幼儿游戏与玩具(简答题)

第一篇：幼儿游戏与玩具(简答题)

幼儿游戏与玩具试题

简答题

1.如何认识游戏与幼儿园课程的关系? 答:游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形

式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。(4分)同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。(4分)幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。(2分)

2，教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏? 答:表情;动作(探索动作;象征动作;嬉戏动作);角色扮演;言语;游戏材料。

3.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导? 答:(l)当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时;(2)当幼儿在游戏中有不安全的倾向时;(3)当幼儿在游戏中主动寻求帮助时;(4)当幼儿在游戏中出现过激行为时;(5)当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。

4.如何理解幼儿表演游戏的特点? 答:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。幼儿游戏的实 质在于通过以扮演特定角色产生游戏性体验;对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。(5 分)表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在 整个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来 的。(5分)

5．游戏性体验的主要成分包括哪些内容？

答：有（1）兴趣性体验；（2）自主性体验；（3）胜任感体验；（4）幽默感；（5）驱力愉快

6．实现游戏与教学的整合其基本路径是什么？

答：游戏与教学的整合路径包括游戏教学化与教学游戏化。（1）游戏教学化。游戏教学化是指教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以取得幼儿更好发展的一种策略。即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素，使幼儿在获得游戏体验，享受游戏了取得同时，实现预设的教育目标。但是游戏教学化并不是简单地把游戏与教学相累加，而是在游戏中引入教学的因素，同时保证游戏的主体地位。（2）教学游戏化。教学游戏化是指在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程。即教师突破讲解式的教学方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动的要我学成为主动的我要学，以取得最佳的教学效果。但是教学游戏化并不是用游戏安全来代替教学，而是强调教学应秉持游戏精神。（各5分）

7．幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价？

答：（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性；（2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性；（３）幼儿会正确、创造性地使用玩具；（４）幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行；（５）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。（各２分）

8．教师在对玩具玩法进行指导时应注意哪些方面？

答：第一，把握玩具的教育功能，突出关键经验（3分）；第二，观察幼儿游戏的过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉察到幼儿的需要，密切联系幼儿的生活经验和知识经验，及时加强对玩具操作的过程指导，便于幼儿经验的提取（4分）；第三，引导幼儿对自己的玩具操作活动的经验进行及时总结和提升，帮助幼儿将零散的动作经验提升到概念层次，有助于经验的迁移和拓展。（3分）

9.为什么说“玩具是孩子第一部无文字的教科书”？

答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力;玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官,让幼儿得到各种感官训练,促进感知觉的发展;玩具可以帮助幼儿了解周围的世界,训练集中注意的能力,增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心,锻炼解决问题的能力,培养自主学习的精神有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。

10.游戏的觉醒理论的主要观点有哪些？

答:又称内驱力理论，代表人物是伯莱因。主要观点:（1）环境刺激是觉醒的重要源泉;（2）机体具有维持体内平衡的自动调节机制;（3）当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平；当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。

11.经典游戏理论有哪些贡献？

答:①在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义； ②从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释； ③从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释；

④基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量。

12.简述幼儿游戏的特征? 答: 主动性。指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。虚构性。即幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。幼儿在游戏中, 内在现实超越了外在现实, 物体的日常意义被忽略, 而取代以游戏中新的意义。通过象征与转换, 幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。

兴趣性。幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支配。游戏的兴趣性通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出来，对幼儿产生强烈的吸引力。

形象性。游戏的形象性体现在声、形、动、情之中。在游戏中幼儿扮演着社会各阶层人物，充分创造人物的形象，仿佛真实生活一样。游戏以生动的形象来反映现实生活，强烈地吸引着幼儿，满足了幼儿的需要。

13.简述幼儿游戏的情景的特征？ 答:(1)游戏环境的多样性。(2)游戏内容的丰富性(3)游戏机会的均等性

14.玩具有哪些教育作用？

答:①玩具有利于培养幼儿科学探索的精神； ②玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为； ③玩具有利于幼儿认知能力的发展。

15.简述幼儿游戏的认知分类？（简答皮亚杰如何进行游戏分类）（简述按认知发展的游戏分类？）

答：皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为：①感觉运动游戏；②象征性游戏；③结构游戏；④规则游戏。

16.简述”剩余精力说”的主要观点? 答:剩余经理说的主要观点是:第一,生物体都有维护自己的生存的能力,生物体进化得越高级,这种能力越强.第二,儿童除了一般生活活动(吃饭、洗手等)外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。

第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，所以游戏就产生了。

第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。因此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。

17.简答认知发展学派游戏理论的主要观点？

答:(1)游戏是儿童智力活动的一个方面,是同化超过了顺应.(2)游戏是儿童巩固概念的方法,是思维与活动相结合的方法.(3)游戏帮助儿童解决情感冲突,实现现实生活中不能实现的愿望.(4)游戏的发展受儿童认知水平的制约,并与儿童认知发展的阶段相适应.18.什么是游戏的元交际理论? 答:游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论,其代表人物是贝特森,他认为,游戏是一种元交际,是一种意识与信息的意义交流和理解过程,是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必须技能的重要途径.19.教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏？(从外部动作判断幼儿是否在游戏？)答：表情；动作（探索动作；象征动作；嬉戏动作）;角色扮演；言语；游戏材料。

20.幼儿游戏的结构要素？

答：游戏的可观察的外部行为表现；幼儿的内部心理体验；游戏发生的情景(外部条件因素)21.游戏性体验的主要成份?(1)兴趣性体验(2)自主性体验(3)胜任感体验(4)幽默感(5)驱力愉快

22.为什么说游戏可以促进幼儿的情感发展? 答:(1)游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验；(2)游戏发展幼儿的成就感，增强自信心;(3)游戏发展幼儿审美情趣和情感;(4)游戏可以消除幼儿消极的情绪情感。

23.如何认识游戏与幼儿园课程的关系? =游戏的课程价值？

答：游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。

24.实现游戏与教学整合的基本路径是什么？

答：(1)游戏教学化。“游戏教学化”是指教育者参与、控制幼儿的游戏, 对游戏施加教育影响, 以取得幼儿更好发展的一种策略。即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素, 使幼儿在获得游戏体验, 享受游戏乐趣的同时, 实现预设的教育目标。但是游戏教学化并不是简单地把游戏与教学累加, 而是在游戏中引入教学的因素, 同时保证游戏的主体地位。

(2)教学游戏化。“教学游戏化”是指在教学的实施过程中, 尽可能淡化教育目的, 强化游戏的手段, 轻结果重过程。即教师突破讲解式的教学方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动的“要我学”为主动的“我要学”，以取得最佳的教学效果。但是教学游戏化并不是用游戏完全来代替教学, 而是强调教学应秉持游戏的精神。

25.简述玩具对幼儿发展的作用? 答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神。有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。

26.美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将游戏划分为哪些类型？

答：将2—6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，(1)偶然的行为(或称无所事事);(2)旁观(游戏的旁观者);(3)独自游戏(单独的游戏);(4)平行游戏；(5)联合游戏；(6)合作游戏。其中真正属于游戏行为的是后面四种。

27.按照游戏与教育的关系如何进行游戏分类? 答:根据游戏与教育教学任务或目的结合程度的不同，游戏可以分为本体性游戏和工具性游戏两类。本体性游戏也称目的性游戏，是指幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。角色游戏、表演游戏和结构游戏都属于此类游戏。工具性游戏也称手段性游戏，指教师为实现特定的教育目标而组织的游戏活动。工具性游戏的直接目的不在于游戏本身，而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的有效进行和教育目标的顺利实现。这种游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值，音乐游戏、体育游戏、智力游戏等属于此类游戏。

28.幼儿游戏内容的发展趋势? 答:游戏内容是指幼儿在游戏中所反映的现实生活中事物的范围规定，幼儿游戏内容的发展主要是伴随着幼儿生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的。幼儿所在环境中一切影响其发展的外部条件构成了幼儿丰富多彩的现实生活并成为幼儿游戏内容的丰富源泉。(1)婴儿时期：幼儿游戏的内容更多是反映幼儿周围日常生活的琐碎事物和现象，游戏中并无明确、明显的主题。(2)

