大班科学探究活动

第一篇：大班科学探究活动

大班科学探究活动：搭高塔

（一研活动）

活动目标：

1、能够运用大小形状不同的积木进行垒高。

2、能将自己搭建的结果记录在表格上。

3、能够与同伴合作搭建，体验共同游戏的乐趣。

活动准备：

大小形状不同的积木、记录表、绳子、标尺、铅笔

前期经验：

1、幼儿能简单垒高，能搭建一些简单的建筑物。

2、有一定测量的经验。

活动过程：

（一）明确任务

提问：

1、今天我们来玩一个垒高游戏，那么现在我们三个小朋友为一组，一起合作进行垒高，现在你们来数一数你们眼前的积木有多少块？

2、现在你们来想一想，商量一下，怎样垒得最高？

现在你们就动手自己按你们商量好的办法去完成任务。（教师适时指导）

（二）执行任务

1、第一次搭高塔

幼儿自由搭建后，提问：现在我们一起来看一看哪组垒得高塔最高？跟其他小朋友分享一下你的好办法。每组派一个代表来介绍。

2、第二次搭高塔

（1）这次搭建，老师给你们加大难度，将你们搭建的方法记录下来。（教师出示记录表并简单介绍）

（2）幼儿分组合作搭建，把搭建的方法记录下来。教师根据情况适时指导。

（3）分享交流，经验分享。请搭建最高的组来介绍。

3、第三次搭高塔

（1）这次老师要给你们更大的挑战，现在你们四组比一比赛一赛，在老师规定的时间内进行比赛，看哪组搭的高塔又快又高又稳？

（2）比赛结束，请幼儿测量出结果，评选出优胜者。（师生共同测量，教师记录）

（三）小结

我们小朋友一起合作玩了搭高塔的游戏，我们今天每组小朋友都用了15块积木，有三角形，正方形，长方形……，你们用了各种不同的方法，把高塔垒得又高又稳，老师这儿还有（教师出示如半圆形、拱形、梯形等积木），那你们能用这些积木来搭高塔吗？你们能搭多高呢？下次我们一起来试一试。

一研：大一班于敬

二研：大二班吴捷

三研：大三班周媛

第二篇：科学探究活动

【活动目标】

1、探索发现在瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系。

2、能记录自己的实验结果，并大胆地用语言表述自己的发现。

3、关注身边的科学，体验科学发现的乐趣。

【活动重、难点】

重点：通过动手实验与记录，得出瓶子上有洞就可以将瓶中的气球吹大。

难点：理解在瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系。

【活动准备】

1、大小不一瓶口套好气球的瓶子若干（包括无洞、少洞和多洞）。

2、幼儿记录纸、记号笔人手一份。

3、课件《瓶中吹气球》（其中包含教师的记录表和原理动画）。

4、气球，底托，差气球工具。

【活动过程】

一、出示气球，帮助幼儿掌握吹气球的正确方法。

1、（出示吹好的气球）师：看看，张老师带来了（气球），你们都吹过气球的吧！

2、请2名幼儿在集体面前吹气球。

师：说说你是怎么吹的？你看到他是怎么吹的？

3、小结：吹气球时要嘴巴贴住气球口，然后用力，还要连续不断地往气球里吹气，才能把气球吹大。

（分析：兴趣是最好的老师，气球的出现让幼儿有将它吹大的欲望。而且这个环节以这种形式调动起幼儿已知经验，这样幼儿就能更好地掌握吹气球的方法，为下面的活动做好铺垫。）

二、分批投放材料，让幼儿探索得出气球在有洞的瓶子里能吹大。

师：如果把气球套在（瓶子）上，还能吹大吗？（记录下幼儿的猜测）去试一试就知道了。（第一次投放材料：小瓶无洞）

师：谁来说说你的发现？

幼：吹不起来。可能瓶子太小了，瓶口太小了，没有空气等等。

师：我们试下来发现瓶子里的气球都没有吹大。讨论：那为什么气球在这些瓶子里吹不大呢？

师：是不是瓶子不够大呢，张老师也不知道，这样吧，我再给你们些大点的瓶子去试一试。（第二次投放材料：中、大瓶有洞无洞均有）

师：有的气球吹大了，有的还是没有吹大，怎么会这样呢？这里一定有秘密，你们再去比一比、看一看、找一找。

师：秘密是什么？

幼：瓶子底下有洞洞。

小结：原来，瓶中的气球能吹大，秘密就是瓶子上有洞洞。（点出洞洞）

（分析：从“吹气球”到“瓶中吹气球”，难度逐渐加深，激发了幼儿在瓶中吹气球的兴趣，从而投入到探索活动中去。从幼儿的年龄特点出发，预设幼儿的需要，以幼儿为主体，提供大小不一的瓶子，让他们在亲自试验中建构认识：在小瓶子里吹不大气球；能不能在瓶中吹大气球与瓶子的大小没有关系，瓶上有洞洞的气球才能被吹大，解决本次活动的重点。）

