小学科学青岛版杠杆教案

第一篇：小学科学青岛版杠杆教案

小学科学青岛版杠杆教案（转载）

教材分析

在三年级的的科学学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步认识，相信学生对杠杆类工具并不太陌生。另外，绝大多数学生都有玩“跷跷板”的经验。所以，在本课探究杠杆原理及其应用时，学生会相对比较轻松。本课以学生熟悉的“跷跷板”为切入点，引导学生认识杠杆并深入探究其中所蕴含的科学规律及其在生产生活中的应用，激发学生进行深层次科学探究的兴趣。

教学目标：

1、培养学生善于对周围事物提出问题，并通过动手操作寻找证据进行解释的科学探究能力；能设计控制变量的探究实验；会设计简单的实验记录表格，并运用它采集整理数据、分析和解读数据。

2、引导学生体验到科学探究要尊重证据，意识到合作交流的重要性；体会到科学技术与社会、生活是密切联系的；培养乐于探究、大胆想像的意识；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术；渗透科学与艺术相结合的思想。

3、知道利用杠杆可以提高工作效率；了解杠杆在生产生活中的运用。活动准备：

1、杠杆尺盒

7、钩码盒

7、剪刀

1、镊子

7、筷子、玻璃球塑料球、圆形塑料杯7方形塑料杯7。

2、多媒体课件 活动过程：

一、谈话导入新课

师：出示课件——大人和小孩正在玩跷跷板 同学们，看到这幅画面你有什么问题吗？ 生：为什么小孩能跷起大人呢？……

师：同学们提得问题很棒，跷跷板就是我们今天要研究的——杠杆 板书：20、杠杆

二、活动过程

（一）初步认识杠杆 师：出示课件——杠杆图

师结合课件讲解：一根棍子，当如图那样用它撬重物时，它就是一个简单机械——杠杆。（动画效果）杠杆上，用力的点叫做力点；起支撑作用的点叫做支点；承受重物的点叫做重点。

练习：师指着杠杆三点，学生齐说。师：一起说：“杠杆上，这一点叫什么？”

生（齐）：力点 生（齐）：支点 生（齐）：重点 师：当力点、重点能围绕支点转动时，就是一个杠杆。

（二）、初步研究杠杆

师：同学们，想玩一玩杠杆吗？ 生（齐）：想

师讲述：所需材料三样：钩码盒做重物、杠杆尺一个、小木块一个。

要求：

1、先用手直接提重物，感觉重物重量,用杠杆撬重物，感觉手用力的大小,比较两力；

2、支点位置可以改变；

3、小组合作研究，看你们有什么发现？

学生分组组装、研究杠杆，师巡视指导。学生汇报发现。

师：你们是怎样玩的？ 生组装杠杆 师：请你指出杠杆的三点？ 生指着杠杆汇报 师；请你说说你们有什么发现？

生边操作边汇报：我们发现木块在这个位置时，手感觉轻；木块在这个位置时，手感觉重。

师指着杠杆：木块在这个位置时，说法不准确。请看这段是重点到支点的距离，这段是力点到支点的距离，应该用支点到力点、重点的距离描述；手感觉轻、重，说法也不准确，应该是手用力小、大。

师：手用的力小，比谁小？ 生：手用的力比重物重量小 师：这说明使用杠杆有什么好处？ 生：可以省力 请思考手在什么情况下用力小，在什么情况下用力大？

（三）、进一步科学认识杠杆

师：科学是讲究证据的，我们做个模拟实验来研究杠杆。师演示讲解：

所需仪器：底座、支架、杠杆尺、钩码 师边说边组装

注意事项：

1、杠杆尺有标记一端钩码做重物，一个钩码重=0.5牛，另一端为力；

2、杠杆平衡了，说明使用杠杆可以撬起重物了；

3、支点不变，杠杆尺上力点、重点只能各有一个；

4、我们看课件重点到支点的距离用厘米表示，在第一个洞，距离是5厘米，在第二个洞，距离是10厘米，5、请根据表格做好记录

次数

物 体 重 量(有标记)第一次

第二次

第三次

….人的拉力

力点到支点的距离（厘米）

重点到支点的距离（厘米）

实验要求：请研究杠杆，根据数据看有什么发现？ 学生分组研究，师巡视指导。学生分组交流讨论。

师：请分析对比数据，看有什么发现？ 师：谁来汇报你们的数据和发现。生

1、我们的数据是：

次数

一次

2牛

物 体 重 量(有标记)