2、3岁幼儿的生活由于进入幼儿园等更多的社交场合，游戏内容反映的社会现象的范围逐步扩大，游戏出现了较明确的主题。(3)

3、4岁幼儿游戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，幼儿逐渐不再单纯依赖感知觉，而是根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题。(4)

4、5岁以后幼儿游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性渐趋增强。(5)5岁以后幼儿游戏的内容更加丰富，更加复杂，成为具有更多社会意义的主题游戏，而且增加了较难的智力活动内容。

29.幼儿游戏形式的发展趋势体现在哪些方面? 答:游戏形式最终是由幼儿身心发展的程度所决定的。游戏动作、语言、持续时间、参加人数、规则等反映了游戏形式的整体发展趋势，具体体现是:(1)游戏动作的渐次连贯(2)游戏语言的准确化(3)游戏持续时间的推延(4)游戏规则的明朗化(5)游戏活动的社会化。

30.从结构特征上可将户外游戏场地作何划分? 答:从结构特征上可将户外游戏场地分为传统的游戏场地、创造性的游戏场地以及冒险性游戏场地。冒险性游戏场地起始于丹麦。

31.关于幼儿室内游戏环境,人类发展生态学家经过观察研究得出了哪些一致结论? 答:材料配备齐全的积木角能激励幼儿积极的动手操作及进行想象游戏；安静的阅览室和图书能养成幼儿认真阅读书籍的良好习惯；在美术角，幼儿经常更多的独立完成自己的创作；在娃娃家，幼儿则会频频的与人交谈，认真扮演自己的角色，使社会交往能力得到良好的发展。

32.如何科学地制定幼儿游戏目标? 答:幼儿园的游戏目标应该是内在的、长时的，应体现“以人为本”的课改精神。具体要做到:应考虑儿童年龄特点；根据游戏类型确定不同的目标；游戏的目标要有实际针对性；游戏的计划和目标应体现渐进发展性。

33.游戏的内容选择应注意哪些方面？

答:游戏内容的选择要体现趣味性和生活性，要具有可操作性。

34.教学游戏的组织应有哪些环节? 答:准备游戏经验，投放游戏材料；确定游戏活动的规则和方法；观察游戏；参与并指导游戏；评价游戏，分享游戏体验。

35.在哪些情况下,教师必须介入幼儿的的游戏进行指导? 答:（1）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时。(2)当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。(3)当幼儿在游戏中主动寻求帮助时。(4)当幼儿在游戏中出现过激行为时。(5)当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。

36.幼儿游戏的教育作用体现在哪些方面? 答:（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。（2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。（3）幼儿会正确、创造性地使用玩具。

（4）幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。（5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。

37.如何确立对幼儿游戏的观察视角? 答:（1）幼儿的兴趣点。

(2)幼儿的行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为），行为过程和结果。(3)幼儿与环境、同伴的互动情况。

(4)幼儿的情绪体验。

(5)影响幼儿行为的（外部）因素。(6)幼儿是否遵守游戏规则。

38.如何理解游戏评价的价值取向? 答:（1）强调幼儿自主发展，这是以幼儿为中心为取向的。(2)强调个别差异性和具体感受性，这是以个体经验为取向的。(3)强调发展的不同层次和水平，这是弹性发展的取向。

39.如何认识幼儿角色游戏的实质与特点? 答:幼儿角色游戏的实质在于扮演某个角色，即幼儿通过自己的形体动作、面部表情和言语等来塑造某一特定的人物。幼儿角色游戏具有假想性、主动性、创造性的特点。

40.幼儿角色游戏对于幼儿发展具有哪些方面的作用? 答:可以发展幼儿的认知能力;对幼儿社会性发展具有促进作用;可以激发幼儿的情感体验.41.幼儿规则游戏的结构是什么? 答:游戏的任务;游戏的玩法;游戏的规则;游戏的结果.42.如何指导幼儿结构游戏? 答:(1)帮助幼儿了解建筑物的形状和构造。(2)保证幼儿有适当的结构游戏材料和时间。(3)帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。

43.如何理解幼儿表演游戏的特点? 答:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。幼儿表演游戏的实质在于通过扮演特定角色以产生游戏性体验；对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在整个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来的。

44.教师怎样指导幼儿的表演游戏? 答:(1)为幼儿选择适合表演的文学作品。(2)帮助幼儿理解故事内容，掌握故事情节和人物形象特点。(3)帮助、支持幼儿开展游戏。

45.什么是专门化玩具？

答：专门化玩具又称成型玩具，是指根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，这种玩具可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成人的活动，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。

46.根据儿童玩具的功能和特点，可以把玩具分成哪些类型？

答：形象玩具（主题玩具）；智力玩具；结构造型玩具；音乐玩具；体育玩具；娱乐玩具。

47.民间玩具有哪几种类型？

答: 民间玩具按功能分类，主要有以下几种类型： 节令玩具；观赏玩具；音响玩具；益智玩具；健身玩具；实用玩具。

48.班级玩教具应如何管理? 答:(1)建立玩教具使用的常规；(2)合理放置，便于幼儿取放；(3)定期清洗、检修；(4)根据需要，及时增减玩具。

49.简述结构游戏的年龄特？

答：小班：开始时只是无目的的摆弄结构材料，还不会搭。一般结构游戏时间为10分钟。中班：目的比较明确，对搭建材料的动作和过程感兴趣，也关心游戏的成果。一般结构时间为20分钟。大班：基本掌握结构的技能。能围绕一个主题进行长时间的结构活动，并出现多人参与的集体结构游戏。

50.幼儿游戏场地环境创设的原则是什么？

答：第一，促进幼儿的发展；第二，符合幼儿特点；第三，保证幼儿的安全性。

51.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导? 答:(l)当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时;(2)当幼儿在游戏中有不安全的倾向时;(3)当幼儿在游戏中主动寻求帮助时;(4)当幼儿在游戏中出现过激行为时;(5)当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。52.在幼儿开展自主游戏的自由选择过程中,教师应采取什么样的指导策略? 答:（1）鼓励幼儿自由选择。共享幼儿自由选择获得的快乐。

(2)提供幼儿选择的条件。教师在协助幼儿组织、完成自主游戏的过程中，注意以下几方面的问题：①满足幼儿自由选择商议,决定游戏的时间空间。②为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。③ 要重视幼儿知识经验的积累。

(3)帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾。

第二篇：幼儿游戏与玩具 作业四

幼儿游戏与玩具 作业四

玩具设计实践活动

任务说明：

1.因地制宜地选择一种获取方便、使用安全、经济环保、可持续使用的材料，采用“变形法”设计一款自制玩具。

2.写下玩具设计方案，内容应包括设计意图、形象构思、材料说明、使用对象与使用方法介绍。

3.制作玩具成品。

4.班级展示并阐述。

操作说明：

1.本次任务包括三个环节：设计方案；制作玩具；展示与阐述。

2.本次任务按百分制计分，各环节权重如下：设计方案30%，玩具制作60%，展示与阐述10%。评价方式可采用班级集体评分，课程责任教师评分，自我评分与同学、教师评分结合的方式。

设计方案：得分：（）

完成情况：完成（）未完成（）得分：（）

展示与阐述：完成（）未完成（）得分：（）

第三篇：2岁半~3岁幼儿玩具与游戏

2岁半~3岁幼儿玩具与游戏

班级：13学前3班 学号：S1309323 姓名：柴源

柴源

串珠玩具

这款玩具玩法随意性强，可以随意搭配，宝宝可以将串珠图案随意组合穿线，通过各种形状图案颜色的搭配，可促进宝宝手眼协调能力，培养幼儿创造力，提高幼儿对这些事物的概念。使手和心智发展相互促进，在锻炼过程中不仅能促进手的小肌肉和运动智能发展，也能促进人整体智慧发展。

串珠游戏可以按数字、形状、事物进行分类，一边串一边进行数数，既锻炼了宝宝的分类能力，还加深宝宝数学概念发展。还可以玩叠高高游戏，锻炼宝宝身体的协调能力及平衡感，家长可和孩子一起比赛，看谁叠得高！

