幼儿游戏与发展论文

第一篇：幼儿游戏与发展论文

康 宝 幼 儿 园

游戏与发展论文

专 业：学前教育

姓 名：张 番

日 期：二0一四年六月十一日

游戏与发展论文

目录

第一章 游戏与发展概述………………………………………………4

1.1 孩子游戏的基本特征……………………………………………4 第二章 游戏在发展的作用…………………………………………5 2.1 游戏在身体发展中的作用……………………………………… 5 2.2 游戏在智力发展中的作用……………………………………5 2.3游戏在社会性发展中的作用………………………………………6 2.4游戏在情感发展中的作用…………………………………………6 第三章 总 结……………………………………………7 参考文献…………………………………………………………9

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游戏与发展

摘要：随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，在教育领域，游戏是一个有特殊地位的重要问题，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的“自由”活动，它是在已有经验的基础上展开的，所以符合每一个孩子的身心发展水平。游戏在孩子的成长和发展过程中，占有极其重要的作用和价值。可以说，有的孩子地方，就有游戏的存在，就有的游戏活动的开展。游戏是孩子生活、学习中不可分割的一部分。在孩子的生活和学习中，游戏是其生活经验和知识结构形成的最有效的方式，游戏与孩子的情绪宣泄和心理健康的关系，具有其他活动不可替代的价值。

关键词：基本活动

发展

幼儿园

游戏

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第一章 游戏与发展概述

在教育领域，游戏是一个具有特殊地位，是幼儿园区别于小学的显著标志。幼儿园如何协调社会发展的要求与身心发展的需要，为创造出既符合教育目的的要求，又适合身心发展的幼儿园生活，是现代教育工作者面临的挑战。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重孩子的人格和权利，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展”。

幼儿园把游戏作为基本教育活动，意味着幼儿园要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，而且要为创造符合他们身心发展特点的幼儿园生活，让在游戏中健康成长。充分认识游戏的特征和价值，并把游戏融入生活的方方面面，对于孩子成长与发展有着独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，让孩子们在游戏中了解生活、获得知识，在学习中游戏，用游戏来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值。从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。

1.1孩子游戏的基本特征

游戏作为幼儿园的基本教育活动，具有自身所固有的基本特征。

1.1.1游戏是孩子主动的自愿的活动

游戏是孩子自主自愿的活动，自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应孩子内部的需要而产生的。游戏从心理方面而言，是一种较松散的活动，能适应孩子的需要，由孩子的直接需要而产生，由内部动机而产生，不是由外面强加的。因此，孩子在游戏中能够全身心的投入，具有极强的积极主动性。

1.1.2游戏是在假想的情景中反映周围生活

游戏具有社会性。游戏的内容、种类与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，孩子的游戏是对周围现实生活的反映。但是孩子在游戏中反映的不是周围生活的翻版，他们不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。

1.1.3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富

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人的工作或劳动都有明确的目的，要求生产有社会实用价值的财富，并且按照客观实际，严格地遵守操作方式。而游戏恰恰相反，游戏没有社会的使用价值的目的，游戏不在于外部目的而在于本身的过程。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制。孩子的兴趣在于游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。

1.1.4游戏伴随着愉悦的情绪

游戏适应孩子的需要和身心发展水平，因此使孩子感到满足和愉快。在游戏中，孩子能控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。孩子在游戏中由于能积极活动而产生了极大快乐。因此游戏的过程总是伴随着孩子愉悦的情绪。

第二章

游戏在发展的作用

一般而言，游戏在总体上具有以上四个方面的特征，这些特征相互联系，并实际地表现在各种游戏活动中。当然，从一个具体的游戏来分析，并不一定全部具备上述特征，而且表现程度也是不同的。但是，这些游戏的特征却指明在制定园教育活动时要重视孩子的游戏，重视游戏者的主体性，使游戏向着正确的方向发展，促进孩子健康成长

二、游戏在身心发展中的作用

2.1游戏在身体发展中的作用

游戏可以促进身体的孩子生长发育。几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使身体的各种器官得到活动，促进骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发育。

游戏活动发展了的基本动作和基本技能。跑、跳、钻、爬、攀等体育游戏，锻炼大肌肉活动能力；搭积木、穿珠子、棋子分类等游戏，发展了手部小肌肉的活动能力和眼手并用的能力。例如“老猫睡得香”游戏，练习轻轻地走，轻轻地跑；在“捞鱼”游戏中，练习躲闪能力和动作的灵活性；“赶小鸟”游戏，发展了钻爬和投掷的能力；“蜻蜓点水”游戏，发展的平衡能力；“逮蛐蛐儿”游戏，练习纵跳触物，发展的跳跃能力。

在户外进行的游戏，使孩子直接接触到充足的阳光、新鲜的空气，增强对环境变化的适应能力，促进身体健康。孩子的许多游戏活动都是在户外进行的，例如，利用自然材料进行的玩沙、玩水游戏，“踩影子”游戏，“过地道”游戏等。阳光、空气等自然因素对的健康大有益处。

游戏给带来愉快和满足，愉悦的心情是身体健康所必需的。在游戏时总是快乐的，心情是最放松的，轻松愉快的情绪对身心健康发展有积极作用。

2.2游戏在智力发展中的作用

游戏是孩子发展智力的有效手段。国内外许多学者的研究都表明，游戏可以唤起的兴趣，使孩子注意力集中，充分发挥想象力和创造力，在轻松愉快的气氛中学习和发展。

2.2.1游戏扩展和加深对周围事物的认识

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游戏是认识事物的途径。游戏使接触到各种游戏材料，通过具体的活动，认识各种物体的用途和性质，了解事物之间的关系。例如，通过玩水的游戏，不仅认识了水的流动性，还了解到水是有浮力的，同时，在玩水时也认识了喷壶，水桶等盛水工具。在角色游戏中把自己对生活的印象和感受充分地表达出来，对生活的认识得以加深和巩固，游戏就是学习。

2.2.2游戏促进想象力的发展

游戏是具体象征性的，它以假想和想象为条件，在游戏中，常常会说：“我假装是医生。”“你把它当床。”会把自己想象成医生，把铅笔想象成针筒，把其它小朋友想象成患者。在游戏中，展开想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。象征性游戏的性质，有利的促进了想象力的发展。2.2.3游戏发展的思维能力

