沪粤版八年级物理《探究光的反射定律》教学设计

第一篇：沪粤版八年级物理《探究光的反射定律》教学设计

《探究光的反射定律》教学设计

教材分析：光的反射定律是本章的重点内容，又具有承上启下的作用。在第一节中学习了光在同种均匀介质中是沿直线传播的，在本节中我们将学习在两种介质的界面上发生的反射现象和规律，这些知识是学习第三节平面镜成像特点的基础，而研究问题的方法又可以应用到第四节探究光的折射规律的学习中。设计思想：新课改对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中应该落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础。三维目标：

1、知识与技能

知道光的反射现象，反射规律；知道镜面反射和漫反射；了解光的反射的应用。

2、过程与方法

通过实验认识光的反射定律，能用自己的语言对实验现象作出总结。

3、情感、态度与价值观

在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度；密切联系实际、提高将科学技术应用于日常生活和社会的意识。

教学重点:用科学探究法探究光的反射定律，能用自己的语言对实验现象作出总

课件屏幕切换到第二屏，先观看一些生活中的光的反射现象的视频（包括活动1），然后给出光的反射的定义，并展示光的反射光路图，同时学习光的反射光路图中的六要素：入射点、入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角。

一般物体的表面都能反射光，我们能看不到不发光的物体，就是由于物体反射光的缘故。

二、探究光的反射定律

课件切换到第三屏，① 介绍“活动2：探究光的反射定律”的实验器材并出示实物； ② 共同观看实验视频并演示实验；

③ 归纳出实验结论，并指出这就是光的反射定律。强调是反射角等于入射角！

问：如果让入射光线逆着原反射光线的方向射到平面镜上，观察它被反射后会从什么方向射出？

演示后得出结论：在光的反射现象中，光路是可逆的。举例验证。

三、镜面反射与漫反射

课件切换到第五屏，阅读课本P53页内容，了解镜面反射和漫反射。

师生共同总结出镜面反射和漫反射的定义，并强调镜面反射和漫反射都遵循光的反射定律。

1、红宝石激光器

红宝石激光器的红宝石两端被磨成一对平面镜，使很强的激光多次反射形成激光束。

课件切换到第八屏，课件切换到第十一屏，1、光的反射：光在两种物质分界面上改变传播方向又返回原来的物质中的现象。

2、六要素：入射点、入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角。

二、探究光的反射定律

1、光的反射定律：光反射时，反射光线、入射光线和法线三者在同一平面内，反射光线和入射光线分别位于法线两侧。反射角等于入射角。

2、在光的反射现象中，光路是可逆的。

三、镜面反射与漫反射

1、镜面反射：平行的入射光线反射后，其反射光线仍然平行。

2、漫反射：平行的入射光线反射后，其反射光线射向四面八方。

3、漫反射和镜面反射都遵循光的反射定律。

四、光反射的应用

1、应用：红宝石激光器、人造卫星、光纤通信、潜望镜等。

2、危害： 光污染等。教学反思：

本节课的核心是引导学生通过实验探究光的反射规律。我让学生分别直接和用一块小镜子将激光笔直射和反射到天花板上，这样可以复习光的直线传播，同时很自然的引入了新课。为了这节课的知识储备介绍反射及“一点、两角、三线”这些探究光的反射定律的基础知识！慢慢的让学生不知不觉的就进入了教学主题。接着观看视频和课堂演示实验，让他们通过观察实验自已去探

第二篇：八年级物理上册_探究汽化和液化的特点教学设计_沪粤版

探究汽化和液化的特点教学设计

一、学情分析

八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多物理现象充满了好奇，充分的利用这一点，调动他们的积极性，好动手，但能力不强。他们刚学物理不久，对科学探究的基本步骤掌握欠缺，要求他们从感性认识上升到理性认识有一定的难度。

本课是初中物理第一册第四章《物质的形态及变化》第二节内容。汽化与液化在生活中最为常见，与生活联系紧密。与内能热量、分子运动论的学习也有联系；研究方法是很多探究的模式；能解释很多有关汽化和液化的热现象。所以本节是本章的一个教学重点。

2、教学目标

根据提高学生素质的总体目标和新课程标准要求，我确定本节的学习目标如下：（1）知识与技能：

能区别物质三种物态：固态、液态、气态。知道汽化与液化及对应的吸放热。知道蒸发和影响蒸发快慢的因素。

知道沸腾现象、沸腾的特点和沸点。进一步熟悉温度计的使用。能用汽化和液化的知识解释有关热现象。（2）过程与方法

经历水的沸腾的实验探究过程，观察液体沸腾时的现象和特点。经历用图像描述水沸腾前后温度随时间变化的过程。（物理中常用的方法）（3）情感态度与价值观

培养学生良好的观察习惯，促使学生乐于了解日常生活中的物理知识。

3、重点、难点与关键

根据课程标准、教材内容和学生学习的实际情况确定：（1）重点：通过探究活动了解液体沸腾的特点。（让事实说话）（2）难点：有图像来处理实验数据。（学生的数学知识决定）（3）关键：做好水的沸腾实验。

