小学科学探究活动设计开题报告

第一篇：小学科学探究活动设计开题报告

《小学科学探究活动设计、组织与管理的研究》

开题报告

保定市高新区小学徐洁

一、课题的提出：

1．本课题核心概念的界定

《小学科学课程标准》（实验稿）将课程性质定位为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，明确提出了：“科学学习要以探究为核心”基本理念。探究既是科学学习的目标，又是学习科学的方式。探究是科学的根本，没有探究就没有科学。学生只有亲身经历科学探究过程，通过观察、实验、猜想、假设等一系列的探究活动，来达到掌握科学概念，培养科学素养的目的。本课题主要围绕科学探究活动的设计，有效组织探究活动的策略，探究活动最优化模式探索进行研究.2．“以问题为核心”导学课堂的教学理念

我校结合课改的理念，提出了“以学定教、顺学而导”的教学理念，打造以问题为核心的教学模式。其中，探究性学习是我国课改倡导的一种学习方式，我们认为：它是学生在教师的指导下，像科学研究的方式进行学习，让学生体验、理解和应用探究的方法，培养创新精神和实践能力。它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”的过程中进行学习。

国外开展探究性学习开展的比我们早，历史地看，探究性学习至少被大规模倡导过三次。最近一次发生在20世纪50～70年代的欧美等国，主要代表是布鲁纳、施瓦布等人。布鲁纳提出“发现学习”的理论，而芝加哥大学施瓦布教授提出的“探究学习”则认为，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以小主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造能力，发展自己的个性。他们从理论上论证了“发现学习”和“探究学习”的合理性。我们可以借鉴他们先进的理念，但完全照搬肯定不行。

3.选题意义及研究价值：

素质教育要求培养具有创新精神和实践能力的人才。要求学生学会动手动脑，学会思考学会创新，培养可持续发展的人。而科学课正是以科学探究活动为核心，培养学生科学素养，培养实践能力和创新精神。为实现这一目标，我们必须为学生创造一个气氛和谐、愉快的情境，教师在组织学生探究活动中，鼓励他们敢于尝试，不怕失败，要求他们敢说、敢做、敢想、勇于探究，乐于探究，有效探究。因此需要研究出科学的探究方法，组织探究活动的有效策略。

基于以上情况我们提出了这一课题。

二、课题的研究目标、内容及创新之处

1、研究目标

（1）激发学生的探究意识，使探究性学习成为学生自主自觉的学习行为。

（2）培养学生独立探究与合作学习的精神，培养学生合作意识和人际交往能力。

（3）让学生通过亲自参与探究活动，获得积极的情绪体验，逐步形成乐于探究、努力求知的探究心理倾向。

（4）通过探究性的学习活动，帮助学生掌握探究方法，形成探究品质，促进学生探究能力的发展。

2、研究内容:

（1）小学生探究意识的培养研究

（2）课堂教学中“探究性”学习方式的研究

（3）课堂教学中学生探究品质形成机制的研究

3、创新之处：

教师将重点放在课堂教学上，重视课后的拓展，引领学生在实验制作中体验探究带来的乐趣，渐渐地形成初步的探究能力。观察、实验等实践活动是科学课中重要的探究方法，也是学生获取感性认识的主要途径。因此教师要精心设计实践活动，在活动中激发学生的兴趣，培养学生学会以科学的态度来观察思考逐步提高动手能力。

三、课题的研究方法

A、文献研究法

阅读文献资料，认真学习理论，在科学理论的指导下和前人研究的基础上深入研究培养学生科学探究活动的方法，研究学生的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定科学探究活动具体目标和步骤。

B、行动研究法

坚持理论与实践相结合，在日常的教育教学实践中尝试和探索。

C、个案研究法

本课题努力培养学生良好的科学探究能力，将随机选取一些孩子，建立个人学习档案，进行追踪分析，以便及时发现问题，调整对策。

四、课题研究的进度计划：

（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）

1．起步阶段（2014.3～2014.5）制定“小学科学探究活动设计、组织与管理研究”开题报告、课题计划和研究方案，学习《科学课程标准》、《探究式科学教育教学指导》《科学究竟是什么》，《探究》等理论著作，储备必要的理论资料，进行资料研究。