在游戏中，不断地在思考，不断地解决一个一个问题。例如，玩角色游戏“公共汽车”，要分配角色，谁当司机，谁当售票员，谁当乘客。当司机的要决定用什么当方向盘；当售票员的小朋友要有票本，并要报站名；当乘客的把自己当成老爷爷或老奶奶，要装作去某个地方。总之，在游戏中的思维逐渐活跃起来，游戏的内容和情节逐渐丰富。

2.3游戏在社会性发展中的作用

出生以后，在环境和教育的影响下，在参与社会生活的过程中，他们的社会性逐步发展，学习与他人进行交往，学习建立人际关系，如亲子关系、师生关系、同伴关系等。而游戏是社会性发展的重要途径。它使获得了更多适应社会环境的知识和处理人际关系的技能。2.3.1游戏提供了社会交往的机会，发展了社会交往的能力

游戏是进行社会交往的起点，在游戏中学习怎样与同伴相处，怎样协调和处理同伴之间的关系，来共同完成游戏活动。例如，在角色游戏中，商量分配角色，有当爷爷的，有当爸爸的，有当妈妈的，每个角色各尽其责，像一个家庭一样活动。在游戏过程中，学习相互谦让配合，发展同伴之间的友好关系。

2.3.2游戏使学习社会角色，掌握社会性行为规范

游戏是学习和掌握社会角色的一条途径。在游戏中，经常是女孩子当“妈妈”，男孩子当“爸爸”，在扮演角色的过程中，学习与自己性别相适应的行为方式。在表演游戏和角色游戏中，通过模仿现实生活中人们的行为，来学习社会行为规范。如在“小熊请客”中，学习给请客的小熊带礼物，感谢小熊的邀请。在游戏中通过模仿学习的社会行为规范，会迁移到的现实生活中，这有利于社会性的发展。2.3.3游戏锻炼了的意志

自制力差，意志行动尚未充分发展，但在游戏中，却表现出较高水平的意志行为，游戏能培养和锻炼的意志。原苏联心理学家马努依连柯曾做过“哨兵”站岗的实验，要求在空手的情况下，6 / 9

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保持哨兵持枪的姿势。实验设定非游戏情境和游戏情境，结果表明，在游戏情境中当“哨兵”站立不动的时间远远超过非游戏情境下站立不动的时间。

2.4游戏在情感发展中的作用

游戏可以丰富的情绪体验，有助于培养的高级情感。

2.4.1游戏丰富的情绪体验

游戏的内容和形式灵活多样，使得在游戏中体验着各种情绪情感。在“娃娃家”游戏中，扮演父母的体验着父母对孩子的关心与爱护；在“医院”游戏中，会像医生一样给“病人”听诊、开药，关心“病人”的病情发展，在表演游戏中，深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐。在竞赛游戏中，经历着比赛中的紧张，又体会着紧张后的放松。

2.4.2游戏发展的成就感和美感

在游戏中，没有对成功或失败的担忧，他们任意摆弄玩具、材料，在游戏中不断地获得成功，发展成就感，成功的体验又会成为进行游戏、探索游戏的动机。

游戏可以发展的美感。婴儿从小就喜欢鲜艳悦目的东西，初期主要对颜色鲜明的的东西产生美感，在环境和教育的影响下，逐渐形成审美标准，能从美术、音乐等作品中体验到美，而且能够创造美。

2.4.3游戏可以消除的消极情绪

以弗洛伊德为代表的游戏精神分析理论认为，游戏是孩子的精神发泄，游戏可以补偿现实生活中不能满足的欲望，再现那些难以忍受的体验，缓解心理紧张，减少忧虑。游戏，尤其是角色游戏，为提供了表现自己各种情绪的机会。的愤怒、厌烦、紧张、害怕等消极情绪吗，在游戏中都可以得以发泄、缓和.综上所述，游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的“自由”活动，符合的年龄特征和身心发展的基本需要。是与周围环境相互作用的基本形式，其中充满了非成人预设的知识内容，游戏活动的不确定性给孩子带来了大量随机学习的契机，活动的兴趣又使孩子全身心地投入，游戏是最能表现与肯定的主动性、独立性与创造性的主体性活动，对于主体性发展与培养具有其独特的教育价值。游戏的过程正是的学习过程，是认识周围环境，掌握社会文化历史经验的过程。在游戏过程中发生着以主动学习为特征的各种类型的学习活动。

第三章

总 结

孩子们的天性便是喜好玩，在游戏中让孩子们玩，游戏是按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性话动。游戏是园的基本活动。一个良好的游戏环境，会导致最佳的学习，可见，游

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戏是学习发展的有效的常用的一种方法。游戏活动中，为创造了一种让想说、敢说、乐说的宽松的环境。因此，从游戏中，的发展状况能充分展现出来。可见，游戏教育是对进行的科学的育儿教育。

游戏对具有特殊的意义。这是因为他们在生理上发育还很不成熟，表现在他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式，学习和工作的方法。就是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的。因而，有游戏生活的孩子才能称得上是真正的孩子，也只有在游戏生活中成长的孩子才会是身心健康的孩子。游戏是孩子的正当权利。对于孩子，社会将以法律的形式保护他们的游戏权。因此，不让孩子玩的做法是极其错误的。

爱玩的孩子常被看作是淘气、调皮捣蛋、不用功、没出息的孩子。喜欢不喜欢玩，会不会玩，对大人也许不那么重要，可对却是件大事，它是衡量孩子身心健康发展的标志。由于游戏水平反映着他们的身心发展水平，因此，会玩的孩子总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的好孩子。英国有句谚语说得好：整天用功不玩耍，聪明孩子也变傻。

