粤沪版《探究电磁铁的磁性》教案

第一篇：粤沪版《探究电磁铁的磁性》教案

粤沪版《探究电磁铁的磁性》教案

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15.3探究电磁铁的磁性

课前小测：、奥斯特实验证实了。

2、通电螺线管的周围存在，与

磁体的磁场相似，请你举出一个生活中应用电生磁的实例：。

3、如图所示，开关闭合后，小磁针将

（）

A．顺时针转动

B．逆时针转动

c．不转动

D．不断转动

课堂练习：

知识点1：电磁铁

、电磁铁是由

和

两部分构成的。

2、为探究电磁铁的磁性跟哪些因素有关，小丽同学作出以下实验方案：

用漆包线（表面涂有绝缘漆的导线）在大铁钉上绕制若干圈，制成简单的电磁铁．图4所示的a、b、c、d为实验中观察到的四种情况．

根据小丽的猜想和实验，完成下面填空：

（1）通过观察电磁铁吸引大头针数目多少的不同，来判断它的不同；

（2）通过比较a、b两种情况，可以知道

；

（3）通过比较b、c两种情况，可以知道

；

（4）通过比较d图的情况，可以知道。

结论：电磁铁的磁性强弱与

和

有关

3、与永磁体相比，电磁铁的优点有如下的说法，其中错误的是

（）

A．磁性的有无，可由电流的通或断来控制。

B．磁性的强弱，可由电流的大小和线圈的匝数来控制。

c．南北极可由电流的方向来控制。

D．电磁铁与永磁铁相同其磁性的强弱也是不能改变的。

4、下列生活实例中应用了电磁铁的是：

（）

A．电炉

B．电话

c．电热水壶

D．电烙铁

5、要增强电磁铁的磁性，可采用的方法是（）

A、增大线圈中的电流

B、减少线圈的匝数

c、降低线圈中两端的电压

D、改变线圈中的电流方向

6、试分析书本100页图中电铃的工作过程：

课后练习：、写出日常生活和生产实际中应用电磁铁工作的三个装置①

，②

，③。

2、关于电磁铁，下列说法正确的是（）

Ａ、电破铁的磁性强弱跟通过它的电流强弱无关

B、电进铁中电流方向改变．其磁性强弱也改变

c、在相同通电螺线管中．加铜芯比加铁芯磁性弱

D、电磁铁的磁性强弱跟线圈匝数无关

3、如图所示，当闭合开关S，且将滑动变阻器滑片P向右移动时，图中的电磁铁（）

A．a端是N极，磁性增强

B．a端是S极，磁性增强

c．b端是N，磁性减弱

D．b端是S极，磁性减弱

3、如图所示，当变阻器的滑片P向右移动时：

（）

A、悬挂磁铁的弹簧伸长

B、悬挂磁铁的弹簧缩短

c、悬挂磁铁的弹簧的长度不变

D、悬挂磁铁的弹簧可能伸长，可能缩短

4、在完成“研究电磁铁的磁性强弱与电流大小和线圈匝数的关系”实验时，同学们交流讨论后，另一个同学提出一个问题：“当线圈中的电流和匝数一定时，电磁铁的磁性强弱会不会还与线圈内的铁芯大小有关？”

①你对此猜想是：

；

②现有大小不同的两根铁芯，说出你验证猜想的方法：

5、如图电路，将R1=10欧的电阻接在一个电压不变的电源上，此时电流表示数为0.3安，若在电路中再串联一个阻值为20欧的电阻R2，则通过R2的电流为多少？

第二篇：14.4探究-影响电磁铁磁性强弱的因素教案(北师大九全册)

