第一篇：探究杠杆的平衡条件教案(沪粤版)
探究杠杆的平衡条件
教学目标： ●知识与技能
1、知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆示意图。
2、知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。●过程与方法
通过实验探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。●情感、态度和价值观
通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。
教学重点：杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题问题。
教学难点：力臂的概念和画法 课时安排：1课时 教学过程
一：引入新课
创设情景引入课题，展示生活中的各种杠杆的应用
二、新课教学
（一）探究跷跷板中的道理 1．提出问题
看图6-37问题：跷跷板为什么能上下转动？
跷跷板为什么能平衡？跷跷板受到哪些力的作用？ 怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？ 2．设计方案
[讲解]为了便于探究跷跷板怎样才能成水平状态，我们可采取转换法。用带有等分刻度的均质木尺代替跷跷板，用钩码代替人进行实验研究。
每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。设计如下：
(1)将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。
此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。
(2)在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。
(3)重复多做几次平衡实验，得到不同数据。(4)将数据记录下来，分析得出结论。3.进行实验
开始实验，完成探究任务。
老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。
完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。
将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论(杠
杆平衡的条件)。
教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。
可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。4.分析论证
[讲解]：杠杆中有几个重要的概念：杠杆绕着转动的点叫做支点，从支点到力作用线的距离L1和L2叫做力臂；动力的力臂叫动力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠杆在动力和阻力作用下处于静止状态，叫做平衡。
对公式进行变形可以得到比例式，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。5.拓展与练习
1．画出下图中 F＇和 F＂的力臂，并比较杠杆平衡时 F'与 F＂的大小．
2．下图所示杠杆，OA 长20cm，AB 长60cm，现在 A 处挂一重200N的物体，若使 B 处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？
3．如图6-37中大人重750N，小女孩重250N，当大人离跷跷板的转轴0.5m时，小女孩应该坐在哪里才能使跷跷板平衡？
（二）生活中的杠杆
[引入]：阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。” [设疑]：阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗？ 阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆。
要求学生观察书上图6－42：生活中的常见的杠杆。
教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。
要求学生分析其余杠杆的固定点。
教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。
画出杠杆撬球中的各种物理量。
支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，从支点 O 向动力 F1 的作用线所画的垂线就是动力臂Ｌ1，从支点O 向阻力F2 的作用线所画的垂线就是阻力臂Ｌ2 了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线。作力臂的步骤：（1）找准支点；（2）沿力的方向作出力的作用线；（3）从支点向力的作用线画垂线；（4）标出力臂。
必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如图所示中，不能把 OA 和 OB 作为动力臂和阻力臂。
例题： 在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力。
如：铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。
由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。[讨论]：由杠杆的平衡条件，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：省力杠杆，费力杠杆，等臂杠杆。它们与力臂的关系是怎样的？
三、课堂练习
四、教学小结