2．实施阶段（2014.6～2014.12）全面启动课题研究，形成阶段性研究报告，在阶段总结中不断调控、修正研究思路；推动课题研究的顺利展开。完成《培养学生科学探究能力的实验与研究》和《小学生科学探究的案例研究》论文撰写。

3．总结阶段（2015.1～2015.3）进行课题总结，撰写研究报告，形成终结性成果。

五、研究的思路、过程与方法

研究方法：分年级段根据教材内容确定研究方法。

1、提出问题。

2、学会预测。

3、制定相应的研究计划。

4、观察、思考、实验、制作。

5、整理、汇总信息。

6、汇报交流结论。

研究思路：

1、选择探究的问题，激发学生的探究兴趣。在选择中要根据学生的年龄特点，选择相应的问题，学生才会融入其中，从而进行研究。

2、体验探究过程。让学生亲身经历探究过程。教师需要引导学生的探究过程，培养学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息。学生根据自己需要研究的问题设计相应的实验，寻找所需要的资料，选择合适的实验器材。

3、学会猜想，制定假设研究目标。科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行地。也就是说，我们在教学时，要让学生对提出的需要研究的问题进行大胆的猜想。由于学生的知识经验不同，认知水平有差别，他们对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的猜想。在教学

中要注意，猜想不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的知识经验为基础，作出猜想。

4、循序渐进制定研究计划，培养学生的科学思维。《小学科学课程标准》指出 “学生能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；能通过观察、研究、制作等活动进行探究。”同时提出，对制定研究计划能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。可见，在小学科学的探究研究中，对知识的探究获取并不是探究活动的主要目的，让学生体验探究活动，学会制定研究计划和设计实验，形成科学思维能力才是最根本的，科学的研究计划的制定可以使学生的探究活动富有价值和成效，重视科学探究环节中学生制定研究计划能力的培养，是当前科学课要重视的一个内容。

5、让学生成为科学活动的参与者，给学生自主探究的空间，提高学生的动手能力。小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，制作或操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题，才能让探究动起来。开展小实验、小制作等课外活动有利于提高学生上科学课的兴趣，提高学生动手能力，同时也培养了学生的创新思维。

6、让学生学会小组合作交流。可以使每个学生发挥各自的优点，照顾到每一个学生，同时可以提高教学的有效性。作为小组成员，每位学生都有自己的亮点与个性；每位学生都有展示自己的愿望和机会。教师要充分了解和利用好小组中每个学生的个体优势，这样，便可以促进小组中学生的相互弥补和协同发展。

参考文献：

1．《科学课程标准》

2．（韦钰）《探究式科学教育教学指导》教育科学出版社2005年10月

3、（英）查尔默斯著 鲁旭东译《科学究竟是什么》商务印书馆 2007年11月

4．（金华）《构建有效的科学探究活动的困惑与对策》（嘉善县魏塘四小）

5.（周连刚）《科学课中开展深入探究学习的一点思考》《新课程(下)》 2011年01期

6.（王金）《对小学科学课如何开展科学探究的一些思考》《新课程学习：下》2012年第12期

7.（俞林军）《小学科学》北京师范大学出版社 2009年11月

第二篇：问题探究开题报告

《“问题探究”高效课堂的研究》

开题报告

我所申请的《“问题探究”高效课堂的研究》课题研究已得到批准，为了确保课题的有效实施，更好的推进课题研究，特制定本实施方案。敬请各位领导、专家审核和指导，并提出宝贵建议。

一、课题研究的背景

新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。课堂效率低直接影响着教学质量。素质教育实施的今天，不少教师课堂效率不高，仍满堂灌，采取”课内损失课下补”的做法，导致学生课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。目前，不少学生厌学，课上小绵羊，课下生龙活虎。为体现学生主体地位，增强学生的参与意识，激发学习的积极性，让学生动起来，学生真正成为课堂的主人。这就要求学习方式必须予以转变。

