在语文作文教学过程中，教师虽然时时强调要注重对细节的描写，但是学生缺乏对生活的观察和对细节的深入思考，很难在作品写作时将细节描写完善。因此，教师可以给学生布置记日记的作业，日记中要求学生记录下自己见到的一个细节，对其进行简单的描述，并不一定要学生每天都写日记，而是可以要求三天记下一次生活细节或一周记录一次。这样不仅让学生积累关于生活细节的素材，促使学生留心生活中的细微之处，还能通过简单描述生活细节，强化学生的写作能力和文字表达能力。

3.3学生之间的合作学习是培养想象力的重要方式。

传统语文作文教学的主体是教师，老师整节课都在讲述自己准备好的教案和内容，学生只是机械地在下面听和记录，教学过程几乎成了教师单方面的活动。为了提高学生的写作能力，培养学生的想象力，教师可以采用小组合作的形式给学生布置课堂任务。教师首先对自己本堂课需要讲解的作文技巧进行简单的举例和说明，然后给各小组布置相似的任务，让学生在小组内进行讨论，通过学生的集思广益和对不同意见的对比，进行一次简单的创作，然后在班级分享小组成果。这样通过小组内部的讨论和各个小组之间的对比，找出本小组或自身的不足，进行改正，积累其他小组的优秀作品，对学生的表达能力和想象力具有重要的作用。

4.结语

小学语文作文教学必须立足于实际生活，让学生贴近生活，关注新闻，强化生活意识，才能积累更多的写作素材，通过小组合作学习不同的写作方式，这样才能提高小学生的写作能力，帮助教师更好地完成作文教学内容，激发学生语文作文的想象力。

参考文献：

[1]林震民.为孩子打开充满魔力的“窗”――小学语文高年级作文想象力培养的实践研究[J].小学科学（教师版），2013（12）.[2]周静芬.试论如何激发孩子想象力上好作文课[J]教师，2013（9）.

第五篇：谈语文教学中学生想象力的培养 修改

谈语文教学中学生想象力的培养

［内容提要］：想象是一种特殊的思维形式，它在人们学习知识、认识事物的过程中起着重要的作用。想象力是极其重要的智力因素，是构成语文能力的重要因素之一。语文的听、说、读、写的能力都与想象力有关。阅读文艺作品时，要借助再造想象，再现作品描绘的情景，从而理解作品内容。作文时，展开想象可使思路开阔、内容具体丰富、语言生动形象，有时还能标新立异、有所独创。为提高语文教学的质量，提高学生的能力，教者就要利用语文教学的各个环节，去充分发挥学生的想象力。学生想象力的培养，是提高学生能力素质的一个重要方面。

［关键词］：语文教学 想象力 培养 发展

心理学认为：“想象是在外界刺激的影响下，在头脑里对记忆的表象加工改造，形成新形象的心理过程”。① 想象是人类活动不可缺少的心理因素，丰富的想象力是人的心理财富，是人类认识世界和改造世界的宝贵智力资源，也是创新与创造的源泉。马克思说过，想象力，这个促进人类发展的伟大天赋，创造了许多神话、传奇和传说的文学，并给予人类以强大的影响。想象力对人类社会各项事业的发展非常重要。所以，想象力的培养是语文教学中不容忽视的一个问题。如何让学生通过语文知识的学习与巩固，从而形成能力，是每个教师努力从事的目的。

一、激发兴趣，引导学生进行丰富的联想、想象

兴趣是情感的体现，是促使学生产生学习动机最现实，最活跃的因素。有了兴趣，学生才能把心理活动指向集中在学习对象上，所以，“兴趣是入门的向导”。②教学中教师要千方百计地激起学生强烈的求知欲，诱发学生的学习自觉性，使学生产生学习的直接动力。心理学家告诉我们：想象中出现的新形象，表面看起来好像是超现实的，而实际上，任何想象都是以现成的材料为基础的。在语文教学中可通过以下途径来激发学生的兴趣。