0.5牛

人的拉力

力点到支点的距离几个格

重点到支点的距离几个格

我们发现杠杆是省力的。

师引导：请看后面数据杠杆当怎样时，省力？（师板书：力点到支点的距离 重点到支点的距离）

生1：当力点到支点的距离大于重点到支点的距离时，使用杠杆省力。（师板书：大于 省力）

师：说的很好，还有不同的发现吗？ 生2：我们的数据是：

次数

二次

0.5牛

物 体 重 量(有标记)

1牛

人的拉力

力点到支点的距离几个格

重点到支点的距离几个格

我们的发现是：杠杆是费力的。师提示：请说完整。

生2：当力点到支点的距离小于重点到支点的距离时，使用杠杆费力。（师板书：小于 费力）

师：真棒！还有不同的吗？ 生3：我们的数据是：

次数

物 体 重 量

人的拉力

力点到支点的距离几个格

重点到支点的距离几个格(有标记)

三次

1牛

1牛

我们的发现是：当力点到支点的距离等于重点到支点的距离时，使用杠杆不省力不费力。（师板书：等于 不省力不费力）

师：同学们真棒！关于杠杆的发现谁能完整的说说？

生4：当力点到支点的距离大于重点到支点的距离时，使用杠杆省力；当力点到支点的距离小于重点到支点的距离时，使用杠杆费力；当力点到支点的距离等于重点到支点的距离时，使用杠杆不省力不费力。

师出示简图：同学们，通过研究我们知道了杠杆原理。

（四）、杠杆在生产生活中的应用

师：杠杆在生产和生活中的应用是很广泛的。杠杆的外形是可以变化的，并不都像一根棍，凡是有支点、力点、重点，工作时力点与重点围绕支点转动的装置，都是利用了杠杆的原理。

师：（出示剪刀——费力情况）这是什么杠杆？为什么？ 生：是费力杠杆，因为力点到支点的距离小于重点到支点的距离。师：（出示剪刀——省力力情况）这是什么杠杆？为什么？ 生：是省力杠杆，因为力点到支点的距离大于重点到支点的距离。师：剪刀是较复杂的杠杆，还有不省力不费力的情况。师出示课件： 介绍省力杠杆——钳子、起钉锤、起子、推车。师出示课件： 介绍费力杠杆——镊子、人钓鱼时、人体杠杆等 师用镊子夹物：镊子的三点在哪里？它是什么杠杆？

生：夹物的地方是重点，手的地方是力点，一个头的地方是支点，镊子是费力的杠杆。师：很好！镊子和前面的杠杆不一样，它的力点、重点在支点的同侧。师：人钓鱼时，也是费力杠杆，请看图费力杠杆有什么好处？ 生：可以省距离。师介绍人体杠杆。

师出示课件：天平是什么杠杆？使用它有什么好处？ 生：天平是不省力不费力的杠杆。使用天平方便称物体重量。

师：杠杆的外形是可以变化的，有的力点、重点在支点的同侧，有的力点、重点在支点的两侧，请同学们课下继续了解杠杆在生产生活中的应用。

动脑筋：

师：老师有个难题考考你们，看谁聪明。一个人用担子挑重物时，肩膀挑担子的哪个位置最轻松？ 生1：挑中间位置。

师：假如一头重，一头轻呢？ 生2：挑支点位置。

师：很好！你真棒！人只有挑支点位置时，担子是平衡的，人最轻松。拓展活动：

了解杠杆在生产生活中的应用

阿基米德说：“给我一个合适的杠杆，我可以把地球撬起来。”

