《科学探究杠杆的平衡条件》教学设计

第一篇：《科学探究杠杆的平衡条件》教学设计

《科学探究：杠杆的平衡条件》教学设计

2013.4.23 萧县路套初级中学张风 【教学目标】

一、知识与技能

知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

二、方法与过程

经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。

三、情感态度价值观

体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。

【教学难点】

1.设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案；

2．力臂的确定．

【教学重点】

探究杠杆平衡条件。

【教学方法】

实验探究，引导创新。

【教学过程】

一、引入新课

同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！

大家有信心吗？

要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的平衡条件即可。

二、新授

（板书）第一节科学探究：杠杆的平衡条件

杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。

（板书）1．认识杠杆

让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。

讨论、归纳各种杠杆的共同特征：

（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。

出示图片：猿人移动石块

问题1：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？

问题2：古猿用的木棍是杠杆吗？

铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？

问题3：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？

（板书）2．认识杠杆的几个概念

介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

强调力臂的画法：

·找支点；

·画出动力和阻力的作用线；

·过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。

概括为：一找点二画线三作垂线段。

用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。

结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。

所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力。

（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？

（板书）3．杠杆的平衡条件

（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡。

学生可能给许多种猜想如：

①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

教师带领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。

将学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

（3）制定计划与设计实验

设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。）

实验目的：

探究杠杆的平衡条件

实验器材：

杠杆、铁架台、钩码

实验步骤：

①如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡；

※为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出．）

※调节杠杆平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次）

（4）进行实验与收集证据

实验次数

F1/N L1/cm F2/N

L2/cm

分析判断：在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2 的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学习和工作打下坚实的基础。

（5）讨论、交流、合作

你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？

（6）得出结论：杠杆的平衡条件是：

动力×动力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）（板书）4．杠杆的分类

告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。5．作业设计：

在如图所示的实验装置中：

（1）实验前没有挂钩码时，发现杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向 边旋一些，使杠杆水平平衡。

（2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水平平衡？请设计出两种方案。

（1）；

（2）。

第二篇：探究杠杆平衡的条件(教案)

第一节探究杠杆平衡的条件（第2课时）

一、教学目标：

1、让学生在知道什么叫杠杆平衡的基础上，学会研究杠杆平衡条件的有关实验技能，能独立地较熟练地进行实验操作。

2、能理解杠杆平衡的条件，通过力和力臂的关系，知道省力杠杆，费力杠杆和等臂杠杆的特点。

3、能用杠杆平衡的条件解释有关现象。

二、教学的重点和难点：

重点：怎样通过实验得出杠杆平衡的条件。

难点：在力的三要素改变时，如何在理论上和操作上使杠杆重新平衡。

三、教学的设计思路：

1、学习本节内容用到的知识有杠杆的定义、支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要复习上节内容。

2、为了让学生理解杠杆平衡条件，增强学生学习物理的兴趣，应创设一些与教学内容有关的情境，知道什么叫杠杆平衡，实验中为什么要强调杠杆在水平位置上平衡。

3、为了使学生通过实验得出杠杆平衡的条件。先用简单的实验操作使学生得出杠杆平衡的条件，再用改变力的三要素去证实杠杆平衡条件。

4、通过改变动力臂的大小来得出三类杠杆的特点。

四、教学方法： 实验研究法。

五、教学过程： 教学内容

教师活动

学生活动

（一）复习

提问：

1、什么叫杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

学生回答

（二）杠杆平衡

创设情境：

1、用小乌龟和小海星玩跷跷板，激趣引入。杠杆平衡：杠杆静止不动或匀速转动。

2、画出动力臂，阻力臂，说明水平位置平衡的作用。观察实验，讨论如何使跷跷板平衡，在杠杆平衡时，力与力臂的变化，从而对杠杆的平衡条件做出合理猜想。

通过作图理解杠杆水平位置平衡的作用。

（三）研究杠杆平衡的条件

提出问题：什么条件下杠杆才能平衡？猜想：

F1L1= F2L2

F1+L1= F2+L2 设计实验：

引导学生讨论选用什么器材，需要测量什么物理量，如何调节杠杆使之在水平位置平衡，如何设计实验步骤等。进行实验：

指导学生按要求进行实验操作。分析论证：

要求学生认真将实验数据记入自己设计的表格，并引导学生分析数据验证猜想，得出结论： 即杠杆平衡条件为：

动力×动力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 评估交流：引导学生思考讨论，实验存在偶然性，要多次测量

