小学科学教学中的有效交流策略探究

第一篇：小学科学教学中的有效交流策略探究

小学科学教学中的有效交流策略探究

江苏省扬州市东关小学

卢国浩

邮编：225001

在小学科学教学实践中却发现，很多时候教师提出问题后学生不知道如何交流，或在交流中掌握不住重点，在交流环节中相互谈论一些和主题无关的话题，从而导致课堂的低效性。如何提高学生的交流能力呢？

一、以有效设计为基础，促进有效交流 在科学探究活动中，探究活动需以明确的目标为引导，如果学生在探究活动中只是动手做而不知道动脑思考，那么，合作交流就会流于形式，学生更多的是将探究活动作为游戏进行。因此，在小学科学课堂教学中，教师要组织学生展开探究活动，活动的目标和活动设计就显得尤为重要，要以目标为指导来设计探究活动，以探究活动来促进目标的达成，让学生在动手过程中动脑，从而获得科学知识的构建。

以《空气占据空间吗》的探究活动设计为例，在探究活动中学生交流要紧紧围绕空气是否占据空间、空气的质量、空气是否能被压缩、空气是否具有弹性等性质来进行，而这些目标也是保证探究活动是否有效基本条件。如教师在为让学生感受空间占据空间的道理，设计了“吸管吹气”实验，让学生利用吸管往装满水的瓶子里吹起，然后提出问题“用吸管向瓶子里吹入了什么？”、“发生了什么现象？”“这说明了什么？”通过上述问题的探究，让学生在探究活动中感受空气将液体溢出瓶口的过程，从而感受空气的空间占据了液体的空间，进而理解空气占据空间的道理。

二、科学选择、丰富探究材料，引导学生根据材料进行交流

所谓“巧妇难为无米之炊”，这里的“米”即探究活动中的材料，没有材料，探究活动无法展开，学生的交流也就成了空中楼阁。而要选择好材料，在组织探究活动中教师要注重根据探究活动的目的来引导学生在猜想的基础上设计实验，然后进行探究，探究中以问题来引导学生进行交流。

以《冷热与温度》第二课时《热水变凉》的探究设计为例，首先教师提供两杯温度不同的水，引导学生测试水温，然后观察其变化。这样做的目的是让学生首先明确两杯水的温度不同，为后面的探究实验奠定基础。紧接着教师提出问题“如果是同一杯水，随着时间的推移其温度下降是否有一定的规律？”学生此时开始猜想，有的认为有规律，有的则认为没有。在此猜想的基础上，教师追问“如果要证明水温随时间变化而有规律的下降，需要些什么实验器材？”小组根据教师的问题引导而商议实验器材的选择，教师根据小组的报告进行指导，然后选择出实验器材并设计实验。学生设计好实验后教师分别给每个小组倒热水、分发记录表，学生开始测试，测试中记录数据变化并引导绘制曲线图。然后引导每隔两分钟记录一次水温，观察水温的变化。学生观察后有了发现，交流也就展开了。学生交流后教师引导学生进行总结，从而得到结论。

三、引导学生学会倾听，倾听后再交流

在小学科学课堂教学中，很多时候教师还没有说完，学生便开始展开讨论，或者开始小声的议论，结果教师的引导变得低效，甚至有的时候教师的组织活动还没有布置完，学生就开始可活动，活动失去了方向。针对这样的现象，在小学科学教学中，教师要注重引导学生学会倾听，在倾听的基础上再去探究和交流。

首先，明确目标，激发学生的兴趣，让学生愿意听。如在《声音是如何产生》的教学中，教师先给学生表演一段乐曲，此时学生迫不及待，自然愿意倾听。接着教师让学生利用身边的物体来发出声音（一个小组选择一种方式），学生利用书本、脚等来制造声音。学生表演后，教师以问题“同学们想知道为何我们能让物体发声吗？”来激发学生的探知欲，从而引入新课。其次，要注重合理的评价，通过评价来促进学生倾听习惯的培养。小学生对来自教师的评价尤为注重，在学生交流中，教师可根据学生小组的交流情况及时做出评价，从而给其他小组以示范，促进其他小组倾听习惯的养成。如在《食物的消化》的过程中教师让学生尝尝小馒头，结果还没有说完，一些小组学生就开始尝试，此时教师可对没有尝试的小组进行积极评价，从而纠正这些小组的行为。

四、引导学生实事求是，提高交流的有效性 在交流中发现，一些学生所发表的意见只是自己的想象，在探究中没有确凿的“证据”来支撑自己的观点，而如果此时教师忽视对“证据”的追究，不仅不利于学生科学素养的培养，结论也显得空洞。在小学科学教学中，有的学生往往会偷懒，甚至是“借用”别人的实验数据，这不仅不利于学生得出实验结论，对学生的科学素养培养也不利。因此，教学中教师要引导学生根据数据交流而得到结论。

以 《磁铁的磁性》的教学为例，教学中教师以“磁铁悬挂回形针”的实验来引导学生进行探究，先引导学生将一块磁铁从左到右划出等距离的五个点，然后在五个点上悬挂回形针，结果六个小组分别获得了如下数据：在第一点上六个小组悬挂的回形针数为6、8、5、5、5、6；第二点为4、3、6、4、4、3；第三点全部为0；第四点为4、2、5、5、5、4；第五点为7、6、5、6、6、6；根据数据引导学生总结，学生很快得到“条形磁铁两端的磁性最强，中间磁性最弱。”的结论，而在学生报告数据中发现有的小组的测量数据和汇报数据不同，此时教师让该组同学进行说明时，学生此时就说出了原因，是因为他们还没有实验完毕，而此时老师就让报数据，所以是抄袭其他小组的。为此，教师又给了该小组时间进行实验，再引导其根据实验数据来分析后得到结论，这样才利于学生科学素养的培养。当然，教师在组织学生探究中也要注重时间的把握。

要让科学探究活动更加有效，组织学生探究过程中交流是至关重要的，在组织学生交流中，通过科学的设计、丰富的材料来激发学生兴趣，让学生在倾听中学会交流，在实事求是中探究，这样才能让科学探究更加有效。

