《科学探究杠杆的平衡条件》教案

第一篇：《科学探究杠杆的平衡条件》教案

《科学探究杠杆的平衡条件》教案

一、教学目标：

1、知识与技能

（1）知道什么叫做杠杆和杠杆的平衡。

（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡条件进行猜想与假设，并设计出验证方案，会利用平衡条件研究一些简单的问题。

2、过程与方法：

（1）通过实验探究，总结归纳出杠杆的平衡条件，培养初步的分析概括能力、收集信息和处理的能力。

（2）通过参与科学探究活动，初步领会从具体到抽象的方法，进一步了解进行科学探究的一些基本环节。

3、情感态度与价值观：

体会基本的物理原理的重要作用，进一步感受到生活和科学的关系培养学生对科学的兴趣。

二、重点难点：经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。

三、教学难点：设计探究杠杆平衡的方案。

四、教学用具：羊角锤、起子、核桃钳、五、教学过程： <一> 认识杠杆：

活动

一、同学们平时都喜欢玩游戏吧，今天我们也来做一个小游戏，请三个力气大的男同学和三个力气小的女同学到计台前比赛，老师拿出：木板（有钉）、一瓶啤酒、一个核桃，先让男同学们徒手来做，再让女同学使用工具完成。

提问：是女同学的力气大吗？为什么？

请同学们根据刚才游戏中使用工具的过程再来观察一下这些工具讨论：它们有哪些共同特征？

学生讨论：老师巡回启发得出杠杆的定义：杠杆： 提问在生产、生活中你还能举出哪些杠杆的实例呢？ 同学举例：

观看多媒体展示生活中的工具由学生分析这些杠杆工作时绕一个固定点而且还要受到力的作用，以撬棒为例，让学生讲解找出支点的位置、动力、阻力的方向。总结：支点、动力、阻力的定义。

老师总结：生活中常用的杠杆并不是理想的直硬棒，而是有着各种各样的形状，我们要学会将具体的问题抽象为杠杆这种方法常称为“模型法”。

活动

二、同学们喜欢玩跷跷析板吗？今天我们再来玩一次，模拟跷跷板的游戏，请同学们仔细阅读学案上的内容，完成实验1，并由学生解释处于水平静止位置由哪些因素决定？

（两个力的大小，支点到力的作用点的距离）。

提问：支点到力的作用点的距离一定影响着杠杆的平衡吗？ 请同学们继续完成学案上的实验2的内容，同时引出力的作用线。结论：由学生总结。

影响杠杆平衡的因素是动力、阻力的大小支点到力的作用线的距离。总结力臂：我们把支点到力的作用线的距离称为力臂。从而得出动力臂和阻力臂的定义。

画力臂：请同学在学案上画出力臂一个同学到黑板上来画。动力臂：

阻力臂： 《二》、实验探究：杠杆的平衡条件

通过刚才的实验，同学们已经知道了影响杠杆平衡的因素是F1F2L1L2 活动

三、1、提出问题：在杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系呢？请同学们在刚才实验1的基础上进一步探究杠杆的平衡条件。

2、猜想与假设：学生猜想

实验前：思考讨论（1）杠杆两端装两只可调节的螺母起什么

作用？（2）为什么要求杠杆静止时在水平位置呢？

3、进行实验与收信集数据：

4、交流与讨论：由学生回答 杠杆平衡的条件是：

动力×动力臂=阻力×阻力臂

F1.L1 = F2.L2

5、评估与分析：

（1）在探究过程中你印象最深的是什么？（2）你有何经验和教训？

你的收获是什么？由学生谈论。思考与讨论：多媒体展示。

第二篇：探究杠杆平衡的条件(教案)

第一节探究杠杆平衡的条件（第2课时）

一、教学目标：

1、让学生在知道什么叫杠杆平衡的基础上，学会研究杠杆平衡条件的有关实验技能，能独立地较熟练地进行实验操作。

2、能理解杠杆平衡的条件，通过力和力臂的关系，知道省力杠杆，费力杠杆和等臂杠杆的特点。

3、能用杠杆平衡的条件解释有关现象。

二、教学的重点和难点：

重点：怎样通过实验得出杠杆平衡的条件。

难点：在力的三要素改变时，如何在理论上和操作上使杠杆重新平衡。

三、教学的设计思路：

1、学习本节内容用到的知识有杠杆的定义、支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要复习上节内容。