认识杠杆，并介绍了杠杆的几个重要概念，学会分析生活中的杠杆。杠杆的平衡条件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。
五、作业 板书设计：
一、杠杆：1、杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。、杠杆的几个概念： 支点(O)：杠杆绕着转动的固定点。动力(F1)：使杠杆转动的力。阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。动力臂(Ｌ1)：支点到动力作用线的距离。阻力臂(Ｌ2)：支点到阻力作用线的距离。
二、杠杆平衡条件
1、杠杆平衡的条件：动力×动力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）
2、三种杠杆：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆
六、反思：我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:第一,从生活中的杠杆的共同特征引出杠杆的定义;第二,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力。
针对第一点,我注重突出“体验”。事先准备了一些教学用具，如扳手、剪刀、开瓶器，让学生上台来体验这些工具的用途，从中引导出它们的共同特征及杠杆的定义；学生对其感兴趣，且对杠杆有更深入的认识。接下来，课堂练习让学生对杠杆五要素有了更深刻的理解。
针对第二点,我先预设了实验探究杠杆平衡条件的实验设计。学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行获取学习成果。在这个过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。
本课充分利用了生活中的资源，让孩子们在自主探究中学习。我认为该课不足之处：学生实验时间过长，使得学生对这堂课所学的内容没有归纳小结；实验器材良莠不齐，会造成实验结果与结论不符。
第二篇：6.5探究杠杆的平衡条件教案(沪粤版)
6.5 探究杠杆的平衡条件
教学目标： ●知识与技能
1、知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆示意图。
2、知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。●过程与方法
通过实验探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。●情感、态度和价值观
通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。
教学重点：杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题问题。
教学难点：力臂的概念和画法 课时安排：1课时 教学过程 一：引入新课
创设情景引入课题，展示生活中的各种杠杆的应用
二、新课教学
（一）探究跷跷板中的道理 1．提出问题
看图6-37问题：跷跷板为什么能上下转动？ 跷跷板为什么能平衡？ 跷跷板受到哪些力的作用？
怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？
2．设计方案
[讲解]为了便于探究跷跷板怎样才能成水平状态，我们可采取转换法。用带有等分刻度的均质木尺代替跷跷板，用钩码代替人进行实验研究。
每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。设计如下：
(1)将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。
此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。
(2)在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。
(3)重复多做几次平衡实验，得到不同数据。
(4)将数据记录下来，分析得出结论。3.进行实验
开始实验，完成探究任务。
老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。
完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。
将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。
教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。
可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。4.分析论证
[讲解]：杠杆中有几个重要的概念：杠杆绕着转动的点叫做支点，从支点到力作用线的距离L1和L2叫做力臂；动力的力臂叫动力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠杆在动力和阻力作用下处于静止状态，叫做平衡。
对公式进行变形可以得到比例式，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。
5.拓展与练习
1．画出下图中 F＇和 F＂的力臂，并比较杠杆平衡时 F'与 F＂的大小．
2．下图所示杠杆，OA 长20cm，AB 长60cm，现在 A 处挂一重200N的物体，若使 B 处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？
3．如图6-37中大人重750N，小女孩重250N，当大人离跷跷板的转轴0.5m时，小女孩应该坐在哪里才能使跷跷板平衡？
（二）生活中的杠杆
