小组探究科学教学设计

第一篇：小组探究科学教学设计

篇一：科学探究题专题教案

科学探究题专题教案

1.提出问题，作出猜想与假设类 龙文教育·教育是一项良心工程

【解答与分析】：解：[实验探究]根据题目信息可知，ca（clo）2可溶于水，漂白原理是：它在空气中发生反应ca（clo）2+h2o+co2═caco3↓+2hclo，hclo能使有色物质如有色布条，所以若观察到有色布条不褪色则说明该漂白液已完全失效； [设计方案] 碳酸钠可以和盐酸反应生成气体，而小立的猜想中没有碳酸钠，所以用足量的稀盐酸就可以验证小立的猜想是否成立．

步骤①氯化钙溶液可以和二氧化碳反应生成碳酸钙沉淀，且碳酸钠溶液可以使酚酞试液变红，为了防止碳酸钠干扰步骤②的实验，所以加入氯化钙溶液来验证并除去碳酸钠；

步骤②氢氧化钠溶液可以使酚酞变红，所以若观察到溶液变成红色，则说明小洁的猜想成立． 3．收集证据，解释与结论类

例3：科学探究是奇妙的过程．某同学在实验室进行如下探究活动，请你参与并帮助完成下 列内容：

该同学在实验室发现一包白色粉末．他将该粉末取少量放入试管中，滴入稀盐酸，有气泡产生．（1）【提出问题】该气体的成分是什么？（2）【猜想与假设】该气体可能是co2 2（5）【实验探究】实验步骤：

①取白色粉末少许于试管中，再注入适量水，振荡，粉末全部溶解。②在①中滴入澄清石灰水，溶液中出现白色沉淀。

结论：该白色粉末是。请你思考判断：该同学做的上述实验中，是否有必要做第②步？；为什么？（6）【计算分析】

根据上述实验结论，该同学为确定白色粉末为何种碳酸盐，进行定量探究。他称取白色粉末6.9g，与20g稀盐酸混合，刚好完全反应，此时称量溶液质量为24.7g。求：①反应中产生的二氧化碳的质量；②计算确定白色粉末是碳酸盐还是碳酸钾；③反应前盐酸溶液的质量分数。

4.分析结果、反思与评价类

例4:学校实验室的废液缸中收集了学生在实验室制取co2后残留的废液．小红同学想探究废液中溶质的成分，请你一同参与探究并回答下列问题： [提出问题]废液中的溶质是什么物质？

[做出猜想]小红认为废液中报溶质只有cacl2．你认为还可能含有的溶质是（填化学式）． [查阅资料]cacl2溶液呈中性． [实验与结论] ①小红取少量cacl2溶液分别加入到2支试管中，并向其中分别滴入无色酚酞试液作对比实验，结果两试管中溶液均无色，于是小红认为自己的猜想是正确的．

②你认为小红的实验（填“能”或“不能”）证明他的猜想，理由是。

③如果要证明你的猜想是正确的，你选择的试剂是，实验中可以看到的现象是 ． [拓展与应用] ①若实验证明你的猜想是正确的，想要处理废液只得到cacl2溶液，应向废液中加入过量的，反应完成后过滤．

②通过以上探究，你认为实验室的废液未经处理直接倒人下水道，可能造成的危害是。

【解答与分析】：废液中还可能含有未反应的盐酸。无色酚酞试液在酸性或中性溶液中均不变色，故不能认为小红的实验正确。根据酸的性质，可用活泼金属、碳酸盐、紫色石蕊试液等设计实验，证明hcl的存在。3 答案：hcl ； 不能酚酞遇盐酸不变色，故无法确定废液中是否含有hcl ； 紫色石蕊试液（或碳酸盐或较活泼的金属）溶液变红（或产生气泡）； caco3 ； 可能腐蚀铁制下水管道或污染水质 5.综合性探究类

例5：（2011?成都）葡萄糖是生命体所需能量的主要来源．

【提出问题】葡萄糖的燃烧产物是co2和h2o，由此能否证明葡萄糖是只由碳元素和氢元素组成的有机物？ 【实验设计】为了确定葡萄糖的元素组成，某小组设计了如下实验（其中浓硫酸、无水cacl2均为常用干燥剂，部分固定装置省略）． 【实验设计】（1）

（2）吸收从a中溢出的水蒸气

（3）将葡萄糖不完全燃烧产生的少量co氧化成co2，保证葡萄糖中的碳都转化为co2 4 【方案评价】

（1）否 空气中的co2会干扰实验结果的测定

（2）在密闭体系里燃烧（或反应物均为纯净物或用酒精灯隔着玻璃管加热，达到着火点等）【数据处理】若葡萄糖中只含有c、h两种元素，则需o2：2．64g+1．08g-1．8g=1．92g，而2．64gco2中氧的质量为2．64g×32÷44 = 1．92g，1．08g h2o中氧的质量为1．08g×16÷18 = 0．96g,因为产物中共有氧

1．92g+ 0．96g= 2．88g＞1．92g,所以，葡萄糖含有c、h、o三种元素 【讨论交流】

（1）先通氧气再加热（或通过b中气泡的多少来o2控制产生的速度，防止气流过快，冲走葡萄糖和氧化铜，堵塞导气管或控制反应物的量，防止反应过快热量来不及散发而引起试管炸裂或氧气足量防止燃烧不充分或反应结束，待冷却后再称量d、e的质量等）

（2）将f换成装有naoh的干燥管，同时吸收空气中的co2和h2o，减少实验误差（或a、b间加一个空集气瓶，用导气管连接等

【好题精练】 5 篇二：科学教学领导小组

科学教学领导小组

组 长：崔普胜 副组长：邓道好

成 员：全体科学教师

固镇县新集小学

篇三：小学科学实验教学设计

小学科学《物质发生了什么变化》实验教学设计

雍守喜

实验内容：教科版六年级科学下册第二单元第二课

实验名称：

（一）混合沙和豆子的分离。

（二）加热白糖的变化

实验班级：六（2）班

实验设计理念

1、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习的主要途径。这一课，主要有两个探究实验过程：一是观察豆子和沙混合的变化，二是燃烧的蜡烛给白糖充分加热的变化。探究活动一般要经历观察发现，提出问题，猜想、假设，设计研究方案，搜集证据、整理资料、得出结论等，这对培养学生科学探究能力、学习科学探究方法等方面的科学素养起到极大作用。