三、借助课件，揭示“瓶中吹气球”的科学原理。

1、引导幼儿自由说说其中的原因。

师：为什么有洞洞的瓶子气球能吹大，没有洞洞的瓶子气球吹不大呢？

2、播放课件，总结科学原理。

师：是不是这样呢，我们来听听电脑小博士是怎么说的。

（分析：此环节通过幼儿自由说说原因、“电脑小博士来告诉你”，发挥了信息技术在教学中的有效作用，借助形象生动的课件，帮助幼儿巩固了所学知识，又让幼儿体验了发现的乐趣。能更好地向幼小的幼儿揭示“瓶中吹气球”的科学原理，便于理解和内化。还起到了动静交替的作用，使科学活动不再枯燥。）

四、引导幼儿再次探索，通过比较得出瓶上洞洞的多少与吹气用的力度成反比关系。

师：我给你们每人准备了两个瓶子，一个套红气球，一个套绿气球，哪只颜色的气球吹大更容易些呢？为什么？去试吧！（第三次材料：红绿气球，洞多洞少）

师：谁愿意把你的记录和发现来分享一下！

小结：哦，原来红气球更容易吹大，因为瓶子上的洞洞（多）（点出很多的洞洞），绿气球的瓶子上洞洞（少），吹大气球就吃力些。

（分析：第二环节中只有少部分幼儿吹到了有洞洞的瓶子，成功将气球吹大。为了给每一位幼儿成功吹大气球的体验，以此为契机，进一步赋予幼儿探索的空间，给两个大小一样的瓶子进行一次吹气球比赛。通过实验和记录发现红色气球的瓶子吹起来更省力。最后通过观察瓶子身上的秘密来培养幼儿良好的探究习惯。）

五、活动延伸。

师：今天我们小朋友通过做实验发现了瓶上有洞洞可以将瓶中的气球吹得大大的。那还有没有其它的办法也可以可以将瓶中的气球吹大呢？回家后和爸爸妈妈想一想，也去试一试，如果成功了也可以把你们成功的秘密告诉大家哦！

（分析：最后教师抛出的问题：还有没有其它的办法也可以可以将瓶中的气球吹大呢？通过这个问题与活动延伸自然衔接，让此次活动有了很好的扩展。同时又提供了一次亲子之间、家园共育的机会。）

【活动反思】

本活动旨在让幼儿在看看、说说、试试、比比的过程中发现瓶上有洞瓶中的气球就能被吹大，在探索发现中了解瓶中吹气球与瓶中空气压力之间的关系，从而能更加关注起身边的科学，激发幼儿学习科学的兴趣以及学习如何去探究科学奥秘。这次的活动从“吹气球”到“瓶中吹气球”，难度逐渐加深，激发了幼儿在瓶中吹气球的兴趣，积极投入到探索活动中。通过一次又一次的试验、猜想与排除，最终建构了认识：在小瓶子里吹不大气球；能不能在瓶中吹大气球与瓶子的大小没有关系，瓶上有洞洞的气球才能被吹大，解决本次活动的重难点。揭示出来的奥秘不该就这样被搁置停留在原地，所以又增加了瓶中吹气球比赛这一环节，使得每个幼儿都有机会去体验成功，并在此基础上又一次提升了科学认知。在这次的探索活动中教师虽放手但不忘指导，在幼儿遇到瓶颈之处，帮助幼儿纵向探究从而使幼儿的认识得到升华。活动过程中，幼儿在探究之时，由于瓶中吹气球的有趣现象，很容易就转移了幼儿的注意力，所以个别定力不足的幼儿需要教师不断的提醒他完成任务。