2、为了让学生理解杠杆平衡条件，增强学生学习物理的兴趣，应创设一些与教学内容有关的情境，知道什么叫杠杆平衡，实验中为什么要强调杠杆在水平位置上平衡。

3、为了使学生通过实验得出杠杆平衡的条件。先用简单的实验操作使学生得出杠杆平衡的条件，再用改变力的三要素去证实杠杆平衡条件。

4、通过改变动力臂的大小来得出三类杠杆的特点。

四、教学方法： 实验研究法。

五、教学过程： 教学内容

教师活动

学生活动

（一）复习

提问：

1、什么叫杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

学生回答

（二）杠杆平衡

创设情境：

1、用小乌龟和小海星玩跷跷板，激趣引入。杠杆平衡：杠杆静止不动或匀速转动。

2、画出动力臂，阻力臂，说明水平位置平衡的作用。观察实验，讨论如何使跷跷板平衡，在杠杆平衡时，力与力臂的变化，从而对杠杆的平衡条件做出合理猜想。

通过作图理解杠杆水平位置平衡的作用。

（三）研究杠杆平衡的条件

提出问题：什么条件下杠杆才能平衡？猜想：

F1L1= F2L2

F1+L1= F2+L2 设计实验：

引导学生讨论选用什么器材，需要测量什么物理量，如何调节杠杆使之在水平位置平衡，如何设计实验步骤等。进行实验：

指导学生按要求进行实验操作。分析论证：

要求学生认真将实验数据记入自己设计的表格，并引导学生分析数据验证猜想，得出结论： 即杠杆平衡条件为：

动力×动力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 评估交流：引导学生思考讨论，实验存在偶然性，要多次测量

1、分组讨论需要什么器材，测量什么物理量，设计实验表格

2、练习调节杠杆在水平位置平衡。

3、计算钩码的重力。

4、按照设计的实验步骤进行分组实验，记下实验数据，讨论研究得出实验结论。

5、根据数据讨论实验要多次测量的意义。

（四）课后作业：小故事

讲兔子拔萝卜，要猴子和小羊来帮忙，最后分萝卜的故事。

学生课后用萝卜动手实验，验证自己的猜想，加深对杠杆平衡条件的理解，同时会应用杠杆平衡条件解决生活中的实际问题。

2014年07月10日

第三篇：怎样使杠杆保持平衡教案

2、撬棍的学问 怎样使杠杆保持平衡

科学探究目标：

能用实验研究的方法找出使杠杆保持平衡的规律。情感态度与价值观：

在研究问题时能主动地同其他同学讨论和交流。科学知识目标；能用自己的话描述杠杆尺的平衡规律。教学重点：

研究杠杆尺平衡的规律 教学过程：

一、导入

我们知道了能绕一个支点旋转的棍子就成为杠杆。在杠杆上有三个点，分别是什么？

出示组装好的杠杆尺，学生指认支点、动力点和阻力点。假如我们把杠杆左侧第2个格定为阻力点，在阻力点位置挂两个钩码，杠杆右侧做为动力点，在右侧什么位置挂一个钩码可以使杠杆尺保持平衡，这节课我们就来研究怎样使杠杆保持平衡。板书课题：怎样使杠杆保持平衡

二、授新课

1、实验：使杠杆保持平衡

现在同学们注意观察（老师在一侧第2个格处挂2个钩码）杠杆尺，发现了什么？

生：杠杆尺歪了 生2：杠杆尺斜了

生3：杠杆尺向有钩码的一侧歪了 师：谁能有办法使杠杆尺恢复平衡（让一名同学到前面来演示）师：你能说一说杠杆尺的三个要素点在哪里吗？ 生：阻力点、动力点、支点。（指着杠杆尺说）

师：刚才我们发现，从阻力点到支点的距离是两个格，阻力点处挂了两个钩码时，在动力点到支点的距离是4个格处挂1个钩码杆杆尺平衡了。你们猜一猜还有没有其他办法使杠杆尺平衡？