2、学生是科学学习的主体。教学时要体现教师是学生探究活动的组织者、参与者、引导者，教师要根据学生状况摆正自己的位置，确定教师在学生学习科学的指导程度，确实做到学生才是探究活动的真正主体。教会学生正确的实验方法，体验实验的乐趣。

3、全面发展学生的科学素养，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。在观察和实验中充分发挥学生的各种感官，调动他们的学习积极性。尤其是学生的探究过程，在学生学习科学知识的过程中，全面培养学生科学探究能力、良好操作习惯、不怕困难热爱科学等方面的科学素养。

教材内容分析

本课是“物质的变化”单元的第二课，继上一节课初步了解了物质会发生变化后，本节将进一步观察物质的变化，重点在于观察物理变化和化学变化的过程，找出它们的区别是否产生了新物质。教材围绕混合沙和豆子的实验及加热白糖变化的实验两部分内容，为凸显重点加热白糖的活动将是重在探究，混合沙和豆子的实验是铺垫。

学习者特征分析

六年级学生有着较丰富的科学探究能力，不仅喜欢学习科学，而且特别爱做实验，通过上学期的科学课积累了大量的有关实验、观察、收集证据的方法。因此在本课学习中，主动探究将是学生学习的主要特点。又因为学生处在由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，一些科学知识的构建还需要辅助小组合作，讨论学习的方式才能突破思维限制有所上升。另外还有部分学生在实验过程中放不开手脚，甚至不敢参与实验，本学期还需继续加强指导。教学目标

1、知识与能力：物质的变化可以划分为物理变化和化学变化两类，它们的区别在于是不是产生了新的物质。

2、教学活动与方法：学习用筛网分离混合物、用蜡烛给白糖加热。

3、情感态度价值观：养成细心观察，及时记录的习惯。体会到在实验操作过程中，细致并实事求是地汇报观察到的现象，对于得出正确结论是重要的。发展善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神。

教学重点

学生能够根据观察到的事实，判断物质有没有变化

教学难点

对实验过程的细心观察，概括发现得出结论

实验方法

分组探究法

实验措施

1、课前做好充分准备，备教材、备学生、备教法、备实验过程。

2、指导学生做简单的探究实验，制定实验计划，填写实验报告，制作简易科学模型。

3、加强观察和实验，充分利用仪器和器材，让学生参加观察和实践活动，从而获得知识、锻炼能力。

4、师生共同开辟科学教学园地，自己搜集资料，自己动手制作教具，改善实验条件。教学环境及实验准备

学校实验室、学生分组实验：玻璃杯子、沙子、豆子、筛网、搅棒、白纸；长柄金属汤匙、一小包白糖、蜡烛、火柴。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、谈话，教师出示几种物质图片，看它们发生怎样的变化。（图1）

图1

2、导入：今天让我们通过实验来观察发现物质发生了什么变化

【设计意图】培养学生热爱科学的良好习惯，调动学生动手操作实验的积极性，激发学生情感动机

二、探究与归纳

探究活动

（一）：

观察沙子和豆子的混合

1、[出示沙和豆子] 在桌子上我给大家准备了几种生活中常见的物质，都认识吗？我们要用它们完成一项探究活动——混合沙和豆子的实验，观察沙和豆子发生变化了吗？预测：你们觉得会发生变化吗？

2、怎样才能证明我们的猜想呢？

3、混合实验（图2）

沙 子

豆子 混合图2（1）把沙和豆子倒在白纸上，观察并描述它们的特点，记录在表格内。

想一想：我们可以通过哪些感官进行观察。（看、摸、闻??）

（2）把杯子中的沙倒入装有豆子的杯子中进行混合，轻轻搅拌。

观察：在混合过程中，沙和豆子发生变化了吗？

（3）用筛网分离沙和豆子的混合物，与原来的沙和豆子比较，它们变化了吗？

4、实验后小组探究、交流汇报

5、总结提升；我们发现，混合后沙和豆子发生了细微变化。但是豆子还是豆子，沙还是沙，没有变成其它的新物质，这是一个没有产生新物质的变化。

探究活动

（二）：

加热白糖实验

1、刚才我们做的实验没有什么明显变化，大家可能有些失望。下面，我们接着做一个更有趣的实验——加热白糖

2、讨论、想想要完成这个实验，需要注意什么？

3、观察预测：给白糖加热，白糖会有什么变化？·请小组把自己的想法记录在作业本的实验记录单的预测栏中，并把观察到的白糖特点写下来。

4、教师讲解实验时应注意的问题。

（1）糖要少些。

（2）加热的同学最好戴上手套，手持汤匙最外端，用外焰加热。

（3）观察时不要凑得太近。

（4）加热结束后，熄灭蜡烛，汤匙放回盘子里冷却，小心烫手。

5、学生实验（图3）

（1）分组实验操作、观察记录（教师巡回指导）

（2）小组讨论汇报（白糖颜色、气味等方面的变化）

图3

6、归纳小结

通过实验，白糖经过了以下的变化过程：先是由透明的颗粒熔化成液态（透明的液体），继续加热颜色变成黄红、褐红，直至变成黑色，并且可以闻到有焦糊味，再接着加热，黑色的物质就燃烧起来。

【设计意图】本节最重要的知识由学生总结，记忆深刻。培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力。使学生能主动与他人进行交流和讨论，培养学生由实验得出结论的能力和习惯。鼓励学生畅所欲言，调动个性化和开放性思维。

三、巩固辨析、拓展延伸

1、理解“物理变化、化学变化”概念。我们把白糖加热后，白色的糖变为黑色的炭，产生了新物质的变化叫做化学变化。像沙和豆子混合后，没有产生新物质，沙还是沙，豆子还是豆子的变化叫做物理变化。那么物理变化和化学变化的根本区别是——有没有新物质产生。