三、选用的教具及设备（根据实验需要选择）

酒精、水、温度计、烧杯、酒精灯、石棉网、铁架台、打火机、平底烧瓶、水槽、玻璃导管、停表、课件。

四、教材处理

本节内容安排两个课时连堂上，用实验导入，创设情景，从身边的物理现象入手，调动学生学习积极性，通过晒衣、晒农作物来归纳影响蒸发快慢的因素；做好沸腾实验，引导学生仔细观察，让事实说出沸腾的特点；通过身边事例导出液化放热，汽化吸热；信息浏览扩大学生的知识面。（从物理走向社会）

五、教学过程

１、物质的三态

直接问学生水有哪三态？别的物质是否也有这三态？用多媒体课件展示图片，其他物质在不同温度时的状态，老师总结：固态、液态、气态是自然界物质常见的三种状态（归纳法）

２、汽化的一种方式——蒸发

用酒精在黑板上写出“液体”两个字，老师抓紧时间把盛有少量酒精的烧杯绕教室走一圈。问学生黑板上的字哪儿去了？你们闻到了什么气味？学生回答问题后再给出汽化的概念。红薯，萝卜切开后哪儿易干？（创设情景）再定义蒸发：只在液体表面进行的汽化现象。池塘中的水蒸发不论在什么温度下都可以。影响蒸发快慢的因素的教学：通过晒衣服和农作物（如稻子、花生、豆子、棉花等）的做法来归纳：蒸发快慢与液体温度高低、液体表面积大小和液体表面附近的空气流通快慢有关。通过讨论课本92页的问题的进一步熟悉影响蒸发快慢的因素，知道节约用水。３、探究汽化的另一种方式——沸腾（１）提出问题

家里烧开水你们都看过，你能描述一下当时的现象吗？学生们试着说，然后师生共同归纳出：要进一步研究沸腾现象，还要通过实验仔细观察：温度随时间的变化情况，气泡的生成和变化情况。（明确实验目的，尽可能多的学生说）（２）制定计划和设计实验

按照课本图４－１５装置好实验设备。（水量适量、火焰要大水温不能太低，固给水先加热，烧杯加盖，加热时取下盖，让学生看盖有什么，以备后用）（３）进行实验与收集证据

请同学帮忙记时间和数据，特别提醒同学注意观察气泡的产生、变化和沸腾后的温度变化。继续加热观察温度变化情况，移开灯看水是否继续沸腾。根据数据学生在纸上画出图像，老师指导画。因为对学生来说这一步不易。让学生观察后讨论：加热前水中有气泡吗？气泡是哪来的？气泡为什么会有实验中的变化？沸腾后继续加热，水的温度如何？酒精灯移开后水是否继续沸腾？说明什么问题？水蒸气肉眼能直接看见吗？ 师生共同总结沸腾特点：

沸腾是在液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象。沸腾时，继续加热，液体的温度不变。给出沸腾和沸点的定义，讨论蒸发和沸腾的异同点，以加深理解。通过在不同环境中选用温度计来了解多种液体的沸点，进一步强化沸点概念。

4、液化

（1）由前面的盖上的水，再引入液化概念：物理学中把物质由气态变成液态的过程叫做液化。（2）观察课本94页图4-17及前面的实验结果：水蒸气遇冷，降低到一定温度时就会液化。温度高气体就不易液化，如医生用金属镜子检查病人牙齿时，要烤小镜子，避免口腔中的水蒸气液化而使镜子模糊了。

（3）学生尽可能的列举日常生活中的液化现象，看谁知道得多。

除了课本上的例子外老师帮助列举如：露水，雾，夏天自来水管壁有时出汗，冰箱冷冻室门上出“汗”。（调动积极性，扩大知识面，生活中处处有物理）

（4）降温可以使气体液体，加压可以吗？（激发学生学习的主动性）让学生想到液化气液化的方法，从而归纳液化的方法：降温或加压或者两者兼用及压缩的好处

5、汽化吸热、液化放热

让学生回忆打针时，身上涂上酒精时的感觉及前面做水沸腾时，水要加热的实验事实。让学生得出：液化吸热。讨论

秋天同学们下水洗澡时，上岸时觉得冷，而在水中反而不冷，说明什么？该过程发生在液体表面还是内部？

夏天狗，牛等动物的嘴巴张开并伸出舌头，有何用？人运动时，出大量的汗有何用？(生活走向物理)（2）让同学们猜煮饭时，是上面的先熟还是下面的先熟？学生很少有这种生活经验，老师帮助解释。再结合我校用蒸气煮饭烧开水，天要下雨时特别闷热等例子来帮助学生来知道液化放热。(生活走向物理,从物理走向社会)

6、课堂练习

课本96页1、2、3、4、5 第1题是考察对实验的观察，第2、3、4题是考察影响蒸发快慢因素的，其中第2题注意节水意识的培养，第3、4题观察生活。第5题是液化放热，注意安全保护自己。