第三篇：科学探究活动总结

科学探究活动总结

用于自供电圆偏振光探测的手性无铅杂化钙钛矿

金属卤化钙钛矿由于其手性有机物诱导的金属卤化钙钛矿敏感特性和无机骨架的高效电荷传输特性，近年来成为CPL检测的新选择。然而，这些手性钙钛矿大多含有高浓度的毒性铅，这将成为其进一步应用的潜在瓶颈。在此，我们成功地开发了两种无铅卤化物钙钛矿，[(R)-β-MPA]4AgBiI8((R)-(+)-β-甲基苯乙铵，1-R)和[(S)-β-MPA]4AgBiI8((S)-β-MPA =(S)-()-β-甲基苯乙铵，1-S)。圆二色性测量表明，这些钙钛矿在有机阳离子的诱导下表现出明显的手性，以区分CPL光子的不同偏振态。值得注意的是，它们呈现出独特的手性极性光伏，从而在不需要外部电源的情况下实现了前所未有的自供电CPL检测。自通电CPL检测的各向异性系数达到了0.3，在已报道的手性钙钛矿中达到了最高。本研究表明，杂化双钙钛矿是一种很有前途的光电子候选材料，为开发新型绿色高性能圆极化光敏材料提供了新的途径。

近期，杂化钙钛矿广泛应用于光伏和光电领域。[1]特别是，基于CH3NH3PbI3的太阳能电池的效率突破了25.2％。[2]同时，金属卤化物钙钛矿具有结构柔性，这使得可以利用手性有机阳离子来构造具有潜在的圆偏振光致发光，非线性光学性能，体光伏效应和铁电的手性钙钛矿。[3]值得注意的是，随着高效电荷传输和手性的结合，手性钙钛矿有望将其应用于检测圆偏振光（CPL），这在自旋信息和量子光学的光通信中是必不可少的。[4]与传统的CPL检测器（其中的非手性光电检测器带有一个四分之一波片和一个线性偏振器）相比，手性敏感的混合钙钛矿将通过电信号直接区分右手CPL（RCP）和左手（LCP），从而简化集成设备。[5]不出所料，基于杂化钙钛矿的杰出CPL光电探测器，例如（R-和S-α-MBA）PbI4，（R-和S-α-PEA）PbI3和[（R-β-MPA] 2MAPb2I7分别由唐和袁的小组实现。[6]然而，上述提及的钙钛矿含有高浓度的有毒铅，而具有独特CPL检测特性的无铅杂化钙钛矿仍未开发。因此，迫切需要开发新的“绿色”手性钙钛矿用于潜在的圆偏振光敏应用。无铅卤化物双钙钛矿正因其无毒，相稳定和诱人的物理光电特性等独特特性而成为下一代光电候选物。[7]同时，利用结构的可调性，合理地构建了具有各种组成和性能的二维卤化物双钙钛矿。[8]随后，分别在（C4H9NH3）2CsAgBiBr7 [9]和（异戊基铵）2CsAgBiBr7 [10]中实现了高性能X射线检测和偏振敏感光电检测。这些杰出的结果使无铅双钙钛矿在光电子应用中大有前途。但是，到目前为止，仍未开发具有CPL检测功能的无铅混合钙钛矿。在此背景下，我们设计并合成了手性“绿色”杂化双钙钛矿，[（R-β-MPA] 4AgBiI8（（R）-β-MPA=（R）-（+）-β-甲基苯乙铵1-R）和[（S-β-MPA] 4AgBiI8（（S）-β-MPA=（S）-（–）-β-甲基苯乙铵，1-S），1-R和1-S的本征手性提示它们的单晶对圆偏振光敏感。有趣的是，手性极性结构中的块状光伏具有前所未有的自供电CPL检测功能，具有0.3的高各向异性系数，这是CPL探测的先驱。

这些手性双钙钛矿的单晶是在氢碘酸溶液中Ag2O，Bi2O3和相应的手性胺以化学计量制得量的。1-R和1-S的粉末X射线衍射（XRD）图与根据相应模拟得到的结果匹配得很好（图S1），确认所获得的相是纯的。单晶XRD揭示了1-R和1-S是反对称的同构结构，并在P21的手性极性空间基团中结晶（表S1）。观察到的二次谐波产生进一步证实了极性结构（图S2）。如图1所示，单晶结构为由交替连接的转角共享BiI6和AgI6组成具有Bi–I键长（3.04至3.09Å）的八面体层和不同的Ag–I键长（2.66至3.37Å）。这样的金属卤化物层沿c轴堆叠，相应的手性β-MPA阳离子分布在中间层中。无机层和手性阳离子是通过N-H∙∙∙Br氢键连接（图S3）。如在手性极性空间群，沿b轴极化值为0.875μCcm-2。[3d]