（动力点第4个格挂1个钩码）

生观察阻力点到支点的距离有几个格？动力点到支点的距离有几个格？动力点、阻力点各挂有几个钩码？ 生把实验结果记录在表格里。

（2）阻力点位置不变，所挂钩码数增加到3个，动力点位置在第几个格，挂几个钩码，杠杆尺可以平衡？ 看看谁的方法多？生记录实验结果

（3）改变阻力点位置到第3格，挂1个钩码，动力点位置在第几个格，挂几个钩码，杠杆尺可以平衡？

生记录实验结果

2、归纳平衡规律

（1）学生观察实验记录表，想一想动力点到支点的距离和钩码数的乘积与阻力点到支点的距离和钩码数和乘积有什么关系？

（2）小组内讨论交流，寻找实验规律

从实验中发现了杠杆平衡的规律

大家观察得真仔细，原来杠杆尺平衡有规律呀！老师为你们感到骄傲。板书：阻力点到支点的距离×钩码数=动力点到支点的距离×钩码数

三、总结

今天我们进一步认识了杠杆，知道了杠杆尺的平衡规律，实际在我们的生活中还有许多关于杠杆的知识，同学们想继续研究吗？好！下节课我们继续探究寻找杠杆在生活中的应用。

板书设计：

怎样使杠杆保持平衡

支点到阻力点的距离×钩码数=支点到力点的距离×钩码数

第四篇：《杠杆的科学》教案

《杠杆的科学》教案

元坝区陈江乡小学 范永枢

教学内容

义务教育课程标准实验教材六年级上册工具和机械单元第2课《杠杆的科学》。

教学目标 科学概念：

1、杠杆有三个重要位置：用力点、支点和阻力点。

2、杠杆有省力、费力和既不省力也不费力三种。过程与方法：

1、利用杠杆尺的模型做实验，研究杠杆的省力、费力和既不省力也不费力的情况。

2、学会正确收集实验数据，通过实验数据和结果的分析和归类，得出科学结论。

情感、态度与价值观：

1、体验到科学实验中数据的胜利和分析的重要性。

2、养成相互合作、相互交流的科学学习习惯。本课知识点

1、杠杆有三个重要位置：用力点、支点和阻力点。

2、杠杆的秘密：

①当用力点到支点的距离 > 阻力点到支点的距离，杠杆省力；

②当用力点到支点的距离 < 阻力点到支点的距离，杠杆费力；

③当用力点到支点的距离 = 阻力点到支点的距离，杠杆既不省力也不费力。

教学重难点

重点：1.能正确判断常用杠杆类工具的三个重要位置。2.会通过动手实验，整理和分析实验数据，验证杠杆的省力规律。

难点：通过科学实验，得到科学的实验数据，进而验证杠杆的省力规律。

教学准备

杠杆尺、钩码、学生的杠杆尺模型、剪刀、铁皮罐、开瓶器、擀面杖

教学过程

一、活动导入、创设情景： 活动1：趣味比赛

让全班力气较大的男生和一力气较小的女生进行比较谁可以在最段的时间内打开铁皮罐。其中，男生只能徒手进行而女生则可以借助工具（如尺、小木棒等）从学生的比赛结果来引出课题——杠杆。

活动2：神力搬大石

学生以笔代替杠杆，以字典代替重石，动手操作以最快最省力的方式搬动大石，其间不同的学生会用不同的方法，教师让几个学生介绍各自方法后从他们汇报中总结概括，笔在这个活动中的角色：

1、有力作用在它上面；2；能绕固定点转动；

3、是一根硬棒。由此自然引出了杠杆的定义。

二、读书提问、示范练习：

1、学生速读教材，提问解决杠杆的支点、用力点、阻力点等概念。

2、教师示范画杠杆结构示意图。

3、教师展示压水井的压杆、跷跷板等实物图片，引导学生分别找出三个点的位置。

5、展示我国古代使用杠杆的图片。是为了对学生进行爱科学的教育，了解我国古代劳动人民的科学智慧。同时也体现了“从科学走向社会”的课程理念。本环节中对于学生自己看书能解决的问题，教师不要包办代替，边讲边练是传统的教学方法，而且是一种很好的方法，它有利于知识的落实。让学生找不同杠杆的支点，一是为了让学生认识更多的杠杆；二是为了突破难点。