二、课题研究的目的

（1）通过研究，使我校语文教师对高效课堂有完整的认识并上升到理论高度。

（2）通过研究形成我校语文不同年级高效课堂的模式。

（3）通过研究提升我校全体教师的课堂教学的水平与驾驭课堂的能力。

（4）通过研究为我校教学质量上台阶提供有力的保障。

三、课题研究的意义

1．开展”高效课堂”研讨，归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

2．通过课题的研究让全体教师能意识到高效课堂在现代教育中的决定作用，有了高效课堂才能既能充分体现新课程理念，又能不断提高教学质量。我们才敢于开展一系列活动，并借此提升学生的素质，达到学习和活动相辅相成的良性互补；没有高效课堂，把学生残忍地一把推进题海里、任由其自生自灭，每日逼迫着学生向自己的极限挑战，比拼的唯一利器就是时间+汗水，这样的教育是没有出息的。

四、研究途径：

研究准备；课题研究方案制定；课题实施；评价方案的修改完善；汇总典型案例；结果统计分析；成果推广；课题总结

五、研究方法

（一）文献法：课题组广泛收集关于建构主义理论，新课程理念，认识心理学，以及教学模式等与本课题相关的理论资料，并推荐给语文教师共同学习。

（二）．行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索高效课堂的相关要素与评价体系。

（三）．对比法：以在校初

一、初二学生为样本，分析实施高效课堂后的变化情况，研究高效课堂与教学质量的相关度。

（四）．其他方法：根据需要可采取其他研究方法，如实验研究法，经验总结研究法等。

六、研究步骤：

（一.）准备阶段：（2010.9—2011.1）

1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。

2、做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。制订研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。（二.）实践阶段：（2011.2—2012.1）可分三个步骤，第一、激发学生课堂参与度，做好学生课堂评价表； 第二、在课堂实践中完成导学案三段六步的设计； 第三、在不断修改中完善“问题探究”课堂教学流程。

（三.）总结阶段：（2012.2—2012.10）

1、汇集材料，研究高效课堂的显性指标，形成高效课堂的评价表，以及分科、分年级、分课型的高效课堂范式，汇总高效课堂的典型案例与课堂实录 2结果统计分析，将前期对高效课堂的研究成果在全校范围内进行推广，并成立专项小组跟踪调查，对研究样本进行对比分析，整理分析研究结果，撰写研究报告

3、申请结题，举办研究成果展览。

4、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

2011年10月

第三篇：探究阅读开题报告

农村初中语文探究式阅读开题报告

吉林省长春市175中学课题组

一、课题提出的背景：

目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例；国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。

据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年代凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课---作业)教学。学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识。基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题研究。

二、课题的界说

语文“探究式阅读”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。“阅读”是指学生自读、互读、猜读。“探究式阅读”是指学生在阅读中探索文章内容，在探索文章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义。

三、理论依据

1、以国家教育改革决定为总纲。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。

2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。

《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。

3、以“建构主义”学习理论为支撑。

建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。

四、研究目标

1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。激发学生的主动意识和进 1

取精神，为学生养成正确的学习方式奠定基础。为学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的培养创造途径。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2、探索农村初中语文探究式阅读教学的操作方法，形成对探究阅读教学的一些理性认识。

3、转变教学理念，优化语文阅读教学，改革学习方式提高学生语文学习能力，提高语文阅读教学质量和效率。

五、研究内容

1、走向探究

即实施指向研究主题的激趣策略、亲近策略、问题生成策略、引导学生于无疑处生疑，疑向探究主题，了解探究的大体方向。

2、自主探究

自主探究阅读是学生在了解探究方向的基础上，独立阅读、独立思考，突出自我意识的读练活动。即初步感知文章内容和自主探究阅读两个层次。

初 步 感 知：①初步验证题目猜读中的问题或有关的生活经验话

题。

②提出阅读障碍及有研究价值的问题。

③师生共同筛选出重点研究的问题。

自主探究阅读：通过自读自练解决一般性问题，搜集和分析相关的语言材料，做好点评，记下观点。梳理、整合意见，做好参与交流的准备。

3、合作探究：主要表现形式是课堂对话，包括小组合作探究和全班合作探究两种。小组合作探究一个是共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在研究，一个是共同交流，一个尚须完善的问题，重在互补。