7、师生小结本节内容：（不求知识全面，三个臭皮匠抵个诸葛亮，但望人人想说、敢说。）物质的三态：固态、液态、气态。汽化、液化的概念及其吸放热的情况。影响液体蒸发快慢的三个因素。汽化和液化的特点。

利用汽化和液化的知识解释有关的热现象。

8、课后作业

1、作业本中的填空题和选择题及简答题目。

2、试做课本97页的课外活动。

六、板书设计

探究汽化和液化的特点（1）、物质的三态：固态、液态、气态。（2）、汽化：把物质由液态变为气态的现象 蒸发：只在液体表面进行的汽化现象（3）、汽化

沸腾：把液体的内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象。

1、此略（4）、影响蒸发快慢的因素

2、此略

3、此略（5）、沸腾的特点（此略）（6）、液化的概念（此略）（7）、汽化吸热、液化放热。

第三篇：沪粤版八年级物理上册力教学设计

沪粤版《8.1力》教学设计

课程目标

1．理解力的概念和力的单位，知道力的三要素，会用力的图示表示力． 2．知道力的作用效果．

3．知道弹簧测力计的原理，会用它测量力的大小．

一、导入新课

情境：我们每时每刻都要受到力或付出力．人们用“力拔山兮气盖世”来形容楚霸王项羽的力气大，也用“手无缚鸡之力”来描绘文弱书生．那么力的作用效果会是怎样的呢?“一个巴掌拍不响”，只有一个物体能产生力吗?力看不见，又怎样直观地去表示力呢?

二、备课要点

1．通过活动和生活经验感受力的作用效果．

2．了解物体问力的作用是相互的，并用它解释有关现象．

3．通过学生讨论、作图、观察等学习活动，锻炼学生的观察能力、思维能力及分析问题的能力．

重点：(1)对力的理解．(2)力的作用效果及力的三要素．(3)弹簧测力计的正确使用方法．

难点：(1)力的图示．(2)物体问力的作用是相互的．(3)弹簧测力计原理．

三、知识点击 1．怎样认识力

(1)力的定义：力是物体对物体的作用．

①力是一个物体对另一个物体推、拉、提、压、吸引等的作用．

②力是物体问相互作用而产生的，力不能脱离物体而单独存在．没有物体就没有力．只有一个物体不会产生力．

③力的作用不一定通过物体之间的相互接触而产生．两个互相接触的物体能发生力的作用，如推力、拉力、压力等．不相互接触的物体也能发生力的作用．如磁铁对铁钉的吸引力等．

④一个力一定涉及两个物体：施力物体和受力物体．茬研究力的时候，我们把受到力的作用称为受力物体，施加力的物体叫做施力物体．一个物体受到力，一定有另一个物体对它施加力．受力物体同时也是施力物体．(2)力的单位

力通常用字母F表示，如拉力、压力、浮力等．但重力用字母G表示，而摩擦力则用字母．f表示．

在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N，用手托起两个鸡蛋所用的力大约是1牛顿．

2．力的作用效果

(1)力可改变物体的运动状态．运动状态的改变有三种情况：速度大小改变；运动方向改变；速度大小和运动方向同时改变．其中速度大小的改变有：a．物体由静止变为运动；b．物体由运动变为静止；c．物体运动由慢变为快；d．物体运动由快变为慢．

(2)力可以改变物体的形状．例如，用力拉一根皮筋，皮筋被拉长；用力掰一块橡皮，橡皮变弯；用力挤压一个塑料瓶，塑料瓶变瘪等，都是在力的作用下，物体发生了形变．

注意：①运动状态是指物体的运动方向和运动速度．其中任何一个改变了，都会使物体的运动状态改变．

②物体受平衡力作用或不受外力作用保持静止或做匀速直线运动，则物体的运动状态不变．

③力是改变物体运动状态的原因．力不是使物体运动的原因．物体的运动也不一定需要力来维持．

④重力改变物体的运动状态，而压力则会使物体发生形变． 3．力的作用是相互的

实验探究：溜冰场上，甲推乙，乙受力；乙也推甲，甲受力(图8—1—1)．将合在一起的甲、乙两把刷子错开，两者的刷毛都将变形(8—1—2)．

说明：溜冰场上的两人都会向后运动，说明甲、乙两人郡受到J，采目对方的推力，合在一起的甲、乙两把刷子错开，刷毛都变形，说明两把刷子都受到了来自对方的阻力作用．大量事实表明，当甲物体对乙物体作用一个力时，乙物体反过来也会对甲物体产生力的作用，也就是说，力的作用是相互的．

物体间力的相互作用是同时产生，同时消失的，没有先后之分．施力物体对受力物体施力的同时也受到了受力物体对它的作用力． 4．怎样测量力

发生弹性形变的物体，会对跟它接触的物体产生力的作用，这种由于物体发生弹性形变而产生的力，称为弹力．弹力的大小与形变有关．对一个物体来说，在弹性限度内，形变越大，其产生的弹力也越大．弹力产生的条件：两个物体相互接触；接触的两物体之间存在着挤压．压力、张力、托力、拉力、推力等在本质上都属于弹力．