第二篇：提高小学科学实验教学有效倾听的策略探究

提高小学科学实验教学有效倾听的策略探究

浙江省 缙云县 舒洪小学舒历勇

[ 摘要 ]倾听在小学科学实验教学中具有重要意义。倾听是一种综合素质,是学生获取信息不可或缺的有效途经。本文分析了影响倾听有效性的因素，并提出了提高有效性的五种策略；明确目标；创设氛围；合理选材；适时评价；榜样示范。

[ 关键词 ]科学实验教学倾听有效性

一、问题的提出

随着课改的实施，课堂上教师的教学方法、教学手段的改变，科学课堂活泼了。科学教师细心呵护的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验探究活动的过程和方法，使学生的科学素养得到一定程度的提高。但是我们在教学中常常看到这样的镜头：

实验前：

教师：“接下来，请组长来领取材料来做空气热胀冷缩的实验，同学们在做的过程中仔细观察„„”组长已迫不及待的上前领取材料，小组成员兴奋开了，叽叽喳喳讨论，老师的话被淹没了„„

实验中：

两位学生用材料进行实验，边做边交流，其余一位同学在翻铅笔盒，另一位同学凑在他耳边朵边说悄悄话„„

实验后：

教师：“哪一组来汇报一下，你们怎么做的？实验中观察到了什么？一生（边做边说）：我们小组把气球套在烧杯口，然后„„”底下有许多同学恍若末闻地摆弄实验材料„„

此种现象，不由得使人深思。近年来有的教学过于倡导张扬个性，鼓励学生大胆表达自己的见解。而学生的表现欲本来就强，总是迫不及待地表达自己的意思，不管自己的意思是否与别人讲的一致。有时候学生虽然在听，但是注意力大多集中在想抓别人错误的地方进行反驳，而常常忽略了别人说的完整内容。科学课中探究活动特别多，在交流时，学生经常只顾自己的事（或者继续实验或者私下交流），没有专心去倾听别人汇报的内容。难道在“自主、合作、探究”的学习方式下，不用注重培养学生倾听的习惯和能力吗？我想答案肯定是否定的。

二、倾听的内涵

从教育心理学的范畴来说，倾听是一种人与人之间沟通的手段，是培养塑造健康心理的一个重要概念。我们每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳入心的生理活动，也就是用心的“听”。

北京大学心理治疗课程的徐浩渊博士认为：倾听不是被动地接受，而是一种主动的过程中，倾听者除了“竖起耳朵”听同时，脑子也可高速运转，理解讲话者的确切含义，在适当的时机提问、交流。因而倾听是全身心地投入、专注地听。

三、倾听的意义

古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多听少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”地重要性。

其次，学生的倾听是课堂活动有效进行的保证。在活跃的科学课堂中，学生只有认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，提高教学的有效性。

倾听的重要性不言而喻。倾听是一种品质，是综合素质的一种。倾听中课堂教学中学生获取信息不可或缺的有效途径。

四、科学教学中影响学生倾听有效性的因素

1、对倾听的认识偏差。

我们平所说的听生课是指简单的用耳朵听。学进入学校，就已经会听课，我们错误的把这种听课理解成倾听。上课时，学生即使能端正坐好，从头到尾，如果不融入兴趣、思维、情感等主动性的因素，这样的听课也只是被动听课，成效不大，甚至会出现“左耳朵进，右耳朵出”的现象。倾听能力包括理解别人口头表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义这两部分。听和理解力是倾听的基本要素。课堂上，教师不能满足于学生“认真听讲”的状态，要引导学生最大程度的处于积极倾听状态，从而提高科学课堂教学的有效性。

2、对科学课重要性的认识不足。

科学课中探究性的活动较多，学习常常在实验中进行，而实验中牵涉到的材料很广，所以给造成造成一种错觉：科学课就是玩玩的、做游戏的。事实并不是这样，科学课提倡学生在做中学，让学生亲历科学，将知识领会和升华。在科学实验“玩玩”的过程中，听听其他同学的观点，听听教师的观点，做到探究活动的有序、互动。我们的许多学生都没有认识到这一点。

3、学生倾听过程中的主观障碍。

首先表现在自我中心：现在独生子女较多，孩子们大多数以自我为中心。他们喜欢表现自己，不喜欢听别人说。在别人说时，常会插入自己的意见。

其次表现在个人偏见：学生常会按照自己心里的尺度去看待别人。对自理能力强或具有某种特长的学生，会不可避免地表现出个人喜欢来，这时往往表现出愿意倾听的态度。反之，学生的倾听态度也不同。

再次表现在先入为主：在倾听过程中，对学生来说，最先提出的观点非常重要，是我们常说的第一印象。当“第一印象”与自己的观点相同，则表现出愿意倾听的神态，当“第一印象”与自己的观点大相径庭，则可能会产生抵触的情绪，而不愿意继续认真倾听下去。学生的这种只喜欢听与自己观点一致的意见，对不同的意见置若罔闻的态度，常常会使他错过聆听他人观点的机会。

五、科学教学中提高倾听有效性的对策与方法

现代心理学研究表明，即使是同一个人，在不同时期不同的环境中，注意力保持的时间长短及注意点分布也不同。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，培养倾听能力，提高倾听有效性呢？我想，我们可以从以下方面入手。

1、明确目标，引导倾听行为。

在进行科学教学时，要抓住机会强调听与说同样重要。说是表达自己，让别人弄明白：听是尊重别人的意思。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。每个学期初，我都会对学生讲清倾听的意义，强调倾听的重要性。在平时的教学中，交流活动比较多，我经常会提醒学生别人在发言的时候，你们该怎么办？与自己的意见有哪些相同或不同的地方？还有更好的意见吗？有补充吗？学生明确了目标，倾听的成效提高了。像一名学生阐述自己的观点，有的学生忙着自己的事的现象减少了。这样在交流中，学生的收获才会更大。

2、创设氛围，激发倾听欲望。

课堂气氛是决定教学质量的重要因素，也是学生认真倾听的前提条件。科学课堂中，教师也可以运用新颖有效的教学手段来创设课堂教学情境，激发学生倾听的欲望。良好的倾听氛围可以将师生的心智融为一体，调动学生的求知欲、探求真理的热情与潜力。科学教材涉及的广泛内容、教材中提供的精美插图、实验中的各类器材等，都可以为创设情景服务。