4、拓展探究

目的是让学生的语文能力由理性阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)阶段向阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活、向大语文环境延伸。

5、课末总结：

总结权、反思权让给学生。

六、研究方法、实施步骤及预期成果：

(一)、研究方法

1、文献资料法

通过对国内有关探究式阅读文献的收集和研究，使课题研究的内涵

和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2、调查法

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、行动研究法

重视教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化教师课前“探究”的“预设”能力，不断提高课堂“探究”式教学效益，不断提高课堂教学水平及评价水平

4、经验总结法

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率、提高学生探究能力和语文实践能力的方法。

5、对比实验法

以同校同年级的两个平等班进行对比。两个班分为实验班，非实验班进行课题研究试验，研究过程中，进行一系列可考察的数据对比。

(二)、实施步骤：

1、申报启动阶段(2007.8----2008.3)

①、成立课题组

②、确定研究对象

③、确定研究课题，撰写研究方案。

④、呈报研究课题，申请立项。

2、研究阶段(2008.4---2009.4)

①、召开课题开题会(2008.3)

②、探究式阅读课堂实践及研讨。

③、对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，深入研究，撰写阶段实验报告，形成语文探究教学模式的雏形。

3、课题研究结题(2009.5---2009.12)

①、总结课题研究成果，撰写课题研究论文

②、举行观摩课，研究课。

③、召开结题报告会

(三)预期成果

1、教师经验论文集一册

2、课堂教学研究课实录光碟四张，观摩课光碟一张

3、课题结题报告一份

七、课题研究组织与管理：

(一)、课题研究的组织机构

1、课题领导小组

组长：盛佩军(中学一级教师)

副组长：栗国伟(中学一级教师)

成员：许冬梅(中学一级教师)

乔淑梅(中学一级教师)

2、课题研究小组

组长：栗国伟(中学一级，指导撰写方案)

成员：乔淑梅(中学一级，实验操作)

宋倩(中学二级，实验操作)

刘畅(中学二级，个案分析)

许冬梅(中学一级，个案分析)

张丽荣(中学一级，个案分析)

周佩炜(中学一级，阶段总结)

王影(中学一级，阶段总结)

孙艳华(中学一级，阶段总结)

盛佩军(中学一级，成果总结)

栗国彦(中学一级，成果总结)

(二)课题研究管理

1、经费管理

有足够的资金用于课题研究，并建章建制对经费进行制度化管理。

2、教研管理

每周定期召开教研研讨，总结课题研究过程中的得与失。

3、课题组自我管理

明确分工，积极参与，合作提高，建章建制。

八、课题研究的条件保证

1、课题负责人栗国伟具有较强的研究能力，论文在国家、省、市(区)多次获奖，并参与国家科研课题的研究，具有良好的基础和经验，且组织能力较强，有能力组织本校教师搞好课题研究能按时完成各阶段课题研究任务。课题组其他成员均有一定的研究水平，期中有三位教师参加了区级课题的研究，他们有能力完成各自的课题研究任务。