[引入]：阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。” [设疑]：阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗？ 阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆。
要求学生观察书上图6－42：生活中的常见的杠杆。
教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。
要求学生分析其余杠杆的固定点。
教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。
画出杠杆撬球中的各种物理量。
支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，从支点 O 向动力 F1 的作用线所画的垂线就是动力臂Ｌ1，从支点O 向阻力F2 的作用线所画的垂线就是阻力臂Ｌ2 了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线。作力臂的步骤：（1）找准支点；（2）沿力的方向作出力的作用线；（3）从支点向力的作用线画垂线；（4）标出力臂。
必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如图所示中，不能把 OA 和 OB 作为动力臂和阻力臂。
例题： 在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力。
如：铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。
由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。[讨论]：由杠杆的平衡条件，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：省力杠杆，费力杠杆，等臂杠杆。它们与力臂的关系是怎样的？
三、课堂练习
四、教学小结
认识杠杆，并介绍了杠杆的几个重要概念，学会分析生活中的杠杆。杠杆的平衡条件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。
五、作业 板书设计：
一、杠杆：1、杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。、杠杆的几个概念： 支点(O)：杠杆绕着转动的固定点。动力(F1)：使杠杆转动的力。阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。动力臂(Ｌ1)：支点到动力作用线的距离。阻力臂(Ｌ2)：支点到阻力作用线的距离。
二、杠杆平衡条件
1、杠杆平衡的条件：动力×动力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）
2、三种杠杆：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆
第三篇：6.5探究杠杆的平衡条件教案(沪粤版)
6.5 探究杠杆的平衡条件
第一课时
联合中学 徐正东 教学目标： ●知识与技能
1、知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆示意图。
2、知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。●过程与方法
通过实验探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。●情感、态度和价值观
通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。
教学重点：杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题问题。
教学难点：力臂的概念和画法 课时安排：1课时 教学过程 一：引入新课
创设情景引入课题，展示生活中的各种杠杆的应用
二、新课教学
（一）探究跷跷板中的道理 1．提出问题
看图6-37问题：跷跷板为什么能上下转动？ 跷跷板为什么能平衡？
跷跷板受到哪些力的作用？
怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？ 2．设计方案
[讲解]为了便于探究跷跷板怎样才能成水平状态，我们可采取转换法。用带有等分刻度的均质木尺代替跷跷板，用钩码代替人进行实验研究。
每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。设计如下：
(1)将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。
此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。
(2)在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。
(3)重复多做几次平衡实验，得到不同数据。
(4)将数据记录下来，分析得出结论。3.进行实验
开始实验，完成探究任务。
老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。
完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。
将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。
教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。
可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。
4． 探究杠杆的平衡条件
1、杠杆的平衡：杠杆在动力和阻力作用下，处于静止状态叫做杠杆的平衡
2、实验视频（1）实验说明：