1、分组讨论需要什么器材，测量什么物理量，设计实验表格

2、练习调节杠杆在水平位置平衡。

3、计算钩码的重力。

4、按照设计的实验步骤进行分组实验，记下实验数据，讨论研究得出实验结论。

5、根据数据讨论实验要多次测量的意义。

（四）课后作业：小故事

讲兔子拔萝卜，要猴子和小羊来帮忙，最后分萝卜的故事。

学生课后用萝卜动手实验，验证自己的猜想，加深对杠杆平衡条件的理解，同时会应用杠杆平衡条件解决生活中的实际问题。

2014年07月10日

第三篇：杠杆平衡实验课教学设计

杠杆平衡实验课教学设计

教学目标：

知识与技能：知道什么是杠杆，理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

过程与方法：通过实验探究活动体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力。

情感态度与价值观：体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。、教学重难点：设计杠杆平衡条件的实验。教学工具：杠杆尺，钩码等。教学过程：

一、引入。

阿基米德曾经说过一句话：如果给我一个支点，我能把地球抬起来。同学们请想一想，如果真的有一个支点，阿基米德可以把地球抬起来吗？

我们要想弄明白这个问题，只要弄清杠杆平衡条件就可以了。板书课题：杠杆平衡条件。

二、新授

1、介绍杠杆。杠杆是一种简单而古老的机械。很久以前人们开始学会利用杠杆。杠杆为我们的生活提供了很多方便。举例说明。

能绕一个固定的点转动的棍子，就叫杠杆。

2、介绍杠杆的几个概念。支点、动力点、动力臂、阻力点、阻力臂。

3、为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？这样动力臂变长了，大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？

4、下面我们就用实验的方法来探究动力、动力臂、阻力和阻力臂之间的关系。

5、实验要求：

A、每个小组用杠杆尺一侧的点定为阻力点，挂一定数量的钩码。B、在另一侧确定动力点的位置，看看在不同的位置挂多少钩码才能使杠杆尺保持平衡，并记录结果。

C、改变阻力点的位置，重复几次实验。D、做好实验后整理好器材，放回原处。

E、观察分析本小组的实验数据，总结实验结论，填写实验报告单。

F、要求实验过程中小组成员分工明确，认真配合，做到全员参与。

6、小组为单位进行实验结果汇报。（适时提示）

7、总结：杠杆尺的平衡规律：阻力点到支点的距离×钩码数=动力点到支点的距离×钩码数

即：阻力×阻力臂=动力×动力臂

三、总结

今天通过实验，我们学习了杠杆平衡的条件。在今后的学习中我们将继续学习生活中的杠杆。

第四篇：科学探究:杠杆的平衡条件教学设计

【教学目标】

一、知识与技能

知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

二、方法与过程

经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。

三、情感态度价值观

体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。

【教学难点】

1.设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案；

2．力臂的确定．

【教学重点】

探究杠杆平衡条件。

【教学方法】

实验探究，引导创新。

【教学过程】

一、引入新课

同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！

大家有信心吗？

要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的平衡条件即可。

二、新授

杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。

1．认识杠杆

让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。

讨论、归纳各种杠杆的共同特征：

（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。

出示图片：猿人移动石块

置疑：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？

置疑：古猿用的木棍是杠杆吗？

铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？

置疑：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？

2．认识杠杆的几个概念

介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

强调力臂的画法：

·找支点；

·画出动力和阻力的作用线；

·过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。

概括为：一找点二画线三作垂线段。

用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。

结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。

所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力。

（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？

3．杠杆的平衡条件

（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡。

学生可能给许多种猜想如：

①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1-L1=F2-L2④F1×L1=F2×L

2教师带领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。

将学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2

（3）制定计划与设计实验

设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。）

实验目的：

探究杠杆的平衡条件

实验器材：

杠杆、铁架台、钩码

实验步骤：

①如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡；

※为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出．）

※ 调节杠杆平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次）

（4）进行实验与收集证据

实验次数

F1/N

L1/cm

F2/N

L2/cm

23分析判断：在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学习和工作打下坚实的基础。

（5）讨论、交流、合作

你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？

（6）得出结论：杠杆的平衡条件是：

动力×动力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）

4．杠杆的分类

告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。

无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。

5．作业设计：

在如图所示的实验装置中：

（1）实验前没有挂钩码时，发现杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向边旋一些，使杠杆水平平衡。

（2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水平平衡？请设计出两种方案。

第五篇：《科学探究：杠杆的平衡条件》教学设计(方案一)