板书设计： 20、杠杆

力点到支点 大于 重点到支点 省力 当 的距离 小于 的距离 时，费力

等于 不省力不费力

学生总结发现大屏幕出示：

（1）力点到支点的距离大于终点到支点的距离时（省力）。（2）力点到支点的距离小于终点到支点的距离时（费力）。

（3）当力点到支点的距离等于重点到支点的距离时（即不省力也不费力）。师小结：刚才你们通过实验验证了杠杆可以省力、可以费力、也能不省力不费力。

第二篇：(青岛版)五年级科学下册教案 杠杆 1

（青岛版）五年级科学下册教案

第五单元 生活中的机械

19.杠杆

一、教学目的1．通过本课教学，使学生知道杠杆的作用（在什么条件下省力、费力、不省力也不费力），以及杠杆在实际中的应用。

2．培养学生的实验能力和归纳概括的能力。

3．使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好利用自然和改造自然。

二、教学重、难点：

让学生通过亲自动手做实验，从实践中领会省力、省距离杠杆的区别，并初步归纳出杠杆中动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系。

三、教学准备

1．分组实验材料：简单机械实验盒、钩码、镊子、钳子、剪子、起钉锤。

2．演示材料：同分组材料（撬棍应放大一些）、重物。

3．教学课件（杠杆上三点示意图），实验记录表（课本P45放大图）

四、教学过程

（一）教学引入

出示演示重物、撬棍。

提问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这个重物吗？（指名演示撬重物）

（二）学习新课

1．认识杠杆

（1）分组实验1（用直尺撬砖）。

实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。

（2）讲解。（出示杠杆三点示意图）

当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。（板书课题）

在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。被重物压的那一点叫做重点。手对于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称）