柴源

积木玩具

积木玩具有利于幼儿手眼协调能力，对幼儿的空间想象力和创造力有一定的帮助。积木的各种颜色可使幼儿更快的接受认识各种颜色，积木堆高然后开心的看着它倒下，孩子喜欢随意建筑与破坏，其实他是在探索，可提高幼儿空间认知和形状认知能力。

柴源

拼图玩具

拼图可增强幼儿的观察力和想象力，培养耐心和专注力，更能够在拼图完成后获得成就感和自信心。通过不断地观察分析与反复思考，提升解决问题的能力，让孩子的个性更加稳定。

柴源

语言游戏

http://baby.sina.com.cn/edu/07/2009/170296639.shtml《冯德全早教方案0-3岁》

 窗玻璃哪儿去了

目 的

让宝宝了解季节的特征及水的形态变化，培养宝宝的观察能力。

二、准 备

用大萝卜刻成的住房或相关图画，小白兔图片，字卡“水”“冰”“窗户”。

三、智慧妈妈教你玩

(1)出示图片，引起宝宝的注意，然后讲故事。讲述故事内容时，着重强调“冬天”“冷”“冰”这几个关键词语，并配合字卡让宝宝认读。

(2)重复故事情节，让宝宝试着补充内容。识字：水、冰、窗户。

四、故 事

小白兔种了一个萝卜，长得可真大呀！小白兔就把它做成一间房子，开了一个窗户，高高兴兴地住了进去。

冬天，北风夹着雪花，呼呼地从窗口吹进来，真冷呀！小白兔决定在窗户上安一块玻璃。他来到小河边，砸了块冰拿回家，安在窗户上，就像玻璃一样，屋里也就不冷了。

第二天，太阳出来了，小白兔坐在窗下晒太阳。突然，一滴滴的水珠掉在小白兔的头上。他抬头一看，咦！窗玻璃不见了。

宝宝，小白兔的窗玻璃到哪儿去了呢？(可以告诉宝宝，由于阳光照射，冰融化成水了。)

一、柴源

计算游戏

http://new.060s.com/article/2008/10/16/96277.htm小精灵儿童网站

 点数1～5

一、目 的

让宝宝手口一致地点数1~5。

二、准 备

1只孔雀、2只小兔、3只乌龟、4只小鸡、5只小熊的图片。

三、智慧妈妈教你玩

(1)看！草地上有几只美丽的孔雀？让宝宝点数并说出：“一只孔雀穿花衣。”看！草地上又来了几只小兔？让宝宝点数并说出：“二只小兔跳跳跳。”看！前面有一座大山，有几只乌龟在比赛爬山？让宝宝点数并说出：“三只乌龟爬大山。”看！草地上有几只小鸡做游戏？让宝宝点数并说出：“四只小鸡做游戏。”

(2)今天可真热闹呀！看！有几只小熊敲着大鼓走来了？通过点数，让宝宝总结并说出：“五只小熊敲大鼓。”

(3)妈妈和宝宝边说 《拍手歌》，边做动作。

四、儿 歌

你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣；

你拍二，我拍二，二只小兔跳跳跳；

你拍三，我拍三，三只乌龟爬大山；

你拍四，我拍四，四只小鸡做游戏；

你拍五，我拍五，五只小熊敲大鼓；

咚咚锵，咚咚锵，咚咚咚咚锵锵锵。

柴源

感知游戏

http://www.xiexiebang.com/article.php/12261育儿网

一、事先收集一些废报纸，将报纸捏成团，再用橡皮筋胶纸带缠几圈，制成纸球数个。

玩法有多种：

1）远：小儿站在画好的圆圈内，将纸球向前抛。每抛一次，妈妈就在纸球落下处的地上画一条线，以示小儿每次抛多远。2）高：孩子将纸球向上抛，可与大树、小树比高低。

3）自抛自接：孩子将纸球向自己头顶上方抛去，待落下时，自己接住纸球。

4）传球：孩子和爸爸妈妈分开站成三角形，相距1——1。5米，相互传球，接球。

 此项游戏可训练小儿手臂的肌肉及肩关节活动。手眼协调地抛、接、传球。

二、将废纸在缝纫机下轧成条状的孔，让宝宝照着针孔将纸撕成条。熟练之后，再在纸上画成圆、方、三角、长方等形状，照形状轧孔，然后学习照形状小心撕纸。最后在纸上画上小动物的形状，如小兔、小鸡、大象、狗熊等，在缝纫机上先轧孔后学习撕纸，练习至熟练之后，用铅笔在纸上画图，然后学习不必事先轧孔，小心撕成画的形状。可锻炼手眼配合，练习手的技巧。

第四篇：游戏与玩具

中职幼儿游戏与玩具新课堂教法指导

一、幼儿游戏与玩具的学科特性，教学目标和内容

1、中职游戏与玩具学科的特点

2、中职游戏与玩具学科的教学目标

3、中职游戏与玩具学科的教学内容

二、游戏与玩具学科的教学现状与对应策略

1、游戏与玩具的教学现状

2、改良游戏与玩具课现状的策略

三、中职游戏与玩具的教学方法

1、概述

2、教学方法的选择

四、新课堂教育试验下的幼儿游戏与玩具教学案例

1、新课堂教学设计案例

2、新课堂教学反思

第一章 幼儿游戏与玩具的学科特性，教学目标和内容

一、游戏与玩具的学科特性

游戏与玩具是幼儿进步的“工具”，游戏是儿童玩的一种方式，玩具是儿童玩的一种工具。儿童在游戏中学习，玩具是幼儿最基本的学习工具，师幼儿游戏的基础。在游戏中，幼儿的举止言行都围绕着玩具这个物质中心发展，它给幼儿带来无限的快乐，在游戏中，幼儿实现身体的发育和心理发展，内心得到极大的满足。在游戏中，锻炼幼儿坚忍不拔的克服困难，不断索取，锲而不舍的精神。在游戏中，建立孩子的自信心，增强孩子创新的动力。在游戏中，让孩子体验分享的快乐，集体的力量。

二、游戏与玩具学科的教学目标

游戏与玩具课程就是要引导学生参加各种集体活动，体验与教师同伴共同生活的乐趣，帮助孩子们正确认识自己和他人，养成对他人，社会亲近合作的态度，学会初步的人际交往技能，乐意与人交往，学会互助合作与分享，培养他们的合作意识和合作能力，促进其身心和谐全面的发展。

三、游戏与玩具学科的教学内容：

本教材除绪论之外共有五个单元，主要内容有：形象玩具与儿童的角色游戏，建构类玩具与儿童的结构玩具，运动类玩具与儿童的体育游戏，其他类型的玩具材料和其他类型的儿童游戏。课程着重阐述了儿童游戏在幼儿教育中存在的必然性以及游戏对儿童成长，发展的主要价值，介绍了儿童玩具的特征及使用的基本要求，探讨玩具对于开发儿童潜能的作用，强调科学的使用玩具，使游戏充分满足儿童的多样兴趣，与发展需求。附录中选取儿童游戏100例，旨在教学提供便利。

绪论

一、儿童玩具的分类

二、儿童玩具的选择

三、玩具与游戏的关系

四、儿童游戏的分类

五、儿童游戏的特点

六、游戏与儿童的成长 学习思考与教学尝试

第一单元

形象玩具与儿童的角色游戏

一、形象玩具

二、形象玩具与儿童角色游戏

三、角色游戏与儿童的心智发展

四、角色游戏的指导策略

学习思考与教学尝试

角色游戏案例——娃娃家游戏 “小菜场” 第二单元

建构类玩具与儿童的结构游戏

一、建构类玩具

二、常见的建构类玩具

三、建构类玩具与结构玩具

四、结构游戏的组织与指导

自制油泥的方法 学习思考与教学尝试

第三单元

运动类玩具与儿童的体育游戏

一、运动类玩具

二、运动类玩具与儿童身心的发展

三、运动类玩具与儿童体育游戏

四、体育游戏的类别与指导原则

学习思考与教学尝试 第四单元

其他类型的玩具材料

一、益智类玩具及其分类

二、美劳类玩具及其分类

三、表演类玩具材料及其分类

学习思考与教学尝试

第五单元

其他类型的儿童游戏

一、智力游戏

二、音乐游戏

三、表演游戏

学习思考与教学尝试 附录

儿童游戏100例

第二章

游戏与玩具学科的教学现状与对应策略

一、游戏与玩具课的教学现状

1、游戏形式化。现在很多老师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。

2、游戏教学化。具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视孩子的兴趣和好奇心；第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而孩子的创造性、自主性被忽略了。