测量力的大小的工具叫做测力计，弹簧测力计是一种常用的测力计．(1)弹簧测力计原理．

弹簧形变越大，弹力也越大，弹簧测力计就是根据这一原理制成的．(2)认识弹簧测力计．

图8—1—3所示为弹簧测力计及其结构图．由图可看出弹簧测力计是由弹簧、指针、拉杆、刻度面板组成的．观察刻度面板可知：①“N”表示力的单位牛顿；②刻度是均匀的，分度值是0.2N；③量程是0～10N．

(3)弹簧测力计的使用规则．

弹簧测力计的使用规则有三条：①调零，即测量前要使指针对准零刻度线，若有偏差，必须校正；②要明确弹簧测力计的量程和分度值，测量时，不能超过量程；③测量力时，要使弹簧测力计内的弹簧伸长方向跟所测力的方向在一条直线上；④测量时拉杆、弹簧不能与面板相摩擦；⑤读数时，应让视线与面板相垂直． 5．怎样用图表示力(1)力的三要素

习惯上，把力的大小、方向、作用点称为力的三要素．它们都能影响力的作用效果，当其中一个要素改变时，力的作用效果往往会随之改变．(2)力的图示

在物理学中，为了形象、直观地表示力的三要素，通常用一根带箭头的线段(简称有向线段)来表示力．在受力物体上沿着力的方向画一条线段表示力的大小，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点表示力的作用点．这种用一根带箭头的线段把力的三要素都表示出来的方法叫做力的图示法．

用力的图示法表示力时应注意：

①力的作用点要画在受力物体上．

②线段的箭头指向要跟力的方向一致．箭头一定要画在线段的末端．

③线段的长度要跟力的大小成比例．同时要画出力的比例标度，即一个刻度所表示的力的大小．至于按多大的比例用线段的长度表示力的大小，可根据实际情况而定，标度应与力的大小为整数倍的关系．如果在同一物体上受几个力时，表示几个力大小的线段的长度，必须用同一个比例标度．否则无法比较它们的大小．

④物体通常用方框来表示．

总之，画力的图示时要做到：定作用点、定标度、定方向、定长度；标箭头、标力的数值和标单位．

(3)力的示意图

只用一根带箭头的线段粗略地把力的三要素表示出来，对线段的起点和长度不作精确表示，这样的图就叫力的示意图．

注：在同一个图中，力越大，线段应该越长，有时还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小．

四、探究活动

活动内容一

力的作用是相互的

探究准备：一个能吹得较大的气球，一小段硬塑料管，剪刀，硬纸片，细线．

探究过程：①将硬纸片剪成20cm×15cm的长方形，在长方形纸片的中心线的两侧对称地剪开两条平行的缝，缝长约5cm，两缝之间的距离也为5cm，将中间的硬纸片折起，如-图8—1 4(a)所示：

②用剪刀在折起的纸片的中心钻一个孔，将硬塑料管插入气球嘴并用细线扎紧，吹起-气球，堵住管口，将气球嘴从折起的纸片上的孔中拉到纸片右侧，如图8—1 4(b)所示．

③松开口，观察发生的现象．

提出问题：①松开手后，气球边放气、边带着硬纸片运动．在这个过程中，气球的运动方向与气球嘴中的硬塑料管喷出的气流的方向之间的关系怎样? ②气球由静止到运动是因为受到了力的作用，那么，这个力是什么物体施加的?方向如何? ③通过对实验现象的观察，你认为物体问力的作用有什么特点? 活动内容二

阅渎材料

牛顿

牛顿(1642～1727)是英国的物理学家和数学家．他出生一个农民家庭里，出生前父亲就去世了，两岁时母亲改嫁，由外祖母抚养．牛顿小时候性格稳健、谦逊、沉默，喜欢自己动手制作玩具和器械，喜欢读书、绘画．牛顿在读中学时，对自然科学就很感兴趣．对日常发生的自然现象有整理分类的强烈嗜好，做过许多笔记，他的性格和才华深得他的校长的赞扬． 1661年，牛顿以“减费生”的身份考入著名的剑桥大学三一学院，比他的同学要大四五岁．在学校，他除了认真听讲外，还攻读了光学、几何学方向的名著，表现了对当时自然科学和数学的尖端成就有着快得出奇的理解力，深得他的老师巴罗的重视和赞赏，并于1664年经过考试选作巴罗的助手．

1665—1667年，由于席卷整个英国的毁灭性瘟疫，牛顿被迫躲到人口稀少的乡下。度过他科学生涯的最旺盛时期，后来在科学上的主要成果的基本思想都是这两年形成的．传说他坐在一棵苹果树下思考地球引力的事情就是在这个时期发生的．瘟疫过后．牛顿重返剑桥大学，锋芒毕露，当年就被选为“选修课研究员”，并被授予硕士头衔，1669年，巴罗把自然科学讲座教授的职位让给了牛顿．