探究――影响电磁铁磁性强弱的因素

一．教育目标

（一）知识目标

1．知道电磁铁的结构及工作原理；

2．知道电磁铁的特点（与条形磁铁相比）；

3．知道影响电磁铁的磁性强弱、极性的因素；

（二）能力目标

1．会用控制变量法进行实验方案设计。

2．能从实验结果定性得出影响电磁铁磁性强弱的因素及其相互关系。

二．教学重点

1．研究电磁铁有什么特点。

2．电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系。

三．教学难点

用控制变量法探索出电磁铁的特点和磁性强弱跟哪些因素有关系。

四．教学用具

一个线圈匝数可以改变的电磁铁、电源、开关、滑动变阻器、电流表、一小堆大头针或钩码。

五．课时安排

1课时

六．教学过程

（一）复习提问

1．通电螺线管的极性跟什么有关系？

2．通电螺线管的磁性强弱跟哪些因素有关系？

（二）引入新课

实验：（1）用小磁针探察通电螺线管的磁场；

（2）在通电螺线管的内部插入铁芯时，用小磁针探察磁场的强弱有什么不同？

看到的现象：内部插入铁芯后对小磁针的作用大了

表明：内部插入铁芯后磁场大大增强了。

由此可见，要利用通电螺线管得到强磁场时，一般都要把螺线管紧密地套在一个铁芯上，这样就构

成了一个电磁铁

电磁铁：内部插入铁芯的螺线管。

（三）新课教学

提出问题：电磁铁的磁性除了是否带铁芯之外，还跟哪些因素有关呢？

提出假设（猜想）： 实验检验：

1．教师演示电路的连接及实际操作。

2．学生分组实验：（分析学生都猜想后，逐一验证，按如下步骤进行）

（1）研究电磁铁的磁性的强弱和电流大小的关系。把电源、开关、滑动变阻器、电流表和电磁铁匝数较少的线圈连接成图4—36实验电路图，让线圈匝数、线圈横截面积不变，调整变阻器滑片，使电流变小，观察电磁铁吸引钩码的数目：

再移动变阻器的滑片，使电流增大，观察电磁铁吸引钩码的数目。

（2）研究外形相同的螺线管，电磁铁的磁性强弱跟线圈匝数的关系。

让线圈横截面积不变，改变接入电路中螺线管的匝数，同时调整变阻器滑片，保持电流大小不变，观察电磁铁吸引钩码的数目是否变化。

（3）研究电磁铁的磁场强弱与线圈横截面积的关系。

让线圈匝数不变，改变线圈的横截面积，同时调整变阻器滑片，保持电流大小不变，观察电磁铁吸引钩码的数目是否变化。

（4）将实验结果填入下面的空白处：

①电磁铁通电时________磁性，断电时_______磁性。

②通入电磁铁的电流大，它的磁性越_________。

③在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越________。④在电流一定、线圈匝数一定时，线圈横截面积越大，线圈磁性。交流与讨论：学生讨论，小结实验情况，归纳实验结论。

结论：电磁铁线圈的匝数越多、线圈的横截面积越大、通过线圈的电流越强，线圈的磁场就越强；线圈中间插入铁芯后，磁场会大大增强。

3．整理实验器材，各物品归位。

（四）课堂反馈练习

根据实验让学生讨论电磁铁有什么优点？

（五）教学总结

教师引导学生讨论后，归纳出电磁铁的优点和电磁铁在实际中的应用，为下一节课的学习打下基础。

（六）布置作业

1．电磁起重机的铁芯应该用软铁还是用钢制成？为什么？

2．练习册本节习题。

板书设计：

第四节

探究――影响电磁铁磁性强弱的因素

实验器材：一个线圈匝数可以改变的电磁铁、电源、开关、滑动变阻器、电流表、一小堆大头针或钩码。

1．电磁铁：内部插入铁芯的螺线管。

2．影响电磁铁磁性强弱的因素：电磁铁线圈的匝数越多、线圈的横截面积越大、通过线圈的电流越强，线圈的磁场就越强；线圈中间插入铁芯后，磁场会大大增强。

3．：优点：强电磁铁磁性的有无用通断电来控制。磁性强弱用电流大小来控制；它的南北极用电流方向来控制；使用起来非常方便。

4．应用：电磁起重机、电铃、发电机、电动机、等。

第三篇：探究杠杆的平衡条件教案(沪粤版)