游戏与学习对立是实施游戏教育的重要障碍，其实，游戏的对立面不是学习而是不游戏。在游戏中学是学习的特点，游戏的过程就是孩子的学习过程。你看见孩子玩玩具吗？他们在充满新奇、幻想和奥秘的玩具世界里，小脑袋不停地问，并努力去摆弄、操作以期得出答案。不倒翁为什么不倒？陀螺怎么会转？火车怎么会叫、会冒烟？这些问题不仅激发孩子丰富的想象力、思维力，同时也成了孩子认识世界的工具，启迪他们智慧的教科书。著名动画片艺术家万籁鸣，从小喜欢和母亲玩手影游戏。他常被墙上晃动耳朵的“兔子”、汪汪叫的“小狗”迷住。形态生动逼真的手影游戏，激发了他对动画艺术的兴趣，长大以后他制作了我国第一部彩色动画片《大闹天宫》，成了著名艺术家。因此，游戏是促进身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。孩子假扮妈妈喂养娃娃，背枪当解放军捉坏蛋。他们用自己去替代角色人物，用玩具去替代真实用具，这一切是建立在想象的基础上，通过角色扮演进行的。角色游戏是期最为典型的游戏，是促进社会化、发展语言的重要游戏。孩子们喜欢玩搭积木、串木珠等构造活动的结构游戏，从中他们认识了物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到了关于结构造型方面的知识技能，培养了审美情趣。表演童话、故事，玩木偶戏、影子戏。这些表演游戏从小培养对戏剧活动和文艺作品的兴趣，培养未来小观众和小演员。以上这些游戏都属于一种创造性游戏，是孩子们自己独立自主、创造性地开展的活动。如以唱歌、跳舞为内容的音乐游戏；以走、跑、跳等基本活动为内容的体育游戏；以观察、注意、想象、记忆和思维等为内容的智力游戏。这些游戏都有明确的发展目标（如发展动作，发展智力，培养艺术审美能力），是成人根据一定的教育要求，用规则编制而成的。除此以外，那些民间游戏也是喜爱的。

同时，指导游戏需要父母和老师的爱心。对游戏的指导是一门艺术，它是建立在父母好老师的爱心基础上的，这种爱表现为对孩子的游戏的仔细观察、了解，对孩子的尊重，表现为父母好老师作为孩子的游戏伙伴，平等地参与游戏。

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参考文献

[1]杜晓玲.学前孩子游戏择伴[D].上海:华东师范大学，2003.[2]赵兴民.孩子游戏与孩子自我效能的发展.[J].学前教育.2007,(3).[3]井卫英，陈会昌.关于游戏与孩子发展的思考.[J].学前教育.2002,(4).[4]郭立平,许冰泉,李琳.游戏对于促进孩子发展的作用[J].心理科学,2001,(6).[5]闫守轩,游戏:本质、意义及其教学论启示[J].教育理论与实践.2002,(5).[6]曹中平.孩子游戏发展的社会心理分析[J].湖南教育学院学报.2001,(1).[7]熊英,赵永伟.游戏对智力开发的作用[J].孝感学院学报.2007,(S1).[8]刘晓燕.游戏与孩子——关于游戏的思考[J].学前教育研究.2001,(5).9 / 9

第二篇：幼儿体育游戏论文

题 目：

通过体育游戏培养小班幼儿规则意识

姓 名：刘冬梅

2012年2月25日

培养托班幼儿游戏的规则意识

摘 要

规则意识的培养对建立幼儿秩序感和团队协作精神以及幼儿的长远发展有着不可忽视的重要性。教师在培养幼儿的个性和创造力的同时，培养幼儿的规则意识便更加重要。在幼儿发育初期对其进行有意识的规则教育，不仅能够帮助幼儿身心发展，更能够从小培养他们的秩序感、道德观、与他人相处与沟通的方式。

针对托班幼儿的年龄特点，运用情景教学，培养激发幼儿对体育游戏的兴趣，自觉遵守规则；以儿歌游戏的方式，吸引幼儿主动参与，自发强化规则意识；注重体育游戏的评价，培养幼儿自觉遵守规则。

让孩子在一个有序的环境中协调发展，有利于孩子良好习惯的养成，为他们的将来打下坚实的基础。

关键词： 规则意识，培养，小班，体育游戏

俗话说：“没有规矩,不成方圆。”一个没有规则意识，不懂得遵守规则的人，是不能适应社会生活的。什么是规则？规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，良好的规则是一切活动的保障，规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。

游戏是幼儿自主参加的上一项快乐活动。它既可以促进幼儿身体生长,又可促进幼儿智力的发展，还可以激发幼儿的良好情绪。游戏对幼儿来说，并不只是一种消遣和娱乐，而是幼儿身心发展的重要途径，也是我们教育者对幼儿进行教育的一个重要形式。

《幼儿园工作规程》中规定:“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧，锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康。它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和

愿望。

3至4岁的幼儿具有活泼好动、好模仿、喜称赞、喜成功、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄性格特点。而体育游戏既能够满足他们这些特点，还可以帮助他们树立正确的价值观、建立完善健康的人格。他们在参与游戏的过程中学习与人沟通的能力、建立秩序感以及面对逆境时的应变能力。但是如何通过体育游戏培养小班幼儿规则意识呢？针对不同幼儿的情况，我提出了不同的解决方案：

一、运用情景教学,培养幼儿对体育游戏的兴趣,自觉遵守规则

《幼儿园教育指导纲要》要求:“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。对于小班幼儿来说，制定规则是有很大难度的，但他们有很多感兴趣的事情。在游戏过程中，遵守规则能让游戏顺利进行，幼儿从中体验发现的乐趣,得到自我的奖赏。

在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节、或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来。孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。布鲁纳曾经说过:“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要，因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界、进入角色，既有可感性、加深记忆，同时又可提升运动兴趣。良好的情绪体验、规则的自觉执行，更好的激发幼儿对体育的兴趣。这是幼儿养成良好运动习惯的基础，也是幼儿在游戏中获得运动兴趣的先决条件。

情景游戏是一种重过程、轻结果的活动。小班幼儿行为的目的意识较差，游戏过程能使孩子情绪愉快，潜能得到开发。例如为了发展幼儿跳跃和奔跑的能力，我先是以故事的形式创造游戏情境激发幼儿活动兴趣，孩子们以“快乐的小兔子”这一可爱的动物身份，听音乐跳到“草地”上，分散练习向前跳。还如在“打蚊子”的游戏中，分散练习向上跳，鼓励幼儿大胆跳跃。还有当听到“大灰狼来了”的信号时，快速跑回家里，庆幸自己跑得快，充分体验遵守规则的快乐。还有专为幼儿跳跃设计的“摘苹果”游戏，苹果充分提高了幼儿运动兴趣。整个活动,孩子们沉静在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验，规则意识逐步得到发展。