①实验中，调节杠杆自身的平衡可通过杠杆两端的
平衡螺母完成（左高右低把平衡螺母向左调.哪边高，所有的平衡螺母都向哪边调。）②杠杆在水平位置平衡的目的：准确的读出力臂（2）杠杆的平衡条件：
动力×动力臂＝阻力×阻力臂 即：F1 L1 = F2 L2
第二课时 5.分析论证
[讲解]：杠杆中有几个重要的概念：杠杆绕着转动的点叫做支点，从支点到力作用线的距离L1和L2叫做力臂；动力的力臂叫动力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠杆在动力和阻力作用下处于静止状态，叫做平衡。
对公式进行变形可以得到比例式，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。
5.拓展与练习
1．画出下图中 F＇和 F＂的力臂，并比较杠杆平衡时 F'与 F＂的大小．
2．下图所示杠杆，OA 长20cm，AB 长60cm，现在 A 处挂一重200N的物体，若使 B 处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？
3．如图6-37中大人重750N，小女孩重250N，当大人离跷跷板的转轴0.5m时，小女孩应该坐在哪里才能使跷跷板平衡？
（二）生活中的杠杆
[引入]：阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。” [设疑]：阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗？ 阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆。
要求学生观察书上图6－42：生活中的常见的杠杆。
教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。
要求学生分析其余杠杆的固定点。
教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。
画出杠杆撬球中的各种物理量。
支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，从支点 O 向动力 F1 的作用线所画的垂线就是动力臂Ｌ1，从支点O 向阻力F2 的作用线所画的垂线就是阻力臂Ｌ2 了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线。作力臂的步骤：（1）找准支点；（2）沿力的方向作出力的作用线；（3）从支点向力的作用线画垂线；（4）标出力臂。
必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如图所示中，不能把 OA 和 OB 作为动力臂和阻力臂。
例题： 在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力。
如：铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。
由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。[讨论]：由杠杆的平衡条件，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：省力杠杆，费力杠杆，等臂杠杆。它们与力臂的关系是怎样的？
三、课堂练习
1.假如大人重750N，小孩重250N。当大人离跷跷板的转轴0.5m 时，小孩应该坐在哪里才能使跷跷板平衡？
四、教学小结
认识杠杆，并介绍了杠杆的几个重要概念，学会分析生活中的杠杆。杠杆的平衡条件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。
五、作业
板书设计：
一、杠杆：1、杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。、杠杆的几个概念： 支点(O)：杠杆绕着转动的固定点。动力(F1)：使杠杆转动的力。阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。动力臂(Ｌ1)：支点到动力作用线的距离。阻力臂(Ｌ2)：支点到阻力作用线的距离。
二、杠杆平衡条件
1、杠杆平衡的条件：动力×动力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）
2、三种杠杆：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆
第四篇：探究杠杆平衡的条件(教案)
第一节探究杠杆平衡的条件（第2课时）
一、教学目标：
1、让学生在知道什么叫杠杆平衡的基础上，学会研究杠杆平衡条件的有关实验技能，能独立地较熟练地进行实验操作。
2、能理解杠杆平衡的条件，通过力和力臂的关系，知道省力杠杆，费力杠杆和等臂杠杆的特点。
3、能用杠杆平衡的条件解释有关现象。
二、教学的重点和难点：
重点：怎样通过实验得出杠杆平衡的条件。
难点：在力的三要素改变时，如何在理论上和操作上使杠杆重新平衡。
三、教学的设计思路：
1、学习本节内容用到的知识有杠杆的定义、支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，所以先要复习上节内容。
2、为了让学生理解杠杆平衡条件，增强学生学习物理的兴趣，应创设一些与教学内容有关的情境，知道什么叫杠杆平衡，实验中为什么要强调杠杆在水平位置上平衡。
3、为了使学生通过实验得出杠杆平衡的条件。先用简单的实验操作使学生得出杠杆平衡的条件，再用改变力的三要素去证实杠杆平衡条件。
4、通过改变动力臂的大小来得出三类杠杆的特点。
四、教学方法： 实验研究法。
五、教学过程： 教学内容
教师活动
学生活动
（一）复习
提问：
1、什么叫杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