2、我校对课题研究给予极大关注和投入，在研究经费和资料设备上均优先保证。盛佩军校长亲自指导，给本课题研究极大支持。

第四篇：科学探究活动

【活动目标】

1、探索发现在瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系。

2、能记录自己的实验结果，并大胆地用语言表述自己的发现。

3、关注身边的科学，体验科学发现的乐趣。

【活动重、难点】

重点：通过动手实验与记录，得出瓶子上有洞就可以将瓶中的气球吹大。

难点：理解在瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系。

【活动准备】

1、大小不一瓶口套好气球的瓶子若干（包括无洞、少洞和多洞）。

2、幼儿记录纸、记号笔人手一份。

3、课件《瓶中吹气球》（其中包含教师的记录表和原理动画）。

4、气球，底托，差气球工具。

【活动过程】

一、出示气球，帮助幼儿掌握吹气球的正确方法。

1、（出示吹好的气球）师：看看，张老师带来了（气球），你们都吹过气球的吧！

2、请2名幼儿在集体面前吹气球。

师：说说你是怎么吹的？你看到他是怎么吹的？

3、小结：吹气球时要嘴巴贴住气球口，然后用力，还要连续不断地往气球里吹气，才能把气球吹大。

（分析：兴趣是最好的老师，气球的出现让幼儿有将它吹大的欲望。而且这个环节以这种形式调动起幼儿已知经验，这样幼儿就能更好地掌握吹气球的方法，为下面的活动做好铺垫。）

二、分批投放材料，让幼儿探索得出气球在有洞的瓶子里能吹大。

师：如果把气球套在（瓶子）上，还能吹大吗？（记录下幼儿的猜测）去试一试就知道了。（第一次投放材料：小瓶无洞）

师：谁来说说你的发现？

幼：吹不起来。可能瓶子太小了，瓶口太小了，没有空气等等。

师：我们试下来发现瓶子里的气球都没有吹大。讨论：那为什么气球在这些瓶子里吹不大呢？

师：是不是瓶子不够大呢，张老师也不知道，这样吧，我再给你们些大点的瓶子去试一试。（第二次投放材料：中、大瓶有洞无洞均有）

师：有的气球吹大了，有的还是没有吹大，怎么会这样呢？这里一定有秘密，你们再去比一比、看一看、找一找。

师：秘密是什么？

幼：瓶子底下有洞洞。

小结：原来，瓶中的气球能吹大，秘密就是瓶子上有洞洞。（点出洞洞）

（分析：从“吹气球”到“瓶中吹气球”，难度逐渐加深，激发了幼儿在瓶中吹气球的兴趣，从而投入到探索活动中去。从幼儿的年龄特点出发，预设幼儿的需要，以幼儿为主体，提供大小不一的瓶子，让他们在亲自试验中建构认识：在小瓶子里吹不大气球；能不能在瓶中吹大气球与瓶子的大小没有关系，瓶上有洞洞的气球才能被吹大，解决本次活动的重点。）

三、借助课件，揭示“瓶中吹气球”的科学原理。

1、引导幼儿自由说说其中的原因。

师：为什么有洞洞的瓶子气球能吹大，没有洞洞的瓶子气球吹不大呢？

2、播放课件，总结科学原理。

师：是不是这样呢，我们来听听电脑小博士是怎么说的。

（分析：此环节通过幼儿自由说说原因、“电脑小博士来告诉你”，发挥了信息技术在教学中的有效作用，借助形象生动的课件，帮助幼儿巩固了所学知识，又让幼儿体验了发现的乐趣。能更好地向幼小的幼儿揭示“瓶中吹气球”的科学原理，便于理解和内化。还起到了动静交替的作用，使科学活动不再枯燥。）

四、引导幼儿再次探索，通过比较得出瓶上洞洞的多少与吹气用的力度成反比关系。

师：我给你们每人准备了两个瓶子，一个套红气球，一个套绿气球，哪只颜色的气球吹大更容易些呢？为什么？去试吧！（第三次材料：红绿气球，洞多洞少）

师：谁愿意把你的记录和发现来分享一下！

小结：哦，原来红气球更容易吹大，因为瓶子上的洞洞（多）（点出很多的洞洞），绿气球的瓶子上洞洞（少），吹大气球就吃力些。

（分析：第二环节中只有少部分幼儿吹到了有洞洞的瓶子，成功将气球吹大。为了给每一位幼儿成功吹大气球的体验，以此为契机，进一步赋予幼儿探索的空间，给两个大小一样的瓶子进行一次吹气球比赛。通过实验和记录发现红色气球的瓶子吹起来更省力。最后通过观察瓶子身上的秘密来培养幼儿良好的探究习惯。）