2、出示生活中的一些事例。辨析属于哪一类变化，并说说依据。

3、出示一些常见的活动。自由选择实验、判断。汇报、交流。

4、通过今天这节课的学习，你有什么收获？

5、总结：生活中做个有心人，去观察身边的变化属于哪种变化，对自己感兴趣的变化进一步去观察。

【设计意图】将所学知识与生活结合，培养学生开放思维，进一步说明判断物理变化和化学变化的依据仅是有无新物质生成。

板书展示

物质发生了什么变化

混合沙和豆子 物理变化

加热 白糖

有新物质产生 化学变化 实验反思

1、整个教学实验进程充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三者交错使用，融会会贯通，渗透到教学中的每一个环节。学生在自主的基础上进行合作，合作的同时又展开了探究，实验效果良好。

2、课堂气氛活跃，能够调动学生的积极性，使学生大胆参与课堂教学实验，使学生成为学习的主人，能够充分发挥老师的主导和学生的主体作用。例如：在探究学习中开展小组合作交流，实现共同达标。

3、课堂结构紧凑，能够结合教材灵活运用实验方法，目标明确，重难点突出。既使学生掌握知识，又能激发学生的动手操作的实验热情。达到了引导学生尊重实验现象，养成他们细心观察良好习惯的目的。

4、这节实验课中我发现自己在语言的评价，维持学生的探究热情，以及课程的延续性上还有待改善，但是就“尊重孩子的真实需求、尊重科学的实证意识、尊重课堂的时效实效”等方面来说，做的比较到位了。做一个朴素而真实的科学教师，给学生一个安全而自由的探究空间，把科学素养的培养和学生的个性发展结合起来，这将是我们努力追求的方向。

5、由于平时实验课上的较少，在本节实验操作中，看到了个别小组的学生在搅拌沙、豆子时动作不到位，学生不够大胆，放不开手脚，合作意识不够强。这还须我们在今后的实验教学中加强训练和指导。

第二篇：科学探究欧姆定律教学设计

《科学探究：欧姆定律》说课稿

枧坝中学 邹习海

《科学探究：欧姆定律》，这节课是沪科版九年级第15章第2节的内容。

一、说教材分析

（一）地位和作用

首先，探究欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中三个电学基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法，继续运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识，打下基础。

其次，欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是初中物理中重点内容之一。

（二）教学目标

根据《物理课程标准》要求和学生学习的实际情况，本节课的教学目标为：

1．认知与技能：

通过参与科学探究活动，初步理解欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单的计算。

2．过程与方法：通过实验，用“控制变量法”探究出电流与电压、电阻的关系，归纳出欧姆定律。

3．情感态度与价值观：培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；体验探究的过程和科学发现的喜悦。并通过联系欧姆定律的发现史，在教学中渗透锲而不舍科学精神的教育。

（三）重点、难点分析

新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为欧姆定律及其探究过程。而难点就是学生设计并进行实验探究欧姆定律。

二、说教法学法

根据物理课程标准的要求，结合本课实际，在教学中，贯彻以教师为主导，学生为主体的理念，使教学过程真正成为学生的学习过程。既注意学生在知识和技能方面的发展，更重视学生在实验探究过程中的表现、探究能力的发展情况、探究的方法、合作的精神以及实事求是的科学态度等。

1、教法：

以教师引导和学生合作相结合的探究性学习为组织形式，让学生自主构建知识。具体方法包括：提问法、讨论法、分组探究法、师生互动法等。

2、学法：

创设问题情境，给学生充足的提问时间和空间并倡导多向怀疑，让学 生自主提问中发展提出问题的能力；

利用合作学习，鼓励学生自己寻找解决问题的方法，如本节课中的“控制 变量法”，并加以迁移应用，从而培养学生解决实际问题的能力。

3、教具准备：

电池组、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、导线若干。

三、说教学过程

（一）创设情境

1、提出问题

通过前面的学习，我们已经知道当电路中的电阻或电压发生变化时，电路中的电流就会发生变化。那么，电路中的电流跟电压、电阻之间存在怎样的关系呢？

（二）进行新课

2、猜想与假设

电流与电压可能有什么关系？电流与电阻有什么关系？引导并鼓励学生大胆猜想：

a：既然电压是产生电流的原因，那么升高电压，电流会不会也跟着增大呢？ b：既然电阻对电流有阻碍作用，那么增大导体的电阻，通过导体的电流会不会减小呢？

3、确定探究方法 设计实验方案

[讨论1]：探究电流与电压、电阻的关系，应该用什么方法？如何控制变量？ 学生以小组为单位讨论使用控制变量法的思路，在教师的引导下完善：

a、控制电阻不变，改变电压，观察电流如何变化；设计并画出电路图和数据记录表格，由小组派代表画在黑板上，其他同学画在导学案上。

b、控制电压不变，改变电阻，观察电流如何变化。设计出数据记录表格，由小组派代表画在黑板上，其他同学画在导学案上。

[讨论2]：根据实验的目的和设计思路，需要哪些仪器？这些仪器的作用是什么？如何组装？师生共同设计出满足实验要求的电路，并画在导学案上。

4、进行实验 收集证据

学生4人一组进行实验，教师巡视。提醒学生注意：电学实验的前两步骤相同，怎么操作。

注意学生的设计是否合理，仪器操作是否得当，数据记录是否正确，并做个别辅导。特别关注学生在实验探究过程中的合作精神和实事求是的科学态度。

5、分析归纳 得出结论

对以上两个表格的两组数据进行仔细分析，并和其他实验小组进行交流，归纳出电流随电压、电阻变化的规律。

请各组派代表分析本小组的数据和发现，在交流与合作中完善、概括出结论：

a、电阻一定时，电流与电压成正比；

b、电压一定时，电流与电阻成反比。

在分析实验数据时，还可采用图像法。请同学们在导学案坐标图上画出电阻不变时，电流随电压变化的图像。图像能更直观地帮助我们归纳出电流随电压变化的规律。同样，还可画出电压不变时，电流随电阻变化的图像。由电流随电压、电阻变化的规律，进一步归纳出欧姆定律：一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。得出欧姆定律的公式I=U/R。