（3）分组指出杠杆三点位置。

分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置。

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2．指导学生认识扛杆的作用

（1）讨论：

通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用（省力）

谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？有什么情况下才能省力呢？

（2）分组实验2（用直尺橇砖）。

移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？

实验后讨论：使用杠杆一定省力吗？什么情况下省力？

（3）分组实验3（杠杆尺定量实验）。

讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。

①出示杠杆尺实验装置。（杠杆尺左2格挂100g钩码，教师手压杠杆尺的右端。）提问：请同学指出这个杠杆上三点的位置？（个人思考，小组讨论，指名演示）②分组实验。

按教师演示的方法组装好杠杆后，学生在右侧1～5格处用力，使杠杆平衡，感觉一下用力有什么不同？

（1格处费力，2格处不费力，3～5格处省力。）

③谈话：为了更准确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。

讲解：距离按格记量，力的大小按钩码数量记量。按表中规定进行实验。

演示1栏填表。

①分组实验（表中2～6栏）。

②汇报实验结果。（填出演示记录表）

（4）讨论。

①6次实验可分成哪三种类型？（个人思考，小组讨论，大组汇报）

实验1、2：支点到重点距离＝支点到力点距离

实验3、4：支点到重点距离＞支点到力点距离

实验5、6：支点到重点距离＜支点到力点距离

②三组实验的结果：

实验1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不费力）

实验3、4：重物（力）＜拉力（费力）

实验5、6：重物（力）＞拉力（省力）

③根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？

讨论后填写思考题。

3．指导学生认识杠杆的应用

（1）分组观察剪子。

思考：剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析剪子工作时力的关系。

（2）分组观察镊子。

思考：镊子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析镊子工作时力的关系。

（3）你知道还有哪些工具利用杠杆原理设计的？

（三）布置作业

观察哪些装置应用了杠杆原理：分析它的三点，研究它是省力杠杆，还是费力杠杆？思考：为什么有的工具设计成费力的？

第三篇：《杠杆的科学》教案

《杠杆的科学》教案

元坝区陈江乡小学 范永枢

教学内容

义务教育课程标准实验教材六年级上册工具和机械单元第2课《杠杆的科学》。

教学目标 科学概念：

1、杠杆有三个重要位置：用力点、支点和阻力点。

2、杠杆有省力、费力和既不省力也不费力三种。过程与方法：

1、利用杠杆尺的模型做实验，研究杠杆的省力、费力和既不省力也不费力的情况。

2、学会正确收集实验数据，通过实验数据和结果的分析和归类，得出科学结论。

情感、态度与价值观：

1、体验到科学实验中数据的胜利和分析的重要性。

2、养成相互合作、相互交流的科学学习习惯。本课知识点

1、杠杆有三个重要位置：用力点、支点和阻力点。

2、杠杆的秘密：

①当用力点到支点的距离 > 阻力点到支点的距离，杠杆省力；

②当用力点到支点的距离 < 阻力点到支点的距离，杠杆费力；

③当用力点到支点的距离 = 阻力点到支点的距离，杠杆既不省力也不费力。

教学重难点

重点：1.能正确判断常用杠杆类工具的三个重要位置。2.会通过动手实验，整理和分析实验数据，验证杠杆的省力规律。

难点：通过科学实验，得到科学的实验数据，进而验证杠杆的省力规律。

教学准备

杠杆尺、钩码、学生的杠杆尺模型、剪刀、铁皮罐、开瓶器、擀面杖

教学过程

一、活动导入、创设情景： 活动1：趣味比赛

让全班力气较大的男生和一力气较小的女生进行比较谁可以在最段的时间内打开铁皮罐。其中，男生只能徒手进行而女生则可以借助工具（如尺、小木棒等）从学生的比赛结果来引出课题——杠杆。

活动2：神力搬大石

学生以笔代替杠杆，以字典代替重石，动手操作以最快最省力的方式搬动大石，其间不同的学生会用不同的方法，教师让几个学生介绍各自方法后从他们汇报中总结概括，笔在这个活动中的角色：

1、有力作用在它上面；2；能绕固定点转动；

3、是一根硬棒。由此自然引出了杠杆的定义。

二、读书提问、示范练习：

1、学生速读教材，提问解决杠杆的支点、用力点、阻力点等概念。

2、教师示范画杠杆结构示意图。

3、教师展示压水井的压杆、跷跷板等实物图片，引导学生分别找出三个点的位置。

5、展示我国古代使用杠杆的图片。是为了对学生进行爱科学的教育，了解我国古代劳动人民的科学智慧。同时也体现了“从科学走向社会”的课程理念。本环节中对于学生自己看书能解决的问题，教师不要包办代替，边讲边练是传统的教学方法，而且是一种很好的方法，它有利于知识的落实。让学生找不同杠杆的支点，一是为了让学生认识更多的杠杆；二是为了突破难点。

三、实验探究、分析归纳：

1、学生猜想、教师记录：杠杆的秘密，即：在什么情况下杠杆省力？在什么情况下杠杆费力？在什么情况下不省力也不费力？

2、设计实验，交流方案：

3、实验探究，采集数据：

4、数据处理，分析归纳： 在学生设计实验方案时，教师不进行提示，而由学生自主设计，充分体现学生的主体作用，然后再全班交流，在交流中解决设计不合理的问题，板书设计

2杠杆的科学

一、杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。

二、杠杆的秘密

①当用力点到支点的距离>阻力点到支点的距离－－省力；

②当用力点到支点的距离<阻力点到支点的距离－－费力；

③当用力点到支点的距离=阻力点到支点的距离－－既不省力也不费力。

第四篇：青岛版小学科学五年级下册《杠杆》教学实录

杠

杆

[教学过程] 课前活动：同学们喜欢做游戏吗？让我们来比一比谁的力气大？那位同学勇敢的到前边来试一试？老师给他找一个对手，现在大家猜想一下谁会赢呢？（通过这节课的探究学习，你就会明白其中的奥秘。）

（一）创设情境，提出问题 同学们，我们赖依生存的美丽星球，它的名字叫什么？有一位老人却这样说：“给我一个支点和一根足够长的杆子，我能把整个地球给撬起来。”从科学的角度，你对这位老人的这一句话能提出哪些问题呢？（生：吹牛，他有那么大的力气吗？ 生：他是怎么撬的呢？