考虑到1-S和1-R的手性特，1-S和1-R膜（图S4）显示出明显的圆二色性（CD）信号，该信号在相同的波长下却具有相反的值。值得注意的是，不同的CD信号位于其特征吸收峰（515 nm）附近，表明CD信号应归因于手性双钙钛矿而不是有机阳离子（232 nm）。该结果表明手性从有机阳离子直接转移到钙钛矿上，促进了这些钙钛矿具有固有的手性，这种手性转移在以前的手性杂种中被广泛观察到。[11] 结果，1-S和1-R的固有手性将易于诱导手性电和手性光学性质，从而导致有希望的CPL光电探测。

尺寸为12×5×1的1-R高质量单晶通过溶液挥发可以生长到5.0×1.0 mm3（图S5），且晶体形态与模拟结果。顶面的单晶XRD图案对应于（001）面（图3a）。薄晶体的AFM图像也证明了其分层特征，并且高质量，几乎没有表面缺陷（图3b）。之前为了探索CPL性能，进行了1-R的半导体性能测试。固态紫外线可见光谱显示1-R的吸收边约为616nm（图3c），光带隙为2.01 eV，这与以前报道的基于I的双峰比较钙钛矿，例如[AE2T] 2AgBiI8（2.0 eV），[8b]和（C3H9NI）4AgBiI8（1.87 eV）。[12]此外，部分态密度分析表明，导带最小值主要被Bi 6p轨道占据，而Ag 4d和I 5p态 直接贡献最大价带（图S6）

证明1-R的半导体特性主要由无机层决定，如先前报道钙钛矿的两倍。[8a]然后，平面型配置的光电探测器沿着相应手性的（001）平面构建单晶。不出所料，明显的光电效应是

在1-R和1-S单晶中观察到（图S7）。图3d展示了1-R的电流-电压特性暗处并在520 nm的光照下受益于光感应载流子，电流-电压曲线显示光照下光电流明显增加。

鉴于上述光电效应，本征CPL研究了两种手性晶体的探测能力（图4a）。由于获得了gCD的最大峰值大约520 nm（图S8），最大的分辨能力LCP和RCP之间可能会在此区域之间发生冲突。如图4b所示，组装好的单晶器件在RCP和LCP光在520 nm的光照下呈现明显不同的光响应。对于1-R，在相同强度下，RCP照射下的光电流大于LCP照射下获得的光电流，这表明RCP和LCP光具有明显的区分能力。相反，在RCP照射下1-S中的光电流小于LCP照射中的光电流（图S9），进一步证实了有效的CPL光响应。因此，根据gIph = 2（IR – IL）/（IR + IL）推导出光电流的各向异性因子gIph，其中IR和IL代表RCP和LCP照射下的光电流。1-I的gIph值确定为0.22，与手性钙钛矿CPL检测器的报告值可比，例如（R-α-PEA）PbI3的gIph值为0.1，[（R）的为[6a] 0.2-R-α-PEA）PbI4的-β-MPA] 2MAPb2I7，[6b]和0.23。[13] 1-R的响应度和检测度计算为：R = 22μAW-1，D⃰= 1.2×107 Jones。1-R的响应度和检测率明显低于Pb基手性钙钛矿，这可能是由于强烈的晶格畸变以及层状双钙钛矿中不同金属之间的电子跃迁所致。8a光电流密度与光强度呈线性关系，并且在270 mW cm-2的光强度下，光电流密度达到6.0μA/ cm2（图S10）。此外，RCP和LCP的电流-时间曲线和可循环响应表明，这种CPL检测显示出显著的稳定性和可重复性。

第四篇：幼儿园科学探究活动

根据幼儿学习方式和特点 开展科学探究活动初探

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的说明中，明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中和日常生活中进行的。”这点说明了在幼儿阶段,他们学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。在科学领域中，《指南》中也提出了明确规定：“幼儿科学学习的核心就是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”为贯彻落实《指南》精神，在工作实践中，我就如何根据幼儿学习方式和特点开展科学探究活动，做了以下几方面的探索和尝试。

《纲要》和《指南》精神的科学教育活动是以幼儿为主体的，让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，提升 科学探究能力，获得丰富的科学知识．积累多方面的科学经验。要实现这样的目的，教师就要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。

幼儿科学探究和发现的过程包括：产生疑问或疑惑；猜想和假设；观察和实验；记录和整理获得的信息与结论；解释与交流等基本环节与步骤。

1、创设情境，激发发现并大胆提出问题。

发现和提出问题是科学探索的起点，教师要以多种形式给予幼儿提出问题的时间与机会，激发幼儿探究的兴趣。教师要鼓励幼儿提出问题认真倾听，记录下幼儿的各种问题，并将这些问题进行价值判断和选择，形成有探究意义音和价值的问题，作为幼儿探究的起点。