6、评估与交流

a、回忆实验的设计与操作，有无失误与不妥？又有哪些成功的地方？

b、实验中是否存在误差？产生误差的原因是什么？

c、两种情况的探究中，滑动变阻器的作用是什么？

d、让学生得出欧姆定律的内容和公式，并让学生推出变形式。

并指出应用公式计算时，公式中的三个量必须是同一段电路在同一时刻（即 同一性、同时性）。对于变形公式R=U/I，不能说R与U成正比，与I成反比，它只是在数值上等于U与I的比值。

7、知识应用

例题：一个电灯泡工作时的灯丝电阻是484Ω，如果电灯两端的电压是220V，求灯丝中通过的电流大小。分析：本题已知的两个量，电阻、电压都是针对同一导体电灯灯丝而言的，可直接应用欧姆定律的数学表达式计算，但在解题时，一定要注意

（三）小结与作业

小结：教师引导学生进行小结：

1、回顾本节课中的实验探究过程本节课学到了哪些知识？

2、本节课学会了哪些方法？

作业：

(1)、作业本作业巩固性练习。

(2)、讨论题：怎样用学过的知识和仪器，来测定一 未知的电阻值，请说出实验方案。使学生产生新的问题.新的求知欲望。

（三）板书设计

第二节 科学探究：欧姆定律

一、电流的大小与哪些因素有关

1、保持电阻不变时，电流跟电压成正比关系；

2、保持电压不变时，电流跟电阻成反比关系。

二、欧姆定律

1、内容：一段导体中的电流，跟加在这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

U2、公式：I

R

《科学探究：欧姆定律》教学预案

枧坝中学 邹习海

一、教学目标

1．认知与技能：

通过参与科学探究活动，初步理解欧姆定律及其表达式，能用欧姆定律进行简单的计算。

2．过程与方法：通过实验，用“控制变量法”探究出电流与电压、电阻的关系，归纳出欧姆定律。

3．情感态度与价值观：培养学生严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度和探索精神；体验探究的过程和科学发现的喜悦。并通过联系欧姆定律的发现史，在教学中渗透锲而不舍科学精神的教育。

二、教学重、难点

重点：欧姆定律及其探究过程。

难点：学生设计并进行实验探究欧姆定律。

三、教具准备

电池组、开关、电流表、电压表、滑动变阻器、定值电阻3只(5Ω、10Ω、15Ω)、导线若干。

四、教学过程

（一）创设情境

1、提出问题

通过前面的学习，我们已经知道当电路中的电阻或电压发生变化时，电路中的电流就会发生变化。那么，电路中的电流跟电压、电阻之间存在怎样的关系呢？

（二）进行新课

2、猜想与假设

电流与电压可能有什么关系？电流与电阻有什么关系？引导并鼓励学生大胆猜想：

a：既然电压是产生电流的原因，那么升高电压，电流会不会也跟着增大呢？ b：既然电阻对电流有阻碍作用，那么增大导体的电阻，通过导体的电流会不会减小呢？

3、确定探究方法 设计实验方案

[讨论1]：探究电流与电压、电阻的关系，应该用什么方法？如何控制变量？ 学生以小组为单位讨论使用控制变量法的思路，在教师的引导下完善：

a、控制电阻不变，改变电压，观察电流如何变化；设计并画出电路图和数据记录表格，由小组派代表画在黑板上，其他同学画在导学案上。

b、控制电压不变，改变电阻，观察电流如何变化。设计出数据记录表格，由小组派代表画在黑板上，其他同学画在导学案上。

[讨论2]：根据实验的目的和设计思路，需要哪些仪器？这些仪器的作用是什么？如何组装？师生共同设计出满足实验要求的电路，并画在导学案上。

4、进行实验 收集证据

学生4人一组进行实验，教师巡视。提醒学生注意：电学实验的前两步骤相同，怎么操作。

注意学生的设计是否合理，仪器操作是否得当，数据记录是否正确，并做个别辅导。特别关注学生在实验探究过程中的合作精神和实事求是的科学态度。

5、分析归纳 得出结论

对以上两个表格的两组数据进行仔细分析，并和其他实验小组进行交流，归纳出电流随电压、电阻变化的规律。请各组派代表分析本小组的数据和发现，在交流与合作中完善、概括出结论：

a、电阻一定时，电流与电压成正比；

b、电压一定时，电流与电阻成反比。

在分析实验数据时，还可采用图像法。请同学们在导学案坐标图上画出电阻不变时，电流随电压变化的图像。图像能更直观地帮助我们归纳出电流随电压变化的规律。同样，还可画出电压不变时，电流随电阻变化的图像。

由电流随电压、电阻变化的规律，进一步归纳出欧姆定律：一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。得出欧姆定律的公式I=U/R。

6、评估与交流

a、回忆实验的设计与操作，有无失误与不妥？又有哪些成功的地方？

b、实验中是否存在误差？产生误差的原因是什么？

c、两种情况的探究中，滑动变阻器的作用是什么？

d、让学生得出欧姆定律的内容和公式，并让学生推出变形式。

并指出应用公式计算时，公式中的三个量必须是同一段电路在同一时刻（即 同一性、同时性）。对于变形公式R=U/I，不能说R与U成正比，与I成反比，它只是在数值上等于U与I的比值。

7、知识应用

例题：一个电灯泡工作时的灯丝电阻是484Ω，如果电灯两端的电压是220V，求灯丝中通过的电流大小。分析：本题已知的两个量，电阻、电压都是针对同一导体电灯灯丝而言的，可直接应用欧姆定律的数学表达式计算，但在解题时，一定要注意