五、活动延伸。

师：今天我们小朋友通过做实验发现了瓶上有洞洞可以将瓶中的气球吹得大大的。那还有没有其它的办法也可以可以将瓶中的气球吹大呢？回家后和爸爸妈妈想一想，也去试一试，如果成功了也可以把你们成功的秘密告诉大家哦！

（分析：最后教师抛出的问题：还有没有其它的办法也可以可以将瓶中的气球吹大呢？通过这个问题与活动延伸自然衔接，让此次活动有了很好的扩展。同时又提供了一次亲子之间、家园共育的机会。）

【活动反思】

本活动旨在让幼儿在看看、说说、试试、比比的过程中发现瓶上有洞瓶中的气球就能被吹大，在探索发现中了解瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系，从而能更加关注起身边的科学，激发幼儿学习科学的兴趣以及学习如何去探究科学奥秘。这次的活动从“吹气球”到“瓶中吹气球”，难度逐渐加深，激发了幼儿在瓶中吹气球的兴趣，积极投入到探索活动中。通过一次又一次的试验、猜想与排除，最终建构了认识：在小瓶子里吹不大气球；能不能在瓶中吹大气球与瓶子的大小没有关系，瓶上有洞洞的气球才能被吹大，解决本次活动的重难点。揭示出来的奥秘不该就这样被搁置停留在原地，所以又增加了瓶中吹气球比赛这一环节，使得每个幼儿都有机会去体验成功，并在此基础上又一次提升了科学认知。在这次的探索活动中教师虽放手但不忘指导，在幼儿遇到瓶颈之处，帮助幼儿纵向探究从而使幼儿的认识得到升华。活动过程中，幼儿在探究之时，由于瓶中吹气球的有趣现象，很容易就转移了幼儿的注意力，所以个别定力不足的幼儿需要教师不断的提醒他完成任务。

第五篇：《小学生科学探究能力的培养》开题报告

《小学生科学探究能力的培养》

开题报告

扬州市仙女镇双沟小学翟鹏

一、课题研究的背景和意义

当前，“自主学习”方兴未艾，但如何使“自主学习”成为学生的自觉行为？如何使创意意识的培植和实践能力的培养真正落实到课堂教学之中？本课题试图以学生探究能力的培养为切入口，以小学生的个性特征与认知特点为基础，结合小学生的实际情况，努力构建小学创新教育的体系，着力解决以下两个问题：一是通过研究，更新老师的教育教学观念，重组教学内容、构建新的课堂教学模式，以改变学生的学习方式；二是让课堂教学真正成为培养学生创新意识和实践能力的主阵地，探寻与探究能力的生成相关联的因素，建立探究学习的运行机制，培养学生良好的探究品质，形成探究能力，促进学生的全面发展、持续发展。

二、课题名称的界定和解读

科学课程整合了物理、化学、生物、地理等学课的知识,培养学生的探究能力是科学教学的重要目标之一。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学课的主要途径,因此,科学课程应给学生提供充分的科学探究机会,使学生在进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,获取科学的知识,培养好奇心和探究欲,从而为他们的终身学习和生活打好基础。

从理论层面上讲，新课标明确提出“科学探究是科学学习的中心环节”、“让探究成为科学学习的主要方式”的指导思想。如今，科学教师对探究式教学的理解和实施能力正逐步提高。但是各地科学教师对探究式教学实施能力存在较大差异。本课题把实验研究的重点定位在教师的课程实施能力，关注教师如何培养学生的探究能力的教学策略，体现了一种新的课题研究思路，将有助于新课程改革向前的进一步发展。

从现实层面上讲，当今社会需要创新人才，而一切创新源于探究精神和探究能力，通过行动研究可以使教师的探究式教学满足学生求知欲，使学生获得对身边世界的理解；提高科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，得到科学精神与态度培养。其次，课题研究本身对于教师来说就是一种学习、实践、提升的过程。从一定意义上说，能够提高教师教学能力。第三，科学课堂实施探究式教学策略还可以使学校的教学活动生龙活虎，蒸蒸日上。