3、游戏自由化。有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。

4、游戏模式化。教师在游戏中“导”得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更“逼真”、“有趣”、“有教育意义”，往往亲自设计，亲自指挥学生游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，孩子们则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿。

二、改良游戏与玩具课现状的策略

1、教师应多观察了解

幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。

2、教师要适时的帮助指导

幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏，他们不需要也不愿成人的过度干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。教师作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。而且，幼儿年龄小、能力弱，技能相对缺乏，游戏的玩法比较简单，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。在整个过程中，教师始终不能忘记自己的角色地位、参与游戏的目的，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。

3、评价要合理、自然。

游戏结束时，对孩子们游戏活动的评价要合理、自然。评价十分重要，它直接关系着游戏的意义，对孩子有着十分重要的影响，尤其是教师对孩子游戏的评价。教师切忌以成人的思维定势，用统一的标准来衡量、评价学生的游戏，而应关注每个孩子自身能力的纵向发展。同时，评价不要面面俱到，更不能变成一种说教，应该集中讨论有价值的问题；也不必每次游戏后都有评价活动。

第三章

中职游戏与玩具的教学方法

一、概述

游戏与玩具课是一门动手实践活动较多的课程，在实际的教学过程中，为了实现交流，合作，探究，互助的教学目标，我会选择目标教学法，讲授法，演示法，练习法，多媒体展示法，小组合作法，等教学方法。

1、目标教学法：目标教学法师教学过程中的一个重要环节，在讲授新课之前，出示这节课的教学目标，让学生对本节课有基本的了解，为学生的学习指明方向。

2、讲解法：在有些游戏课堂上，老师需要讲解游戏的规则以及在游戏过程中的注意事项等。

3、演示教学法：演示教学可以分为直接演示和间接演示，直接演示指教师操作示范技法表演等，间接演示指出示实物，图片，录像等。无论哪种都应该简明扼要，规范正确，具有启发性，使学生听得懂，开导性强，演的应抓住要害，利落而不含混，引起学生向往。这种方法是教师在教学中充分发挥主导作用的关键，也是带动学生自觉地成为学习的主人的好方法。比如建构玩具中的一课《橡皮泥》，老师必须先示范建构出硕果累累的果树，形象生动的苹果，香蕉，梨等，才能吸引着学生，让学生有信心并向往着去建构自己的作品。

4、小组合作法：“独学而无友，则孤陋而寡闻”让学生寻找自己的游戏伙伴，有利于实现交流，协作，分享等的教学目标，同时也可以提高学生的学习效率。

5、多媒体教学法：运用电教媒体展现与课堂教学密切相关的内容，可以调动学生视觉，听觉参与活动。比如角色游戏《小菜场》中，老师借助多媒体教具展现菜场中阿姨们酣畅淋漓的叫卖，来吸引学生的注意力，为下阶段学生参与课堂做下铺垫。

6、自学辅导法:自学辅导的教学模式是“启，动，练，知，结”。它以视觉为主，动手，动脑，动耳，动口多感官相互作用，正好契合了本学科的特点，培养学生额观察能力，动手能力，思维能力和操作能力。

7、练习法：练习法有心智技能的练习，动作技能的练习，文明行为习惯的练习，游戏与文具这一学科主要涉及到心智和动作技能，在教师的指导下，依靠自己的控制和校正，反复的完成一定的动作或活动方式，形成技能技巧或行为习惯。

二、教学方法的选择

任何教学都是具体的，都是有特定的教师、学生、内容和设备条件的。这就必然要求，教师必须按照一定的科学依据，综合考虑各种因素和自己所具有的各种条件，选取适当的教学方法，并合理地进行组合，才可望收到优良的教学效果，提高教学质量。选择教学方法时，需要考虑的主要依据有：

1、教学的具体目标与任务

我们游戏与玩具课的教学目标多与动手，运动有关，所以多选择示范法，练习法，便于学生掌握接受。在讲到理论章节时，老师有必要进行细致的讲解，就选择讲解法，等等。

2、教学内容特点

不同的课程教授内容特点不同，选择的教法也就不同，语文、外语等多用讲授法等，数学多用练习法，物理、化学、生物等多用演示法和实验法，我们的游戏与玩具用示范法，但是最终无外乎实现掌握知识、形成技能、发展能力、陶冶个性的目标。

3、学生的身心发展状况

教学方法的应用一方面要适应学生的年龄特征和个性差异，另一方面要有利于促进学生学习方法的形成。教师在选择教学方法时，必须考察、了解和把握学生的知识水平、技能状况、能力高低和智力、情感的发展特征，以及不同学生的不同个性特长，选择相适应的教学方法；同时考虑有利于促进学生形成自己特有的学习方法。我们职高的学生都是青少年，在学习这门课程中对于我们教法的选择可能要求不是太高，但是重点是我们要教会我们的学生在教育幼儿时如何选择教法，这才是重点。

4、教师自身的素养

任何教学方法都是“死”的，只有教师能正确、准确和创造性地组织运用，才能成为活的教学方法。教师的素养总是一定的，并不是每一个教师都有能力使用任何教学方法。将来站在幼教前线的是我们的现在的学生，我们必须面对他们整体素养不高的现实，所以，我们在教授我们现在的学生的时候，尽可能的将我们最高尚的一面展现给他们，选择最恰当的教学方法，以便在将来的教学中能够很好的运用。但是人各有所长，我们也要教会学生要扬长避短，口头语言能力强的，可选用讲授法；有的口头语言能力弱，可选择演示法、讨论法等。

5、教学方法本身的特性。

教学方法总是具体的，有自己的特性，表现在与特定内容的亲和性、对特定设备的要求、对特定对象的要求、对学生身心发展作用的差异等等方面。教学方法是多种因素的有机组合，存在着效率与平等、教师与学生、规模与质量、知识与能力、统一与个性等之间的矛盾。这一切决定了一定的教学方法本身，具有自己特定的职能、适应范围和应用条件。比如，讲授法的效率高、规模大、突出知识传授等长处，但却在个性、能力和质量方面有比较大的局限。

6、教学时间和效率的要求

好的教学方法，至少能在规定的时间内完成教学任务，实现教学目标，并能使教师教的轻松，学生学得愉快。教师应力求选择这样经济有效的方法。

要综合考虑各种各样的因素，从中找到一个平衡点，再来确定教学方法。每一堂课都不能单一的选择一种方法，在目标确定的情况下，鉴于不同老师的不同特点来选择教学方法。

第四章

新课堂教育试验下的幼儿游戏与玩具教学案例

案例一《小菜场》

一、游戏准备：

各种蔬菜的图片、菜篮、钱币（卡纸代替）

二、游戏活动目标

1.复习对学过的几种蔬菜的认识。

2.在游戏中正确使用礼貌用语，培养幼儿交往能力。

三、导入

一边播放菜市场嘈杂的音频，一边摆放准备的菜。师：看看我们这儿，像什么？

生：菜市场

师：不知道大家体验过没有菜市场中的角色？(学生私下讨论)今天我们就来 做一个菜市场的娃娃家游戏《小菜场》

四、教师示范

教师扮演营业员，选位同学扮演顾客。

营业员：卖菜，卖菜，新鲜的蔬菜，个大圆溜，通红的西红柿，快来买呀！顾客：请问西红柿多少钱一斤？称两斤。然后过称，付钱。顾客：谢谢，再见。营业员：欢迎下次再来。

教师强调营业员应热情，负责，顾客要有礼貌。

五、学生分组游戏

（1）将学生分成若干组，学生自己商讨分配角色。

（2）先让两组同学上台表演，其余同学在下面观看，并总结有哪些改进之处。（3）学生小组讨论，提出表演中的问题。

（4）总结经验，改良出现的问题，再由两组上台表演。

六、拓展游戏

游戏增设管理员角色，对市场不当行为进行纠正。教师可先当管理员，指导 或纠正学生的活动。一段时间后学生当市场管理员，并在小组内互换角色。

七、活动小结，结束游戏

表扬学生们在游戏中 的精彩表现，比如：要价，砍价，付账，挑菜，拿菜等但是仍旧会出现买菜时不付帐，付账后不拿菜放爆笑桥段，说明学生对角色的责任还是不十分清楚。总的来说，学生们的表现还是可圈可点，差强人意的，值得表扬。教后反思：