探究杠杆的平衡条件

教学目标： ●知识与技能

1、知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆示意图。

2、知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。●过程与方法

通过实验探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。●情感、态度和价值观

通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。

教学重点：杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题问题。

教学难点：力臂的概念和画法 课时安排：1课时 教学过程

一：引入新课

创设情景引入课题，展示生活中的各种杠杆的应用

二、新课教学

（一）探究跷跷板中的道理 1．提出问题

看图6-37问题：跷跷板为什么能上下转动？

跷跷板为什么能平衡？跷跷板受到哪些力的作用？ 怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？ 2．设计方案

[讲解]为了便于探究跷跷板怎样才能成水平状态，我们可采取转换法。用带有等分刻度的均质木尺代替跷跷板，用钩码代替人进行实验研究。

每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。设计如下：

(1)将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。

此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。

(2)在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。

(3)重复多做几次平衡实验，得到不同数据。(4)将数据记录下来，分析得出结论。3.进行实验

开始实验，完成探究任务。

老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。

完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。

将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论(杠

杆平衡的条件)。

教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。

可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。4.分析论证

[讲解]：杠杆中有几个重要的概念：杠杆绕着转动的点叫做支点，从支点到力作用线的距离L1和L2叫做力臂；动力的力臂叫动力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠杆在动力和阻力作用下处于静止状态，叫做平衡。

对公式进行变形可以得到比例式，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。5.拓展与练习

1．画出下图中 F＇和 F＂的力臂，并比较杠杆平衡时 F'与 F＂的大小．

2．下图所示杠杆，OA 长20cm，AB 长60cm，现在 A 处挂一重200N的物体，若使 B 处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？

3．如图6-37中大人重750N，小女孩重250N，当大人离跷跷板的转轴0.5m时，小女孩应该坐在哪里才能使跷跷板平衡？

（二）生活中的杠杆

[引入]：阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。” [设疑]：阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗？ 阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆。

要求学生观察书上图6－42：生活中的常见的杠杆。

教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。

要求学生分析其余杠杆的固定点。

教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。

画出杠杆撬球中的各种物理量。

支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，从支点 O 向动力 F1 的作用线所画的垂线就是动力臂Ｌ1，从支点O 向阻力F2 的作用线所画的垂线就是阻力臂Ｌ2 了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线。作力臂的步骤：（1）找准支点；（2）沿力的方向作出力的作用线；（3）从支点向力的作用线画垂线；（4）标出力臂。

必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如图所示中，不能把 OA 和 OB 作为动力臂和阻力臂。

例题： 在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力。

如：铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。

由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。[讨论]：由杠杆的平衡条件，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：省力杠杆，费力杠杆，等臂杠杆。它们与力臂的关系是怎样的？

三、课堂练习

四、教学小结

认识杠杆，并介绍了杠杆的几个重要概念，学会分析生活中的杠杆。杠杆的平衡条件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。

五、作业 板书设计：

一、杠杆：1、杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。、杠杆的几个概念： 支点(O)：杠杆绕着转动的固定点。动力(F1)：使杠杆转动的力。阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。动力臂(Ｌ1)：支点到动力作用线的距离。阻力臂(Ｌ2)：支点到阻力作用线的距离。

二、杠杆平衡条件

1、杠杆平衡的条件：动力×动力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）

2、三种杠杆：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆

六、反思：我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:第一,从生活中的杠杆的共同特征引出杠杆的定义;第二,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力。

针对第一点,我注重突出“体验”。事先准备了一些教学用具，如扳手、剪刀、开瓶器，让学生上台来体验这些工具的用途，从中引导出它们的共同特征及杠杆的定义；学生对其感兴趣，且对杠杆有更深入的认识。接下来，课堂练习让学生对杠杆五要素有了更深刻的理解。

针对第二点,我先预设了实验探究杠杆平衡条件的实验设计。学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路，再“放手”让学生自行获取学习成果。在这个过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。

本课充分利用了生活中的资源，让孩子们在自主探究中学习。我认为该课不足之处：学生实验时间过长，使得学生对这堂课所学的内容没有归纳小结；实验器材良莠不齐，会造成实验结果与结论不符。