三、实验探究、分析归纳：

1、学生猜想、教师记录：杠杆的秘密，即：在什么情况下杠杆省力？在什么情况下杠杆费力？在什么情况下不省力也不费力？

2、设计实验，交流方案：

3、实验探究，采集数据：

4、数据处理，分析归纳： 在学生设计实验方案时，教师不进行提示，而由学生自主设计，充分体现学生的主体作用，然后再全班交流，在交流中解决设计不合理的问题，板书设计

2杠杆的科学

一、杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。

二、杠杆的秘密

①当用力点到支点的距离>阻力点到支点的距离－－省力；

②当用力点到支点的距离<阻力点到支点的距离－－费力；

③当用力点到支点的距离=阻力点到支点的距离－－既不省力也不费力。

第五篇：《科学探究杠杆的平衡条件》教学设计

《科学探究：杠杆的平衡条件》教学设计

2013.4.23 萧县路套初级中学张风 【教学目标】

一、知识与技能

知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

二、方法与过程

经历“探究杠杆平衡条件”的过程，参与科学探究活动，体验科学探究的全过程。培养学生的观察力、创造想象力；实验操作能力和数据处理能力；能根据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。

三、情感态度价值观

体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培养学生认真、细致和实事求是的科学态度。了解杠杆在我国古代的应用。

【教学难点】

1.设计“探究杠杆平衡条件”的实验方案；

2．力臂的确定．

【教学重点】

探究杠杆平衡条件。

【教学方法】

实验探究，引导创新。

【教学过程】

一、引入新课

同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，因为我没有找到一个合适的支点。可是，许多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今天，我请大家帮我伸冤，你们愿意吗？不管结果如何，我──阿基米德先在这谢谢大家了！

大家有信心吗？

要想帮我伸冤，实际很容易，只需弄清杠杆的平衡条件即可。

二、新授

（板书）第一节科学探究：杠杆的平衡条件

杠杆是一种古老而简单的机械，许许多多机械的应用改变和丰富了我们的生活。今天我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。

（板书）1．认识杠杆

让学生展示自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。

讨论、归纳各种杠杆的共同特征：

（板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。

出示图片：猿人移动石块

问题1：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？

问题2：古猿用的木棍是杠杆吗？

铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？

问题3：为什么人们利用杠杆橇石块时总是把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？

（板书）2．认识杠杆的几个概念

介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

强调力臂的画法：

·找支点；

·画出动力和阻力的作用线；

·过支点向力的作用线作垂线，垂线的长度即是力臂。

概括为：一找点二画线三作垂线段。

用橡皮、笔、书、直尺设计一个杠杆探究支点在不同位置时动力的大小情况。

结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费力。

所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力。

（1）提出问题大家能否猜想一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？

（板书）3．杠杆的平衡条件

（2）猜想与假设让学生充分猜想，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡。

学生可能给许多种猜想如：

①F1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2

教师带领学生分析以上猜想，甄别那是明显错误的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。

将学生分成两部分分别探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2

（3）制定计划与设计实验

设计实验方案：（引导学生讨论，实验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。实验探究前，应让学生充分讨论他们的探究方案。）

实验目的：

探究杠杆的平衡条件

实验器材：

杠杆、铁架台、钩码

实验步骤：

①如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调节杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡；

※为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？（因为这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出．）

※调节杠杆平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋

②在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次）

（4）进行实验与收集证据

实验次数

F1/N L1/cm F2/N

L2/cm

分析判断：在分析判断过程中有可能出现F1+L1=F2+L2 的结论，要求学生认真分析数据，找到出错的原因，为以后的学习和工作打下坚实的基础。

（5）讨论、交流、合作

你的实验结论与你的假设一致吗？你的结论是什么？

（6）得出结论：杠杆的平衡条件是：

动力×动力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）（板书）4．杠杆的分类

告诉学生分类首先要制定分类原则，然后按原则分类。无论学生怎样分类，只要符合分类原则，都应充分肯定。5．作业设计：

在如图所示的实验装置中：

（1）实验前没有挂钩码时，发现杠杆左边下倾，这时可以将杠杆右端的螺母向 边旋一些，使杠杆水平平衡。

（2）实验时只有8个相同的钩码，杠杆上的点是等间距的，当在A点挂4个钩码时，则怎样挂钩码可以使杠杆水平平衡？请设计出两种方案。

（1）；

（2）。