2至3岁的孩子处于对新异事物的探索阶段，此时他们对新奇事物特别感兴趣，我们需要合理的创设游戏环境、投放材料来吸引他们的注意和喜爱。如在《小猫运鱼》这一活动中，我为孩子们提供了小猫头饰、筐2个、小鱼图片若干。我不急于去教会他们玩的方法，而是先让“小猫”自由学本领，耐心的看孩子的反应，看看他们在游戏环境中会用那些材料干什么、怎么玩，让幼儿“试一试”、“想一想”、“说一说”。同时个别指导一些孩子进行比较薄弱环节的练习，如身体协调的走和跑，引导他们自己进行练习，通过自己的尝试培养他们大胆、自信、勇敢的个性心理品质。当幼儿尽情的玩耍后，我让孩子们带上小猫头饰，组织集体进行练习游戏“小猫运鱼”又一次把活动推进高潮。我将参与到游戏中，因为当教师参与到游戏中孩子们会很高兴，他们会模仿老师做动作。可见,教师参与到游戏活动中是很重要的。同时教师需要做活动中的协助者、总结者。

二、以儿歌游戏的方式,吸引幼儿主动参与,自发强化规则意识

以儿歌游戏的方式，让孩子们在活动中自我发现、自我学习、主动探索，这一形式受到了孩子们的喜爱，也获得了良好的练习效果。把体育游戏规则及动作要领以琅琅上口的儿歌形式表现出来，幼儿可以边说边做、边唱边做，以儿歌形式表现游戏规则，促使幼儿遵守游戏规则，同时也提高了幼儿参与体育游戏的兴趣。

如体育游戏《吹泡泡》、《木头人》等集体游戏，具有很强的趣味性和娱乐性，情节生动有趣、易学、易会、易传，而且它一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的约束，幼儿很感兴趣。针对小班幼儿年龄特点及实际水平，选择改编那些具有科学性、思想性和教育性的民间游戏，在组织运用的过程中，力求在“新”、“简”两方面动脑筋想办法。“新”是指游戏内容的新鲜性、形式的新颖性、方法的新奇性；“简”是指讲解简练、练习简单、教法简易。以“新”吸引幼儿的好奇心,促进其产生兴趣；以“简”帮助幼儿尽快掌握玩法，让幼儿有大量玩的时间，在反复多次的游戏中不断遵守规则、变换规则。在体育游戏《吹泡泡》中，创编了儿歌“吹泡泡，吹泡泡，泡泡吹高了，泡泡吹低了，泡泡吹破了，砰！”幼儿边念儿歌边做游戏，很自然的孩子们跟着儿歌做出了相应的动作，幼儿很自然的有了规则意识，不用教师整理秩序，不用教师组织纪律，幼儿在很快乐的氛

围中得到了锻炼。游戏熟悉后，再让幼儿尝试不同的角色，孩子们参与活动的积极性更高，规则意识不断得到强化和发展。又如体育游戏《木头人》，能锻炼幼儿灵活性、快速反应的能力与幼儿大肌肉群的发展。游戏开始前，我首先把歌曲教会幼儿，因为儿歌的内容和韵律很符合小班幼儿的年龄特点，孩子们普遍都很喜欢。然后我以集体活动的形式，让幼儿手拉手围成一个大圆圈，边唱歌边组织游戏，很快孩子们就都掌握了游戏玩法和规则。老师与幼儿共同游戏，充分调动了幼儿的积极性，孩子们都玩得很开心。

三、注重体育游戏的评价,培养幼儿规则意识

小班幼儿由于年龄小，自我评价能力低，教师应作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，平等地参与幼儿的评价活动，并给予适时的指导和帮助，这对于培养幼儿规则意识有很大的促进作用。这里所说的评价主要是指对幼儿参与体育游戏活动遵守规则的表现及成果的评价。在体育游戏活动中，树立崭新的评价观，把评价作为体育游戏活动中重要部分，让评价充分地调动幼儿参与的积极性、主动性、自觉性。

活动评价的时间不受限制，随时根据需要都可以进行。游戏开始时的评价多为全面性评价，意在激发幼儿参与活动的愿望。游戏中的评价，对幼儿在游戏过程中表现出的创意和进步要予以肯定的评价，使幼儿在感受成功喜悦的同时，更加努力向上。但同时也要注意评价的时机是否适宜，如幼儿正在大胆尝试时,尽量不给予评价，以免打断创新的思路。这时需要教师不断支持、鼓励幼儿之间相互交流、合作。教师评价幼儿时，要有论据，论据要清楚、具体、明确，幼儿能理解并达到，如:“×××小朋友锻炼认真，能遵守游戏规则，老师要求的每个练习都认真完成”。在老师的具体示范下，幼儿不仅明确了体育活动的要求，积极调整自己的行为，努力达到目标，规则意识在潜移默化中不断发展。同时，教师应注意在言语和行动上处处照顾好每一个幼儿，不仅要运用语言评价，同时要善于运用非语言评价。一缕关爱的目光、一个鼓励的眼神、一次甜蜜的微笑、一份热烈的拥抱，都能够帮助幼儿树立良好的自我形象，成为孩子们活动的源泉和动力。“不错,有进步”“没关系,再努力一下就行了”“如果你能„„那就更好了”。肯定、鼓励的话语既能淡化幼儿的挫折感，也能使幼儿保持对后继活动的成功期望。在这种爱的氛围中,孩子们与老师共同分享成功的喜悦,一起克服困

难和挫折。

游戏结束时的评价，既有教师评价，也应有儿童的评价。评价的方式也应是多样的，意在启发儿童进行验证性探索，反思检验自己的行为。

首先，从积极评价入手，尽量挖掘幼儿的长处，鼓励他们重在参与，增强自信心。在对大多数儿童进行一般性的鼓励、表扬、肯定的基础性评价时，还应注意到教育对象的个体差异性，要尊重每个孩子的发展水平和个性差异，善于观察和分析幼儿取得胜利和遭遇失败的过程，这样才能更好地帮助和促进幼儿提高；