生：为什么要用足够长的杆子？）

师：那这节课你最关注，最想探究的是哪个问题？（他是怎么撬的？）

（二）探究体验，解决问题

1、模拟实验

(1)让我们体验一下，怎样来撬动物体呢? 请同学们利用自备筷子，文具盒，橡皮，试试如何撬动物体？

（2）汇报实验结果

你是怎样撬动物体的，说说你的发现？

2、科学知识。（课件出示杠杆三点示意图）

（1）一根棍子，当用它撬重物时，它就是一个简单的机械----杠杆。(板书课题 杠杆）

当用杠杆撬动物体时，杠杆上有三个重要的位置: 支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；承受重物的位置叫做重点。

（2）师：请同学们快速找一找，刚才我们撬物体时这三点的位置，尝试改变橡皮的位置，撬动时感觉都一样吗？小组内互相说一说，把你们的体验结果记录在<表格1>内。

学生汇报

小结：咱们的体验是否准确呢，我们今天就借助另一种工具来进一步研究----（3）出示杠杆尺，每个小组组装杠杆尺，并调节平衡。看那个小组行动最快。

3、探究性实验：（1）小组合作制定方案；

方案： 师：通过刚才的模拟实验，我们发现老人使用工具是杠杆。

为了便于研究老人撬动地球的奥秘，我们在杠杆尺的左边，挂上的钩码代表被撬动的地球，而这个位置是什么？谁能指出杠杆尺的支点在哪儿？力点呢？为了准确表示老人用力的大小，我们把右边挂上的钩码代表撬动时老人用的力。（撬地球的三种状态）

（2）优化方案 课件出示温馨提示

〃实验过程中，不要再调节调平螺母。

〃确定在左侧挂几个钩码来代替地球。在活动中，可以改变地球的位置。〃每次实验，可以改变杠杆尺右侧钩码的位置及数量。〃注意小组成员之间分工合作，及时做好实验记录。（3）学生分组实验：（4）整理数据：

通过实验我们收集了这么多的数据，请同学们按数据分析提示在备注栏用相应的符号勾画出来。

重点离支点近而力点离支点远的数据，用☆勾画出来； 重点离支点远而力点离支点近的数据，用Δ勾画出来； 重点离支点和力点离支点同样远近的数据，用〇勾画出来；

小组内观察对比两边的钩码数，参照表格1，是否与你们的体验一致呢？如果一致，证明我们的体验完全准确，如果不一致，小组一起分析原因。

(5)展示交流，教师利用教具展示，总结杠杆的规律。重点离支点近而力点离支点远，就省力； 重点离支点远而力点离支点近，就费力； 重点离支点和力点离支点同样远近，就等力。

同学们对杠杆的使用技巧研究的非常准确，想知道这位老人是谁呢？他就是古希腊著名科学家阿基米德。他这句自信的名言，非常形象地描述了杠杆可以省力的原理！

三、拓展延伸，创新应用

1、认识变形杠杆。（直接通过多媒体展示）

我们生活中那些地方是运用了杠杆原理？（天平、称、跷跷板、汽车的雨刷）杠杆在生产和生活中的应用是很广泛的。人们在使用中，为了更省力或更方便，经常对它们进行改造，这也是一种创造、发明。

A: 有的力点、支点、重点三点的位置发生了变化。B:有的需要两根撬棍组合在一起。

C: 有的形状发生了变化，不再是小棍那么简单。

凡是有支点、力点、重点，工作时力点与重点围绕支点转动的装置，都是利用了杠杆的原理。

2、杠杆在生活中应用：（1）分组研究：

咱们同学自备了一些工具，它们运用了是杠杆原理吗？如果是，找一找它们的支点、重点、力点三点的位置，判断一下它们是省力的，还是费力的，把你们研究的结果记录在表格3内。