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教学设计

〔教材分析〕本节课是第八章第一节的第二课时，主要是让学生通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，最后得出正确的杠杆平衡条件。

探究杠杆平衡的条件是本课的学习重点，对杠杆平衡的条件提出猜想与假设是本课的学习难点。

〔学生现状〕由于学生在1～7年级的学习中没有进行课程改革实验，因而形成了一些较被动的学习习惯和思维定势，学生们的科学探究能力和参与意识不够强。经过半年多的物理探究式课堂教学，学生的学习能力已有了显著提高，他们基本养成了主动参与、乐于探究的习惯，绝大多数学生能够从教师设置的问题情境中发现问题，并提出猜想与假设，会对获得的数字信息用变量控制的方法进行处理。

〔教学设想〕

1.教学中倡导学生“主动地、富有个性地学习”，学生成为学习的主体，使之养成主动参与、勤于动手、乐于探究的习惯。

2.在教学方式上采用小组合作讨论的形式，这样有利于学生相互启发，共同完成学习任务，培养合作精神。

3.让学生参与和经历整个探究过程，采用学生活动→发现问题→提出假设→实验验证的“循环探究”创新型教学模式。

具体做法是：学生在活动过程中自己发现杠杆的平衡可能跟力、力臂的大小有关，进而对杠杆的平衡条件提出猜想与假设，最后通过实验验证得出结论。

〔教学目标〕

1.通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，对获得的数字信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。

2.体验、经历探究过程，从而培养学生动手实验能力、想像能力和协作能力。

3.培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。

教学过程

一、学生活动：制作杆秤

1.学生了解和使用杆秤

(1)教师出示一把杆秤，让学生谈杆秤的构造。

学生观察得出如下的结论：

“有秤砣、有秤钩、有秤杆、有提钮。”

“它是一个杠杆。”

“它是测量质量的。”

“它有许多刻度。”

……

(2)让一位学生自愿试用杆秤称一个塑料小桶的质量。

2.学生分组制作杆秤。

(1)学生每两人组成一小组，并讨论杆秤的制作方案。

(2)学生在班级内交流各自的制作方案，通过大家的相互补充，最后各组总结出自己认为是最佳的制作方案。

(3)每组学生制作一个杆秤。

(4)每组学生用自己做的杆秤去称一金属块的质量，将结果通过网络发布出去，并投影到大屏幕上。最后教师将每块金属的实际质量也投影到屏幕上，让学生们进行比较。

(5)学生用实物投影展示制作成果，大家为成功的制作喝彩。

二、发现问题、提出假设

1.发现杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关。

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教师引导：“刚才的活动中，你们观察到了哪些现象?”

当有学生答到：“杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远。”这时，教师引导问：“所挂重物不同，实质是什么不同呢?”学生悟道：“是力与力臂不相同。”

教师不是让学生测量、计算、得出结论，而是引导学生如何想到杠杆的平衡跟力、力臂的大小有关，进而猜想与假设出他们之间的关系。

2.学生对杠杆平衡条件提出猜想与假设。

教师问：“杠杆平衡时，力与力臂之间到底有什么关系?请大家讨论。”

(学生讨论……)

学生有如下的猜想：

“杆秤也是一种杠杆，它有支点、力和力臂。”

“所挂物体越重，秤砣离提钮就越远，杠杆平衡可能有：F1+l1=F2+l2。”

“刚才的结果也可以写成：F1-l1=F2-l2的形式。”

“如果所挂物体加重，不移动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满足F1l1=F2l2。”

“我想：它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是比值的关系，即F1/l1=F2/l2。”

……

学生在教师的引导和帮助下，猜想出它们之间可能有的关系。这一阶段体现教师是引导者，学生是发现者。

三、实验验证

教师为学生准备的实验器材有：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺。

第一步：学生自由组合，完成实验。

第二步：学生将实验取得的数据，填写到电子实验表格中。

第三步：学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，教师随时通过网络与学生进行交流。

师生共同讨论、交流，最后总结出了杠杆平衡的条件。

最后一阶段，师生互动，共同完成探究任务，体现教师是学生的合作者。

四、课后小结

……

课堂实录

一、学生活动

1.教师让学生谈谈自己所了解的生活中的杠杆

(教师拿出一杆秤)师：这是一杆秤，同学们熟悉吗?请大家谈谈对杆秤的认识吧。

(学生略加思索，纷纷举手)生：秤由秤杆、提钮和秤砣组成。

生：还有秤钩。

生：它的粗细是不均匀的，刻度却是均匀的。

生：秤杆是测量质量的工具。

生：他有两个提钮，这两个提钮的测量范围不一样。

师：那么你知道使用这两个提钮称量时，哪个范围大些呢? 生：可能是靠近秤钩的。

生：杆秤称量物质的质量。

师：有没有同学会使用杆秤来测量一个装有物体的塑料小桶的质量呢?(学生相互议论、交流看法。一个学生主动提出愿意试一试)