其次，要强调规则、发挥规则的作用，要自始自终地教育幼儿自觉遵守规则，以养成诚实、守纪律的好习惯。要让幼儿在实践中养成与同伴互助合作的集体意识，利用各个细小的环节对幼儿进行友好合作、集体主义的教育，培养幼儿爱同伴、爱集体的意识和能力、发挥集体的榜样作用。

幼儿良好规则的形成不是一朝一夕的事情，需要在幼儿的生活中逐渐积累，慢慢形成，我们从体育游戏入手，会使孩子在一个愉快、健康的环境中协调发展，有利于孩子良好秩序感的养成，为他们的将来打下坚实的基础。

参考文献

[1] 幼儿园教育指导纲要

[2] 陈钱林.尊重教育新理念.人民教育出版社,2005.10 [3] 通过体育游戏培养儿童创新精神和能力的研究.研究报告提纲.省级普教科研资助金项目“中小幼创新知识与技能的实验研究”四川省直属机关玉泉幼儿园课题组.因特网见http://www.xiexiebang.com

第三篇：游戏与幼儿发展学习心得（范文模版）

《游戏与幼儿发展》学习心得

利州区民族小学

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2014年9月27日，我有幸聆听了x月秋老师的讲座，受益匪浅。而且对《指南》有了更深一层的理解。王月秋老师从正确理解幼儿园的活动区活动和支持与指导幼儿活动区活动两个大问题精心解读。

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”，在很多文件中都有体现，为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本游戏活动”、纠正“小学化”倾向呢？现在幼儿园的小学化倾向特别严重，这是为什么？有的老师会回答这是家长的要求或是小学的要求，游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊所在，现在我们用的是小学的方式来教育孩子的，这样显得我们可以随时都能被替代。这也就是为什么学前教育在社会上的地位如此低的原因。

在很多活动中其实完全可以类用游戏就可以学习很多知识，不用像教小学生那样的教我们的孩子，比如认识钟表，我们从小班开始就可以在无形中让孩子接触钟表，把钟表放在孩子视线能接触到的地方，序数，我们幼儿园最简单的摆水杯可以锻炼孩子学习序数，认识数字可以让孩子们每天记录天气预报，既可以认识数字数数，还可以认识标记。教师要尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼儿，并且严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

“会玩的孩子聪明”，在游戏活动中最重要特征是重过程，轻结果，在游戏中变换着花样地做同一件事情，这样有助于幼儿思维的灵活性。

我觉得我们的活动区现在缺乏的就是放手让孩子去做，很多时候在活动之前，给孩子附加的硬性条件就已经扼杀了孩子们对游戏的兴趣。值得我们反思的是，现在我们投放的材料有多少是不能在游戏中提起孩子的兴趣的呢？我们班刚开始开展区域的时候，我总是会给他们安排好，让他们在规定的区域游戏，局限了孩子们的选择，并且在游戏中基本上都给孩子们设定好了这个游戏该怎么玩，刚开始孩子们还可能因为新鲜而喜欢做游戏，但是时间长了孩子们对于这种游戏就不感兴趣了。听了两次的讲座之后，我逐渐明白了教师要时刻关注孩子对于投放的材料是否感兴趣，要及时根据孩子的游戏情况调整区域里的材料，教师要做到让孩子们自发、自主、自由的区域游戏，不要任何事情都给孩子安排到位，在游戏活动中教师也要适时适宜的介入和指导孩子。当我们在听讲座时给我们播放的视频中，浙江省安吉幼儿园的户外游戏，就是放手让孩子去锻炼，让他们自由的去活动。我觉得这样才能让孩子们真正的想玩并且有想挑战游戏的兴趣。

通过这次讲座和再次阅读《指南》让我更清晰地认识到游戏在幼儿园教育中的地位，教师的身份永远都是幼儿活动的支持者、合作者和引导者。在今后的工作中，还会遇到很多问题，本次的讲座和《指南》将会成为我的“良师”，指引着我在幼教的道路上稳步前行。

第四篇：以游戏促进幼儿发展

摘 要： 关注幼儿发展，创造适宜的美工区域环境，满足幼儿参与活动的需求。丰富游戏材料，适时投放，满足幼儿技能与情感的需求。有效的指导与评价，能满足幼儿体验成功、获得发展的需求。幼儿的游戏反映了幼儿自身的发展水平，幼儿在游戏的同时巩固和促进了自身发展。

关键词： 幼儿教育 区域游戏 美工活动

《幼儿园教育指导纲要》提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都获得满足和成功。”区域游戏无疑在这方面更符合这样的指导要求。游戏是幼儿用已有经验表现的活动，怎样的游戏活动才是好游戏？怎样的区域活动才能成为幼儿自主化、个别化、小组化学习的重要途径？同样的游戏材料反映着不同的发展水平，怎样的材料投放才能够更好地支撑游戏质量？这些都是我们在开展区域活动时需要认真思考的。

通过一段时间的观察，我们发现在幼儿园区域游戏的过程中，幼儿对美工区域活动的兴致总是最持久，幼儿的创作欲望此起彼伏。幼儿受生理和心理发展特点的影响，形成幼儿美工活动的特殊方式。他们不会完全按眼睛看到的形状、色彩、结构去表现事物，而是用自己的童心感受事物，按自己独特的理解和方式表现事物。他们的作品既是幼儿自身想法的表现，又是对客观世界认识的反映；既是感知、智力的体现，又是情感、态度的表达；既有模仿，又有创作。他们参与区域活动的过程，既是游戏，又是学习。可以说它是一种混合体，体现出多方面教育功能特征。[1]现结合实例谈谈我园在开展美工区域活动中的几点尝试与体会。

幼儿园美工活动是幼儿在教师引导下，利用各种材料进行的造型操作游戏。[2]因为美工活动的游戏性与操作性都很强，作品既好看又好玩，既可以装点环境又可以作为玩具，所以深受幼儿喜爱，并且在手工活动中，幼儿的动手能力、操作协调能力、耐心细致和有序的操作习惯都会得到锻炼与培养。