教师巡视指导：（2）成果展示：

小组用实物投影展示实验研究报告单（必要时携带实物）汇报结果。（3）教师适时提问：人们为什么会设计费力杠杆？（比如火剪是为了防止脏手或烧手）

3、人体中的杠杆

不只是在我们的生活中会用到杠杆，人体的许多活动也会用到杠杆，我们的前臂就是杠杆。

4、课堂小结：

在愉快的探索活动中，一节课马上就要结束了。通过本节课的学习，你有哪些收获和体会？

…………

在生活中，只要我们留心去观察，仔细研究就会发现科学就在我们身边。

第五篇：青岛版小学科学五年级下册《杠杆》课堂实录

《杠杆》上课实录

（校园里，学生围圈站好。演示材料：带钉子的木条、羊角锤、大石头、小垫石、撬棍。）

师：先问一下班中谁力气最大？ 全班推举本班大力士：王梦祥

师：请问大力士同学，能否帮我个忙？用手帮老师把钉子拔出来好吗？ 生：努力拔钉子，拔不出来

师：看来用手是拔不出来的。那么能否想个办法，看看用什么工具能够把钉子拔出来呢？

生1：用羊角锤 生2：用钳子。

师：恰好老师这里有一把羊角锤，还是请大力士同学帮老师把钉子拔出来。

生：轻松拔出了钉子。

师：同样的一个钉子，用手拔怎么也拔不出来，用羊角锤却能很快地拔出来，这其中有什么科学道理呢？谁能说一说？

生:杠杆的作用。

师：你的知识真丰富，锤子之所以能把钉子拔出来，确实是利用了杠杆的原理，谁能说说什么是杠杆？

学生说不出来。

师：看来，我们同学对什么是杠杆并不是真正了解，下面我们就进入今天的学习，我们一起来学习简单机械——杠杆

师：我们先来认识一下什么是杠杆。

你们看这是什么？一根棍子，当一根棍子用它来撬重物时，它就是一个简单机械——杠杆。要用棍子翘起石头还需要一个重要的东西，你们知道是什么吗？

生：要垫着

师：对，就是要再有一个小石头在下面垫着。

师：请一个同学下来试试，看是直接拎起石头费劲还是用棍子翘费劲？ 生：好重。（使劲拎几乎拎不动）

生：轻松就翘起来了。

师：刚才这个同学说了，用棍子翘很省劲是吧，那我做一点小小的改动，你再试试看怎么样？（改变支点的位置）

生：这次太费劲了。

师：这又是怎么回事了呢？我们现在回到教室继续探讨这个问题好吗？ 全体师生回到教室，师打开多媒体课件。

师：一根棍子，当用它来翘物体时就是一个简单的机械——杠杆。（板书课题：杠杆）。

师：请同学们注意看图，思考：他在撬石头时都有哪些地方在起作用？能不能给这些地方起个名字？

师课件出示，讲解：在杠杆上有三个看不见的点，用力的那点叫力点，起支撑作用的那点叫支点，撬动重物的那点叫重点。请同学们仔细看大屏幕，看清这三点的位置。

师：现在的问题是刚才我们在用杠杆翘石头时，并不是一律都省力，这又是怎么回事呢？也就是说杠杆省力还是费力是由什么决定的呢？

大屏幕出示：杠杆是省力还是费力是由什么决定的？ 师：我们是否可以从刚才翘石头时的过程找到答案？

师：请同学们思考：如果我们改变支点的位置，比如后移，我们同学看什么发生了变化？

生：这样就费劲了。

师：那么在刚才的两种情况下，我们在撬重物时会有什么感受？这里面是不是有什么规律呢，下面我们就以小组为单位拿出刚才翘石头时的简图来讨论一下，这里面是否有什么规律？

学生交流讨论。

生1：是不是支点离我们近了就费力了呢。

生2：我们认为支点离力点远就省力，支点离力点近就费力。

（二）杠杆的特点

师：到底杠杆省力和费力的原理是不是对的呢？我们再通过杠杆尺进行进一步的验证。

师：向学生介绍杠杆尺的构造和使用方法。

师：下面我们就来一个比赛，看一下哪个小组最先让杠杆尺平衡，并将你们小组的实验结果及时记录在报告单上。学生分组实验，教师指导学生。

实验完成后，各个组长汇报本组的实验记录。

第一组一学生汇报，另一学生用杠杆尺演示，演示后如果有数据不一样的，继续演示。