2、鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由。猜想和假设（推测）是幼儿主动建构知识的前提。面对问题，应充分调动幼儿的原有经验，分析和预想事物及现象的成因．设计解决问题的方案。这是探索研究的重要环节，是幼儿直正动脑深入思考解决问题的一个重要过程。教师切忌包办代替，急于提出自己所谓“正确”的想法。

3、引导幼儿观察和实验验证。结论的得出要以观察和实验中看到的事实为依据。教师要鼓励和引导幼儿按照自己的计划进行客观而细致的观察、实验与验证，培养幼儿对事实的尊重，对证据的重视。教师要给幼儿充分的时间与空间．让其进行反复的观察、实验与验证从而发现真相。巩固或调整自己的认识，主动自我建构知识与经验。

教师要为幼儿提供材料上的支持和帮助．要观察记录幼儿的实验过程遇到的主要问题、观点，所有的发现，还要通过提问、建议等方式引导幼儿向科学概念和原理迈进。

4、支持和引导幼儿记录和整理获得的信息。教师要鼓励和培养幼儿记录的意识与能力。尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录。幼儿可以用图画，符号、表格、文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。

（5）

5、实验之后，在讨论中形成的。幼儿间的交流与讨论，对形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用。组织集体、小组、个别多种形式的交流与讨论是教师的重要责任。此环节教师要鼓助幼儿大胆的发表个人的意见．专心倾听他人的见解、养成尊重事实、尊重他人的良好品质。

《指南》遵循幼儿学习的这一特点，在说明中也强调指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，并在“教育建议”中大力倡导：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料．在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具，给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具．支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、不工、歌唱、表演等艺术活动等等。

综上所述，幼儿学习的方式与特点就是在生活中、游戏中，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识．进行有意义的自我建构。尊重幼儿的学习特点与学习方式是事关教育观、儿童观的大问题，是 “幼儿为本”理念的实践取向问题。实施《指南》首先需要理解与认同《指南》的理念与教育观念，这样才能在实施过程中真正让幼儿享受展于幼儿期的独特生活，体验游戏、操作、交往、表现带来的创造的、合作的、成长的快乐，彻底摆脱小学化的桎梏，从成人功利主义的教育中解放出来，身心健康获得发展。

第五篇：大班科学活动

大班科学活动：学看温度计

活动目标：

1：认识常见的温度计，了解其用途。

2：帮助幼儿获取温度计指示温度的粗浅经验，初步掌握正确使用温度计及测量、记录的简单技能。

3：培养幼儿测量温度的兴趣。

活动准备：

1：人手一份水温计，记录卡，笔。

2：每组提供热水，冷水各一杯，气温计、体温计若干。

3：温度计模型，词卡。

4：录音机，磁带，课件

活动过程：

（一）帮助幼儿认识温度计。

1：通过提问，帮助幼儿逐一认识体温计，气温计，水温计。

（1）一位幼儿身体不舒服，有什么办法知道他是不是在发烧？

（2）我们什么知道今天的温度有几度？

（3）怎么知道杯子里的水是几度？

2：小结：这些东西是用来测量温度的它们有个共同的名字叫温度计。（出示温度计）3：引导幼儿仔细观察气温计，体温计、水温计。找出相同之处。

4：小结：这些温度计是一根玻璃管子，中间有一根红柱子，管子上还有许多数字。

5：观察温度计的结构，认读记录温度。出示温度计模型，问“温度计里的红柱子和数字有什么用？告诉幼儿：红柱子指的数字就是温度，我们可以用滠氏几度来表示。

（二）指导幼儿测量水温。

1：提出操作的要求：现在请小朋友用水温计测量绿杯子里的冷水的温度，把它记录下来，和好朋友讲一讲，你是怎么测量的。幼儿第一次操作，教师巡回指导，帮助个别幼儿正确使用温度计。

2：幼儿交流

3：继续指导幼儿测量热水的温度并记录。第二次操作。提问：我们刚才测了冷水和热水的的温度，你发现了什么？是什么变化的？从热水到冷水又会什么变？幼儿第三次操作。并交流。

4：教师小结：热长冷缩。

（三）游戏：热胀冷缩。幼儿用身体动作来表示。

（四）了解温度计的用途。

1：提问：温度计有什么用。

2：组织幼儿看课件，知道温度计在日常生活中的广泛应用。