如《声音是怎样产生的》导入：

师：（出示萨克斯）我给大家吹一段音乐，大家猜一猜乐曲的名字。（师吹）生：（师吹了一小节）世上只有妈妈好。

师：老师一个人演奏不好听，需要同学们帮我伴奏，有哪些方法？

生：拍手、跺脚„„

师：现在需要一位指挥家，谁愿意？

（一生自告奋勇，师生合奏世上只有妈妈好）

师：刚才老师用吹的方法制造了声音，同学们用什么方法制造了声音呢？生：„„ 这个片段中，学生常有见过萨克斯，一出现，情绪就被调动了起来。吹奏的又是学生喜欢的乐曲，就更来劲了。合奏一曲后，教师很自然的利用这一情景引入新课的学习。在这个过程中，学生的主动性被积极调动起来，像这样根据教学内容，结合教师自身特长创设氛围导入新课，也是一种非常好的方法，能吸引学生的注意力，激发倾听的欲望，让学习活动收到更好的效果。

3、合理选材，吸引倾听注意力。

科学课中材料的选取和组合，以及交给学生的次序都有讲究。一种材料预示着一个现象，进行一项探究。不管是有关，还是无关，每一种材料的出现都有它明显的目的性。因此，材料选择的合理以及材料呈现时机的合理，不仅调控课堂的节奏，也会强烈的吸引学生的注意力，提高倾听的成效。

如《了解空气》（第一次）教学中，为了证实空气存在我们周围，我为每组资准备了塑料袋、气球、注射器、塑料杯，要求学生用多种方法证明空气存在我们周围，并为每组提供出污泥而不染。实验中，学生为了自己的喜欢抢夺了起来，每个人有了一件后都自管自的“玩”了起来。实验结束后交流时，当一生在汇报，其余学生还在不停的利用水“玩”着手中材料，连“听”都没有做到，更别说“倾听”了。实验的目的完全没有达到。

在《了解空气》第二次教学中，我利用同样的材料，做了适当的处理，结果完全不同。在实验初呈现四种材料，要求每组选择一种材料，用多种方法来证实空气存在我们周围。学生经过小组协商选择了喜欢的材料进行探究。我看到每组的学生聚在一起实验着、讨论着，开小差的学生明显减少了。在实验进行到一定程度，我又提供了水，学生探究的热情又高涨了。实验结束后，我要求组长把实验材料归还，并准备汇报。结果在最后的汇报交流中，收到了意想不到的效果；选择同种材料的小组间互相补充，不同材料的小组间专注倾听。第一次教学中的不和谐现象避免了。像探究活动较多的科学课中，教师对材料的处理一定要合理，利用材料，吸引学生的注意事力，使学生产生倾听下去的强烈愿望。

4、适时评价，激励倾听主动性。

“给儿童以劳动的快乐，获得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这是教育工作者的一条金科玉律”（苏霍姆林斯基）。适时的评价是调动学生积极性重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。特别是下面的评价，也就是表扬，更能调动学生学习的主动性。曾看到过这样一段话“一位有经验的老师说过，一节课下来，也许学生其他的什么都不记得，但是惟独表扬，学生还铭记在心。”可见正面表扬的作用了。例如在实验探究活动后交流环节中，老师可以评价汇报的小组：“你们组观察仔细，特别是„„”也可评价听的同学：“第几小组在别人汇报时，在认真倾听„„”有时一个眼神、一个微笑都能收到良好的效果，激励学生倾听的主动性，逐步养成听的习惯。在评价中，也可以客观的指出学生不足，如：“你们这次实验中，大家都积极参与了，但是有一个地方注意一下会更好，就是„„”学生听到这样的评价，非但不会灰心，反而会促进他们更认真的关注接下来的学习内容。

总之，教师要善于捕捉教育契机，适时评价，使学生逐步养成倾听别人的好习惯。只有这样，才能使学生真正成为学习的主人。

5、榜样示范，构建倾听平台。

小学生的向师性很强，教师是他们心中的偶像，一举一动都会给学生带来潜移默化的影响。在教学中，教师首先要会倾听，做学生的榜样，无论学生说的好，还是说的不好，都要专心去听，中途打断别人讲话即打断了讲话者的思路，同时也对讲话的人不尊重，学生一般不会直接提出“请你让我把话说完“的请求。当然，根据学生的讲话，也可适当指导，同时不还可以用非语言信号（眼神、含笑点头等）与学生交流。当学生感到老师在倾听自己的发言，定会对自己充满了信心。当其他同学感到连老师都在认真倾听同学的发言，自己就更应该认真倾听了。在这样的环境中，同学们乐于表达，同学们也乐于倾听。

总之，倾听是一种能力，也是一种习惯，不是一蹴而就的。教学中，教师要时刻关注学生的“听众”状态，激起学生“倾听”的兴趣，养成良好的倾听习惯，提高倾听的有效性。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。

第三篇：小学数学计算教学有效策略的探究

小学数学计算能力教学的策略研究

李黎

关键词：概 括

繁 琐

解题思路、步 骤

检 验

事倍功半

粗心大意

验 算

素质教育

一丝不苟

题海战术

计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。一．存在的问题

传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。改革后，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。近几年，我对每次的测试卷进行分析，在计算这个大题里，有关计算的内容所占的比例很大。在所有失分的题目中，因计算而失分的题在总失分中占相当大的比例。小学生在计算过程中经常由于各方面的原因，往往会出现这样、那样的错误，很多家长甚至教师都认为只是孩子粗心大意、马虎造成的，其实是多方面能力缺失的综合表现，忽视不得。因为学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。因此，小学数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。

二、小学数学计算的实用价值

1.计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用。

数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情，同时，教师如何切实有效地实施小学数学计算教学，就成为一个热门话题。2.学习计算对学生思维能力发展的作用。

计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。小学数学计算的启蒙教育教学要阐明它的产生和发展，它们之间相互依存对立统一的关促进学生思维能力的发展，俗话说，“刀不磨，要生锈，人不学，要落后”。

3.培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要

培养小学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养小学生计算的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。

三、影响小学生计算能力的因素。1.学生缺少认真负责、一丝不苟的学习心态

（1）写字潦草，学习用品不齐，书写时乱涂乱改，常产生误看、误写的错。（2）计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草算，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上„„思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。