1、教给学生展开联想和想象的办法。

西方生物学家达尔文曾留下过这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”③学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道怎样去想，这就需要教师教给学生联想的办法。用以下的方法为学生展开联想和想象是有必要的：相似联想，即由事物的某一方面特征出发想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩挺立的白杨树联想到边疆建设者。相关联想，即由一事物联想到与之关联的事物。如由种树联想到育人。对比联想，即由事物的特征联想到与其相反的方面。如幸福与苦难。再造想象，即根据文字语言描述再创造新的形象，如根据古诗画出一幅美丽的山水画。把这些联想的方法教给了学生，至少为他们提供了想象的方法与思路。

2、延伸课文内容，训练学生的想象力。

创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容来培养学生的想象力和联想力。如学了《卖火柴的小女孩》和《神笔马良》后，让学生作假如“我”是卖火柴的小女孩，假如“我”有了马良的神笔的新想象。这些新想象，既保持和发展了学生想象的活跃性，利于他们创造思维的出现，又激发他们对不幸者的同情感，对自身幸福生活的珍惜感，以及学知识的强烈欲望。

3、运用延伸相关知识启发学生的联想力和想象力。

文学是生活的反映。语文知识、课本知识与生活、科学有着密不可分的联系。利用这样的联系，把相关的知识进行延伸，启发学生进行联想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游记》中的孙悟空用自己身上的汗毛变出无数个小孙悟空，从那时起，人类就有了克隆复制自身幻想。有的想克隆人类的翅膀，减轻交通的压力；有的想克隆人类的各种器官，减轻病人的痛苦„„谁又能断言在这丰富的想象中，不会有新的发现呢？只要给了学生在熟悉事物上展开想象的空间，就会激发他们创作的兴趣，同时也活跃了他们的思维。

4、表演语句内容，展开想象。

表演文章的语句是活跃课堂教学、培养学生想象力的好方法。心理学研究表明，表演、游戏不仅可以提高课堂效果，而且有利于儿童的社会性发展和创造力培养。教学中根据教材的内容，采取表演的形式引导学生学习课文内容，有看、有演、有评，具有形象性、直观性的特点，学生也很喜欢。

5、讲述有趣故事，唤起想象。

教师的课堂语言是有声的语言，直接作用于学生的听觉，从教师的语调、语义而引起学生的思维与想象的活动。在课堂上，教师用生动、形象的语言，用讲述故事的方法，对某一情境作具体的描绘，使学生产生身临其境的感觉——这时，学生感受到的不仅是声音、不仅是词，而且仿佛看到了画面。因此，课堂上老师绘声绘色的语言，有趣动听的故事，可以唤起、激活学生头脑中的表象，从而达到诱发想象的目的。

二、通过作文教学，加强想象力的训练

巴金说，没有想象就没有文学，没有想象就没有佳作。反过来，写作也能加强想象力的训练。想象力是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰实，写文章时就会妙笔生花。教师应该“从学生学习作文的想象规律出发，恰当地加以引导和帮助，使他们的想象得到很好的培养，从而有利于作文能力的提高。”④写作能力涉及语言和思维两个方面。在语言习得方面，最基本的是语言的积累；在思维方面，最基本的是联想和想象力的培养。语言是思维的载体，思维是语言的内容，二者密不可分。课程标准把语言材料的收集和积累，联想和想象力的培养作为作文训练的基本要求。作文教学不仅是运用语言文字的训练，而且是一种严格的思维训练。学生从观察生活，认识生活，到产生感情，产生思想，直至构思文章，写成文章，是一个完整的积极思维活动的过程。教师在指导学生作文时，无论是审题、立意，还是取材、构思，都要突出一个“新”字。而想象力正是这个“新”字的具体体现。没有想象力，学生的作文也就失去了灵性。具体做法如下：

1、培养学生的感悟能力

所谓“感”就是观察、感受；所谓“悟”就是体悟、思考。这种“悟”的过程，离不开想象。观察感受是基础，感悟、思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，对文学、艺术的感悟，也包括对现代科学思想的感悟。感悟既是情感的体验，也是理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的。因此，作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。