牛顿在科学上的主要贡献是建立了经典力学的基本体系．他在伽利略等人工作的基础上提出了三条著名的运动定律；在开普勒等人工作的基础上发现了万有引力定律，圆满地说明了天体运动规律以及潮汐等现象．牛顿的这些研究成果，都记载在1687年正式出版的《自然哲学的数学原理》一书中，这是科学史上的一本巨著．在光学方面，他主要研究了色散现象和光的本质，主要贡献是用三棱镜分解目光，发现日光是由不同颜色的光构成的，成为光谱分析的基础．他还制作了牛顿色盘，并于1675年观察到牛顿环．在数学上他独立建立了微积分的基础，此外还建立了牛顿二项式定理等． 1727年3月20日，牛顿因患胆石症逝世，终年85年．牛顿对自己的一生是这样认识的：“我好像是站在海滨上玩耍的孩子，时而拾到几块莹洁的石子，时而拾到几片美丽的贝壳并为之欢欣．那浩瀚的真理的海洋仍然在我的面前未被发现．”“如果我所见的比笛卡尔要远一点，因为

我是站在巨人的肩膀上的缘故．”由此可见，牛顿是多么的谦逊． 指点迷津

例1：关于力的概念，下面说法正确的是()A．力是物体本身具有的特性 B．力不会离开物体而单独存在

c．力是改变物体运动状态的原因 D．施力物体同时也一定是受力物体

解析：力不是物体本身具有的属性，与物体本身特性无关，A选项错；力不会离开物体单独存在，有力就一定有施力物体，也一定有受力物体，同时，施力物体也是受力物体，B、D选项正确；力是改变物体运动状态的原因，C选项也正确．

答案：BCD 例2：下列关于力的说法中错误的是()A．相互接触的物体才会发生力的作用 B．小孩用力推墙，他同时也受到墙的推力

c．人坐在软沙发上，可发现沙发凹下去，这表明了力可以改变物体的形状

D．足球运动员用头顶球，球运动方向发生改变，表明力可以改变物体的运动状态

解析：该题考查了以下知识点：(1)力是物体对物体的作用；(2)物体间力的作用是相互的；(3)力的作用效果．A项虽然说明了力不能脱离物体而存在，但强调必须产生于相互接触的物体间是错误的，例如磁铁吸引铁钉，在它们靠近没有接触时，就有了相互吸引的力，类似的还有电荷之间的相互作用；B项是正确的，即相互作用的力具有同时产生，同时变化，大小相等，方向相反的性质，而且分别作用在两个物体上．

力的作用效果是改变物体的运动状态，分为运动快慢的改变和运动方向的改变；二是改变物体的形状，由题意知C、D选项正确．

答案：A 例3：以下是我们生活中可见到的几种现象：①用力揉面团，面团形状发生变化；②篮球撞在篮板上被弹回；③用力握小皮球，皮球瘪了；④一阵风把地面上的灰尘吹得漫天飞舞．在这些现象中，物体因为受力而改变物体运动状态的是()A．①② B．②③ c．③④ D．②④

解析：本题所考查的知识点为力的作用效果．力的作用效果有两个：①改变物体的运动状态，②改变物体的形状．本题应从力能否改变物体的运动状态这个角度入手思考每个例子是否符合题意．“面团形状发生变化”和“皮球瘪了”都说明物体受力改变了形状，“篮球撞在篮板上被弹回”，说明力改变了篮球的运动方向，“一阵风把灰尘吹得漫天飞舞”，灰尘由静止到运动，说明力改变了物体的运动速度，运动方向和运动速度的改变都属于运动状态的改变，故选D． 自我评价与作业答案 1．(略)2．(略)3．压力、托力、拉力、推力发生在两个相互接触的物体之间，本质上都是弹力，因为都是由于物体形变产生的力．

4．该测力计的分度值是0．2N，量程是5N，由于不挂物体指示不在零点，不能直接使用． 5．(略)课外活动：

得到的活动是弹簧伸长的长度跟它们所受到的拉力成正比．

第四篇：沪粤版八年级物理上册 3.3探究平面镜成像教案

3.3探究平面镜成像

【教学目标】：

1、知识与技能：

（1）了解平面镜成像的特点。

（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。（3）理解日常生活中平面镜成像的现象

（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

2、过程与方法：

（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。（2）观察实验现象，感知虚像的含意。（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。

3、情感、态度与价值观

（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。（2）培养实事求是的科学态度。

（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。本节的重点在于： 设计探究平面镜成像特点的实验探究活动，它是本节教学活动开展的中心。本节的难点在于：虚像概念的建立过程。【教学过程】：

一、新课引入

师：上课前，老师先给大家表演一个小魔术，大家欢迎不欢迎啊？

（出示魔箱，魔箱为一正方体箱子，箱内斜45度安放一块平面镜，如图）

师：经过仔细观察，大家发现箱子里面空空如也。现在老师这有十元钱，请一位同学通过箱子顶部的开口处把钱投入，仔细观察！师：箱子里依然空无一物，10元钱不见了！它到哪里去了呢？这只箱子的魔力来自何处呢？学习了今天的内容以后，也许你就会弄清其中的奥秘，并且把丢失的钱找回来了。