三、课题研究的目标、内容与步骤

研究目标:

（1）激发学生的探究意识，使探究性学习成为学生自主自觉的学习行为。

（2）培养学生独立探究与合作学习的精神，培养学生合作意识和人际交往能力。

（3）让学生通过亲自参与探究活动，获得积极的情绪体验，逐步形成乐于探究、努力求知的探究心理倾向。

（4）通过探究性的学习活动，帮助学生掌握探究方法，形成探究品质，促进学生探究能力的发展。

研究内容:

（1）小学生探究意识的培养研究

（2）课堂教学中“探究性”学习方式的研究

（3）课堂教学中学生探究品质形成机制的研究

研究过程设计：（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）

1．起步阶段（2013.4～2013.8）成立课题组；收集资料信息，进行资料研究；撰写研究方案。

2．实施阶段（2013.9～2014.1）全面启动课题研究，形成阶段性研究报告，在阶段总结中不断调控、修正研究思路；推动课题研究的顺利展开。

3．总结阶段（2014.1～2014.12）进行课题总结，撰写研究报告，形成终结性成果。

主要观点与创新之处：

教师将重点放在课堂教学上，重视课后的拓展，引领学生在实验制作中体验探究带来的乐趣，渐渐地形成初步的探究能力。观察、实验等实践活动是科学课中重要的探究方法，也是学生获取感性认识的主要途径。因此教师要精心设计实践活动，在活动中激发学生的兴趣，培养学生学会以科学的态度来观察思考逐步提高动手能力。

四、研究的思路、过程与方法

研究方法：分年级段根据教材内容确定研究方法。

1、提出问题。

2、学会预测。

3、制定相应的研究计划。

4、观察、思考、实验、制作。

5、整理、汇总信息。

6、汇报交流结论。

研究思路：

1、选择探究的问题，激发学生的探究兴趣。在选择中要根据学生的年龄特点，选择相应的问题，学生才会融入其中，从而进行研究。

2、体验探究过程。让学生亲身经历探究过程。教师需要引导学生的探究过程，培养学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息。学生根据自己需要研究的问题设计相应的实验，寻找所需要的资料，选择合适的实验器材。

3、学会猜想，制定假设研究目标。科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行地。也就是说，我们在教学时，要让学生对提出的需要研究的问题进行大胆的猜想。由于学生的知识经验不同，认知水平有差别，他们对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的猜想。在教学中要注意，猜想不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的知识经验为基础，作出猜想。

4、循序渐进制定研究计划，培养学生的科学思维。《小学科学课程标准》指出 “学生能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；能通过观察、研究、制作等活动进行探究。”同时提出，对制定研究计划能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。可见，在小学科学的探究研究中，对知识的探究获取并不是探究活动的主要目的，让学生体验探究活动，学会制定研究计划和设计实验，形成科学思维能力才是最根本的，科学的研究计划的制定可以使学生的探究活动富有价值和成效，重视科学探究环节中学生制定研究计划能力的培养，是当前科学课要重视的一个内容。

5、让学生成为科学活动的参与者，给学生自主探究的空间，提高学生的动手能力。小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，制作或操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题，才

能让探究动起来。开展小实验、小制作等课外活动有利于提高学生上科学课的兴趣，提高学生动手能力，同时也培养了学生的创新思维。

6、让学生学会小组合作交流。可以使每个学生发挥各自的优点，照顾到每一个学生，同时可以提高教学的有效性。作为小组成员，每位学生都有自己的亮点与个性；每位学生都有展示自己的愿望和机会。教师要充分了解和利用好小组中每个学生的个体优势，这样，便可以促进小组中学生的相互弥补和协同发展。

五、课题成果的预期和呈现

本课题研究报告、问卷调查、科学小制作、小发明、论文集、教学录像等。