感悟自然不仅可以培养学生的观察能力，而且可以陶冶学生的灵性。小至花鸟虫鱼，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性。回归自然，感受自然，就是回归人的天性。古人周敦颐从“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这种形象中，悟出人之“不同流合污，洁身自好”的高贵品质。伟人毛泽东的“一唱雄鸡天下白”，是通过对鸡鸣的感悟，说明了黑暗必将过去，黎明一定到来的社会发展规律。朱自清的《春》是一篇优美的写景抒情散文，他通过对春天花、草、风、雨的观察描写，提炼出对人青春的“新”、“美”、“力”的高度赞美的新的主题。

感悟能力的培养不仅仅是感悟自然，并且要培养学生去感悟社会，这是开拓学生的生活视野的重要途径，让他们了解自己所处的生存环境，增强社会责任感。还要培养学生去感悟人生，让他们去认识别人，认识自己，树立正确的人生观和理想。有了这样的感悟就能促使学生形成科学的想象力。

2、培养学生的阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。在阅读过程中读者不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。

创造性读写结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维，主要的形式有续写、补写、改写、读后感、文章评论等。这些做法都是培养学生想象力的有效方法。

在课内阅读的基础上，要将作文与课外阅读结合起来，把阅读材料作为写作的对象。如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及国内外重大新闻方面的报刊时文。要求学生阅读古今中外的名著，包括文学，哲学，历史，科学著作等。这对提高学生的精神品质和文化修养是大有益处的。学生的精神品质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。

3、利用原形启发，培养想象力

所谓“原形”就是起启发作用的事物。人的创造发明，创立新事物的形象，常常受类似事物或模型的启发。鲁班从丝茅草割手中得到启发，发明了锯子。如何提供“拟想”的原形是想象力训练的关键。教师要善于从学生熟知的事物中选择具有启发价值的原形训练学生的想象力。

三、在童话教学中开启想象之门

童话的幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象，是创造想象的一种特殊形式。童话的主要读者是儿童，其想象的特征是想象事物与现实事物之间没有界限，是随心所欲的泛灵观念。儿童阅读童话便能获得高于自身而又合乎童话逻辑的奇思异想的乐趣。

童话教学的重点是在教学中影响和塑造儿童的创造性心理品质。作为教师，将担负起开发培养儿童的创造力和激发儿童的创造想象、创造思维等创造教育的任务。

童话作者的幻想是奇异、自由的，但却是围绕一定的创作目的进行，是在一定目的下的较之儿童更为广阔和大胆的高度的发散思维。用童话的幻想进一步发展儿童的想象力，这也是童话区别于其他儿童文学体裁的特殊功能。教师自身要有丰富的想象力，要正确把握作者的想象空间，善于激发学生的想象能力，唤起学生各种感观的相关印象，运用联想自觉地再造作品形象，尤其是场景，引起形象感，从而理解和体会童话作品的艺术美，使学生的思维广度得以拓展，想象的深度得以内化。正因为社会有贫富悬殊，有饥寒交迫、倒毙街头的现象，安徒生才写了《卖火柴的小女孩》；因为有剥削阶级的狡诈和贪婪，有被压迫者的正义刚强、扬善除恶，洪汛涛才写下《神笔马良》；正因为现实的孩子依赖性大，才有《小马过河》的出现„„这些童话形象可成为学生再现想象 的素材和创造想象的典型，使他们的想象多层次多角度的扩散。

要在童话教学中培养儿童的想象与创造能力，朗读训练是必要的教学环节。童话是以亲切、简洁、优美、有趣的语言，描绘了一个充满幻想的神奇世界。童话教学中的朗读训练，可以使儿童加深童话故事的印象，理解故事内容，在脑海里形成画面。因此，以朗读制造气氛，把儿童带入童话世界中，也是培养儿童想象力的手段。儿童头脑中丰富的想象之门得以开启，仿佛置身于童话故事的世界里，准确地把握了故事含义和作者的情感，从而收到良好学习效果。