一、创造适宜的美工区域环境，满足幼儿参与活动的需求。

我园班级内美工区的设置点多选择靠近水源、采光良好、有较大面积墙面的地方。这样便于幼儿在活动中自由取、换水。同时还兼顾空间位置利于幼儿进行个体活动，自由组合活动，稍做调整又可进行小组活动。区内除了设置工具、材料柜以外，还提供开阔幼儿视野的展示区、欣赏角，充分利用空中、墙壁和地面三维度的展示空间，将孩子的作品进行悬挂、平面粘贴、立体陈列展示。每次活动过后，总会有许多孩子在展示区中流连忘返，他们在这里讨论、交流、学习。在幼儿来园和离园的时候，这里总是能听到孩子们自豪的介绍声。孙浩天小朋友平常在班级里总是不吭声，但是在展示区里，则能够见到他小声地向介绍同伴，大声地向爸爸、妈妈介绍自己作品，展示区真正成了促使孩子们表达情感、表现能力、获得发展的天地。

在美工区的设置上除了要考虑空间位置、材料、艺术氛围外，更重要的是为孩子创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，使他们能在自由的游戏中学习和创作，从而无拘无束地表现自己、发展自我。[3]

二、丰富游戏材料，适时投放，满足幼儿技能与情感的需求。

兴趣是最好的老师，单调、枯燥、一成不变的游戏材料会使幼儿参与活动的兴趣逐渐减退。因此在美工区中，材料发挥着极为重要的作用，是必不可少的物质基础，应提供难易程度不同的材料，让“死”材料活起来，将教育目标物化在材料中，让材料“会说话”，支持幼儿“个别化”需求。

教师在搜集和选择各类型材料的同时要鼓励幼儿共同参与收集区域游戏中需要的材料，这样可以通过孩子的参与增进他们与材料的情感，激发他们使用材料表达、表现的热情，更好地投入操作活动中，从而在操作中促发幼儿对美的感受与创造。

游戏材料的形与色能够激发幼儿活动兴趣，能够替代他们想象世界中的东西。[4]如在小班美工区域《花儿朵朵开》中，教师提供了酒瓶、皮球、枝丫、纸黏土等材料，其目的是让幼儿在重复练习的过程同时初步感知空间的合理布置。操作形式的变化重视了幼儿的年龄特点，避免了因重复练习分泥、团圆、粘等手工技能而使幼儿产生枯燥感。重复性的行为也在自发性的练习中巩固着幼儿的发展。随着幼儿相应操作技能的熟练掌握之后，增加了搓水滴形、按压的技能练习，让幼儿感知、创作花朵的不同形态。小班的孩子们专注地重复着分泥、团圆、搓水滴形、按压等技能动作，乐此不疲地让形态各异的花儿绽满枝头。活动结束后将幼儿的作品与废旧物品组合，悬挂在活动室的悬挂梁上，既是展示，又是装饰，让幼儿与环境充分互动，让幼儿的作品参与到班级环境创造之中。

通过对低结构的材料、开放式的材料的操作，在过程中探索出多层次玩法。强调材料的简易性，对幼儿的发展具有促进作用，能达到材料虽简单，但价值不简单的活动效果，实现幼儿和材料的充分互动。如在开展大班美工区域活动《有趣的布粘画》及中班美工区域《剪剪吧》时，我们和孩子一起搜集生活中各种可剪的材料的技能，培养幼儿巧妙利用材料。将剪、贴、构图与想象创造性地融合在一起，培养创造性活动能力，用不同方法作用于同一种材料。

如在初次进行《有趣的布粘画》操作时，教师投放的是相同材质的纯色（不同颜色）布块，幼儿按照布的颜色，自己剪出各种形状组合粘贴。当幼儿熟练掌握技能后，教师投放了更多的不同材质及带有各种图案的布块及各种其他可剪的材料和彩笔等辅助工具。引导幼儿利用布块上原有的图案进行剪贴、组合，让幼儿在自己粘贴好的作品上进行想象添画。在《剪剪吧》中，孩子们在掌握了直线剪、弧线剪、斜线剪、镂空剪的基本剪法上，进行二方连续纹样的折剪，用对称剪纸、折叠剪纸、非对称剪纸等多种技能进行剪纸活动，以增强剪纸的丰富性。同时利用丰富的辅材，激发幼儿的创作欲望及灵感和趣味性。如利用不同作品来装饰纸杯、瓶子、纸盘、盒子等，形成具有现代立体效果的艺术作品。在这里，孩子们是“美”的设计者、创造者，孩子们的个性和想象在这里得到充分发挥。

用丰富的材料提高幼儿活动兴趣的同时，要注意把握好材料更换投放的时机。丰富的材料并不等于越多越好，过多、过杂的材料一同投放，虽可以在一定程度上调动幼儿参与的积极性，但容易造成幼儿的分心。因此在游戏过程中，教师要善于察觉幼儿兴趣和需求的变化，有计划地及时替换和更新。提供材料时还要注意结合阶段目标，做到有目的、有层次性的投入，避免无目的地全盘端出，令孩子们无所适从。如从大班主题活动《人们的工作》延伸出来的手工区活动《缝的工作》，孩子们经历了从刚开始的纸上刺点的练习——纸上缝直线、缝斜线、圆形——用绣花绷子绷纸练习上下穿缝简单图案——在海绵纸上练习上下穿缝——在布上进行平面缝制——用无纺布将两面缝制在一起、加入填充物，进行立体缝制这样一系列的过程。孩子们在参与区域活动的过程中始终兴致勃勃，当一件件缝制作品完成时，喜悦浮现在每个孩子的脸上，他们的作品被悬挂在班级的diy小屋里，被悬挂在走廊中装扮班级环境，被投放到其他区域中循环使用，离园时每个孩子都会拉着自己的爸爸妈妈，骄傲地展示着自己的成果。随着幼儿的需求不断调整投放材料，能激发幼儿游戏的兴趣，提高游戏的质量，从而促进幼儿在游戏中发展，在不断递增材料难度的过程中，孩子们获得了一次又一次的成功体验。[5] 用游戏的方式培养幼儿美术活动的常规。任何一个活动都需要有一定的规则，但这个规则应是为幼儿更自主、更快乐地活动，而不是使幼儿的活动处处受限制。如小班美工活动《撕纸粘贴》，第一次活动后，老师发现有些未用完的碎纸被扔得到处都是，尽管老师一再强调，可孩子们还是会到处乱扔。再次开展此类活动时，教师准备了两个纸盒，在纸盒上贴上了小羊的图卡，在活动结束后，教师引导幼儿将地上的“草”（碎纸）拔起来喂小羊宝宝。