2.学生缺少计算后必须检验环节

（1）一些学生学习过于自信，计算后从不检验。（2）有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验。

（3）更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验，或等教师批改后，有错再检查订正。到了考试，检验环节依旧流于形式。

3.基础知识掌握不牢。

理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念，运算定律，运算法则和计算公式等。

4.计算练习强度不够，不持久。

学数学不做题不行，只讲不练或讲多练少都不行，要持之以恒地练，否则都会影响到计算能力的提高。

四、切实提高小学生计算能力的有效教学策略

（一）、要重视学生的初次感知。

我认为要减少学生的计算失误，计算教学的起始课一定要上好，要在第一节计算课上就让学生把算理理解的清楚、明白。重要的地方用红笔标示一下，需要学生清楚地算理就多找几个学生说一说，小组同学之间再相互交流交流等。重视学生的初次感知，就会在他们的头脑中形成一个正确的记忆，对以后的计算准确率将会起到一定的保障作用。如果起始课上的一团糟，重点的地方强调不够，例如，简便计算中，乘法分配律的计算，就是学生学习的难点，因为乘法分配律的变化规律很多，学生对它理理解欠缺、糊里糊涂，计算时就很容易出错，而当学生计算出现错误时再去补漏洞，那将会事倍功半，收效甚微。再比如解方程中，移项变号的运用，以及倒数的参与计算，也是高年级孩子在计算方面容易出错的地方。

（二）、运用简便的计算方法，提高学生学习的科学性

小学生就像一张需要教师进行填涂的画布，对各种能力进行激发的潜力很大。尤其是在思维方法和解决问题的方式上更是如此。在小学数学计算教学中，需要教师既要教会学生解答问题的准确性，同时还要注重培养学生的思维能力和方式。所以，在计算教学中一定要注意对学生计算方法的教授，让学生掌握规律性的知识，注重归纳和总结。其中一个非常重要的方面就是简便算法的运用。例如，在乘法运算中，45×11，这样的计算题，很多学生仍按原来的计算方法，运用列竖式和乘法口诀进行繁琐的运算，虽然结果也是正确的，但是在时间和精力上都是一种浪费，而且对学生思维发展形成一定的禁锢。所以可以利用简便算法，例如上例就可以通过将11分解成10加1，然后用45分别去乘，将结果结果相加就可以既快又准确的计算出结果。还可以用简便方法：任何一个两位数乘11，乘积是把两位数两边拉开，中间相加即可。这样不仅可以锻炼学生的思维，还可以提高学生学习的科学性。

（三）、多种方式组合，锻炼学生思维

要提高学生的计算能力，其中要做好的一个重要的方面就是要注重学生思维的提高和锻炼。这就需要多种方法结合运用。一方面，提高学生的口算的能力，这样可以提高学生思维的敏捷性。例如20以内的加减法的口算，常用的一些最大公约数、最小公约数，常用的进率单位互换等等。另一方面注重多种算法的组 3 合，从而提高思维的敏捷性，例如分解法的运用：25×14可以换成25×10+25×4，或者是10×25+4×25。这样既可以锻炼学生不同的思维方式，也可以做到迅速准确的计算出答案。同时还可以增强学生思考的动力，以及对算法的深刻理解。另外，还可以利用表象的演示，通过引导学生进行归纳的过程，来提高学生抽象思维的能力。例如，对于退位减法的教学就可以对学生利用小棒或者投影进行演示，通过让学生对“退一作十”的直观观察，这种表象的认识再假声教师在一旁的深入引导，就会使学生更加清楚的理解这种算法的计算法则，同时又锻炼了学生的抽象思维能力。此外，对于学生直观思维的锻炼和培养则需要运用计算中的估算法，这种方法是适当的将实际生活中遇到的一些数学问题引入教学实例中，从而将学生的实际经历和数学知识更加紧密的结合起来，增强其运用数学知识进行解决实际问题的能力，还可以提起学生运用数学方法解决问题的意识。

（四）、注重算理与算法的结合，提高教学有效性

由于数学往往只有一个正确答案，所以多数情况下，教师在计算教学中多重视对一个正确结果的追求，而忽视了具体计算过程的重要性。致使学生也将目光放在计算出正确答案上，而不在乎是怎么算的。这样会使学生在算法的运用上以及计算方法的提炼上很难提高，有时还会造成学生基础知识不扎实，不利于以后的继续学习。所以教师要重视将算理和算法的结合，在对算理有一定的良好理解的基础上，更好的掌握和理解算法。例如在进行200÷5这样的例题教学时，很多学生知道正确答案是40，算法就是先将200看成20，除以5之后再在结果上加上一个0。这种算法固然结果是正确的，但是从算理上来看未必正确，应该让学生明白把200看成20的算法在算理上是不可取的，因为将200看做20，未必就真成了20。而是将200看成是20个10，用每个20除5，得到4个十，4个十就是40。这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合，在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提高。另外，通过对各种知识的灵活运用，还可以提高学生的归纳理解能力，在以后更深入的学习中可以对计算方法进行适时的优化。从而最终提高教学的有效性。

（五）、多样化的练习方法，巩固知识

小学数学计算教学中一个必不可少的部分就是针对一个知识点进行的不同角度的练习。因为对于记忆和思维仍处于幼年阶段的小学生来说，需要对所学的知识进行不断地练习和提醒，增强其对知识的掌握程度，同时有需要通过不同角 度的联系，使学生增强对知识的理解程度以及灵活运用的能力和技巧。对于练习方法来说可以首先进行简单的强化联系，明确重点需要练习的内容，寻找有代表性的练习题进行巩固，避免进行大量、繁复的练习。例如对于口算除法的教学中，判断商末尾有几个零是教学中的难点，因此需要教师针对这一问题提出一些有代表性的练习题，并通过小组比赛的方式，让学生在游戏中解决问题。其次就是运用已学知识解决实际问题的综合性练习。这种联系主要是要让学生增强解决实际问题的能力和意识，同时又可以巩固已学知识。例如对于上文提到的商的末尾有几个零的知识点，可以将实际生活中的一些现象引入数学应用题中，如可以问学生：小明一家4个月一共用了280度电，那么小明家平均每个月用多少度电？通过学生对这一问题的解决，不仅巩固了所学知识，还锻炼了学生的思考和分析能力以及列式计算的能力，因此比简单的280÷4这种计算题更加有助于学生数学综合素质的提高。教学中，可利用学生好动，好胜的心理，设计一些数学游戏，如：开火车，夺红旗，数学转盘，扑克游戏等，激发了学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参与，收到了良好的效果。