（三）小结与作业

小结：教师引导学生进行小结：

1、回顾本节课中的实验探究过程本节课学到了哪些知识？

2、本节课学会了哪些方法？

作业：(1)、作业本作业巩固性练习。

(2)、讨论题：怎样用学过的知识和仪器，来测定一 未知的电阻值，请说出实验方案。使学生产生新的问题.新的求知欲望。

（三）板书设计

第二节 科学探究：欧姆定律

一、电流的大小与哪些因素有关

1、保持电阻不变时，电流跟电压成正比关系；

2、保持电压不变时，电流跟电阻成反比关系。

二、欧姆定律

1、内容：一段导体中的电流，跟加在这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

U2、公式：I

R

《科学探究：欧姆定律》教学反思

枧坝中学 邹习海

本节课完全都是按照预计的去完成，学生已渐渐适应了新课的变化，能够积极投身于课堂中，思维比较活跃，在谈到电流形成的原因时，一些学生把电流和生物上的生长素做了对比，不论这种对比有没有道理，重要的是学生可以放开想问题。对于如何测车的流量，学生考虑的比较全面。一是鼓励，多给那些平时不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的准备，只有心中有了底，才敢站起来。

但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得这节课有一种模式化的感觉，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在知识上，用知识去培养学生，发展学生，锻练学生，可能下一步的出路也就在这里。

第三篇：科学探究摩擦力教学设计

《科学探究：摩擦力》 教学设计

李琼华

教材分析

本节是科学探究课。教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度的关系的过程，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象。其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容，很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

设计思路

本节课的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，我利用日常生活中的具体事例和学生的操作来引入新课，激发学生的学习欲望。引导学生收集分析操作中的事实后再猜想假设，避免胡乱猜想。为了加强这节课的探究性，体现课改精神。我要求学生根据不同的猜想分成实验小组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。由学生讨论确定研究方法，设计实验来验证由经验得出的假设。为学生提供器材，小组合作收集证据，再请完成得好的小组，面向全班学生演示，交流自己的结论，全体同学归纳总结，教师再对结论强调板书。最后结合生活中实际现象，请学生运用所学知识解释，体现出新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的学习理念。

教学目标

知识性目标

1．知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系。2．知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识。3．进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。技能性目标

１．经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。

２．通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。

情感性目标

１．培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。

２．通过探究活动，让学生体会探究的乐趣，增强学生与同伴协同，合作的能力。

教学重点

实验探究滑动摩擦力和接触粗糙程度，接触面之间的压力大小的关系．

教学难点

学会猜想与假设，认识变量控制的意义和方法。

教具准备

一盒玻璃球、一只纸杯、一双筷子、一个弹簧测力计、一个木块、一块木板、一块棉布、一条毛巾、两个钩码、三只圆柱形铅笔、肥皂水、（25组）

杆的一端较粗糙，一端抹有润滑油。

教学过程

一、创设情境，引入新课：

学生活动：

1．两人拔河：让力气最小的女同学与力气最大的男同学拔河，力气小的女同学获胜．（杆的一端较粗糙，一端抹有润滑油）让男同学说出为什么。

2．夹球比赛．每个小组配有一盒、一只纸杯、一双筷子，每组出一人，用筷子将球从盒中夹送到杯中，看哪一组快．交流怎样才容易把玻璃球夹起来。

教师活动：

播放录像：一块西瓜皮害了一条人命，这一飞来之祸与摩擦有关……

发现问题：脚踩在西瓜皮上为什么会滑倒呢? 在日常生活中你们还有哪些类似的感受?

设计意图

通过游戏和比赛活动，激发学生分析摩擦现象，研究摩擦力的兴趣。

二、创设问题情境，引导猜想

教师活动：

引导学生学会进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。

学生活动：

用手在课桌面上滑一下，再用同样大小的力在物理书的封面上滑一下，感受摩擦力的大小；学生用手在课桌面上滑一下，再用较大的在课桌面上力滑一下，感受摩擦力的大小。然后猜想滑动摩擦力的大小与什么因素有关? 教师活动：对他们进行鼓励和对学生的猜想进行评析，同时要注意引导学生进行科学的猜想。设计意图

有意识地调动学生的生活体验和思维，让学生都经历获取知识的过程，突出本节探究的重点要素“猜想与假设”。

三、科学指导，合理探究

（一）设计实验，验证猜想 教师活动：

教师参与讨论找到测量摩擦力的方法。(研究问题的方法──转换法。）教师组织学生发现、寻找探究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。学生活动：

通过思考、交流和讨论、老师的点拨，制定出正确的探究计划。

2（1）小组讨论，确定本节课探究的主题。

（2）根据探究内容，确定探究的时间，小组怎样分工合作。（3）全班交流，教师引导，确定方案。设计意图

适时引导，扫清探究障碍，避免学生在探究时“盲人摸象”。组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围，从传统的“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。