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学生活动：该名学生上讲台用杆秤测量塑料小桶的质量。

师：你能告诉同学们你测量的结果吗? 生：……

师：有没有同学会读呢?(学生不会读秤杆上的数值)师：今天布置一项课外活动，在家中练习使用杆秤。

2.制作杆秤

(1)制定制作方案

师：今天大家愿不愿意自己动手制作一把杆秤呢? 生：愿意。

师：请同学们根据桌面上所放置的器材，讨论制作杆秤的方案。

(学生讨论制作方案，约3min后，有一组学生主动提出要与同学们交流方案。)生：用这根粗细不均匀的木棒作秤杆，圆柱体的重物作秤砣。

生：提起提钮，秤钩处挂钩码，移动秤砣，让它静止，并记下刻度，每增加钩码数，用同样的方法，分别记下刻度。

生：应该让秤杆在水平位置静止。

师：杆秤静止时说杆秤平衡了。下面各组同学根据其他小组讨论的结果以及自己的想法来动手制作。

(2)学生分组制作

学生活动：学生自由组合，分组制作杆秤，边制作边讨论。

师：制作完毕后，请各组同学利用自制的杆秤去测量桌面上一金属块的质量，并记在多媒体网络的电子表格中。

学生活动：学生用自制的杆秤进行测量，记录后由计算机发送到大屏幕上。学生将分析数据得出的结论，通过计算机网络发布出去，并投影到大屏幕上，教师随时通过网络与学生进行交流。

……

教师将各组金属块的实际质量，通过多媒体发送到大屏幕上，让学生进行比较。

师：所有小组测量的结果同金属块的实际质量非常接近，说明同学们制作得非常成功。现在请每一组代表带着本组的制作成果依次上台展示。

学生活动：学生用实物展示台投影到大屏幕上，并相互交流。

二、发现问题、提出假设

师：刚才的活动中，你们观察到了哪些现象?又有哪些猜想与假设呢?(学生相互交流后，有学生举手回答)生：我发现杠杆平衡时所挂物体越重，秤砣离提钮的距离就越远，所以可能是F1+l1=F2+l2。

生：会不会是F1-l1=F2-l2的形式。

生：如果所挂物体加重，不移动秤砣，而在秤砣下加重物，也可能平衡，我认为它可能满足F1l1=F2l2。

生：我们这组认为它们之间的关系可能跟速度、密度一样，是比值的关系，即F1/l1=F2/l2。

……

师：大家在活动过程中，发现力与力臂之间好像存在以上这么多种关系，那么哪些是正确的呢?请大家选择桌面上的器材用实验来验证。

三、实验验证

1.学生分组实验，教师巡视，及时处理各组探究活动中出现的各种问题。

并将实验数据填写在电子表格中，通过多媒体展示在大屏幕上(约10min时间)。

2.学生总结出结论

师：请各组同学分析各自的实验数据，并探究杠杆平衡的条件。

(各组学生陆续上讲台展示实验数据，教师引导学生共同分析，逐一排除“F1+l1=F2+l2”、“F1-l1=F2-l2”、阿呆物理网wuli.edudo.com

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“F1/l1=F2/l2”等猜想，最终得出正确的杠杆平衡条件——F1l1=F2l2。)

四、知识运用

师：通过这节课的学习，我们掌握了杠杆平衡的知识，关键是我们如何用所学的知识为今后的生产、生活服务。

学生活动：大家谈(略)。

专家点评

本节课教师大胆处理教材，创造性地引入制作杆秤比赛，这既贴近学生生活，又激发起学生们广泛的兴趣。学生在制作杆秤的活动中，热情高、兴趣浓。通过观察、思考和交流，学生对杠杆的平衡和影响平衡的条件有了初步的认识，这为他们发现和提出问题奠定了基础。课堂上教师并没有静态地传授知识，解疑答难，而是创设真实情境，提供实验、观察、思考及讨论的机会，整堂课学生积极参与，师生互动，一气呵成。一些结论性的知识也就自然在学生的活动中发现并归纳出来了。

点评者：芜湖市教科所李文波

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