（六）、抓好各个阶段基本功训练，提高特殊值的记忆。

口算是一切计算的基础，只有基本口算达到非常熟练的程度，才能使学生过好计算关,形成良好的计算能力。因此，小学计算训练各个阶段都要抓，特别从低年级就要开始训练。抓好20以内加减法的计算，表内乘除，100以内两位数加减一位数，两位数乘一位数等基本功的训练。到了中高段要求学生会熟练掌握，分数与小数和百分数的常见之互化，迅速反应常见各种单位间的进率以及互化，到了高年级，圆周率参与的运算，成为孩子们计算失误的重要地方，此时1∏到9∏的计算值的记忆犹为重要，再如1到20的平方，1到9的立方的记忆，训练可采取“短时，少量，多次”的方法。比如让学生专门准备几个计算本，课前都用5分钟的时间进行口算或心算（一般为10个题左右）。每天的家庭作业还包括20个计算题。这样天天坚持，学生的口算能力都达到比较熟练的程度，而且计算的正确率也提高了。

（七）、通过学具操作理解算理

在教学20以内的进位加法时，当教师计数器演示9+2=？的算式时，可以让学生通过动手操作摆学具9和1凑成10，因此把2分成1和1。得到9+2=11，甚至更多的想法。这样通过操作交流，学生亲身经历数学知识的形成过程。

五、培养学生养成几个小习惯

良好的计算习惯直接影响学生计算能力的形成和提高。要使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生做到：

①认真听课，认真读题。做到：一看（看清题中的数字和符号，看一看整个算式由几个部分组成，再看一看有没有某些特殊条件），二想（想先算什么，再算什么，是否能用简便算法），三算（认真动笔计算）。

②认真独立完成作业。不轻易问别人或急于得到结果。而且要让学生树立“会做的题一定不能错”的思想。

③学生要做到认真、细致、书写工整、格式规范。规范的书写格式可以表述学生的运算思路，计算方法和步骤，防止错写数字和运算符号。同时还要培养学生演算时要用草稿纸的习惯，并书写清楚，方便检查。

④培养学生养成自觉检查验算和有错必改的习惯。验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率，即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算正确。验算有很多种方法，其中，由逆运算来进行检验是行之有效的方法之一。在绝大多数情况下都能检测出计算中的错误。

小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用，不仅可以提高学生的各种思维能力，还可以使其将课堂中的数学有效的利用到实际生活中，提高其解决实际问题的能力。同时计算教学在整个小学数学教学中占据非常大的比重，需要教师提起一定的重视，既要改进教学方式提高教学的有效性，又要注意锻炼学生的思维能力，从而为孩子们以后的发展打下良好的基础。

第四篇：小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究两篇

第一

篇

一、引言

在中小学数学教学的过程中，教师要根据学生的特点和教学的需求创设生动的教学情境，将情境和问题融合在一起，利用情境和问题引导学生思考、提问、分析、探索，使学生可以在学习的过程中不断发现新的问题，并通过思考和分析找到问题的答案。这种方式不仅可以强化学生的自主意识，还能激发学生的求知欲，使学生可以不断提出问题、探索问题，进而逐步提升学生的数学水平，使学生掌握更多数学知识。

二、小学数学问题情境创建的综述

通过创建有效的问题情境，能够帮助学生产生深度学习体验感，联想自己以往所学的基础知识，将自己的数学知识结构建立起来。当学生能够在情境引导之下深入思索问题原理，并寻找适合的解题方式方法，则数学课程学习效率也显著提升。在有效问题情境的引导之下，学生在数学知识探索分析阶段能够掌握主动权，经过与教师之间的积极互动交流，学生的数学自信心也由此建立起来。小学生的数学学习体验感增强，个人的数学学习兴趣也能不断增强。

教师在数学课程教学指导阶段，合理利用问题情境，让学生根据数学问题谈探究的基本要求，结合自己的实际情况将各类数学知识应用起来，则数学对现实生活的影响作用也由此展现，学生对周围事物充满好奇心与求知欲，无论是在课堂情感交流方面还是强化学生个人认知能力方面，經过教师的全面性引导，有助于个人的数学学习能力的拓展。教师在创建问题情境期间，需要注重课程内容的趣味性、针对性，适当的增加问题的难度实现对学生思想的启迪，使得学生能够体会到数学知识的应用价值，因此是满足学生性格以及思维发展需要的教学模式，值得在数学课程教学阶段推广应用。

三、小学数学情境创设和提出问题的理念

（一）培养学生问题意识

所谓问题意识，就是在学生遇到无法理解、存在疑惑的现象或事物时，可以保持怀疑、猜测、探究的心理，并且尝试探索和解决。问题意识可以活跃学生的思维，也能增强学生的求知欲，使学生在学习知识的过程中不断探索和创新。例如，在“三角形”教学的过程中，学生先学习三角形的概念，了解什么是三角形。但三角形有很多形式，面对不同形式的三角形，学生会产生这些三角形为什么不一样、三角形是不是有很多种类等疑问。在学生意识到这些问题之后，会对“三角形”知识产生强烈的好奇心和求知欲，进而会主动提问和探索，有助于教学效率的提升。所以，在情境和问题融合的过程中，教师应该着重培养学生的问题意识，为后续教学奠定良好的基础。

（二）创设生动教学情境

在情境创设的过程中，教师要考虑学生的特点，结合数学学科的特点，选择具有趣味性、刺激性的信息内容，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生能够产生强烈的好奇心和求知欲，并且引发学生的思考和猜想，进而使学生自然而然的提出问题。情境创设的最终目的就是激发学生的学习兴趣，使学生可以更加主动积极，同时调动学生提问、创新的意识，进而逐步提升学生的数学水平。所以，教师在创设情境的过程中，应该坚持趣味性、生动性、引导性的原则，使教学情境可以发挥作用。