实验结论：当力点到支点的距离大于重点到支点的距离时，省力； 第二组一学生汇报，另一学生用杠杆尺演示，演示后如果有数据不一样的，继续演示。

实验结论：当力点到支点的距离小于重点到支点的距离时，费力； 第三组一学生汇报，另一学生用杠杆尺演示，演示后如果有数据不一样的，继续演示。

实验结论：当力点到支点的距离等于重点到支点的距离时，不省力也不费力。

师：其实，在我们的日常生活中有很多地方应用了杠杆。同学们请看大屏幕：这些工具，像镊子、钉书机、钳子、羊角锤、天平、等都是杠杆类工具，在使用的时候都是杠杆。

出示大屏幕

师：这些工具是省力、费力还是不省力不费力类工具？

生1：镊子的力点到支点的距离小于重点到支点的距离费力。

生2：钳子的力点到支点的距离大于重点到支点的距离省力。

生3：订书机的力点到支点的距离等于重点到支点的距离不省力也不费力。

生4：核桃夹子的力点到支点的距离大于重点到支点的距离省力。

生5：天平秤的力点到支点的距离等于重点到支点的距离不省力也不费力。

生6：皮划艇桨的力点到支点的距离小于重点到支点的距离费力。

生7：小推车的力点到支点的距离大于重点到支点的距离省力。

生8：铁夹子的力点到支点的距离小于重点到支点的距离费力。

生9：跷跷板的力点到支点的距离等于重点到支点的距离不省力也不费力。

师：阿基米德说：“假如给我一个支点，我就能撬动地球！” 大家看现在还是不是大话（生不是），从道理上讲能撬起地球来，但现实中他不能实现，为什么？

生：找不到支点，也没有足够长的杠杆。

师：哪位同学说说自己这节课的收获？

师总结：

杠杆是劳动人民在长期的生活和劳动中发现的，凝聚着人类的智慧。在日常生活中杠杆类工具的应用十分广泛，只要同学们认真观察、用心思考，就会发现很多杠杆类工具。老师相信，在不久的将来，你发明的杠杆类工具，会在我们的日常生活中得到广泛的应用！

板书设计： 杠杆

大于 省力 力点到支点的距离 等于 重点到支点的距离 不省力不费力

小于 费力

教学反思：《杠杆》

这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。

通过引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。

在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用身边的一些小物品作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善

《杠杆》教学反思

杠杆是在生活中是非常常见的的一种简单机械，学生对比较规则的杠杆识别是比较容易的，如撬杠。通过探讨这节课，我领悟深刻：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。本节课的教学活动中，我利用学生生活中常见的起钉子场景引入课题，激发学生大胆猜测、探索的欲望，然后出示课件和日常生活中的各种工具让学生观察并利用杠杆知识分类，体现了从“生活走向科学”的新理念；在学习杠杆种类之前，先让学生通过实物、多媒体画面、实验、观察进行大胆的猜想，一改学生以往被动接受的状态，他们大胆猜测，敢于提出自己的验证方法，从而培养了学生的创造思维能力和分析问题、解决问题的能力。在教学中我感到还存在以下几点不足：

1、支点的寻找，如用镊子捏物体时时，力点与重点学生不难寻而学生在确定支点时不能根据实际来确定，究其原因是老师讲解支点功能时不透彻学生对支点不能很好地理解。

2、在本节课的教学中，特别是探究三种杠杆的特点时，没有给基础差的学生更多的关注，由于他们基础和能力的积累不够，不爱动手（甚至不敢动手或不知从何动手）、不善于发言和表达……所以我容易忽视他们，没有更多的鼓励给他们，也没有创造更多的机会让他们表现，这是本节课的缺憾之一。