在游戏的开始部分，教师对交易的方式作了一定的讲解和示范，引起了幼儿积极地要参加游戏的愿望。接下来，教师将幼儿分成了若干组，由幼儿自己来协商，分配角色（营业员.顾客），在这个过程中，不但尊重了幼儿自己的意愿，而且幼儿的社会性在此环节也得到了很好的发展。在游戏的过程中，幼儿的兴致都很高涨，但也有的幼儿蔬菜的特征表述的不是很清楚或礼貌用语用得不到位，这时，教师就扮演了市场管理员的角色，提醒营业员要热情负责，顾客要有礼貌等。游戏继续进行，在这个环节中，幼儿对蔬菜特征表述，礼貌用语的运用及与同伴之间的交往能力都得到了一定程度的发展。

游戏进行一段时间后，幼儿互换角色进行游戏，教师指定能力强的幼儿担任管理员的角色，由幼儿来管理幼儿，进一步的发展了幼儿的社会性行为。

案例二：《橡皮泥》

一.游戏准备：

橡皮泥、雪花片

二.导入

心灵鸡汤：真正的旅行，不在于走过了多少地方，而在于成就了多少次全新的自己。不管多 努力去蜕变成熟。一旦内心受伤哭泣时，我们还是像小孩子一样。

我们真的要过了很 久很久，才能够明白，自己真正怀念的，到底是怎样的人，怎样的事。（换图片，拿出用雪花片建构的树，激起学生的建构兴趣。）教师：秋天到 了，果园里的果树上都挂满了香甜的水果。可是有一棵果树很难过，它 的水果 宝宝不见了，小朋友愿意帮它把水果宝宝找回来吗？

三．活动目标：

1.要求幼儿运用橡皮泥捏出水果：苹果、梨、桔子、香蕉等外形特征 2.锻炼幼儿的小手肌肉

四．教授新课，教师示范：

1、教师：今天我们就用橡皮泥来做香香的水果。

（1）苹果：先取一团橡皮泥，搓圆，上下用手指分别压一个小坑。

（2）梨： 取一团橡皮泥搓长，用右手大拇指和食指套住橡皮泥的中间轻轻地 往里面压，变成两个连在一起的圆，上小下大，再在小圆的顶部装上柄。（3）香蕉：取一团橡皮泥搓长，分别捏住两头往里面弯一弯。（教师在讲解过程中，要提醒学生注意橡皮泥不能弄到地上。）

五．学生分组练习建构

教师：小朋友在玩橡皮泥时要注意橡皮泥不能弄到地上，水果做好后送给果树。讲学生分成六组，每组再分成A，B组，A组用橡皮泥做水果。B组用雪花片 建构果树。

六、成果展示

学生介绍作品，教师讲评。

1、说说果树上都有哪些水果呀？你最喜欢哪个水果？为什么？（引导幼儿从水 果 的外形特征、表面的光滑程度进行讲述）

2、表扬在建构活动中专心、认真的幼儿。

3、作一个作品评比，看看哪一组的作品最精致。

七、作业布置

学生自己设计一份橡皮泥制作物品的流程

教后反思：

这节《橡皮泥》室内手工建构游戏课，重点是培养学生动手及合作能力，虽然在 作品精致程度上要求不高，但是要求学生有实际动手能力，只有小组件通力合作，才能建构出精彩的作品，另外，要求学生在口头上能够将各类水果的外形特征表 达出来，能够使学生的小手肌肉得以锻炼。

案例三《踢毽子》

一、游戏准备

人手一只毽子

二、游戏活动目标：

发展学生腿部力量及动作的灵敏性，协调性，准确性，提高平衡能力。

三、导入

教师以花样踢毽吸引学生的眼球，增强学生参与其中的兴趣，热情。

师：大家会踢毽子吗？想不想试一下？（再进一步调动学生的积极性，参与热情）

四、教师示范，（1）方法一：用手托毽子，轻轻上抛，；用脚内侧踢毽子，再用手接住，反复练习抛，踢，接的动作，还可以用手，脚，抬平大腿等处接毽子。（2）方法二：用左（右）脚内侧或外侧连续踢毽子，使毽子不落地，也可以用左右脚交替连续的踢毽子。

五、学生自主练习

学生按照不同的踢法练习。（教师可加入并提醒其总结如何能让自己平衡，多踢毽子。）

六、成果展示

踢毽子竞赛：

1．按照规定动作及要求踢毽子。

2．踢毽子过程中，如果未踢中或未接住毽子，使毽子落地，则为失败。3.计数比赛时，踢中次数最多的一队为胜。

七、活动拓展

（鼓励学生提不同花样的毽子）

集体踢毽子，两人，三人，或多人围成圈，交替或轮流踢毽子，使毽子不落地。

八、活动小结

教师总结学生今天活动的表现，表扬表现积极，好的学生，让学生玩游戏的同时，感受到体育活动的快乐。同时教师也要照顾到那些在活动中比较安静的学生，鼓励他们加油，下次会表现的更好，等等，使他们能在活动中活跃起来一，以培养他们对体育游戏的兴趣。

教后反思

传统游戏踢毽子是我们儿时很难忘记的记忆，然而对于现在的孩子来说还是不那么熟悉，能够踢好的也不多，在课堂上也成了一个比较突出的问题，会踢的越踢越有劲，不会踢的两下子就没了信心，所以，一定要做好同学间的交流工作，以及教师的及时鼓励，这样才能使课堂变得生机盎然。在最后的集体踢毽中，最好老师能加入，更能调动学生们的积极性。

另外，如果针对幼儿来玩，建议用绳毽，一次踢一下，即抛一下，踢一下，接一下，看谁踢得多，准，快。

案例四：《揪尾巴》

一、游戏准备：

彩色布条平整的场地 音乐光盘

二、导入

听音乐《欢乐小兵》做热身运动

三、游戏目标

1、训练幼儿快跑中身体动作的协调性及躲闪的动作的灵活性，发展幼儿身体 的平衡能力。

2、培养幼儿能在游戏中合作意识及合作能力，让幼儿体验游戏的快乐。

四、讲授新课，教师示范

1、教师讲解玩法规则

2、教师请幼儿示范玩法，把布条塞进裤腰，让对方揪出布条。

五、小组活动，成果展示：

学生自由分组，5----6人为一组，教师数“一二三”，学生开始在指定的范围

内四散跑开瞅准机会揪对方揪尾巴，但不得推拉，先揪完对方组尾巴为胜。

六、教师点拨，游戏小结

怎样不被对方捉住尾而自己却能捉住别人的尾巴？鼓励学生快跑躲闪身体灵

活动作要快。

七、布置作业

1、探索布条的新玩法和好朋友玩一玩。

2、回家后请家长与孩子一起玩，工同体验游戏的快乐。

教后反思：

这个游戏课是为了适应大班孩子的年龄特点，对户外游戏活动的浓郁的兴

趣而设计的户外游戏，孩子随着年龄的增长，特别是对有一定难度和挑战性的游

戏很感兴趣，并且也需要培养学生在游戏中的合作意识及合作能力，所以，《揪

尾巴》这个游戏就是训练幼儿快跑活动中身体的灵活性和快速躲闪动作的协调

性。通过本次活动来看在游戏中孩子们还是比较灵活的。

案例五《看谁不湿鞋》

一、活动准备

1、学生人手一块纸板；

2、在场地内画两条相距6米左右的平行线作为起点和终点。；

3、音乐录音带。

二、活动目标

1、练习在相隔的物体上行走；

2、锻炼动作的协调性和敏捷性；

3、体验合作的成功与喜悦；

4、能自主的创造新玩法。

三、导入、师：同学们，看，这是什么？

生：纸板，师：在我们的意识里，纸板都可以做什么？

生：作板凳，作扇子····

师：今天，我们做游戏也用纸板，做一个有趣的游戏。

四、教师示范

（一）热身运动

1、让学生（随音乐）将纸板当作方向盘，绕操场慢跑。

2、听老师信号站好队形。

3、学生拿纸板，跟着老师做垫子操：伸展运动、下蹲运动、体转运动„„

（二）教师示范

教师：天下雨了，地上有很多积水，我们大家想个办法怎么走才能不湿鞋呢？

教师讲解并示范游戏玩法和规则。

教师：每人手拿两块纸板，先把第一块纸板放在湿地上，两脚踏在纸板上，接着将第二块纸板放在第一块纸板的前面，两脚再踏在第二块纸板上。这样子连续换纸板前进。换纸板前进时，两块纸板投放的距离不要太远，以免够不着纸板，两脚要始终踏在纸板上，保证不湿鞋。