四、小学数学情境教学过程中存在的各种问题

（一）数学情境教学脱离了生活实际

目前，我国绝大多数学校为了提高数学教学效率纷纷加强了情境教学在数学教学当中的应用，可能是由于受到过去我国传统思想观念的影响，现代小学数学教学并不侧重于情境教学方法的运用，即便是在政策的号召下，少数小学数学教师依然采用落后的教学思想和方法传授知识点。而大多数数学教师虽然采用情景教学模式改变了课堂学习氛围，丰富了教学的形式和内容，激发了学生的学习兴趣。但是在某些情况下，教师所创设的学习情境未免有些脱离生活实际，有点天马行空的味道。脱离生活实际的情境教学会影响学生对于生活的正确认知，同时也会造成学生无法利用数学知识解决生活当中的出现的问题，进而会影响到学生的学习状态和质量，阻碍了学生的学习和进步。

（二）数学情境教学应用缺乏合理性

一些教师为了践行政策提倡的情境教学方法，竟然在讲解数学知识点的过程当中采取生搬硬套的方法进行授课，情境教学方式的滥用极容易造成学生对于数学学习的厌恶，为了有效提高学生的综合能力，教师应当合理的运用情境教学带来的教学效果，而不是为了践行相关的教学政策而不顾后果的滥用情境教学模式。在教师缺乏对情境教学正确的认知下，数学情境的教学方法会时刻影响学生对于数学问题的思考，缺乏科学管控的数学情境教学方法，会影响情景式教学在数学学习当中的运用。

（三）数学情境教学过于注重形式化

对于小学阶段的学生来说，数学学习本就是一件枯燥的过程，绝大多数学校为了提高学生们的学习成绩，壮大学校声誉，都比较看重学生的学习成绩，这就导致教师太注重追求学生学习效率的提高。这就使得教师在讲课过程当中总喜欢带入情境教学方法，这样很容导致情境教学被滥用，过于注重形式化的数学情境教学并不能保证学生学习效率和水平的提高。由于教师对情境教学的错误认知，导致情境教学达不到预期的教学效果，进而影响到我国小学数学教学质量的提高。

五、小学数学课程教学合理利用问题情境的措施方法

（一）鼓励学生参与合作探究过程

小学生在有效问题引导之下，确保彼此之间能够相互合作、相互促进是极为关键的。需要将合理有效的课程教学方法应用起来，将问题情境创建的基本作用明确，给学生提供发展个人学习能力的机会。小学数学本身具备一定的综合性、应用性的特质，学生在掌握理论知识的同时，还需要结合实践应用要求进行数学知识的深入性探索分析。为确保各个阶段的课程教学目标能够顺利完成，教师应该将合作交流互动加入问题情境构建环节。在课堂上由于学生自我约束能力、管理能力是十分有限的，因此教师要做好对课程教学节奏的把控，既要让学生体会课程学习的快乐，也要帮助学生在数学知识探索分析阶段获得新知，这样一来无论是在问题情境创建还是实践探索分析环节，问题内容的有效性都得以展现，能够很好地与传统课程教学模式区分开来。

（二）注重问题内容的趣味性应用

教师在分析课程教学内容以及加强备课指导期间，都会发现学生普遍存在活泼好动、思维跳脱的基本特点。学生未能将自己的学习质量提升，本身就存在对数学知识的错误认知。所以教师可以利用创建问题情境的基本途径，突出展现数学知识的趣味性、丰富性，帮助学生在游戏、情节之中将自己的学习体验感增强，这种情形之下学生对数学知识的探索就会更为全面性、针对性，且富有趣味性的数学知识内容往往会给学生带来一定的启发引导作用，经过各个教学环节的相互衔接、相互促进，最终实现教学相长的目标。

（三）注重数学知识的生活化应用

数学知识本身就是来源于生活实际的，经过国内外数学家、科学家的不断探究，编撰适合小学生的数学教材内容，实现个人数学学习能力的有效培养。为确保数学课程教学活动能够有序推进，教师需要深度研读教材结合具体的教学目标，将生活化的教学情境构建起来。教师要选择学生相对较为熟悉的知识内容与问题情境紧密结合起来，这样对于小学生来讲学习难度有效降低，个人的课程学習参与性由此得到保障。教师将案例、生活实际引入到课堂教学阶段，学生能够体会到社会生活实际的方方面面都是与数学存在紧密联系的，学生在数学知识应用阶段也能获得相应的主动权。

教师讲解百分比计算相关数学题目期间，可以将物品的成分含量以及成分总量进行列举，将百分比的基础载体把控到位。在进行成分研究分析期间，教师需要将班级学生分为不同小组，要求学生在不同的小组之内，经过课下的合作，找出所含成分并计算其整体比率。学生在调查研究阶段，能够体会到课程内容与生活实际之间的紧密联系，学生认识到课程知识与现实之间的必然联系，还能主动去统计分析来自食物、用品等方面的数据信息，在课堂上总结自己的学习实践感悟，实现对数学基础概念的透彻分析与应用。

（四）按照学生的喜好建立学习情境

在小学数学教学的过程当中，教师首先要明确教育的主体是学生。过去传统的教学形式，教育的重心偏向于教师，教师总是按照自身的想法进行授课，完全没有考虑到学生们的感受。对于学生来讲，教师在讲解知识的过程当中所使用的方法并不适合学生这个群体，类似于广撒网、满堂灌的教学方式达不到预期的教学效果。因此，教师在利用情境教学方法进行授课时，所创设的情境要站在学生的角度进行分析，尽量满足学生的需要和喜好，按照学生的学习状态和心理制订合理的教学计划，以此来提高小学数学的教学质量。

六、结束语

小学数学教师将有效问题情境应用到数学课程教学阶段，需要对各个教学环节进行把控，将教学活动、情境设置、问题应用、合作探究等各个环节有效衔接起来，让学生在实践探索阶段，实现对数学知识的总结与巩固，将自己的学习能力不断提升。