播放课件：3.3平面镜成像

二、新课教学

教师拿几个生活中常用的镜子让学生观察 师：我们可以看到这些镜子都是平的.用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”,并与物体本身的形状一样.我们把这样的镜子叫平面镜,把出现在镜子里的“面孔”物体叫做像.（再让学生观察自己在平面镜中的像,并提出一些问题让学生思考）

师：当你改变与平面镜间的距离时,像怎样变化？像的大小与物体的大小有怎样的关系？ 生：当物体离平面镜越远时，像越小 师：像的大小与平面镜的大小有关系吗？ 生：……

（这些问题,并不要求学生立即回答或正确,目的是为了引起学生学习的兴趣,使学生对平面镜成像有一个感性认识,为学习本节的内容奠定基础，并与生活中的错误概念加以区别，强化新概念的建立。）师：刚才许多同学提出了有趣和有价值的问题，其中有的同学提到平面镜成的像为什么会左右相反，为什么会物近像大……这些问题实际上就是和我们今天要学习的平面镜成像特点有关的，下面我们一起来研究这个问题。

1、探究平面镜成像特点（课件展示）

器材：蜡烛两根、方格纸、刻度尺、平面镜、玻璃板、铁夹等。A猜想：像大小可能与____________________________有关。

像到镜面的距离可能与物体到镜面的距离__________。

师：同学们的猜想是否准确呢？谁猜想得最符合实际情况呢？让我们一起通过实验来检验。（学生的猜想可能会超出教师的预先设想，例如有的学生会猜想像在镜子内表面，有的学生可能会猜想像的大小和镜子摆放角度和大小有关等等，不要干涉他们的猜想，让他们自主想象，但最好请他们陈述猜想的依据，避免胡乱瞎想。）B制定计划与设计实验 师：请大家拿出平面镜，看见你的像了吗？在镜子前面还是后面？它距离镜子多远？能直接测量吗？为什么？

生：不能直接测量，不知像在什么位置，无从测量起。

师：因此，我们要研究成像特点，首先要弄清像在哪里？（手在镜背后作摸索状），像到底在平面镜后面什么位置呢？

师：拿出玻璃板，请大家观察一下，和刚才的平面镜相比，它们有什么共同之处？又有什么不同之处？

生：相同：都是玻璃做的，都能成像。不同之处：玻璃板成像模糊、透明的，可以看见后面物体，镜子成像清楚，看不见后面物体。

师：为了方便找到像的位置，方便比较像与物的大小我们应该选用哪块来做实验呢？ 师：我们今天就用这块玻璃板来代替平面镜作实验。

师：利用桌上的器材，你能否设法找出玻璃板后面的像的位置？（学生先讨论，然后动手尝试。）

随意请一组的两个同学上来演示定位像的方法。师：大家说他做的好不好？给点鼓励行不行？象这种用真实的物体来替代无形物体的方法叫替代法，等会我们还会用到。

师：像的位置找到了，接下来研究像的特点就不难了，下面让我们一起通过实验来研究。实验之前，让我们先讨论一下实验的方案。讨论：①要测量哪两个物理量？

②用到什么仪器？

③就在课桌上直接测量距离准确吗？怎样测量比较准确？ ④仅测量一组数据可靠吗？

⑤你能设计一个记录数据的表格吗？ ⑥实验步骤是怎么样的？

⑦在蜡烛成像的位置上放一张白纸，绕过玻璃观察，白纸上有无蜡烛？ 交流小结：请一组代表把数据表格带上来，并说说实验步骤：

①像下图那样，将一张8开的方格纸用图钉或透明胶条固定在水平桌面上，用两个夹子夹住一玻璃板，竖立在白纸上．

②把一支点燃的蜡烛放在玻璃板前面，观察到玻璃板后面出现了蜡烛的像．

③另拿一支相同的蜡烛在玻璃板后面移动，使它与前面蜡烛的像重合（左右移动，直到从不同位置看上去它们都重合在一起，感觉这支蜡烛也像点燃了一样），这时后一支蜡烛的位置就是前一支蜡烛的像的位置．改变玻璃前蜡烛的位置，把实验再做两次，每次都记下两支蜡烛的位置．

④在白纸上画出玻璃板的位置，移开玻璃板，用刻度尺画实直线把每次实验中两支蜡烛位置的位置连接起来，量出两支蜡烛到玻璃板的距离，记录下来并比较它们的大小，再用量角器测量看它们是否与镜面垂直．