五、学生自主游戏，成果展示

1、将学生分成四组，分别站在湿地两侧的起点线后，以迎面接力的形式在纸板上前进的游戏。

2、游戏以竞赛的形式进行，以走得又稳又快的一组为胜！

六、拓展游戏

1、合作比赛：让学生两个两个一组，先让学生B帮学生A交替放纸板，让

A过到终点，返回时让A帮B交替放纸板，回到起点线，先到组为胜！

2、鼓励学生利用纸板，发明新玩法。可合作，可模仿。

七、结束游戏

1、带领学生做放松运动。

2、一起整理场地，（随音乐）走回教室。

教后反思

本节课准备充分；整堂课流程清晰，老师语言、要求简单明了，教师的示范 准确，幼儿明白易懂；老师是孩子的玩伴，学习氛围愉悦；良好的同伴互助，孩子乐在其中；通过体育活动，发展了幼儿的能力，还激发了幼儿主动的学习，从而获得新经验的提升。但孩子的活动量还是不够，如果适当增加一些

集体活动，量大一些，可以让孩子得到更多的锻炼。

案例六《跳房子》

一、游戏准备

沙包一个、用粉笔在地上画图形。

二、游戏目标：

1、发展幼儿双脚跳、单脚跳的能力。

2、培养幼儿对体育活动的兴趣。

三、导入

孩子们，我们平时下课都干什么呀？（讨论）老师在小的时候玩的最多的的就是这个了，——沙包。那时候我们的小伙伴们几乎人手一个小沙包，跳这样的格子，开心极了。今天，老师就教大家来跳这个格子，来体验一下我们当时的快乐！

图示：

四、教师示范（1）讲述游戏规则：

1、不能跨字跳，必须按顺序1—2—3¬—4—5—6—7—8—9。

2、单脚跳的途中，另一只脚落地了，就算输，罚下场，等候地二轮比赛。

3、沙包压边，脚踩线都为失误，都要重来。（2）教师示范跳

把沙包扔进标有数字“1”的长方形里面，然后双脚夹起沙包把它扔到标有数字“2”的长方形框里面。依次进行，直到沙包被扔到“9”时，弯腰把沙包捡起，跳出房子。第二名学生再重新开始。

五、学生自主游戏

学生科分成若干组，多组同时进行，多组竞赛，看哪一组跳得又快又准，失误少。（培养学生的苏昂叫控制能力同学之间的合作以及集体荣誉感）

六、拓展游戏

（1）玩法一：

把沙包扔进数字“1”里面，再单脚跳进“1”，然后单脚包沙包踢进“2”，依次进行。最后把沙包踢进“9”后，单脚站在数字“8”里面，弯腰把沙包捡起来。第二名学生再开始。

（2）玩法二： 跳的方法同上两种，如果第一名学生没有失误，就可以再第二轮比赛中直接把沙包扔进“2”，如果还是没有失误，就可以再直接把沙包扔进“3”。第二名、第三名进行时也同样。

七、课堂小结

（1）给予活动中学生的及时经验总结以及精彩表现给予及时的鼓励表扬。

（2）强调活动中的规则。

（3）在任何时候，我们都应该有集体荣誉感，这样我们才能够取得更大的成绩。

八、作业布置

下课后，可以回家与同伴或者是哥哥姐姐玩这个跳沙包的游戏。

教后反思

这个传统的户外游戏，玩法自由灵活，简单安全。不受时间场地的限制，当然，对于现在职高的学生来说没有任何问题，但是对于刚刚接触数字的幼儿来说，对 于认识数字，排列序数，指物点数都有一定的帮助，培养了学生的合作意识与合 作能力，使学生在游戏过程中体验活动的快乐，愉悦了身心。

对于本节课，在实施上严谨有序，教学调控灵活，有足够的思索与探索空间与 时间，并能及时获取课堂反馈信息，适时调节课堂教学，教学效果达到了预期 的设计.案例七《翻锅烙饼》

一、游戏准备：

儿歌：翻锅烙饼，一个锅两个饼。

二、游戏目标：

（1）能念儿歌，边做动作，掌握侧身翻的技巧，发展动作的灵活性，协调性。（2）乐意和同伴结伴玩耍，体验游戏所带来的快乐。

三、导入

放《找朋友》儿歌，学生边唱边找自己的好朋友，结伴站好。

四、教师示范

教师讲解游戏规则，并找同学一起做示范。

两人面对面站立，双手拉紧，游戏开始时，两人共同晃动手臂，口中一边说儿歌，翻锅烙饼，一个锅俩饼。当说到后一句师，两人将一侧手臂举过头顶，同时将身体背对着从举起的手臂钻过，回到面对面的位置。

五、学生自主游戏 双人游戏或多人游戏。

学生找好自己的好朋友，面对面站好，一边说儿歌，一边晃手，可以单手翻，也可以双手翻。

六、小组游戏，成果展示

（1）圆形：里圈和外圈人数相等，做完一个回合后，外圈同学逆时针转圈，寻找下一个好朋友，继续游戏。（也可外圈不动，里圈转）

（2）横队：将学生分成四横队，1对和2队面对面做游戏，3队和4队面对面做游戏，一个回合后，2队和3队交换位置，找到新的好朋友继续游戏。

七、游戏小结

表扬活动中积极的同学，鼓励课堂上比较安静的同学积极参与活动。

教后反思

在这个游戏中，我们看到它没有体育器械，这样就减少了有体育器械的危险性。这个游戏可以两人玩，小组玩，集体玩，儿歌简单易学，室内室外都可以。游戏虽然简单却锻炼了孩子们念儿歌做动作的能力，同时，发展了孩子们身体的灵活性和协调性，让学生掌握侧身翻的技巧，更增强了孩子们之间相互的协调能力和配合能力。

案例八《蝴蝶飞》

一、游戏准备

1、学生人手一张报纸

2、韵律操音乐的磁带及录音机。

二、游戏目标

1、巩固跑步的正确姿势，训练跑的速度。

2、能开动脑筋，运用多种方法联系跑。

3、培养幼儿机智勇敢。

三、导入

播放《蝴蝶飞》音频，老师带领学生做蝴蝶状“飞”入操场。师：同学们，蝴蝶漂亮不漂亮？ 生：漂亮

师：轻盈不轻盈？ 生：轻盈

师：想一想我们手中的报纸，我们今天会用它来做什么游戏呢？

（稍作停顿，学生稍作讨论）

师：今天我们将做一个报纸做道具的游戏，《蝴蝶飞》。

四、教师示范

（1）引导学生跟随音乐做热身运动，拉胳膊，踢腿，转踝。

（2）教师讲述游戏规则：双手不能碰触“蝴蝶”，让“蝴蝶”保持在胸前，谁的“蝴蝶”掉下来，谁就被淘汰出游戏。到了最后，谁的“蝴蝶”还没掉下来，谁就胜利了。

（3）教师边讲述边示范：在操场中快速的跑动，这样放在胸前的蝴蝶才不会掉下来。

五、学生自主游戏，成果展示（2）让学生打开报纸，启发学生尝试着不用手帮忙，报纸能贴在胸前不掉下来，让学生自由分散的活动。

（3）在尝试中，学生会总结经验，跑得越快，“蝴蝶”贴的越紧，越不容易掉下来。

六、活动小结：

（1）表扬那些在游戏中活动积极的学生。

（2）鼓励学生们在游戏中多总结经验，比如：奔跑的速度快能保证蝴蝶不掉下来，风向也是影响因素之一，等等。

七、结束游戏

跟随音乐做肌肉放松运动，平复情绪，缓步回到教室。

教后反思

本节课是一个锻炼孩子正确跑步姿势，训练跑得速度的户外体育游戏，虽然没有太多的规矩，课堂效果也达到了预期。但是打教学过程中还是应该注意学生奔跑时的安全问题，要确保场地的平整以及同学间的相互碰撞。