三、有效的指导与评价，满足幼儿体验成功、获得发展的需求。

在美工区创设与开展的过程中，需要教师随着孩子的需求，灵活转换各种角色，使环境和材料发挥出更大的教育价值。

在开展区域活动之前，教师既是策划者、组织者，又是材料的供给者及环境的创设者。教师要激发幼儿进入游戏活动的兴趣，并观察、分析其兴趣、能力及需求情况，以便进一步修改完善计划，补充、调整材料及环境。如在开展美工区域《创意纸绳》时，考虑到因纸绳制作较慢而粘贴较快的因素，在晨间活动等时段，幼儿会搓制一部分成品纸绳，投放至区域待用，而在开展区域活动时，教师将《创意纸绳》区域分为两部分，一区：搓绳，二区：纸绳粘贴画，这样以连续性的形式呈现区域活动内容，保障了活动的有效开展。

在活动开展过程中，教师既是组织者又是参与者，同时还是观察者与诊断者，这里的观察并非是简单的“看”，而是把观察的重点放到孩子们的发展上，重视活动过程中的现象，观察、捕捉幼儿能否运用已有经验与技能进行新的探索活动，及时“诊断”幼儿的“不足”之处，适时地给予不同层次的指导、建议或点拨。做好一名“引路人”，启发他们运用已有的知识经验进行新的创作，和幼儿一起体验成功的喜悦，增强自信心。教师“助推”式的引导促使幼儿发展得更好。如美工区域《创意纸绳》，它属于造型、表现领域的内容，将皱纹纸制成纸绳、纸团、利用点、线等各类造型，适合各年龄段幼儿参与。在幼儿掌握了纸绳的搓制方法和用弯绕、曲直、按压等基本方法粘贴成画的步骤和方法后，进行自主创作表现。教师观察到幼儿在怎样才能更好地表现画面时遇到了瓶颈。于是教师鼓励幼儿尝试、体验，在造型设计时利用纸绳的松紧使画面的线条出现粗细变化等技能。同时采用小组合作或两两合作的方式完成大幅装饰画作品，在共同商量作品造型方面着重引导。在单纯的美工活动中发展幼儿的协商、合作能力及团队意识，在互相讨论和实践的过程中体验合作乐趣。

在多种形式的评价环节中，教师既是组织者，又是欣赏者，教师应多使用鼓励、欣赏的方法，不以像或不像等语言来进行单一性语言评价。评价的核心是保护与激发幼儿对活动的兴趣，教师应发现和充分肯定他们的优点，和他们一起欣赏、分享成功的快乐。不是用成人的眼光，从成人角度，而是从幼儿的角度阅读、理解他们作品，用幼儿的眼光理解他们试图表现的内容中表达的内心世界，产生共鸣。从理解与尊重出发，接纳幼儿的表达，从幼儿的实际水平出发，帮助幼儿学习评价自己，欣赏他人，共同体验成功的快乐。展示区为孩子们的自主评价提供了环境和条件，给孩子们创造了一个敢说、想说、可以说的空间环境。他们通过相关观看、讨论，得到了影响和启发。

教师对幼儿作品的重视是对幼儿能力的一种肯定，使得幼儿的努力和创造体现出相应价值。除了进行展示外，还可作为教、玩具使用，作为礼物送给家人。结合妇女节，中班的孩子们开展了一次美工活动《送给妈妈的礼物》，孩子运用纸黏土进行造型创作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽„„并且在老师的帮助下进行了串联，有的制作了挂坠，有的制作了手链，有的制作了钥匙扣„„离园时当妈妈们接过孩子们感恩的礼物、祝福的礼物时，那一刻我们都被感动了。

在开展美工区域活动的过程中，通过探索与实践，我们真切地感受到只有从孩子的角度出发，关注幼儿的发展，观察儿童需要什么样的游戏活动，追随孩子的需要来设计和组织，用倾听、微笑、接纳的态度鼓励幼儿积极表现自己的创意，区域活动才能够真正成为幼儿自主化、个别化、小组化学习的重要途径。只有从孩子的角度出发，才能够真正开展出高质量的游戏活动，使得幼儿在游戏的同时获得经验，体验乐趣，并自主地、自由地、快乐地获得发展。

第五篇：科研论文：角色游戏中发展幼儿的表达能力

科研论文：角色游戏中发展幼儿的表达能力

科研论文：角色游戏中发展幼儿的表达能力

【摘要】角色游戏是一种通过扮演角色创造性地反映生活经验的游戏，是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。

2、3岁的孩子正处于喜欢模仿、扮演的时期，角色游戏正是他们最喜欢的游戏之一。利用角色游戏可以为幼儿语言交往提供更多实践机会和条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿的语言能力在语言交往的实践中得到提高。

【关键词】角色游戏 表达能力

语言是人们交往的工具。知识技能的传播和品德行为培养都要通过语言来进行。因此，发展幼儿语言是幼儿接受一切教育的基础，而幼儿期发展幼儿语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力。那么，如何从小培养他们的口语表达能力呢？角色游戏是一种通过扮演角色创造性地反映生活经验的游戏，是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。

2、3岁的孩子正处于喜欢模仿、扮演的时期，角色游戏正是他们最喜欢的游戏之一。利用角色游戏可以为幼儿语言交往提供更多实践机会和条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿的语言能力在语言交往的实践中得到提高。