学生回答
（二）杠杆平衡
创设情境：
1、用小乌龟和小海星玩跷跷板，激趣引入。杠杆平衡：杠杆静止不动或匀速转动。
2、画出动力臂，阻力臂，说明水平位置平衡的作用。观察实验，讨论如何使跷跷板平衡，在杠杆平衡时，力与力臂的变化，从而对杠杆的平衡条件做出合理猜想。
通过作图理解杠杆水平位置平衡的作用。
（三）研究杠杆平衡的条件
提出问题：什么条件下杠杆才能平衡？猜想：
F1L1= F2L2
F1+L1= F2+L2 设计实验：
引导学生讨论选用什么器材，需要测量什么物理量，如何调节杠杆使之在水平位置平衡，如何设计实验步骤等。进行实验：
指导学生按要求进行实验操作。分析论证：
要求学生认真将实验数据记入自己设计的表格，并引导学生分析数据验证猜想，得出结论： 即杠杆平衡条件为：
动力×动力臂=阻力×阻力臂 公式：F1L1= F2L2 评估交流：引导学生思考讨论，实验存在偶然性，要多次测量
1、分组讨论需要什么器材，测量什么物理量，设计实验表格
2、练习调节杠杆在水平位置平衡。
3、计算钩码的重力。
4、按照设计的实验步骤进行分组实验，记下实验数据，讨论研究得出实验结论。
5、根据数据讨论实验要多次测量的意义。
（四）课后作业：小故事
讲兔子拔萝卜，要猴子和小羊来帮忙，最后分萝卜的故事。
学生课后用萝卜动手实验，验证自己的猜想，加深对杠杆平衡条件的理解，同时会应用杠杆平衡条件解决生活中的实际问题。
2014年07月10日
第五篇：探究杠杆的平衡条件学案：沪粤版八年级下册物理
6.5
探究杠杆的平衡条件
一、自主学习
(一)目标导读
1.通过参与科学探究活动,能得出杠杆的平衡条件
2.能从生活生产劳动中识别杠杆,并能在杠杆上确认动力阻力、支点、动力臂、阻力臂
3.利用杠杆平衡条件进行简单的计算
4.知道杠杆的分类
特点及在现实中的广泛运用
(二)自主预习
请阅读课本P23－P26,重点预习经过科学探究过程,归纳杠杆平衡条件.(三)预习检测
1.在物理学中,把能绕某一固定点转动的硬棒称
_______,这个固定点叫_________.2.使杠杆转动的力叫,用
字母来表示,阻碍杠杆转动的力叫,用
字母来表示,从指支点到动力作用线的距离叫,用
字母来表示,从指支点到阻力作用线的距离叫
.用
字母来表示.3.杠杆的平衡条件是_________________________,它的数学表达式是__________________.4.夹砝码的镊子是
杠杆,使用它时可以省
；常用的钢丝钳是
杠杆,使用它可以省
；实验室常用的托盘天平是
杠杆.二、互动学案
(一)情景引入
传说中一天,国王希罗接到阿基米德的一封信,信里说:“我确信,只要给我一个支点,我就能撬起地球！”国王看着信发呆,便派人把阿基米德找来.“阿基米德,你信上说的我一点也不明白！”国王说.“陛下,这里说的是杠杆原理.”阿基米德开始讲述杠杆的故事了.(二)钻研教材,勇于探索
1.探究1——杠杆五要素
杠杆:
支点:
动力:
阻力:
动力臂:
阻力臂:
2.探究2——杠杆的平衡条件
按照课本的探究跷跷板中的道理实验得出杠杆的平衡条件是,用公式表示是
.3.探究3——生活中杠杆的分类
杠杆种类
两力臂关系
两力关系
优、缺点
举例
省力杠杆
费力杠杆
等臂杠杆
图1
(三)思维点拨,突破重难点
例:在图1中作出力F和G的力臂.解析:力臂指的是支点到力的作用线的距离.力臂的一般画法为:
(1)
找到支点O及力的作用点;
(2)
作出力的作用线;
(3)
作O点到力作用线的垂线段即为力臂.(四)针对训练
图2
1.如图2所示,用一杠杆撬起一块石头,杠杆上的A点是动力的作用点,在杠杆上画出撬动石块的最小动力F.2.用动力臂150cm处、阻力臂30cm的撬杠撬起3000N的石头,所用的动力至少要________N.图3
A
B
C
D
3.按图3所示方法使用的四种工具,属于省力杠杆的是
（）
图4
4.在“探究杠杆平衡条件”的实验中,如图4所示.(1)把杠杆挂在支架上,实验前没有挂钩码,会发现杠杆右端下倾.可将右端螺母向_______边旋转,能使杠杆在水平位置平衡(选填“左”或“右”).(2)实验提供10个钩码,杠杆上每格距离相等,调节杠杆水平平衡后,在杠杆左边离支点2格的A处挂了3个钩码,如图所示,为使杠杆在水平位置平衡,请你在杠杆右边挂上钩码(用二种方法),你的方法是
和
.(3)实验中改变支点两侧的钩码位置和个数,用同样的方法一般要做三次以上的实验,得到三组以上的数据并进行分析.这样做的目的是
.三、拓展提高
图5
(一)基础过关
1.如图5所示,杠杆处于平衡状态,每个钩码的质量相等,若在两端再加1个同样的钩码,要使杠杆恢复平衡,可行的方法是
（）
A.左侧的钩码向左移一格,左侧的钩码不动
B.左侧的钩码向左移一格,右侧钩码向右移一格
C.左侧的钩码向左移一格,右侧的钩码不动
D.左侧的钩码不动,右侧钩码向右移一格
2.某同学在做俯卧撑运动时如图6,可将他视为一个杠杆,支点为O,他的重心在A点,支撑力为F,请画出重力和支撑力F的力臂.3.请你仔细观察如图7所示的漫画,回答问题:小猴分得的萝卜比小兔分的萝卜
；(填“轻”或“重”)理由是:当萝卜平衡时,粗的那端力臂,根据
就知道了.图6
图7
(二)中考链接
图8
1.如图8所示,使用中属于费力杠杆的工具是
（）
2.观察图9所示的指甲刀的结构图,其中分析正确的是
（）
A.一个杠杆,且是省力杠杆
B.两个杠杆,一个省力杠杆,一个费力杠杆
C.三个杠杆,一个省力杠杆,两个费力杠杆
D.三个杠杆,一个费力杠杆,两个省力杠杆
图9
图10
3.如图10所示,用裁纸刀裁纸,加在裁纸刀上的动力为F,支点在0点,请在图中画出其对应的动力臂L.(三)生活中的杠杆
图11
在我国的古书《庄子》里,记载着这样一段故事:孔子的学生子贡路过汉明时,看到老农抱着瓮跳到水洼中取水灌田；很费力气,却没有灌多少水.子贡便向老农介绍说,有一种机械叫桔槔,如图8所示,用力小而见效大,它后面拴着石头,“后重前轻”,“挚水若抽”,提水很方便.这是什么机械？
学习感悟:
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