第四篇：6.5探究杠杆的平衡条件教案(沪粤版)

6.5 探究杠杆的平衡条件

第一课时

联合中学 徐正东 教学目标： ●知识与技能

1、知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆示意图。

2、知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。●过程与方法

通过实验探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。●情感、态度和价值观

通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。

教学重点：杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题问题。

教学难点：力臂的概念和画法 课时安排：1课时 教学过程 一：引入新课

创设情景引入课题，展示生活中的各种杠杆的应用

二、新课教学

（一）探究跷跷板中的道理 1．提出问题

看图6-37问题：跷跷板为什么能上下转动？ 跷跷板为什么能平衡？

跷跷板受到哪些力的作用？

怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？ 2．设计方案

[讲解]为了便于探究跷跷板怎样才能成水平状态，我们可采取转换法。用带有等分刻度的均质木尺代替跷跷板，用钩码代替人进行实验研究。

每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。设计如下：

(1)将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。

此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。

(2)在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。

(3)重复多做几次平衡实验，得到不同数据。

(4)将数据记录下来，分析得出结论。3.进行实验

开始实验，完成探究任务。

老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。

完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。

将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。

教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。

可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。

4． 探究杠杆的平衡条件

1、杠杆的平衡：杠杆在动力和阻力作用下，处于静止状态叫做杠杆的平衡

2、实验视频（1）实验说明：

①实验中，调节杠杆自身的平衡可通过杠杆两端的

平衡螺母完成（左高右低把平衡螺母向左调.哪边高，所有的平衡螺母都向哪边调。）②杠杆在水平位置平衡的目的：准确的读出力臂（2）杠杆的平衡条件：

动力×动力臂＝阻力×阻力臂 即：F1 L1 = F2 L2

第二课时 5.分析论证

[讲解]：杠杆中有几个重要的概念：杠杆绕着转动的点叫做支点，从支点到力作用线的距离L1和L2叫做力臂；动力的力臂叫动力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠杆在动力和阻力作用下处于静止状态，叫做平衡。

对公式进行变形可以得到比例式，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。

5.拓展与练习

1．画出下图中 F＇和 F＂的力臂，并比较杠杆平衡时 F'与 F＂的大小．

2．下图所示杠杆，OA 长20cm，AB 长60cm，现在 A 处挂一重200N的物体，若使 B 处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？

3．如图6-37中大人重750N，小女孩重250N，当大人离跷跷板的转轴0.5m时，小女孩应该坐在哪里才能使跷跷板平衡？

（二）生活中的杠杆

[引入]：阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。” [设疑]：阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗？ 阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆。

要求学生观察书上图6－42：生活中的常见的杠杆。

教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。

要求学生分析其余杠杆的固定点。

教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。

画出杠杆撬球中的各种物理量。

支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，从支点 O 向动力 F1 的作用线所画的垂线就是动力臂Ｌ1，从支点O 向阻力F2 的作用线所画的垂线就是阻力臂Ｌ2 了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线。作力臂的步骤：（1）找准支点；（2）沿力的方向作出力的作用线；（3）从支点向力的作用线画垂线；（4）标出力臂。

必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如图所示中，不能把 OA 和 OB 作为动力臂和阻力臂。

例题： 在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力。

如：铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。

由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。[讨论]：由杠杆的平衡条件，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：省力杠杆，费力杠杆，等臂杠杆。它们与力臂的关系是怎样的？

三、课堂练习

1.假如大人重750N，小孩重250N。当大人离跷跷板的转轴0.5m 时，小孩应该坐在哪里才能使跷跷板平衡？

四、教学小结

认识杠杆，并介绍了杠杆的几个重要概念，学会分析生活中的杠杆。杠杆的平衡条件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。

五、作业

板书设计：

一、杠杆：1、杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。、杠杆的几个概念： 支点(O)：杠杆绕着转动的固定点。动力(F1)：使杠杆转动的力。阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。动力臂(Ｌ1)：支点到动力作用线的距离。阻力臂(Ｌ2)：支点到阻力作用线的距离。