（二）进行实验，收集证据

学生活动：

学生选择桌面上的器材，验证猜想的正误。教师活动：

在学生进行科学探究的过程中以合作者的身份给学生提示和帮助。设计意图

提供实验器材让学生自己设计实验并进行实验，培养学生的探究能力，让学生亲自体验成功的喜悦，探究的乐趣。体现了培养学生自行探究和获取知识的教学思想。

四、创造良好氛围，合作交流

学生活动：

各小组互相交流实验数据，交流实验的体会，请完成得好的小组，面向全班学生演示，交流自己的结论，全体同学归纳总结。

教师活动：

对学生的交流作适当的点评，对结论强调板书。

设计意图

归纳总结是学生形成能力的重要阶段，让学生体会物理规律的严谨性，也为下一步深入学习奠定一个台阶。

五、拓展提高，解释应用

（一）增大和减小摩擦的方法 学生活动：

辩论会，认为摩擦力越大越好的是正方，认为摩擦力越小越好的是反方。正、反方在辩论时，一次一人发言，各举一例证明自己的观点，自由辩论。

教师活动：

教师对两种不同观点的学生，进行分组。老师是主持人，组织辩论会。师生一起总结出增大和减小摩擦的方法。

设计意图

将辩论引入课堂，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力。

（二）摩擦与生活

教师活动：

教师把儿童自行车立在讲台上，让学生研究自 行车上增大摩擦力和减小摩擦力的地方，并说明这样做的好处。

学生活动：

观察，讨论，总结。

设计实验，体会增大、减小摩擦力的方法。

设计意图

放手设计实验，体会物理是有用的。

（三）课堂拓展

教师活动：

1．投影上海的磁悬浮列车图片或磁悬浮列车运行的视频。2．播放“气垫船”VCD片。

学生活动：

观看，思考，师生共同总结。

设计意图

学以致用，让学生体会到物理与生活、科技和社会的联系。

六、归纳小结与学习过程评估

教师活动： 出示思考内容

１．你学到了哪些知识？

２．我们主要采用了几种研究问题的方法？

３．在研究问题时，采用了几种思维程序？

学生活动：

思考，归纳，总结，小结知识，提炼出本节研究问题的方法及思维程序。设计意图

让学生不仅学会知识，初步学会这些方法，更多的是为以后的学习奠定基础。

（附）教学反思

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。本节中，我注意创设情境，鼓励学生积极参与科学探究，对学生的学习及时作出评价，及时鼓励，并参与到学生的探究活动中。从课堂上看，学生能积极参与到探究活动的各个环节，通过科学探究活动体验到了探究学习的乐趣。了解了科学研究的方法，培养了他们的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，使他们更好地掌握了物理基础知识和基本技能。若能让一个小组的同学多探究一个影响滑动摩擦力的因素，对学生理解本节课的知识会更好。由于时间关系，辩论有点虎头蛇尾。如果把开头引入部分再精练一些，后面的学习就不会感觉时间紧张。

第四篇：科学探究.欧姆定律教学设计doc

科学探究：欧姆定律教案教学设计

三建乡中心学校 李文孝

设计理念：

关注全体学生的发展，培养全体学生的科学素养；注重科学探究和合作学习；让学生经历基本的科学探究的过程，学习科学探究的方法和科学思维方法，使学生学会思考，学会学习，培养学生的科学探究能力、科学态度与团队合作精神等 教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书〃物理》（沪科版）九年级第十五章第二节《科学探究：欧姆定律》，为科学探究类型课。本节课通过实验探究电流跟电压和电阻的数量关系，即欧姆定律。采用“变量控制法”来进行，分别研究电流跟电压、电阻的定量关系，让学生经历科学探究的几个主要环节，完整地体验对一个问题进行科学探究的全过程。教学目标：

一、知识与技能

1．通过实验探究电流跟电压、电阻之间的定量关系；

2．通过实验探究，进一步熟悉科学探究中被广泛采用的一种方法：变量控制法 3．通过实验探究，学习科学家的科学探究的方法 4．尝试用图象法来分析实验数据，得出结论

二、过程与方法

让学生经历和体验科学探究的全过程，发展初步的科学探究能力

三、情感态度与价值观

1．通过学生的科学探究活动，培养尊重事实、探究真理的科学态度； 2．体验科学探究的乐趣和方法，领悟科学的思想和精神； 3．在探究活动中培养学生交流与合作的意识。

教学重点：让学生经历和体验实验探究的过程，培养初步的科学探究能力 教学难点：用图像法分析实验数据和对实验结果的评估 学情与教材分析：

欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识的基础。对于“变量控制法”探究问题，学生在八年级已知道用，应该不陌生。通过前章的学习，学生已经会使用电流表和电压表、滑动变阻器，会连接简单的串联和并联电路。可在同一个实验电路中同时使用电压表和电流表，学生还是第一次，由于先前的科学探究活动多数只涉及部分要素，而本节需完成探究实验的全过程，对学生来说是一个较高的要求。如实验电路设计、实验器材的选择、用图像法分析实验数据、对实验结果的评估等都是本节的难点。这需要教师的点拨、引导，也需要同学间的合作。教学过程：

一、引入新课

1．通过前面的学习同学们知道了电流、电压、电阻的概念。那么,电流、电压、电阻三者之间有什么关系呢?这就是本节课我们所要学习和研究的问题。其实,这个关系早在十九世纪初时已被德国物理学家欧姆经过十年的艰辛探索总结出来了,成为电学中最重要的规律之一,即后来人们所称的欧姆定律(板书课题)2.首先请同学们自学教材P97-100页“电流的大小与哪些因素有关”这一部分，完成导学案中的自主学习部分。

3.小展示，先小组内展示，再抽1小组班上展示。

二、进行新课

师：为了学习、研究欧姆定律,同学们,今天我们就试着用堂上短短几十分钟,借助于比欧姆时代先进得多的现成仪器,踏着平坦的道路重复一次欧姆及前人的研究工作,又来学当一次科学家,行吗?(话音刚落,学生们都高兴地同声叫:行!)好!那么科学探究的第一步是什么？

（一）提出问题

教师直接提出：电流大小可能与哪些因素有关？

（二）猜想与假设

教师通过演示实验，学生观察，引导学生进行猜想。

请同学们再大胆地猜想一下，电流与电压、电阻可能有什么样的定量关系？

（提示学生：这种数量关系可用数学的函数关糸来表达）

将同学们的猜想写出来（在导学案上）

猜想与假设的对不对，必须用实验来验证

这节课将请同学们利用给出的器材探究电流与电压、电阻的关系

（三）制定实验计划与设计实验 1．讨论研究实验的方法

如果一个物理量受多个因素影响，可用什么样的方法可以把一个多因素的问题转变成一个单因素的问题来研究，从而为我们研究问题带来许多的方便？

（变量控制法）

请学生讨论出实验研究方案，与同学交流、比较

（将导体接入电路，采用变量控制法分别研究：①当导体电阻不变时，改变导体两端电压，研究导体电流与电压的关系；②当导体电压一定时，改变导体电阻，研究导体电流与电阻的关系）