案例九《小鱼逃圈圈》

一、活动准备：

呼啦圈（幼儿各一）、矿泉水响桶一个，舒缓轻快的音乐

二、活动目标:

1.促进身体的灵活性,协调性。2.激发幼儿的集体荣誉感 3在游戏中体验愉快

三、导入

同学们，谁能来玩玩这个——同学呼啦圈。找来A来转呼啦圈，其他同学也跟着 一起转。

同学们，还有谁能玩出与众不同的玩法，一起玩起来吧！（鼓励孩子玩出不同玩 法，激发学生兴趣。）

（老师给予特别玩法的同学以表扬。）今天我们就一起来玩一种呼啦圈的游戏— —《小鱼逃套圈》。

四、教师示范

竖排“小鱼逃套圈”

师告诉学生名称及玩法：将学生分成若干小组，人数相等站成竖队，每组前放一 个圈，当听到“打鱼网来了”，第一名学生开始将圈由脚开始往上套，直至从头 部取出，然后交给下一位。教师站在一组的第一名做示范玩法。最后玩成的一组 算被打捞的作惩罚——做怪象。游戏重复。

五、学生自主游戏，游戏重复。a)从下往上套。b)从上往下套。表扬动作快，动作协调的一组。

六、拓展游戏

圆圈“小鱼逃套圈”

玩法：学生围成一圆圈，听到矿泉水响桶响就开始传递（套圈由上往下，由下往 上迅速套完自己），传递给下一位。师的响桶停被套住的“小鱼”就出列作怪象，间隔一次回列。游戏反复。表扬动作快的动作协调的一组。七。结束游戏，做出小结（听音乐，做放松运动）

同学们今天玩得开心吗？我们的小鱼来跟鱼妈妈加强练练游戏吧。听音乐，临摹 鱼游做放松活动。

教后反思：

这个户外体育游戏，在做的过程中有一部分引荐了传统游戏“击鼓传花”的玩法，不管是传统玩法还是创新玩法，都需要孩子有快速的反应能力以及高度的集体荣 誉感，在游戏中成长，在游戏中感受快乐。

案例十《好玩的易拉罐》

一、活动准备

每人准备2个易拉罐

二、导入

师：同学们，请把我们的双手都举起来，我们来看易拉罐都可以装什么？ 生：八宝粥，可乐，雪碧，啤酒，健力宝，旺仔牛奶，、、、师：那我们把易拉罐里的东西吃完后易拉罐就没用了吗？ 生：可以做笔筒，装筷子，摆房子，摆高楼，、、、师：哟别看这小小的不起眼的易拉罐，它的它的用处还真不少，其实啊，易拉罐还是一种非常好的玩具，今天，我们就带着易拉罐一起来玩《小蚂蚁运粮食》的游戏吧！

三、游戏目标

（1）培养孩子一物多玩的创新意识。

（2）在玩游戏的过程中培养发展幼儿的创新能力和团结协作能力。

四、教师示范

（现在我们每个人都是一只蚂蚁，一只易拉罐都是一粒粮食）（1）一人运一个易拉罐

现在每个小蚂蚁手拿一粒粮食，大家都来想一想，要怎样把粮食运过去呢？（鼓励孩子们大胆想，自由实践，自由发言）

师示范：用头顶，用腿夹，用胳膊夹，用脚踢，用头顶，装在衣服里，用手指顶，用脚夹，用后背顶。

五、学生自主游戏，成果展示 学生自主合作分组，以竞赛形式，每次都以同样的形式“运粮食”，先运完的小组为胜。

六、拓展延伸

（1）两人运一个易拉罐

师：现在咱们两只蚂蚁合作来运粮食，你们商量一下，有什么好的办法？（学生自由结伴，自由谈论，教师可以加入其中，听听孩子们的想法。）生自由示范：两人一起用肚子，两人一起用后背，两人一起用腰，两人一起用肩，两人一起用头。

（2）三人一组，用更多的方法运更多的易拉罐，学生自由结伴，自由分组。游戏要求：两人装，一人运。

师：蚂蚁宝贝们都准备好了吗?准备，开始（教师可随意加入给孩子加油，鼓励）

师：一起来数数看，哪一组的小蚂蚁运的最多。（一起数）

七、游戏小结

师：通过我们的游戏，我们可以看出：

（1）团结就是力量，只有团结起来才能获得更大的成功。（2）孩子们要谦虚，互相学习，取长补短。

教后反思

本游戏的设计本意是想让课堂变得充实一些，能够给孩子们多一些精神上的教育。但是，在实际操作中可能各项游戏的时间都不是太充足，在每一节段的小结也不是太精辟，精彩，希望以此为鉴，在来日的教学过程中，在这些文字，总结以及时间分配把握上能做的更好，对学生的课堂表现给予更多的预估。

第五篇：幼儿游戏与玩具形成性考核作业

作业一：

一、名词解释

1．剩余精力说：代表人物是席勒与斯宾塞。主要观点是：生物都有维持自己生存的能 力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，而游戏就是 一种剩余精力的发泄方式。2．松弛说：代表人物是拉察鲁斯和帕特里克。主要观点是：游戏不是为了剩余精力的 发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。

3．前练习说：又称生活预备说。代表人物是格鲁斯。主要观点是：在童年时代就要游 戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。

4．复演说：代表人物是霍尔。主要观点是：游戏重演了人类进化的过程，重现了人类 进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。

5．自主性体验：谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持 有这种“权利”所引起的体验就是自主性体验。

6．角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的 动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。

7．象征动作：幼儿在游戏中的动作和生活中的基本动作不同，尽管在表现上类似，但 意义却截然不同，比如游戏中幼儿模仿日常活动中拍球的动作，不是真要玩球，而是为了符 合游戏的情景，配合游戏的需要。这种动作就是象征动作，即“在表象作用支配下的想象性 虚构性动作”。

8．感觉运动游戏：即机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏，是儿童最早出现的一种 形式，一般存在于从儿童出生到 2 岁这一阶段这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。在 运用过程中获得快感，该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。

9．象征性游戏：是 2-7 岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种 特殊意义，在这一时期，幼儿的象征游戏表现为运用“替代物”，以假想的情景和行动方式 将现实生活和自己的愿望反映出来。情景转变，以物代物，以人代人是象征性游戏的基本构 成要素。

10．表演游戏：是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。它需要背诵文学语言，在充分理解的基础上，依据作品情节，分角色表达出人物性格。属于 一种特殊的角色游戏，它是对童话或故事中成型角色的语方、动作、表情等进行创造性扮演 的游戏。

二、简答题

1．游戏的觉悟实践的重要观点有哪些？

答：游戏的觉醒理论又称内驱力理论。主要观点是：（1）环境刺激是觉醒的重要源泉

（2）机体具有维持体内均衡的主动调节机制

（3）当有新异刺激机会体采用探索的方法来下降觉醒程度

（4）当缺少刺激时机体采取游戏的方式来进步觉醒水平2．经典游戏理论有哪些贡献？

①在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；

②从儿童生理的不 同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；

③从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因 与意义进行解释；

④基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量。

3．简述幼儿游戏的虚构性特征。

答：虚构性。即幼儿游戏是在假想的情景中反映实在的活动,具备显明的虚构性。这是游戏的一个凸起的特点，幼儿的游戏是现实生活与想象活动联合的成果。游戏离不开想象，想象既不能完整脱离现实，也不能原底本本地复制现实。游戏中幼儿通过扮演角色（如扮演医生看病、司机开车、售货员卖货），模拟成人的语言动作，应用各种象征性资料反映现实生活上的人和事以及彼此之间的关联。游戏的这种设想性特色，使幼儿不受详细条件的限度，不受时光和地点的制约，把设想中的情节发展下去。幼儿在游戏中, 内在现实超出了外在现实, 物体的日常意义被疏忽, 而代替以游戏中新的意义。通过象征与转换, 幼儿在游戏中实现了从心理现实到社会现实的对接。