二、杠杆平衡条件

1、杠杆平衡的条件：动力×动力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）

2、三种杠杆：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆

第五篇：6.5探究杠杆的平衡条件教案(沪粤版)

6.5 探究杠杆的平衡条件

教学目标： ●知识与技能

1、知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆示意图。

2、知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。●过程与方法

通过实验探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽象的方法。●情感、态度和价值观

通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。

教学重点：杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题问题。

教学难点：力臂的概念和画法 课时安排：1课时 教学过程 一：引入新课

创设情景引入课题，展示生活中的各种杠杆的应用

二、新课教学

（一）探究跷跷板中的道理 1．提出问题

看图6-37问题：跷跷板为什么能上下转动？ 跷跷板为什么能平衡？ 跷跷板受到哪些力的作用？

怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？

2．设计方案

[讲解]为了便于探究跷跷板怎样才能成水平状态，我们可采取转换法。用带有等分刻度的均质木尺代替跷跷板，用钩码代替人进行实验研究。

每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。设计如下：

(1)将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。

此处可提问：为什么要使杠杆在水平位置平衡？若学生回答不出，可要求课后思考。

(2)在杠杆支点的左边挂一定量的钩码，在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止。

(3)重复多做几次平衡实验，得到不同数据。

(4)将数据记录下来，分析得出结论。3.进行实验

开始实验，完成探究任务。

老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。

完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。

将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。

教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。

可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。4.分析论证

[讲解]：杠杆中有几个重要的概念：杠杆绕着转动的点叫做支点，从支点到力作用线的距离L1和L2叫做力臂；动力的力臂叫动力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠杆在动力和阻力作用下处于静止状态，叫做平衡。

对公式进行变形可以得到比例式，它的含义是：如果动力臂是阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。

5.拓展与练习

1．画出下图中 F＇和 F＂的力臂，并比较杠杆平衡时 F'与 F＂的大小．

2．下图所示杠杆，OA 长20cm，AB 长60cm，现在 A 处挂一重200N的物体，若使 B 处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？

3．如图6-37中大人重750N，小女孩重250N，当大人离跷跷板的转轴0.5m时，小女孩应该坐在哪里才能使跷跷板平衡？

（二）生活中的杠杆

[引入]：阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。” [设疑]：阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗？ 阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆。

要求学生观察书上图6－42：生活中的常见的杠杆。

教师出示羊角锤，分析使用时有一固定点。

要求学生分析其余杠杆的固定点。

教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。

画出杠杆撬球中的各种物理量。

支点是杠杆绕着转动的固定点，在分析支点时，我们可以假想杠杆发生转动，杠杆围绕哪一点转动，哪一点就是支点。力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起，沿力的方向所画的直线，从支点 O 向动力 F1 的作用线所画的垂线就是动力臂Ｌ1，从支点O 向阻力F2 的作用线所画的垂线就是阻力臂Ｌ2 了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线。作力臂的步骤：（1）找准支点；（2）沿力的方向作出力的作用线；（3）从支点向力的作用线画垂线；（4）标出力臂。

必须明确：力臂是支点到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离，如图所示中，不能把 OA 和 OB 作为动力臂和阻力臂。

例题： 在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力。

如：铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。

由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，巡回指导，最后进行讲评。[讨论]：由杠杆的平衡条件，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：省力杠杆，费力杠杆，等臂杠杆。它们与力臂的关系是怎样的？

三、课堂练习

四、教学小结

认识杠杆，并介绍了杠杆的几个重要概念，学会分析生活中的杠杆。杠杆的平衡条件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。

五、作业 板书设计：

一、杠杆：1、杠杆：在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆。、杠杆的几个概念： 支点(O)：杠杆绕着转动的固定点。动力(F1)：使杠杆转动的力。阻力(F2)：阻碍杠杆转动的力。动力臂(Ｌ1)：支点到动力作用线的距离。阻力臂(Ｌ2)：支点到阻力作用线的距离。

二、杠杆平衡条件

1、杠杆平衡的条件：动力×动力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）

2、三种杠杆：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