2．①本实验需要测量哪些物理量？（测量通过导体的电流和导体两端的电压）用什么器材测量？（电流表、电压表）

②电流表和电压表如何接入电路？

③本实验要选择哪些器材呢？为什么要选用滑动变阻器呢？（学生回答后，画出电路图）

本实验给出了三个电源、若干个定值电阻、双量程电表等供选用。

[电学器材的选择对学生来说是个薄弱点，教师须给出必要的指导，使学生形成从各个因素选择器材的意识，逐步提高学生选用器材的能力，培养安全操作的意识] 教师点拨：从实验器材的安全性、减少实验误差、方便操作等方面来考虑器材的规格。注意选择合适的电源，电压过大，会烧坏器材；电压过小会使电表指针偏转角度小，读数不准，造成较大误差。电表的量程要选择恰当，一方面要使被测值不超出量程，另一方面要考虑测量值的准确，能用小量程时要用小量程测量。

3.要完成实验1，必须保持什么不变，改变什么？

（保持导体电阻不变，改变导体两端电压，观察通过导体的电流有什么变化？）

小组讨论改变导体两端电压的方法，并将讨论结果与同学们交流

[学生提出的方案可能有几种：a.通过改变串联电池组的电池个数来直接改变导体两端电压，b.用电压可调的学生电源改变导体两端电压，c.在电路中串联一个滑动变阻器来改变导体两端电压] 发动学生对提出的方案进行具体分析，兼顾考虑实验是否精确，操作是否方便及现有条件等因素，经讨论比较后选择。

教师重点强调滑动变阻器在电路中的作用，并引导学生回顾滑动变阻器的使用方法 4.要完成实验2，必须保持什么不变，改变什么？

（保持导体两端的电压不变，改变导体电阻的大小）

请各小组讨论a.怎样改变导体电阻R的大小？b.怎样保持导体两端的电压U不变呢？

讨论后各小组拿出方案与大家交流（可更换定值电阻来改变导体电阻R的大小；通过调节变阻器使导体两端的电压保持不变）

教师建议：导体电阻最好选用成整数倍的定值电阻，以方便对数据的分析。5.复习回顾电路的连接方法和注意事项

请学生回顾电流表和电压表使用方法后，教师对连接电路再进行点拨指导：

在连接同时有电流表和电压表的电路时，一般先连接电压表以外的串联电路，最后再将电压表并联在电路中。连接时注意两电表的正负接线柱和量程，电流表和电压表的量程应选择合适，在不能估计被测数值的情况下，可用试触法确定电表的量程。

（四）指导学生进行实验与收集证据

选择桌面上给出的器材进行实验。

要求：各小组成员分工合作明确，严格执行仪器的使用规则，探究过程中首先设计好实验电路，计划好实验步骤（可参考教材）；正确读取、如实填写实验数据；对自己的实验数据进行认真的分析、论证，并要求画出①电阻不变时，电流随电压变化的图像；②电压不变时，电流随电阻变化的图像；归纳出实验结论。（同学们操作，教师巡视指导）[探究结论是在测量多组数据的基础上，才能得出具有普遍意义的规律。考虑到时间问题，同时也为了培养学生的合作精神，每个实验只测三次，分析论证时可以与其他组交流共享数据；分析数据时，其中一部分小组只作I—U图象,另一部分小组只作I—R图象。引导学生运用数学知识来探讨实验记录中有关物理量间是否存在严格的数量关系，有利于培养学生运用数学方法解决物理问题的能力和实事求是的科学态度]

（五）分析与论证

选择3—4组同学利用投影机展示自己的实验数据及I—U图象和I—R图象，并逐一表述自己的分析论证过程和结论。

[分析与论证是实验的重要环节，让学生经历从物理实验中归纳科学规律的过程，是发展学生创造性思维的过程。本实验通过对实验数据进行分析比较，借助图像来描述数据间的的相互关系特征，能更直观地反映物理量间的关系，有助于归纳出科学规律。同时让学生尝试用自己的语言解释和描述探究结果，能培养学生大胆表述自己观点的意识和正确表达的能力；通过展示自己的研究成果，体会成功的喜悦，激发更强的探究兴趣。] 综合各小组的论证结果，得出结论：1.保持电阻不变时，电流与电压成正比。2．保持电压不变时，电流与电阻成反比。

（六）评估与交流

请各实验小组进行自我评估，客观评估自己的实验过程及结果，并与其他小组的实验进行交流。同时引导学生正确对待实验中的失误，分析实验失败的原因，研究实验改进的措施。将自己的评估和大家进行交流，教师再加以点评。

教师对评估活动的引导与提示：

1．在探究过程中，应该保持不变的物理量是否在操作中真正做到了保持不变？ 2．实验小组的测量数据是否严格符合我们总结的规律？不符合的原因是什么？

3．比较本小组得出的实验与其他小组的实验结论有什么差别？ 4．反思实验结论与开始的假设有什么差异？ 5．分析产生误差的原因，探讨减小误差的方法 6．该实验中还有没有什么影响因素没考虑到？

7．你的实验过程有没有不够完美之处？可以改进吗？研究改进实验方案的措施 [评估与交流是对探究的反思过程，有利于培养学生严谨的科学态度，发展学生的批判性思维。从评估中感受自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。评估与交流也是一种后续的学习，从评估中吸取经验教训，扬长克短，增长知识提高技能，也有助于学生物理素养的形成。]

三、学科班长小结：本节课我们学到了什么？ 1．通过实验探究知道了电流跟电压成正比、跟电阻成反比；

2．通过实验探究，进一步熟悉科学探究中被广泛采用的一种方法：变量控制法 3．通过实验探究，知道了科学家的科学探究的方法

四、达标检测：（学生独立完成，集体订正）设计思路：

本节探究型课是通过实验探究电流跟电压和电阻的关系，实验指导是以学生为主体、教师为主导的启发讨论式教学模式。引导学生用 “变量控制法”将探究的问题通过两个实验来进行。通过实验一、二创设问题情景，启动思维，引导学生进行大胆的猜想与假设，激励学生积极主动地进行探究活动。在教师的不断引导和学生的积极思考、讨论下，解决怎样改变电阻两端的电压和电流、实验器材的选择等问题，逐步突破实验设计这一难点。探究活动采用分小组活动方式进行，给学生提供多维互动的交流空间，便于学生在交流合作中发现问题、处理问题、共享智慧，解决用图像法分析数据和对实验结果进行评估的难点，使学生体验了团队协作的重要性；通过评估与交流，让学生交流做法、共享数据、相互交流，更增强了团队合作的意识，同时也培养了严谨的科学态度。通过本次探究全过程的体验，进一步提高学生的科学探究能力和科学素养。