4．游戏性体验包括哪些主要成分。

（1）兴趣性体验

（2）自主性休会

（3）胜率性体验

（4）风趣感

（5）劲力愉快

5．玩具有哪些教育作用？ ①玩具有利于培养幼儿科学探索的精神；②玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为； ③玩具有利于幼儿认知能力的发展。

6．简述幼儿游戏的认知分类。①感觉运动游戏；②象征性游戏；③结构游戏；④规则游戏。

三、论述题

1．论述社会文化历史学派游戏理论的主要观点、贡献与局限性。社会文化历史学派也称为维鲁列学派，代表人物有维果斯基、艾里康宁等心理学家。主要观点：（1）游戏起源于社会生活；（2）游戏不是儿童的天赋本能活动，而是发展 到一定阶段才出现的活动；（3）游戏活动具有想象性和规则性；（4）游戏对儿童有着巨大的 发展价值；（5）游戏促进了儿童对角色的认识 贡献：强调游戏的发展是儿童与成人相互作用的结果；赋予游戏以更为积极的重要价 值；对于学前教育实践具有重要影响。局限性：一些理论观点需要进一步探讨和验证；过分夸大成人在儿童游戏中的作用。

2．举例论述游戏对幼儿社会性发展的促进作用。

（一）游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。

（二）游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解 他人。

（三）游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。

（四）游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。

（五）游戏有助于幼儿增强自制力。（例子可参照教材 P55-59）

3．试论述如何在幼儿园中体现以游戏为基本活动。幼儿园以游戏为基本活动对教师提出了更高的要求,不仅要求教师科学.合理地安排一日生活,给幼儿提供各种游戏的机会,还要求教师具备发现.分析指导幼儿游戏的意识和能力,变幼儿被动的学习为主动的需要.在幼儿园一日生活中,尊重幼儿的年龄特征,使各种活动都带有游戏的要素:1幼儿园生活活动2幼儿园教学活动3游戏活动,总之,实现幼儿园以游戏的形式开展教育活动,完成特定的教育教学活动,同时,要注重开展幼儿自由的游戏活动,充分发挥游戏自主性特点,激发幼儿内在的活动动机,产生积极体验,获得身心和谐发展。

4.举例说明本体性游戏和工具性游戏在幼儿园教育中具有什么作用？本体性游戏强调幼儿可以主动支配行为和自由参加游戏,它反映幼儿发展的水平和兴趣爱好,表演游戏和结构游戏都属于此类游戏,工具性游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值,音乐游戏,体育游戏,智力游戏等都属于此类游戏。实际上，无论何种形式的游戏，其目的都指向幼儿的全面发展，有利于幼儿身心素质的提高。

作业三

一、名词解释

1．轶事记录法：是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿 的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。

2．交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀 请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角 色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

3.专门化玩具：亦称成人玩具，是根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，如各种交通 工具、炊具、娃娃等。它们可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成人的活动，激 发幼儿游戏的兴趣和愿望。4.结构造型玩具：如各种积木、积塑、泥、沙、雪等。由于这类玩具的玩法没有定型，幼儿根据自己的想象，可以利用这种玩具建造各种建筑物或者立体形象，对挖掘儿童智能，培养幼儿的创造力、想象力有着重要作用，此外还能提高幼儿动作的协调性和准确性，提高 幼儿游戏的兴趣。

5.智力玩具：是指用以发展幼儿智力的玩具，包括各种图片、卡片和各种拼、插、套、镶嵌等材料。

二、简答题

1.幼儿游戏场地环境创设的原则是什么？

答：第一，促进幼儿的发展；第二，符合幼儿特点；第三，保证幼儿的安全性。2.简答教师组织教学游戏时的主要环节。

答： 准备游戏经验，投放材料；确定游戏活动的规则和方法；观察游戏；参与游戏，指 导游戏；评价游戏，分享游戏体验。

3.如何保证游戏观察的有效性？

答： 观察面要广；有深度；具备一定的灵敏性。4.简述结构游戏的年龄特征。

答： 小班：开始时只是无目的的摆弄结构材料，还不会搭。一般结构游戏时间为 10 分钟。中班：目的比较明确，对搭建材料的动作和过程感兴趣，也关心游戏的成果。一般结 构时间为 20 分钟。大班：基本掌握结构的技能。能围绕一个主题进行长时间的结构活动，并出现多人参与 的集体结构游戏。5.幼儿表演游戏的特点和作用是什么？

答： 特点：游戏性、表演性。作用：培养幼儿良好的品质；培养幼儿良好的行为方式；有利于发展幼儿的语言能 力，激发幼儿对文学艺术的兴趣。6.如何对班级的玩教具进行管理？

答： 建立玩教具使用的规范；合理放置，便于幼儿取放；定期清洗、检修玩教具；根据 需要，及时增减玩具。

三、论述题

1．联系教育实际，论述如何评价在幼儿游戏过程中教师的指导行为。参考答案： 教师介入的方式主要有平行式介入、交叉式介入和垂直介入。教师在进行指导时，应采取语言和非语言等混合的方法对游戏行为进行指导。如教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。在以下特殊情况下教师可适度的介入：（1）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；（3）当幼儿主动寻求帮助时；（4）当幼儿出现过激行为时。2．结合你所观察到的幼儿角色游戏，举例论述幼儿喜欢扮演什么角色？表现出什么样的行为？幼儿有怎样的心理体验？ 参考答案： 游戏中幼儿喜欢扮演妈妈、教师、司机、医生、警察等角色。例如，他们会学着妈妈炒菜的样子、学警察站立不动或者指挥交通的样子、学医生给病人看病或打针的样子。角色游戏是幼儿建立积极情感、调整消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道。在游戏中幼儿体验各种情感，如快乐、对别人的关心和同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以控制这些情感。角色游戏的一方提供消除情感的出路，减少情感上的失调，战胜情感上的障碍；另一方面以活动成功的满足，增强控制环境的能力，增长信心。

3．以“丢手绢”游戏为例，论述教师应如何指导幼儿规则游戏。参考答案：（1）选择和编制适合幼儿年龄阶段的规则游戏；（2）教会幼儿游戏的玩法。开始前，准备几块手绢，然后大家推选一个丢手绢的人，其余的人围成一个大圆圈蹲下。游戏开始，被推选为丢手绢的人沿着圆圈外行走。丢手绢的人要不知不觉地将手绢丢在其中一人的身后。被丢了手绢的人要迅速发现自己身后的手绢，然后迅速起身追逐丢手绢的人，丢手绢的人沿着圆圈奔跑，跑到被丢手绢人的位置时蹲下，如被抓住，则要表演一个节目，可表演跳舞、歌谣、讲故事。

四、案例分析：

案例：大班游戏：“飞机场” 文章略，分析如下：

原因1：教师指导时机把握欠佳，对游戏进程引导不力。表现为由于区域布置的不合理，游戏开始就出现混乱，而教师此时没有及时介入给予指导；“飞机场”的游戏多少有些超出孩子们的生活经验，故游戏过程中对“机长”的指导应该是重点，在游戏开始前就该有适当指导，以确保游戏进程顺利，但教师却是在登机后出现情况才介入；“机长”关于飞机将爆炸的说法影响了孩子们愉快的游戏心理，教师此时却没有任何反应；第一个航班“降落”后，第二个航班起飞时，孩子们已有经验，教师此时却完全介入甚至取代了孩子。

原因2：教师的指导语言和行为有待改进。表现为：以乘客身份介入后，没有用激励性语言来干预当时的混乱情景，反而给“播音员”以更大压力；在指导“机长”通知起飞时，一字一句地教给幼儿没有体现出教师与幼儿的良好互动，不利于幼儿的思维和认知主动发展；在第二个航班开始起飞时，教师完全取代幼儿自行指挥，则犯了强行控制游戏进程的大忌，达不到幼儿在创造和发现中主动发展的目的。

原因3：两次航班在同一区域起飞，体现出环境创设的不合理。