五、促进想象力的发展是培养想象力的终级目标

爱因斯坦充分肯定了想象力的作用，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期。语文教材图文并茂，是训练想象力的好教材。那么，怎样在语文教学中发展学生想象力呢？

1、抓住语句，诱发想象

语文教材大多都是文质兼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸了作者十分丰富的想象。在教学中，教师要善于引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又发展了学生的想象力。在教学中教师要做到：（1）帮助学生正确理解词语；（2）教师要有丰富的感情，能声情并茂地朗读和生动形象地描述，从而诱发学生的再造想象。而教师富有感染力的语言描述，对学生头脑中产生相应的幅幅画面起着催化作用。

2、根据情节，合理构想

创造想象与创造思维密切联系着。在教学中，教师要不失时机地培养学生创造性想象的能力。进行创造想象，有时会“山穷水尽疑无路”可不久又会“柳暗花明又一村”，这就是人们所说的“灵感”现象，我们要教育学生踏踏实实地学习，丰富自己的知识，因为只有知识的积累，才是产生灵感的沃土。教学活动是一种复杂的脑力劳动，需要创造性想象，教师创造性地教，学生才能创造性地学，缺乏创造想象是不可能很好地完成教学任务的。根据故事情节，鼓励和引导学生合理构想，或补充省略的情节；或把简单的部分具体化，形象化等，这些都是发⑤展学生创造性想象的好办法。

3、教师充分利用直观教具和形象化的材料，无疑会帮助学生想象力的发挥。知识经验是发展学生想象力的基础，从中往往能迸发出想象的火花。语文教学要开拓学生的视野，扩大知识范围，就得增加表象储备。创造想象需要原料，没有大量的、丰富的知识储备，没有对客观事物规律的深刻理解，新形象是创造不出来的。为丰富学生的表象，在教学中，教师可以充分利用直观教具和形象化的材料。如运用实物、图片、模型、录像等电教手段；或根据教学内容组织郊游、参观、访问、观察生活、体验生活等社会实践活动；开辟“第二课堂”，开展丰富多彩的语文课外活动等，使学生接触周围环境中的事物，丰富其生活经验，使他们的想象有足够的感情材料储备。学生头脑中储备的表象越多，他们的想象力就越丰富，越开阔，创造性思维就能得到发展。

总之，没有想象，就没有创造，就不会有社会的长足发展。语文教学中必须重视想象力的培养。目前，在由重视知识学习轻视能力训练，转变为知识学习和能力训练相结合的语文教育观的前提下，重视素质、能力的培养是教育改革的大方向。对学生想象能力的培养和发展，对未来世界的开拓和创造是很有意义的。想象力犹如船上的风帆，教师的责任就是鼓起学生想象的风帆，培养和发展他们这种能力，让他们在知识的海洋中乘风破浪地前进。

［注释］

①、李兴仁 闵卫国 主编 《心理学》云南人民出版社 出版时间：2002年08月 第109页

②、张文全 阎桂芬 刘士君 周广强 朱永祝 主编《小学教师教学技能训练》东北师范大学出版社 出版时间：1995年01月 第2页

③、李兴仁 主编 《教育学》云南大学出版社 出版时间2003年 第236页 ④、资庆元 著《作文教学研究》云南美术出版社 出版时间：1996年12月 第29页

⑤、《爱因斯坦集》第一卷 商务印书馆 出版时间：1979年 第304页

［参考书目］

1、李兴仁 闵卫国 主编：《心理学》 云南人民出版社 出版时间：2002年08月

2、张文全 阎桂芬 刘士君 周广强 朱永祝 主编：《小学教师教学技能训练》东北师范大学出版社 出版时间：1995年01月

3、李兴仁 主编：《教育学》云南大学出版社 出版时间2003年：

4、资庆元 著：《作文教学研究》 云南美术出版社 出版时间：1996年12月

5、《爱因斯坦集》第一卷 商务印书馆 出版时间：1979年

6，宋克莉 王金华 编著：《教法运用技巧》 北京燕山出版社 出版时间：1997年05月