⑤把测量结果填写下表中

C进行实验与收集证据 学生分组实验 D分析与论证

师生共同分析得到平面镜的成像特点: ①像和物体的大小相等.②像和物体到镜面的距离相等.③像和物体的连线垂直于镜面.④像与物关于镜面对称，左右相反

⑤物体在光屏上不能成像，我们把这种像叫做虚像。E评估与讨论

师：实验时，把手指放在玻璃板后蜡烛B的“烛芯”上，是否烧痛了你的手指？说明 了什么？

生：没有烧痛手指。说明“烛芯”是虚像。师：实验时为什么用同样的蜡烛？

生：使蜡烛B与蜡烛A的像完全重合，像与物等大。师：大家在实验中还发现了什么影响？ 生：玻璃太厚可能出现两个像。课件演示整个实验过程

课件展示：一个小丑在平面镜前欣赏自己的像，他看到的应该是下图中那一张图？ 师：为了巩固学生对平面镜成像特点的了解，我们来做个游戏：我请一位同学上来照镜子，照镜子的同学做一些动作，另一位同学扮演他的像。师：他们符合平面镜成像特点吗？哪里不符合？

师：我们常说水火不相容，同学们能不能让蜡烛在水中燃烧呢？下面老师播放一段录象。

2、平面镜成像原理

对于平面镜的像是靠光的反射形成的学生并不了解，老师可先给学生设疑，我们能看见物体，是因为有光射入眼睛，我们也能看到物体在平面镜里的成像，成像的光是从哪里来的呢？边板画边讲授，进行解疑，这样既巩固了反射定律，又培养了学生研究新问题的能力．具体做法可按下面步骤进行：

在黑板上画出平面镜，先给出一个发光点S．然后提问学生： 师：S能发出多少条光线，方向如何？射到平面镜上的光线有多少条？ 生：S能向四面八方发出无数条光线，射到平面镜的光线有无数条．

让学生选出一条入射光线，并画出它的反射光线，再选出另一条入射光线，并画出它的反射光线．

师：这两条反射光线沿传播方向能否相交？如果人的眼睛正处于这两条光线传播的路径上，会觉得这两条光线是从哪里发出的？并在图上画出一只眼睛．

师生共同分析得：

①这两条反射光线不能相交．

②当眼睛正处于反射光线的路径上时，根据光线直进的经验，眼睛会觉得反射光线好像是从它们的反向延长线在镜后的交点s '发出的．

用纸条模拟演示过程，学生可进一步形象直观地认识平面镜成像的物理过程，从纸条的折叠和展开过程中能形象生动地认识物像关于镜面对称的关系，并由此总结出作图方法。

（把纸条aMN部分沿MN反转展开，形成a'b'c'三的角形.说明，若人眼在反射光束的范围内，逆着光传播的方向观察，给人的感觉就好像光是从a'发出来的一样.这是由于人习惯于光的直线传播的缘故，把从a点发出来的光，看成了从a'点发出来的，因而给人的感觉物点在a'处.所以说a'是a点的像.但是，这只是一种视觉现象，并非真有光从a'发出来，所以a'叫做a点的虚像。还可以发现虚像a'点与实物a点在平面镜两侧相互对称，沿镜面折叠可以相互重合.）

【拓展】介绍各种面镜 【课堂小结】

1、平面镜

2、探究平面镜成像的特点

3、平面镜的应用 【课堂练习】

1、小新同学对着平面镜检查仪容，当他向平面镜走近时（）

A．像变大，像到镜面的距离变小 B．像变大，像到镜面的距离变大 C．像不变，像到镜面的距离不变 D．像不变，像到镜面的距离变小

2、利用平面镜可以（）

A．成缩小的像 B．改变光的传播方向 C．成倒立的虚像 D．成正立的实像

3、小鸟在平静的湖面上飞，它在湖中的像是(填“实”或“虚”)像．小鸟距湖面6m时，它的像与湖面的距离是 m

4、人站在平面镜前2 m处，他在镜中的像距平面镜为 m。若人以 0.5 m/s速度垂直向平面镜靠近，则像相对于人的速度大小为 m/s。

5、在检查视力时，医生让小王观察前方平面镜中的视力表来确定视力。实际上，视力表在小王的后方，他在镜中看到的是视力表_____立、等大的虚像。若小王的眼睛到虚像的距离为5m，眼睛到平面镜的距离为2.3m，则他的眼睛到实际的视力表的距离为_____m。

6、在探究“平面镜成像的特点”实验中，在平薄玻璃板前放一支点燃的蜡烛A，在玻璃板后放上另一支相同的蜡烛B，如图所示。移动后面的蜡烛B，直到看上去它跟前面的蜡烛A的像完全重合。这样做的主要目的是（）A.验证像与物体到镜面的距离相等 B.验证像与物体的大小相同 C.验证平面镜所成的像是虚象