第五篇：《科学探究：凸透镜成像》教学设计

《科学探究：凸透镜成像》教学设计

一、知识与技能

1．探究凸透镜成像的规律。

2．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

二、体验性目标

1．经历：观察凸透镜的成像过程，能在观察的过程中发现一些问题。

2．反应：能在经历的基础上表达感受（能简单描述所观察现象的主要特征）。

3．领悟：初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等。

实验器材

凸透镜、光具座、蜡烛、火柴。

教学过程

一、创设情景，引入新课

从生活实际提出问题，激起学生的探究欲。让学生从生活走向物理。

（一）用手摸近视眼镜和老花镜，比较他们有什么不同？

（二）将一个透明的玻璃杯装满水（或用矿泉水瓶装满睡），将手指放在一侧，从另一侧观察手指，手指有什么变化。

（三）玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：（提问时有一定的梯度，体现了层层推进）

你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的玩法吗？

（四）演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。让学生观察灯丝的像与灯丝相比怎样？

演示：灯丝开口向下，在像上开口怎样？

演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像，1．如何区别像的正立、倒立？

什么情况像明亮、清晰？

2．怎样区别实像和虚像？

像与原物相比有什么特点，3．像的放大、缩小是什么意思？

学生思考回答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接；虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否颠倒。

“放大”、“缩小”指像与物比较的结果。

“变大”、“变小”指像本身的变化情况。

4．什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透镜的距离叫像距。

（五）设问：使用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？

凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。

二、进行实验

（一）出示课题并板书

探究凸透镜成像的规律

（二）让学生观察实验器材，在教师指导下自己动手组装、摆放、调整器材。

1．观察实验装置

让学生观察说明光具座主要组成部件。

2．学生在教师指导下对实验器材进行组装、摆放、调整。

探究按照凸透镜成像的规律如何组装实验器材？

摆放顺序可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

使蜡烛、凸透镜、光屏放在同一直线上。

调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行观察实验。

固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行观察实验。……

3．设问：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

学生对照光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。

（三）学生根据实验要求和实验器材，设计实验方案及进行相关记录。

学生可采用不同的摆放顺序、不同的移动对象来设计方案进行实验，如：

摆放顺序从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

设问：如何使物体的像呈现在光屏上？

引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。

设问：移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同？

让学生明确：作用是相同的，都是改变烛焰到凸透镜的距离。

注意：移动光屏观察成像时，要保证屏上出现明亮、清晰的烛焰的像。

继续设问：根据设计方案需要记录哪些物理量及像的哪些特点？

启发学生明确要记录：物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒立、正立，虚、实）……

（四）学生实验

1．出示实验要求：

①多次实验，观察物体的成像。

②记录每次看到明亮、清晰的烛焰的像时，像的特点及成像时的物距和像距。

③记录其他方面的问题及发现。

2．学生两人一组开始独立进行实验。并根据实验填写小组观察实验记录表（按上面的文字说明做）。

3．教师巡回指导（引导、启发、点拨或发提示卡片并提示学生。教师准备小组实验活动建议卡片，谁遇到疑难问题或不能继续进行时可向教师要卡片，按提示继续实验）

三、交流

学生实验基本结束，并填写好了实验记录表。疑难让学生议；错误让学生析；重要的规律让学生自己去总结。及时反馈矫正实验中的问题。对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义的观点教育。总结成功的经验，让学生体验成功的喜悦。注意学生思维的火花，延伸实验课的教学。以讨论方式进行。

（一）学生总结发现的现象、解决的问题及发现的规律性的问题。

学生回答的问题一般有：放大的像、缩小的像、等大（不变）的像、看不到实像（放大的虚像）等，靠移动蜡烛、光屏来解决，或移动凸透镜来观察……

看到有关的像时，你们所记录的物距和像距各是多少？

（二）教师根据板书学生的记录数据，引深讨论。

设问：对所记录的数据能分析一下吗？有规律吗？

学生讨论回答：物距和像距及焦距之间有一定的关系。

1．认识像与物等大这个关键点。

2．总结：凡是实像都是倒立的，像与物在透镜的两侧，在光屏上能得到。凡是虚像都是正立的，像与物在透镜的同侧，在光屏上不能得到。

3．凸透镜成缩小的实像、放大的实像及放大的虚像的条件，有什么关键的位置吗？ 学生思考讨论后回答：

1．物体通过透镜能成什么样的像决定于物体离开凸透镜的距离。物体离凸透镜由远移近时，成的像逐渐变大，像离凸透镜的距离也变大。

2．物体在二倍焦距以外时，像总是比物体小。物体移到二倍焦距以内时（焦点以外），像就变大到比物体还大，也就是成了放大的实像了。再移近到凸透镜一倍焦距以内时，像就由实像变成了虚像，发生了质的变化。

引导学生归纳总结：能用简练的语言表达一下吗？

学生总结归纳：焦点是虚像和实像的分界点；二倍焦距是像的放大或缩小的分界点。

（三）评价

让学生进行自我评价：通过刚才的实验和回答能对自己做个评价吗？

启发学生回答：通过自己亲自动手实验才能明确物理现象；在实验过程中遇到问题应该多想、合作解决；猜测的结果和实验结果不一定相同；自己动手动脑做出的实验现象有意思、真实……

四、课堂教学小结与延展

帮助学生熟练掌握规律提高归纳、概括能力。引导学生联系实际，体现从生活走向物理从物理走向社会。

1．师生共同总结凸透镜成像的规律。

2．思考：水珠还能成其他的像吗？

投影图片讨论其中蕴涵什么物理规律？

学生回答：水珠离另一侧的花朵较远（u＞2f），成的是倒立的、缩小的、实像。当花朵离水珠较近时（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

五、布置作业

每位同学根据今天的探究过程写一份实验报告。