一、从创造良好的语言环境着手，为幼儿提供游戏和语言交往的机会。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能说到积极应答的环境。那么我们该为他们创设一个怎样的环境呢?角色游戏本身就是社会的缩影，它反映了生活。我们首先创设了 “娃娃家”但刚开始，由于我们提供的材料较简单，发现孩子在这种环境下只会做些单独的平行游戏，在游戏中他们是独立的，他们讲话也是以自言自语为多，与同伴语言交流的机会很少，也不会合作游戏。于是，为了能让孩子们更投入到扮演，激发他们的语言欲望，我们更为他们准备好一系列的小型仿真道具。如在“娃娃家”中要有锅、铲、小碗、娃娃、床、衣服等，使他们在游戏时有身临其境的感觉，幼儿很喜欢角色游戏的环境，他们觉得很真实、很贴近生活。逐渐看到他们在游戏时的情绪积极了，交往的语言也多了。环境激发了孩子的语言，语言在环境中得到运用，在角色游戏中创设一个与生活相接近的语言操作性环境，为幼儿提供游戏和更多语言交往的机会和条件。

二、利用角色游戏，帮助孩子形成良好的礼貌用语习惯。

礼貌是人的道德体现，也反映出一个人的修养。所以我们从小就要培养孩子的礼貌，帮助孩子形成良好的礼貌用语习惯。由于近年社会不断发展，家长的素质也随着提高，所以在教育孩子时也注意到礼貌的教育。但小小班的孩子对一些简单的礼貌用语有初步的认识，但却没有经常运用，需要成人的不断提示。利用角色游戏来帮助孩子学会使用礼貌用语，并形成良好的习惯，是很好的途径。比如游戏中，启示幼儿要排队买东西，遵守公共秩序，并会用礼貌语言“请”、“谢谢”来与“服务员”交往，而“服务员”也要有礼貌的向客人问好，并能向客人使用“欢迎客人到来”“欢迎下次再来”等礼貌用语。孩子们在游戏中不知不觉就构建了良好的礼貌用语。我们还不断地交换角色重复进行游戏，让不同孩子的礼貌用语都能在各个游戏区得到了良好的练习。为了使礼貌用语产生行为效应，真正形成习惯，我将游戏中对角色用语的礼貌要求迁移到在幼儿园的一日活动中、家庭生活、社会活动之中，鼓励他们要时时刻刻这样做，渐渐地养成良好的文明礼貌习惯，而这些的文明礼貌用语正是在角色游戏中一天天的培养出来。

三、激发幼儿对角色游戏的兴趣，进一步加深对角色语言的体会。

喜欢角色游戏是小小班孩子的天性，在角色游戏中幼儿总是凭借着自己的生活经验，去模仿成人的话语以及说话时的语气、口吻。语言本身是很抽象的，但幼儿从出生开始接触的最多的、听到的就是周围人的语言。所以幼儿一旦喜欢上角色游戏，就会去回忆、去模仿，看大人们是怎么说怎么做的，尤其3岁左右的孩子正是出于模仿和扮演的阶段。为什么说要让幼儿对角色游戏产生浓厚兴趣，才能学好和会说角色的语言呢？首先，只有喜欢上了角色，平时才会去注意听和学，就会在平时的生活中做个“有心人”。例如：幼儿有了做“妈妈”“爸爸”等角色的经验，教师为了能让孩子们在下一次做时能学的更像，于是就鼓励他们密切关注生活中妈妈、爸爸是怎么说怎么做的；其次，孩子们只要对喜欢各种角色的扮演有了兴趣，才能进一步把话说好说像。“娃娃家“中的”爸爸妈妈的角色会使幼儿对父母的话产生兴趣；商店叔叔阿姨的角色会使幼儿对售货员的语言产生兴趣。幼儿喜欢那个角色的扮演，在游戏中才会一本正经地好好说，在游戏与其他角色对话的过程中锻炼说话，提高表达能力。

四、参与幼儿的游戏，以角色身份与幼儿进行言语交流。

小小班的幼儿发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人来“指点迷津”。那么在角色游戏中教师应充当什么角色来帮助孩子提高语言能力呢？在实践中，我个人认为教师最好以角色的身份参与，这样既可以让孩子学得亲切自然，也给孩子提供了宽松、自由的学习环境。首先我们作为老师可以以平行游戏的方式来进行游戏，如：那天，桐桐当妈妈嘴里说着炒菜，不停地做炒的动作。我看到了，于是也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说到：“今天我要炒个青菜给宝宝吃。先放点油，再放青菜炒两下，加点调料，放点盐，青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！关火！再把青菜盛起来，好了，完成！”

听似是我的自言自语，其实这些话是说给孩子听的，这个孩子看了老师边做边说的过程，也就看在眼里记在心里了，除了掌握基本的炒菜全过程外，更是会说了，后来看到桐桐在炒菜时也把这番话说下来了，虽然不是很连贯，但却在无意识下发展了孩子的语言。

五、在游戏中对幼儿进行指导，发展幼儿的连贯性语言。

角色游戏可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。老师在看幼儿游戏时，可以做些适当的指导，启发幼儿理解角色，并会表现角色。我们不一定要直接告诉他们怎么做，但语言的提示仍是很重要的，占主要地位。老师在看幼儿游戏时可以采用提问、复述的方法来对幼儿说话进行提醒与纠正。特别是词语的发音。很多幼儿都不是不会说，而是说不清楚，或是说不完整。如：桥桥做“妈妈”帮“宝宝”穿衣服，我问她：你为什么帮宝宝穿衣服呢？她说：宝宝冷了。于是我指导她学习连贯的说：“宝宝冷了，妈妈帮你穿衣服。”她点头然后对着宝宝重复了一遍。孩子连贯性的语言得到了发展。由于幼儿还不太会主动地及时讲出自己的想法与做法，这时就需要成人适时用话来引导幼儿，渐渐地，他们就会在说话时说连贯话，并有一定逻辑，而并非是没头没脑的说话。

在幼儿的一日生活中，游戏是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。我们就通过角色游戏来培养幼儿的语言能力。幼儿在他们喜闻乐见的“娃娃家”等角色游戏的交往中相互学习、相互模仿，在角色游戏中练习说话、学会说话，从而逐渐在交往中自然而然地提高口语表达与交往的能力。通过角色游戏发展幼儿语言能力确实是一种有效的方法。相信只要持之以恒，继续通过角色游戏，培养我班幼儿在说中学、做中学、玩中学的方法一定会使幼儿的口语表达能力继续不断发展。