第二

篇

一、何谓数学教学情境？

在教育学中，“情境”一般指学生的学习情境，可以理解为学生进行学习活动时的一种环境和背景，它给学生提供思考的空间，是诱发学生提出问题并解决问题的一种刺激事件或信息材料.在数学教育中，数学情境则是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景、前提、基础和条件.数学问题则是在不同数学情境下，需要学生利用已有的数学知识和技能进行解答的问题，特指用数学语言表述的问题，它由条件、运算和目标等信息组成.在数学教学中，情境与问题总是紧密相连，共同构成学生数学活动的重要组成部分.数学创新源于数学问题，数学问题的产生离不开一定的数学情境，而数学情境的创设也是为了提出并解决相应的数学问题.因此，情境与问题是数学教学体系中的一个有机共同体.数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一领域所达成的综合能力.目前我们是根据教材的编排，以“章、节”为划分单位，按部就班地进行教学任务安排.教材在编排上仅仅对各个知识点进行简单归类，知识点与知识点之间缺乏相应的逻辑关联性，这很容易造成学习碎片化，缺乏系统性，学生难以从整体上掌握数学知识和数学思想，难以形成综合能力.为此，教师可以摆脱教材编排的束缚，整体把握知识结构，抓住知识间的内在联系，把相关知识点与数学思想方法巧妙地隐含在一个主题中，加强学生的整体性思维训练，养成整体性观念，提升思维的系统性.因此，在设计数学问题情境时，要立足“主题单元”，彰显整体建构，提炼数学思想，提高综合能力.数学思想不是靠讲解让学生理解的，而是靠创设情境让学生来感悟的.问题情境的设计应突出核心内容，训练数学思想，培养学生综合应用能力.但在设计这类问题情境时，要注意学生的接受能力和心理特点，否则学生就学得不扎实，接受不了.只有科学设计，才能在有限的时间内产生无限的效果，使课堂教学达到省时、省力、高效的目标.二、创设情境的原则

创设数学问题情境应坚持以下原则：

真实性：

要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到.学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构.接近性：

创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”.诱发性：

在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考.合作性：

教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难.要培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人.层次性：

学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程.所以，在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡.融合性：

教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到融为一体、和谐共振的境界.三、创设数学问题情境的策略

01要基于数学知识的本质

问题情境是为提出数学问题和解决数学问题服务的.因此，它应该蕴含着数学知识的本质、联系与结构，应该展示数学概念、结论和应用的形成发展过程.情境与问题是联系在一起的，一个情境是否合适并不仅仅取决于情境本身，而在于所提出的问题是否能够揭示数学的本质.当下尤其需要注意，数学教学不能只讲生活情境而忽视数学情境，因为许多数学课程内容没有实际背景，是超经验的；要善于创造数学情境.例如，正弦定理、余弦定理教学的初始情境应该是探究这两个定理的背景——对三角形边角关系如何由定性的刻画（大边对大角、大角对大边）走向定量刻画（明确边角之间的关系式），如何由特殊解决（直角三角形已经有明确的边角关系）走向一般解决（明确一般三角形的边角关系）.另外，问题情境还应该体现数学抽象、严谨等本质特征.例如，为了探索三角形内角和定理的证明思路与方法，可以创设如下情境：让全班学生测量不同三角形的内角和，并要求精确到0.1°，然后根据测量结果提出：测量是否会有误差？测量能否解决所有三角形的内角和问题？进而让学生感受到从原理上解决问题，即证明的必要性，体会到数学的严谨性与理性精神.02基于学生的数学现实

问题情境是为促进学生更好地学习服务的.因此，它的创设应该基于学生的基础、潜能、兴趣与心理需求.弗赖登塔尔曾指出，每个人都有自己生活、工作和思考着的特定客观世界，以及反映这个客观世界的各种数学概念、运算方法、规律和有关的数学知识结构，即每个人都有自己的数学现实.教师应该充分考虑学生的数学现实，进而创设情境，为学生架设数学现实与数学教学内容之间的桥梁.教师应该站在学生的立场，用学生的视角看待与衡量问题情境；应该分析学习发生的内部条件与外部条件，分析学生的认知起点、认知风格、认知潜能、认知障碍和认知差异，并把这些作为确定问题情境复杂程度、情境与学生的关联程度的依据，进而使问题情境成为能真正促进学生有效学习的“空气、水、温度、湿度”.只有这样，问题情境才能有效地帮助学生由已知走向未知，由此岸走向彼岸.03基于教学的目的和目标

首先，应该以培育和发展学生的数学核心素养为导向，即应该考虑怎样的问题情境有助于教学总目标的实现，尤其是有助于数学核心素养的生成.就当下而言，尤其要通过问题情境启发和促进学生思考、揭示数学知识的本质与联系，使之成为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养生成的载体和平台.其次，应该明确问题情境的功能与目标指向.不同的问题情境具有不同的教学功能，能满足不同的教学需求.创设问题情境时，应该分析并确定不同环节、不同时刻的教学需求是激发兴趣还是提供指导，是提出问题还是解决问题，是面向全体还是面向少数特定的群体，是促进独立思考还是提供合作、交流的平台.再次，应该把数学视角与学生视角有机结合起来.如果把教学看作是在学生和教学内容之间架设一座桥，那么以学生为中心的教师就会时刻注视桥的两端.教师创设问题情境时，需要考虑如下两点：一是既要对现实和数学进行恰当的加工和取舍，拉近现实和数学与学生的数学现实之间的距离，又要避免过度加工，导致情境性不足；二是应该基于数学知识的本质，积极创造使学生“愤”与“悱”的情境，因为学生往往是“不愤不启，不悱不发”.04应该追求真实、简洁

首先，应该善于借助信息技术创设真实的、现实的问题情境.信息技术能够把真实世界的问题带入课堂，为教学提供新的素材、搭建新的平台；它能帮助教师创建一个富有活力的教学环境，在这个环境里学生不仅可以更好地解决问题，还可以发现自身存在的问题.教师应该不断提高自己的信息技术水平，并使之更好地服务于学生的学.其次，问题情境应该简洁、突出重点.当下问题情境创设存在诸多问题：或远离具体教学内容，为情境而情境；或情境过于花俏、复杂，分散学生学习的注意力，浪费学生的时间；或情境虚假，与生活实际和科学相违背.鉴于问题情境是为更好地发现、提出和解决问题服务的，是为促进学生思维服务的，因此，问题情境的创设应该力求简洁、简约，突出重点，应该尽可能去除附加的、不必要的东西，应该避免学生思维受到不必要的干扰.

第五篇：有效创设小学语文教学情境的策略探究

有效创设小学语文教学情境的策略探究

语文课堂教学活动要在一定的教学情境中进行，离开了教学情境，也就难以进行教学，因而在课堂教学中，教师要选择合适的教学情境，以利于学生对所学知识的认识、理解和掌握。

一、创设“图画勾勒”，简化情境

直观的图画，有时可以弥补文字叙述的形象性，一幅简笔画就可以让学生看得清清楚楚，感受得真真切切，能迅速立体地感知课文内容。

苏教版六下《记金华的双龙洞》是一篇游记，文章按照游览的顺序来写的。教学第一课时，初步感知课文主要内容后，为了帮助学生理清课文思路，教者便让学生根据文字的介绍，用简笔画在纸上画出作者游览的路线及金华双龙洞的大致环境。另请一位同学在黑板上画，画后给同学们介绍这样画的依据（朗读出文中相应的语句）。就这样，学生对课文有了更深刻的了解，尤其对外洞、孔隙、内洞有了直观的感受，仿佛身临其境一般。很多时候，当凭语言很难描述清晰时，只需寥寥数笔画出文本表达的意思来，学生便一目了然。这样的简笔画，不但丰富了教学语言，使语言信息和图像信息同时参与教学过程，还化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，活跃了课堂氛围，激发了学生学习的兴趣。

二、创设“影视资料”演播情境

现代化的教学技术为语文课提供了极大的便利，很多语言文字描述的内涵，可以通过一组组的镜头，甚至是视频片段表达。

苏教版五下《灰椋鸟》第4自然段描写了作者观赏灰椋鸟归林时的壮观场面，灰椋鸟的数量由少到多，面积由小到大，学生通过语言文字的阅读感悟，可以感受到灰椋鸟越来越多。然而，灰椋鸟归林场面的“壮观”是难以想象、理解透彻的。笔者在教学时，先让学生通过朗读文本想象出一幅幅画面；再播放灰椋鸟归林的图片：空中先出现几个小黑点，然后慢慢扩大、增多，最后铺天盖地，黑压压一大群。当学生看到这一画面时，无不被灰椋鸟的气势所折服、所吸引，由衷地感受到这是一种生命的壮观。很多时候，文本中不少文字的描述仅仅通过朗读和想象并不能得到透彻的体悟，合理利用影视资料，往往就能达到事半功倍的效果。

三、创设“实物演示”直观情境

学生一般对科普性、知识性的课文中介绍的物体比较陌生，要想使学生迅速认识并熟悉某一事物，提高学习积极性，可以创设“实物演示”情境，选取实物让学生观察，更直观去感知事物。苏教版四下《人类的“老师”》一文中这样写道：“一个人握住一个鸡蛋使劲地捏，无论怎样用力，也不能把它捏碎。”对于这一点，很多学生并没有生活体验，在他们的眼中，鸡蛋是那么容易破碎，平时都轻拿轻放，从未使劲捏过。如果理解不了这点，对于“薄壳结构”的建筑物是否真的坚固，就会持怀疑态度。教者带了些生鸡蛋到课堂上，让每个学生都亲自体验了“使劲捏鸡蛋”。教者作为成年人，力气较大，也演示了“使劲捏鸡蛋”。事实证明，鸡蛋确实无法捏碎。通过这样直观的“实物演示”，学生完全信服了，就会主动探索这一现象产生的原因，变得积极而又兴奋，很容易就理解了“薄壳结构”的建筑物既轻便又省料还坚固的原理。创设“实物演示”情境，既直观又牢牢抓住学生的好奇心，激发创新意识，何乐不为？

四、创设“角色转换”表演情境

在语文课堂教学中，结合文本内容以及学生的心理特点，可以设计各种游戏，其中最直接有效的便是“角色扮演”，可以让学生参与表演，使课文中的角色不只是固定在书本上，而是来到学生身边，这就促使学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的人物有了亲切感，很自然就能走进人物的内心世界。苏教版三下《我应该感到自豪才对》是一篇深受学生喜爱的童话故事，他们学得兴趣盎然。学完课文，看到书后有一道作业题：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？教师边安排学生进行即兴表演，“小骆驼”将“小红马”带到沙漠，“小骆驼”从最初的自卑逐渐变得自信起来，并为自己的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用途感到自豪，“小红马”最后也真诚地向“小骆驼”道歉。两个同学的表演惟妙惟肖，不仅语言流利，神情举止完全符合人物内心的感受。这难道不是创设“角色转换”表演情境要达到的最佳效果吗？

五、创设“设身处地”想象情境

在教学中，教师要创设学生身临其境的情景，培养学生的问题意识，才能展示探究式教学的课堂魅力。苏教版五下《水》的作者，花大量笔墨写村子里的人们在下雨天冲进雨里洗澡的快乐。作为江南水乡的孩子是无法体会到的，一场雨为何能让全村男女老少都像过节一样快乐。虽然字里行间无不透出舒畅与快乐，可是由于地理位置与生活环境的差异，学生跟文本始终有距离。教者为了跨越这一障碍，便用一种“拉家常”的方式与学生聊开了。“同学们，天气预报说今天最高温度大概多少℃啊？”“35℃。”“你们每天都洗澡吗？”“是的。”“如果这么高的温度，让你一个星期洗一次澡呢？”“……”“如果气温升到38℃，还是一个月才能洗一次澡，你有什么感觉？”“如果一年不洗澡呢？”此时，学生个个都说实在受不了了，好希望能痛痛快快洗一个澡啊！这时候，教师再描述：“今天，乌云密布，几声闷雷后，天空立即下起了一场大雨，你会怎么做？”学生纷纷表示，要立即冲进雨里痛痛快快洗个澡。教者再追问：“此时你的心情如何？”学生就能非常深刻地体会到这场雨带来的快乐。通过创设想象情境，让学生能“设身处地”地思考，就能更好地引导学生感知主人公的境遇与内心世界，理解文本的表达意图。

众多的实践证明，创设合适的情境进行教学无疑是有效的，“情境”在教学活动中起着非常大的作用，它使学生在不知不觉中学到了知识，感受到了乐趣。

（作者单位：苏州外国语学校）