D.验证平面镜成像满足光的反射规律 【教学反思】

平面镜的探究可以借助学生日常生活中经常接触镜子，镜子，可以自行总结其特点，老师再进行探究，弥补学生自身感觉的不足。

照

第五篇：探究杠杆的平衡条件学案：沪粤版八年级下册物理

6.5

探究杠杆的平衡条件

一、自主学习

(一)目标导读

1.通过参与科学探究活动,能得出杠杆的平衡条件

2.能从生活生产劳动中识别杠杆,并能在杠杆上确认动力阻力、支点、动力臂、阻力臂

3.利用杠杆平衡条件进行简单的计算

4.知道杠杆的分类

特点及在现实中的广泛运用

(二)自主预习

请阅读课本P23－P26,重点预习经过科学探究过程,归纳杠杆平衡条件.(三)预习检测

1.在物理学中,把能绕某一固定点转动的硬棒称

_______,这个固定点叫_________.2.使杠杆转动的力叫,用

字母来表示,阻碍杠杆转动的力叫,用

字母来表示,从指支点到动力作用线的距离叫,用

字母来表示,从指支点到阻力作用线的距离叫

.用

字母来表示.3.杠杆的平衡条件是_________________________,它的数学表达式是__________________.4.夹砝码的镊子是

杠杆,使用它时可以省

；常用的钢丝钳是

杠杆,使用它可以省

；实验室常用的托盘天平是

杠杆.二、互动学案

(一)情景引入

传说中一天,国王希罗接到阿基米德的一封信,信里说:“我确信,只要给我一个支点,我就能撬起地球！”国王看着信发呆,便派人把阿基米德找来.“阿基米德,你信上说的我一点也不明白！”国王说.“陛下,这里说的是杠杆原理.”阿基米德开始讲述杠杆的故事了.(二)钻研教材,勇于探索

1.探究1——杠杆五要素

杠杆:

支点:

动力:

阻力:

动力臂:

阻力臂:

2.探究2——杠杆的平衡条件

按照课本的探究跷跷板中的道理实验得出杠杆的平衡条件是,用公式表示是

.3.探究3——生活中杠杆的分类

杠杆种类

两力臂关系

两力关系

优、缺点

举例

省力杠杆

费力杠杆

等臂杠杆

图1

(三)思维点拨,突破重难点

例:在图1中作出力F和G的力臂.解析:力臂指的是支点到力的作用线的距离.力臂的一般画法为:

(1)

找到支点O及力的作用点;

(2)

作出力的作用线;

(3)

作O点到力作用线的垂线段即为力臂.(四)针对训练

图2

1.如图2所示,用一杠杆撬起一块石头,杠杆上的A点是动力的作用点,在杠杆上画出撬动石块的最小动力F.2.用动力臂150cm处、阻力臂30cm的撬杠撬起3000N的石头,所用的动力至少要________N.图3

A

B

C

D

3.按图3所示方法使用的四种工具,属于省力杠杆的是

（）

图4

4.在“探究杠杆平衡条件”的实验中,如图4所示.(1)把杠杆挂在支架上,实验前没有挂钩码,会发现杠杆右端下倾.可将右端螺母向_______边旋转,能使杠杆在水平位置平衡(选填“左”或“右”).(2)实验提供10个钩码,杠杆上每格距离相等,调节杠杆水平平衡后,在杠杆左边离支点2格的A处挂了3个钩码,如图所示,为使杠杆在水平位置平衡,请你在杠杆右边挂上钩码(用二种方法),你的方法是

和

.(3)实验中改变支点两侧的钩码位置和个数,用同样的方法一般要做三次以上的实验,得到三组以上的数据并进行分析.这样做的目的是

.三、拓展提高

图5

(一)基础过关

1.如图5所示,杠杆处于平衡状态,每个钩码的质量相等,若在两端再加1个同样的钩码,要使杠杆恢复平衡,可行的方法是

（）

A.左侧的钩码向左移一格,左侧的钩码不动

B.左侧的钩码向左移一格,右侧钩码向右移一格

C.左侧的钩码向左移一格,右侧的钩码不动

D.左侧的钩码不动,右侧钩码向右移一格

2.某同学在做俯卧撑运动时如图6,可将他视为一个杠杆,支点为O,他的重心在A点,支撑力为F,请画出重力和支撑力F的力臂.3.请你仔细观察如图7所示的漫画,回答问题:小猴分得的萝卜比小兔分的萝卜

；(填“轻”或“重”)理由是:当萝卜平衡时,粗的那端力臂,根据

就知道了.图6

图7

(二)中考链接

图8

1.如图8所示,使用中属于费力杠杆的工具是

（）

2.观察图9所示的指甲刀的结构图,其中分析正确的是

（）

A.一个杠杆,且是省力杠杆

B.两个杠杆,一个省力杠杆,一个费力杠杆

C.三个杠杆,一个省力杠杆,两个费力杠杆

D.三个杠杆,一个费力杠杆,两个省力杠杆

图9

图10

3.如图10所示,用裁纸刀裁纸,加在裁纸刀上的动力为F,支点在0点,请在图中画出其对应的动力臂L.(三)生活中的杠杆

图11

在我国的古书《庄子》里,记载着这样一段故事:孔子的学生子贡路过汉明时,看到老农抱着瓮跳到水洼中取水灌田；很费力气,却没有灌多少水.子贡便向老农介绍说,有一种机械叫桔槔,如图8所示,用力小而见效大,它后面拴着石头,“后重前轻”,“挚水若抽”,提水很方便.这是什么机械？

学习感悟: