浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

第一篇：浅谈高中语文教学中合作学习的教学组织策略论文

摘 要：在学习过程中，重点关注学生们之间的团队合作，发挥其价值，着重培养独立思考的意识是合作学习的一个主要方面。合作学习对于提高高中语文教学的质量与效率也有着十分积极的促进作用。所以说在高中语文的实际教学中，任课教师要积极组织与开展与合作学习相关的教学活动。本文以试论高中语文教学中合作学习的教学组织策略为题，展开了一系列的探讨与分析。

关键词：高中语文；合作学习；教学；组织

引言

自古以来，我国都以文化大国自居。长期以来，我国的自豪与骄傲都是汉语言文学。因此从我国的小学教育开始就开设了语文这一门课程学科，直至高中教学课程，人们都很重视语文这一学科的学习。尤其是在高中教育之中，语文学科不仅可以传承我国优秀的传统文化，而且还可以加强学生们的交流能力；因此高中语文学科的教学工作一直是我国教育的一个难点与重点。高中语文教学与小学与初中的语文教学有着明显的区别，由于高中生的想法与思想日益成熟，因此需要合作学习融入到高中语文教学活动中去，形成一定的教学组织策略。

一、将合作学习引入高中语文教学的意义

在美国1993年就已经有62%的高中教师与79%的初中教师，将合作学习运用到日常的教学活动中。合作学习在最近这十几年已经被当代西方广泛地接受与应用。在长期的教学实践中，合作学习不仅可以增强学生们的社会交往与团队协作技能，促进其形成良好的心理品质；而且还可以提高学生学业成绩，明显地改善课堂氛围；现已成为了最成功与最重要的教学改革。

在2001年，我国将合作学习正式引入到了新课改中；通过合作学习这一重要的学习方式，促进学生们之间的相互交流，促进师生间的教学相长，鼓励合作学习。确定高中语文教学的内容，设计高中语文教学的评价方式以及选择教学的方法，都应该从有助于形成合作学习的角度出发；关注不同学生的学习需求与个体之间的差异，根据高中语文学习的特点以及学生的身心发展特点，充分激发学生的进取精神与主动意识，爱护学生们的求知欲与好奇心，合理地运用合作学习的教学组织策略，努力凸显出合作学习在改变学生学习方式、教师教学模式以及活跃课堂氛围中的巨大作用。

合作学习激发了学生的学习兴趣，其改变了传统的教学模式，让学生融入其中，是一种学生主动的学习模式。在合作学习的教学组织中，学生们会由于一项课题任务而去积极主动地去学习。他们是课题的参与者，会去积极地分享自己的知识，当别人认可自己的观点会增添其自信心，有利于提高学生的学习兴趣与增强其自信心。

同时，合作学习还对学生的全面发展十分有利。事实上，学习的过程也就是合作的过程，在学习知识的过程中，学生还学会了分享与合作，这在今后的发展与工作中都是一项较为可贵的品质。通过合作学习，高中生们不仅提高了学习技能，而且还掌握了一项较为重要的社会生存法则。因此，在高中语文教学中，引进合作学习的教学组织策略，可以说是起到了一举多得的作用。

二、高中语文教学中合作学习教学组织策略的实际运用

（1）合作作文的学习

由于現阶段我国高考仍然采取旧体制的闭卷考试形式，在语文试卷中的作文部分，仍然需要学生个人在较短的时间内独立完成。因此，将合作学习引入到高中作文的学习之中，不仅可以活跃学生的思维，激发其创新意识，拓宽其视野，从而促进其写作能力的提升。

在合作作文教学的过程中，首先要进行科学的分组，将班级划分为几个异组同质以及同组异质的合作小组，不仅可以使每一个小组都处于一个相对公平、平等的水平线上，而且还可以使每一个小组内部成员之间进行互相的配合，充分发挥小组内每一个学生的优势，为学生们创设一个较为良好的学习环境，形成优势互补的良好学习之风。

通过合作作文这一教学模式，高中语文任课教师可以将写作内容或者是作文的命题告知学生，然后引导他们进行积极地交流与讨论，努力实现资源的共享。然后让每一位学生根据其丰富的内心情感与独特的生活经历，将作文的内容或者是写作思路进行交流探讨，经过相互商榷后再一起完成作文。同样地，在教师进行作文评阅与赏析时，也可以组织大家一起参与进来，对有价值、有创意以及一些共同性的问题展开讨论，在自主合作的基础上，互相学习鉴赏、互推佳作、互改成果，不断地提高与完善学生们的写作水平。

（2）合作阅读的学习

语文合作阅读的目标就是提升学生整体的语文素养，培养学生理解、感受、评价与欣赏的能力，培养综合思维能力，提高学生的阅读熟练程度。进行合作阅读也需要进行科学的分组，在实际的教学过程与学习活动中，任课教师扮演的是引导者与组织者的角色，这就需要任课教师充分调动学生的主动性与积极性，抓住课文的难点与重点，指导着学生不断地进行建疑、析疑、解疑与质疑。一般情况下，不同的小组以及小组内部不同的成员之间，在其性格特征、兴趣爱好、思维方式、学习技能与基本知识储备等方面无可避免地都会存在着一些差异性，因此，他们对同一篇阅读文章的见解与理解也是不尽相同的。所以，任课教师要多多鼓励小组成员，让他们自己主动将自己地感悟与体验大胆地表达出来，共同讨论、分享、评议，在自我感知中，完成对文章的阅读及理解。

同时，在进行合作阅读时，高中生之间不仅可以在语言上进行交流彼此的推理与结论，而且还可以在思想进行碰撞，相互影响，擦出火花。通过这种语言或非语言的反应，在生生之间，师生之间提供了良好的反馈机制，有利于教师准确地掌握与指导学生的思维逻辑与表达能力，提高自己的口语表达水平，形成良好的阅读习惯，进一步提高教学的质量。

结语

综上所述，在语文教学中运用合作学习的教学组织，不仅是教学质量的基础保障，而且还可以提高高中语文教学效率。因此，高中语文教师要加强合作学习在语文教学中的运用力度，将其合理、科学地应用到高中语文这一学科中去，全面提升学生们的语文综合素养，实现高中语文的教学目标。

参考文献

[1]王晓芳.高中语文课堂合作学习教学组织策略[J].语文天地，2016（31）：33-34.[2]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014（30）：81.[3]宋艳艳.研究高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].课程教育研究，2015（31）：40-41.

第二篇：小学数学教学中如何组织小组合作学习_

小学数学教学中如何组织小组合作学习

摘要：小组合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有 明确的责任分工的互助性学习。本文针对目前小学数学教学中存在的小组合作学习问题，结合小学数学教学实际及本人的教学实践，提出了组织小学数学小组合作学习的几点策略：（1）根据学生特点，合理安排分组；（2）明确责任分工，积极参与合作；（3）确定研讨问题，感受合作作用；（4）适时分组研讨，给足研讨时间；（5）教师参与合作，及时解决问题；（6）全班交流评价，提高合作质量。

小组合作学习为学生提供了一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们与生俱来的天性，充分挖掘了这种极难得的宝贵的教育资源。只有小学数学教师付出努力精心组织，才能使小学数学小组合作学习真正有效。

关键词：小学数学；小组合作学习；精心组织；有效合作

小组合作学习是当今新课程倡导的重要理念，也是提高学生相互学习、共同解决问题的有效途径。然而，目前小学数学教学中存在许多不良小组合作学习的现象。因此，如何精心组织小学数学小组合作学习，是小学数学教学中值得探讨的问题。

一、小组合作学习的含义与特征

所谓小组合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3--6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

事实上，小组合作学习是对传统小学数学教学班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。评价小组合作学习的因素包括同学之间学习参与度、共同目标实现的程度以及互帮的学习氛围等。因此，有效的小组合作学习有利于增进学生之间的合作精神，有利于激发学生的学习动机，有利于建立和谐平等的师生关系，有利于形成正确的评价、培养良好的品质，有利于课程目标的实现。

二、小学数学教学中存在的不良小组合作学习现象

《数学课程标准》中强调指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应

当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

因此，随着新课程标准的颁布，小学数学教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作学习。但是目前很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是几张桌子拼凑在一起，学生坐成“U”字形或围成一圈；当老师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的学生连合作干什么还没有搞明白，老师又说“停止”，学生马上恢复原状，过一会当听到老师的号令又再来一次“合作”；当老师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的只是陪客、旁观者；站起来发言的学生一张口就是：“我认为„„”“我觉得„„”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。有的班级学生人数有五十多甚至六七十，教室里分成了十几组，老师想全面了解每一组的合作情况几乎不可能。

像这样形式化的小组合作，笔者在课堂上也组织了无数次，这使我们深刻地感受到小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。因此，我们必须精心组织小学合作学习以改变这种形式化的合作学习现象。

三、精心组织小学数学小组合作学习的策略

（一）根据学生特点，合理分组合作

分好学习小组，是合作学习的前提。小组的人数要根据不同年龄阶段的学生特点来决定，如刚入学的一年级新生，新奇好动，自控能力差，与人交往的能力也较弱，一般以同桌2人为一组，进行一些简单的互相数数、口算等合作；

二、三年级学生一般以4人为宜，前后桌合并，及时进行一些基本的操作、交流合作；四、五、六年级则可以视合作任务情况以4～6人为一组，开展各种探索、研讨等小组合作学习。小组成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。为方便组织，在安排座位时就要考虑学生的不同特点。

同时数学教师还应积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。

（二）明确责任分工，积极参与合作

合作小组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

比如二年级数学教学，这些小孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。以40个学生的一个班为例，可以将班上的同学分成了10个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，一名操作员，；一名记录员，还有一名汇报员。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后（如两个月），可以调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。

如在“有余数的除法”教学中，教师安排了小组合作分圆片活动。每一组中，组长，负责组织讨论与合作；操作员，负责动手分圆片；记录员动笔记录；汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。小组成员各司其责，经过多次操作、观察、讨论得出：１０个小圆片按１个、２个„„１０个一组分，有时能分尽，有时不能分尽。然后教师再根据学生列出的算式引出课题“有余数的除法”。教学实践证明：这样的小组合作学习能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，即使是困难生也有机会在成功的集体中得到积极的鼓励。

（三）确定研讨问题，感受合作作用

提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。我们在数学教学中设置的问题应该尽可能与学生的“最近发展区”相适应，既要把握学生能够达到，又要有一定的难度，而又不能轻易达到。还要含有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展。

在独立思考方面，由于本来每个学生均是相对独立的，甚至可以说是“孤立”的。对一些能力较强的孩子来说并不存在问题，但对于思维能力相对差的孩子而言就有些力不从心了，他们迫切需要一定的帮助。小组合作学习中你说出一，我受启发说出二，他受到启示说出三，看似七嘴八舌，其实越议越明。

比如在教学《找规律》一课时，教师先引导学生自由说什么是规律，教师不加工、不修饰，关注学生的直接经验，使学生对规律有了自己的初步了解。在学生用语言无法清楚表达的情况下，教师指出用图形把规律摆出来。教师课前准备了每组不同的各种各样的图形。有了具体的事物，明确的问题，再让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来。小组成员纷纷开动脑筋，积极参与，在四人相互的合作中摆出一组组

不同的有规律的图形。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，学生在教师的引导点拨下，从形状、颜色及图案的个数几方面找出了各组图形的规律，自然地理解了可以从不同角度找到规律，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。

又如在教《年月日》一课中，在课前，教师可以让学生小组合作找一找，看一看，数一数,找出一年里有多少天?一个月各有几日?学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。课堂上感怀愉悦，各抒己见，提高效率。

（四）适时分组研讨，给足合作时间

分组研讨是合作学习成功的关键。这里的研讨时间大致可分为两个阶段，首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。

合作学习是需要花时间的，但是这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。

如二年级学生学了表内乘法后，计算：“８＋８＋８＋４”，先让学生各自计算，出现了各种算法，如：

８＋８＋８＋４＝８３＋４ ８＋８＋８＋４＝８４－４ ８＋８＋８＋４＝４７ „„

接着教师给足时间让学生在小组内交流各自的算法，说说这样算的理由，然后再小组评议哪种算法比较好。课堂上气氛热烈，学生主动参与讨论，积极思维，交流了多种思路，收到了多向的反馈信息。

又如一年级分类教学中，在整理书包时，让小组合作按一定的分类标准拿。结果，一个小组中，有的组员拿数学书和数学作业本，有的拿语文书和语文作业本，其余拿非语、数书和作业本；还有的小组，有的拿大本的书、大本的作业本，有的拿小本的书、小本的作业本„„教师给足时间，让孩子们根据不同的标准一次次整理。就这样，学生在动手操作过程中，调动了眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与，使合作得以有效地进行；在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材中有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。

（五）教师参与合作，及时解决问题

学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？笔者认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。

在教学《图形的认识》时，教师安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。教师也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，教师发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。教师也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是教师立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”，这时教师感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。

另外值得一提的是，在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

（六）全班交流评价，提高合作质量

全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发，开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可从若干个横向纵向的比较，让生生、组组意识到相互之间的差距，而达到使每个学生共同进步。

比如在一次练习中，按规律填数：2、3、5、（）、（）时，请四人一小组讨论。学生们在充分讨论、有效合作的基础上跃跃欲试，出示了多种答案：① 2、3、5均为质数，故下面两个数依次为7和11；② 因为3=2×2-

1、5=3×2-1，（后一个数总是前一个数的两倍少一）所以后两个数应该是5×2-1=9、9×2-1=17；③ 因为2+3=5，（第三个数是前两个数之和）所以后面两个数3+5=8、5+8=13。这些想法，学生们不但说出了其然，更说出了其所以然，正当教师为学生在小组中的成功体验而高兴时，一只小手不经意间举了起来，“因为3-2=1、5-3=2，所以后面两个数应是：8-5=3、12-8=4中的8和12”“1、2、3、4，真有意思！”教师还没来及评价其他的学生已经由衷的感叹到了。教师不能不为学生思维的创造性所折服，而且是出自一个中等偏下的学生。当即教师就提议全班以他的名字命名这种解法：“某某解法”，他们小组也因此加了一面鲜艳的小红旗。看到他殷红的小脸和环顾小组其他成员时的自豪之情，教师知道这种成功的体验所带来的自信是不可替代的，而他的这种成功又是在民主和谐的小组氛围中，在小组成员你一言我一语看似无序的相互启发、相互合作的基础上产生的。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘了这种极难得的宝贵的教育资源。只有小学数学教师付出努力，掌握小学数学小组合作学习的组织策略，精心组织教学，小学数学小组合作学习才能真正有效。

参考文献：

[1]常汝吉.数学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社.2002，1-2.[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M]．北京：北京师范大学出版社.2002，113-115.[3]何杏仁.新课程小学数学教学设计与案例分析[M].浙江：浙江省教育厅师范教育处.2005.38-39.[4]陈传顺舜.分组合作学习要重实效[J].江苏教育，2002，（5）：45-46.[5]王坦．合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，（1）：32-35.6

第三篇：高中语文教学论wen 文

2011-2012学第一学期

教学经验论文

2012.1.3

高中语文教学论文如何让高中语文课堂教学“五味俱全”

如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。

一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂”

人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。

语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

二、注入“人情味”，让语文教学“育情”

记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。

语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实

现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得！

三、植入“文学味”，让语文教学“诗化”

目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60％以上。由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。

给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

四、引入“生活味”，让语文教学“生活化”

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。

要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。

五、导入“新闻味”，让语文教学“导航”

任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创

设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。例如，语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地进行发布。教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象----这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。

第四篇：合作学习中组织的研究

合作学习中组织方式的研究 前言: 合作意识和探究能力是现代人所应具备的基本素质，现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要基石。培养学生的合作学习能力是基础教育课程改革提出的具体目标之一，而合作学习也作为一种新的学习方式，成为新课程改革所提倡的学习方式之一。我校顺应教育形式的发展，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了“合作学习中组织方式的研究”的课题实验活动，现代教育理论的学习、现代教育观念的确立、现代教育技术的掌握、学生主体地位的体现等已成为广大教师的自觉行动和追求目标。过去传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法已失去了它的市场，一个“自主、合作、探索”的教风与学风正在形成，学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，与此同时，学生的个性特长也得到了发展，物理素养也得到了提高。下面把我们课题组三年来的实验情况作一简单介绍：

一、选择课题

1、现状调查

在国家新一轮的课程改革实验两年后，2003年秋季我校也使用了新课程实验教材,并且我校被定为济宁市新课程改革实验学校.学校领导非常重视新课程改革,教师课改热情高涨,但是在实验教学中发现,旧的教学模式和学生的学习方式已不能适应新教材的要求.必须进行课堂教学模式和学习方式的改革！为使改革更具有针对性，我们决定对全体初

二、初三学生的学习现状进行细致的调查。经过课题组成员商讨我们确定了三种调查方案：对学生问卷调查、召开学生座谈会、召开教师座谈会。参加调查的人数360人，收回问卷360份，并对调查结果进行了认真的统计。其中，学生学习方式、方法不合理的占89.7%。

2、选题理由

我们对调查的结果进行了详细的分析，大致归纳为五点：

1、学生之间缺乏合作精神，合作学习的学习方式学生基本不会用；

2、合作学习中只有少数学生产生影响力，多数学生不能或不敢表达自己的认知水平；

3、教师的课堂教学模式直接制约了学生的学习方式；

4、学生对合作学习的意义、操作流程认识不清，存在认知上的误区；

5、教师教学中缺乏对学生的有效奖励机制。针对现状的调查分析我们不难看到，学习方式的滞后成为新课改和提高教学质量的最大阻力。为此我们选定“合作学习中组织方式研究”作为实验的课题。

3、课题研究的目的意义： ①新课程改革的需要：

新课标提出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在这一思想指导下，教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式。但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。同时，在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。新课标对于这一做法的充分肯定更加坚定了我们信心。深入地研究小组合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。

教学组织形式在教学理论和教学实践中，处于真正具体落脚点的地位，具有综合、集结的性质。教学组织形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。小组合作学习与传统的班级授课制相比，它在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习也因而成为西方当今最受欢迎的教学策略之一。本选题针对我国实际对小组合作学习进行实验研究，在理论上企图吸取国外教学理论的精华，从而丰富、深化和完善我国教学理论，尤其是教学组织形式理论；在实践上，企图将小组合作学习进行合理移植，实现小组合作学习的本土化，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高。

②本课题的研究可以推动本校的教育教学改革，提高教师的教学水平和科研能力。提高学生学习物理的能力，大面积提高我校理科教学成绩。③从理论和实践上探究物理教学的有效途径和方法，为中学物理教学提供具有经验方法上的借鉴。

基于上述认识，我们把“合作学习中组织方式研究”作为物理课程改革的重点和突破口来进行研究、探索和实验，也就具有重要的现实意义.4、课题预期的目标：

在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：

（1）全面性。素质教育第一要旨是面向全体学生。在学习过程中，应使每个学生都能积极参与，都能受益。

（2）主动性。在教学中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。

（3）探究性。教学中，创造条件，引导学生自主学习，让学生通过自主发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。（4）合作性。把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。

总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同时培养获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了使下一步便于检验实验效果我们制定了具体的目标值：

①80%的学生能恰当地用合作的方式解决学习中的困难问题，60%的学生能应用多种合作方式进行学习；

②及格率由目前的60%提高到85%；优秀率由现在的20%提高到45%；③85%的学生养成良好的学习习惯。

二、研究实践过程 1现代科学原理和方法（1）现代科学原理

本实验课题的理论依据，是以邓小平同志提出的“三个面向”等教育理论和中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为指导思想，全面推进素质教育为总目标，更新观念，树立新的人才观、教学观和质量观。课题组成员需认真完成《走进新课程》、《为了中华民族的复兴》、《当代教育新理论》、《物理新课程标准》等理论数目的学习。

合作学习是一种有效的学习策略，于70年代兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它将社会心理学中的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组际竞争”的关系；将传统教学师生之间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展的社会技能的进步。（2）研究方法：

学习小组合作的实施方式：可以取开放式、半开放式和集中式三种。①、开放式

基本式：这类组织方式的特点是，各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，选题领域广泛，学生同社会的联系面比较宽。变式：每一个研究题目至少有二个小组各自独立地开展研究。便于形成“组间竞争、组内合作”的良性机制。②、半开放式

基本式：各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。特点是，学生必须在统一的主题范围内，自主选择研究题目。变式：与基本式的区别就在于小组研究的题目可以重复，每个题目都有二个或二个以上的小组独立开展合作研究。③、集中式基本式

由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。这种组织方式研究的视角、方法、过程及至结果各不相同，差异性大，“组间竞争“可能比较激烈。例如：政治课就“科索沃问题”开展小组合作学习，各小组课余收集大量有关资料，各组在课堂上展开讨论、交流研究结果。

2、实验的主要流程

（1）建立领导机制，确立实验班级。在上级教育部门的亲自指导下，学校成立由校长、教导主任、教研组长、部分专家组成的实验领导小组，负责实验工作的管理、指导工作，并确立了实验班级和实验老师。领导组下设指导组、管理组，由市教研员负责课题研究的学术指导；管理组由学校中层以上领导组成，田校长任课题组组长，负责课题研究活动的组织及协调工作。

（2）加强指导

①课题组制定实验方案和实验计划，分阶段进行实验。

②举办课题实验讲座，对实验教师进行培训，明确实验的理论指导，步骤和方法，提高科研能力。

③加强学生学法指导，组织学部的骨干教师合作创办编写《学生合作创新学习手册》，并引导学生正确使用，在日常生活中写出心得体会，嘉庆学生合作精神的培养，提高学生的自主探究的能力和坚韧不拔的创新毅力。④课题组成员要深入基层调查研究，掌握实验动态，并及时给予指导，定期检查，进行调控，及时发现问题，解决问题。（3）制定方案

在课题实验过程中，与市教研室密切配合，开展以说、讲、评、议为主的多种形式的研讨活动。广泛听取意见制定切实可行的实验方案。（4）建立综合档案

建立综合档案(内容包括前期资料、过程资料、评价资料)，为实验提供准确、科学、全面的数据，增强实验的科学性、可行性、有效性。（5）定期总结

每月，课题组均应根据可靠数据，总结阶段性成果。各实验教师也应及时总结经验，撰写教研论文。

3、实验步骤和过程：

制定课题研究的整体计划：整个实验分三个阶段进行： 第一阶段：2003年9月--12月份，现状调查，组内分工，制订实施计划； 第二阶段：2004年1月----2004年12月份方案实施阶段；

第三阶段：2005年1月---2006年9月份方案实施与调整，理论总结，撰写研究报告。课题研究分工情况

课题实验：李淑文、李萍、岳隆煜、刘艾丽、焦立新、韩加旺 课外辅导：焦立新、刘艾丽、李淑文 调查统计：韩加旺、刘欣晶

信息收集：田绪海、刘宝忠、焦立新 理论研究：焦立新、田绪海、刘宝忠 成果收集：李淑文、焦立新 制定实施方案

首先，合作学习是一种现代的教学理论和策略，它冲破了传统教学理论的很多束缚，对教学过程给予了重新的界定，对教师的教学行为也提出了新的要求和挑战。毋庸置疑，教师的有效组织是合作学习成功的必要条件。因而，如何引导教师逐步澄清自己头脑中内隐的合作学习观，真正认同并形成科学的合作学习观，并有效地运用这一学习方式，促进学生的全面发展是值得我们深入探讨的一个问题。为此我们制定实施方案一： 实施方案一: 其次，合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。在学习中尤其是综合实践活动、研究性学习和课题研究活动中，常常需要分组指定研究计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。但是从目前学生的情况来看,对于合作学习的精髓并没有深刻的理解，为此，我们针对学生的具体情况制定了实施方案二： 实施方案二：

为了保证两个方案实施过程中我们主要采取了以下的策略：

1、重视理论学习，提高对合作学习的认识

.组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。

２、建立合作伙伴关系，提升合作教学能力 合作学习的研究表明，合作能够有效地调动所有参与者的积极投入。充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，因此，在以“合作”为核心的学习环境中，所有参与者——教师、学生及课题组成员的合作对于提升研究的质量、推动研究的深化就具有尤为突出的价值。因此，促使教师在合作中研究合作，是提高教师合作交往能力、运用合作学习的能力及培养学生合作能力的有效途径。（１）加强教师间的合作

加强教师间的合作是确保教师提升合作学习质量的前提。由于教师缺乏合作学习的能力与技巧而不能依据学生特点、学习内容和学习要求，灵活地组织学生开展合作学习活动，更不能为学生的合作提供有针对性的指导，从而大大降低了合作学习的效能。要提高教师运用合作学习的质量，必须首先引导教师学习合作，尽可能地为教师间的合作创造机会，搭设舞台。教师视自身不同情况，针对相同的教学内容，互研互促，充分挖掘合作学习与学科教学的融合点，在相互学习中促使教师对合作学习的研究不断向纵深发展；每个研究小组可由不同年级的教师，实行同伴观课制度，使教师间相互借鉴、吸收其它学科一些好的做法、经验，进而激发教师的研究灵感，创造性地运用于自己学科的教学中。实践证明，教师间的合作中不仅使教师加深了对合作学习重要性的认识，其合作能力及教学效果也有了明显的提高。（２）密切教育专家和实验教师间的合作 从课题研究情况看，无论在哪个研究阶段，专家的专业引领都至关重要。在研究的初始阶段，专家对一些问题的点拨，诸如小组成员如何分工、时间如何控制、评价次数有无一定之规等，都能帮助教师快速掌握合作学习的操作要领，使合作学习具备了基本的“形”。随着研究的不断深入，专家对探讨合作点的创设、课堂教学效率的提高等一些深层次内容的引领，会使教师解除对实验中的困惑，更会激发出极大的创造热情，使合作学习真正做到“形神兼备”。由此可见，走专家与实验教师合作之路，可以为教师提供智力支持，引导教师深入思考合作学习中理论与实践及其将二者相结合的一些问题，实现教师及其所参与的课题研究的可持续发展，同时也是提升教师运用合作学习质量的关键。（３）在探究中激趣导学，实现师生互动合作。合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础。事实上，也只有在民主平等的关系中才有可能实现学生的充分参与、充分的合作和互动，进而增强合作学习的实效性。因而一方面教师在教学过程中应多与学生交流，了解学生的需要，满足学生的合理需求。另一方面，教师还必须争取到学生的信任。除了在教学过程中与学生及时沟通，在课外与学生的交流也是十分必要的，它能使学生真正认识教师、接受教师，与教师进行情感沟通，建立和谐规范化的师生教学关系。此外，在知识迅速更新的今天，教师已不再是知识的垄断者而同样是新知识的学习者。教师有意识地创设民主、和谐、人本的教学环境，并作为学生学习的伙伴，与学生共同探究解决问题的方法与途径，使教学过程成为一种“人际合作关系过程”，必定会拉近师生间的心理距离，稳固师生合作的成果，保证教育教学质量。当教师和学生每一个人都是课堂教学行动的能动体时，合作学习才会真正焕发出生命的活力。（４）提倡合作探究，树立课堂榜样，实现生生互动。

课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。“榜样的力量是无穷的”，在物理课堂教学中也是一样，树立好的榜样能够形成一定程度的辐射力。对于一般中学来讲，物理基础较差的学生较普遍，若利用合作学习的教学模式可以对这些学生达到事半功倍的效果。

我们.深入实验班级，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组。具体分组方法：(1)为每个小组制订小组概况表。

(2)给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。

(3)确定小组数目。两个实验班的学生接近40人，每组4人。

(4)按照组内异质、组间同质的原则将学生分到各小组。要注意以下几点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组的平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。④应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小组设小组长1名，并隔一周轮换一次。⑥填写小组概况表。（5）结合物理学科特点，组织多种方式的合作学习。物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。

(1)基本式。基本式是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习形式。其具体流程为：

①教师精讲。这是在课的起始阶段进行的。在这一阶段，教师应用生动、直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。②小组成员进行互助性合作活动。这是在教师精讲学习材料后，小组成员通过组内的互助性合作，掌握教师精讲的内容。小组合作活动有以下几条规则：一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。二是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。三是在请教老师之前要先请示小组所有成员的帮助。四是小组成员可以小声地讨论。③形成性测验。对学生进行形成性测验的目的是检查各小组每一成员对所学内容的掌握情况。不同于前一阶段的是，测验不允许小组成员之间进行互助活动，而必须由个人独立完成。测验的试卷可由不同小组交换批阅。

④小组奖励。与传统教学的个人奖励不同，小组合作学习实行小组奖励。即对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励。基本式小组合作学习这种侧重奖励优胜小组的做法，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。

⑤在实施基本式合作学习5—6周以后，应对学生重新进行分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。(2)拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。然后，将分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容都教给同组其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。一个单元结束后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。每个学生的测验成绩单独记分，小组之间不进行比较。拼盘式小组合作学习的显著特点在于，由于任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互教，从而共同掌握学习内容。

(3)游戏——竞赛式。游戏——竞赛式与基本式在许多方面是相同的。所不同的是游戏——竞赛式以学业竞赛代替了基本式的测验。在游戏——竞赛式中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。游戏——竞赛式的教学流程是：①教师精讲。②小组合作活动。③游戏与竞赛。其中①②与基本式前两个步骤基本相同。游戏通常与教学内容有关。游戏以3人一张竞赛桌的形式展开。竞赛桌的3位选手由每小组推选产生。游戏的过程是：一个学生抽出一张带有数码的卡片，就必须回答与数码相应的问题。按照竞争的原则，参赛者可对别人的回答进行质疑或提出自己的答案，正确者记分，错则扣分。游戏——竞赛式通常是在一个单元结束之后，在每周的周末进行为宜。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。

三、课题研究取得的成效

1、阶段性的成果。

教师方面，教师教育教学理论水平有了较大的提高，能用新的教育教学理念设计教学活动，在课堂教学活动中真正发挥了一个组织者、创设者、帮助者的作用。能有效组织学生合作学习。完成了新课改下教师角色的转化。在三年课题研究中，我们物理组共撰写的论文，有20多篇在国家、省、公司获奖。我教师在济宁市、公司所举办的教学比赛中多人获奖。学生方面，在课前预习、课堂学习、课下作业、作业批改、课下探究等各个方面，都有了较强的合作意识，掌握了合作的方法与技能，合作学习的效果较好。在实验班与非实验班的对比中，实验班的及格率、优秀率、平均分等方面均好于非实验班，05、06级毕业生升学考试物理成绩优异。学生学习主体意识的唤醒，极大的激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习动机，使课堂教学活动呈现出勃勃生机，学生的创新见解层出不穷，创新意识得到培养。新的学习方式使师生关系更为融洽，师生之间的交流更加畅通，促进了后进生的转化，实验年级学生的物理及格率达到96％。社会效益方面，我们组的实验成绩得到广大家长一致认同。公司在我校举办的两次新课程教学示范课，我组李淑文老师所采用的“小组教学法”、“探究教学模式”均获得广泛好评，并在公司内推广使用。在市教研室新课程阶段视导时，我组的课改成绩得到专家领导的充分肯定。

2、教研成果丰硕

（1）田绪海校长被评为“全国煤炭基础教育先进工作者”

（2）在第十四、十五届全国初中物理奥林匹克竞赛中，我校许继珂、王磊、张钊、牛健等多名参赛选手获一等奖,刘艾丽、李淑文被授于“全国优秀辅导员”荣誉称号。（3）在公司第三次学科带头人评选活动中，李萍被评为初中物理教学能手。

（4）在济宁教研室“新课改”调研时，我校物理组的教改成绩获物理教研员张金华老师的充分肯定。田绪海同志在“新课改”推进会上作了典型经验介绍.（5）在山东省物理课件评比中，焦立新老师的课件《直流电动机》获二等奖，刘艾丽老师的课件《电和磁》获二等奖。

（6）韩加旺老师被评为公司级优秀教师，李淑文被评为矿优秀教师。

（7）刘艾丽、刘欣晶等多位老师撰写的论文分别在公司、济宁市、省教研室的论文评比中获一、二等奖。

（8）2006年公司教学能手评比中，李淑文获公司教学能手称号。

（9）2006年焦立新老师撰写的论文《物理小组合作学习的探究》获全国基础教育科研优秀论文一等奖。

3、顺利地完成了预期的目标。

通过对学生进行综合评价，我们看到：

①85%的学生能恰当地用合作的方式解决学习中的困难问题，72%的学生能应用多种合作方式进行学习；②及格率由实验前的60%提高到89%；优秀率由26%提高到51%；③94%的学生养成良好的学习习惯。

四、跟踪与反馈

1、尽管我们的课改实验取得了很好的效果，但是由于理论水平的原因和教学实际情况的限制，还有很多困惑急于解决：

困惑一：关于具体操作问题。虽然通过讨论实践，对教师角色的转化和合适有效的定位达成了共识，对新型教师角色、如引领者、激励者、促进者、对话者的实施方法等有了一些设想，但是如何使这些设想系统化，如何以理论去体现，怎么在总结报告中体现出来，这将是下阶段我们关注的重点。

困惑二：关于资料问题。面对适应未来教育发展方向的全新教育课程，我们感受到身边原来已有的资料难以适应课程改革的需要，我们盼望能有联系教材内容的丰富资料供教学时参考，以便老师恰当地运用生动、有趣的课程资源，满足学生好奇、探索的心理需求，激发他们学习的兴趣，并且使教学更有生气，更具灵性。

困惑三：关于评价问题。学生的发展是多元的，这也必然带来评价的多元，但是在这其中，有很多东西是无法量化的，很多事情的改变有可能是感性的隐性的，也就是说非理性非表面化的，那么到底如何评价研究的得失，又是一个重要问题。对于上述问题，我们已经打算着手商讨解决方案，相信经过我们的共同努力会把这些问题解决好。

2、努力方向

为更好地巩固已经取得成果我们还必须努力作好如下的工作：

（1）继续加强师资队伍建设，提高教改水平。为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的培养，建设一支高素质的教师队伍，提高教改水平，使课题实验顺利进行。

（2）严格要求，勇压担子。严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。（3）加强培训，促进群体。

鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育专家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，促使课题实验更有利地开展。（4）探索实验中的问题，及时调整实验方案。

对于实验中出现的一些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验方法，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。

我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导合作学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。

以上是我们对于课题研究的阶段总结，由于理论水平的限制，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中应重点提高与改进的地方。在下一阶段的工作中，我们会继续加强理论学习，以实践为主，以理论为指导，进一步把我们的课题研究推向深入发展。

合作学习中组织方式的研究

--山东省教育科研“十五”规划重点课题 《新课标下教与学行为的转变》子课题结题报告 山东省兖矿集团兴隆庄矿校 物理课题小组

第五篇：高中语文学习的固本之策

高中语文学习的固本之策（转载）(2009-04-02 23:10:53)标签：杂谈分类：高考语文复习建议

作者：应永恒原创 发表日期：2009-3-28

王国维在《人间词话》中借用宋词名句形容后天修养的三个阶段说：“古今成大事业大学问者，不可不历三种之阶级：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一阶级也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二阶级也；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’，此第三阶级也。”一个禅师对其弟子道出悟禅的三个境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。我认为高中生学习语文也有三个境界：为高考，为人生，为精神家园。如果为了高考而学，与高考无关的不学，与高考有关的拼命读，反复练，机械地学，那么，你的语文学习是被动的，你会学得很痛苦，以至于厌烦。如果你能够为了你的人生更加辉煌而学语文，你的语文学习是主动的，你会很用功地学，很乐意去学。如果你还能为了你精神家园的美丽而学语文，你的语文学习就是快乐的，而且会学得很轻松。

三十年的教学实践让我体会到语文的三重境界是可以齐头并进的，是可以水乳交融的，而高中三年又应该在你中有我、我中有你的交融中有所侧重：高一宜“固体”，高二须“养气”，高三要“强身”。

高一的“固本”具体指“一学”、“三求”、“五档案”。

“一学”是学《论语》。课堂教学紧凑点，一般来说，高一学年总是能挤出5周时间的，我们就用5周20学时来学半部《论语》。学《论语》对高考语文有什么好处呢？先看例子。2004年高考语文福建卷文言文主观翻译题有三句：

1、范氏富，盍已乎？

2、献子执而纺于庭之槐。

3、欲而得之，又何请焉？第1题“范氏”译为“范家”，不难，“已”译为“停止”，或依据前后文引申为“取消”还是不难，“乎”作为表示疑问的语气词，更不难译出，6个字3分就集中在“盍”字上了。《公冶长》26中“颜渊、季路侍。子曰：‘盍各言尔志？’”其中的“盍”作“何不”讲，我们在高一学《论语》时重点讲并让同学们圈起来的，总复习时翻一下，注意重点词语，这得分率很低的题就可以得满分了。第2题的难点在“执”字与“纺”字上，两个字比较，“纺”字又更难，能译对“纺”字的，都能译对“执”，能译对“执”的则未必能译对“纺”。我们在04届高一学习《公冶长》1时特别说了“缧绁”二字：“这个词如果不查词典，不看译文，老师也拿不准。但老师有一个方法可以推导：两个字都是绞丝旁，说明这个词要么与丝线，可以引申为丝织物，要么与绳索有关，可以引申为束缚、限制，引申为捆绑。联系上下文，这里不可能作丝织物解，因此只能与绳索联系，解作‘监狱’了。”记得“缧绁”的同学，大体上就可以译对“纺”字，这极难得分的一题也就可以得分了。第3题，考点在句式上，主要考省略句和反问句。《论语》中省略句与反问句到处都是。《公冶长》中有“宰予昼寝。子曰：‘朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也；于予与何诛？”末句应这样翻译：“（我）对宰予，还责备什么呢？”高考题的参考答案是：“（你）想要的已得到了，还请求什么呢？”省略一样，反问一样，甚至“何诛”与“何请”动宾倒装的译法也一样——当然两句按原顺序不译为倒装也可以：“还能有何责备呢”（钱穆先生如是译）、“还能有何请求呢”。以上例子似乎有巧合因素，而事实上《论语》里几乎囊括了中学里所有的古代汉语现象。学好《论语》对高考文言文试题是绝对有益的。2004年福建卷的作文试题10个话题人物中就有孔子，学了《论语》何愁作文不高分？再退一步说《论语》中的名言警句仰拾即是，毫不夸张地说，任何话题都可以从《论语》中找三句以上的证明材料，当然作为反证材料也可以。

学生中熟读《论语》，弄清其字词，背诵其名句，熟悉其思想的，高考语文必能得高分。因为，“半部《论语》治天下”，治高考，岂非小菜一碟！因为孔子乃是“古今文章祖，历代帝王师”，请出孔子，对付高考，真是宰鸡用牛刀了。

《论语》是历代统治者经国治世的根本，是历代读书人为人处世的根本，是中国国情的根本。在中国要生活得滋润，必然要依《论语》的准则而行。“圣”要求“博施于民而能济众”（《雍也》），“仁”的根本涵义是“仁者爱人”，我们现在的“为人民服务”“以人为本”由此而来；孔子要求学生严守“道”的规范：“富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也”，政治道德，伦理规范由此可见；“见贤思齐焉，见不贤而内省也”（《里仁》）是一种修养，内省的首要原则是“躬自厚而薄责于人”，“严于律己，宽以待人”由此而来；孔子处世，讲究原则，“笃信好学，守死善道。危邦不入，乱邦不居。天下有道则见，无道则隐”，历代明哲“达则兼济天下，穷则独善其身”的处世方式由此而来；“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之”，“以德治国”由此而来；“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，保持共产党员先进性教育由此而来„„对于一个博大精深的人，往往感到孤独和寂寞，孔子用自己的精神境界与人生境界的高度抗拒着寂寞，他说：“不怨天，不尤人，下学而上达。知我者，其天乎？”（《宪问》）孔子的人生也遇到困厄，当被匡人围困时，孔子说“文王既没，文不在兹乎？天之将丧斯文也，后死者不得与于斯文也；天之未丧斯文，匡人其如予何！”（《子罕》），何等的胆识，何等的胸襟！孔子这位“万世师表”，这位“素王”，以其思想和事业，对人的精神世界进行了宏观透视，形成了突破国界和冲破时间限制的全人类文化精髓，铭刻在人们心灵深处，点亮我们人生的同时，又构筑了我们的精神家园。

说“三求”之前先说说高考与平时语文学习的关系。近几年高考通常一份语文试卷由6题语基题、4题科技文信息筛选、4题文言文客观题构成第Ⅰ卷，然后是文言文主观翻译、古诗词鉴赏、名句名篇填空，再就是文学作品的阅读题，语言运用题，最后是作文题。语基6题通常是字音题、字形题、标点符号的使用、词语（包括熟语）的辨析、使用和改误、辨析病句、语句归位等，这些都必须靠平时学习的积累。科技文信息筛选与文学作品（含诗歌）的阅读鉴赏，虽说选文（诗词）在课外，其信息的筛选与整合，观点的概括，思路的梳理，结构的分析，内容的推断与想像，形象的把握，语言和表达技巧的鉴赏、思想内容和作者观点的评价等等诸多能力，都在我们平时的语文课堂和语文训练中形成，因而平时的语文课堂和一定的练习是这类考题得分的根本所在。名句名篇填空一般是三选二、四选三或五选三，课外的大多是最常见的，即便都不会，只须课内要求背的能准确写出来，就能得满分，课文要求背诵的落到实处显得十分重要。05年取消了“*”号的文学常识，中外重要的作家作品也多在课内，不会考边边角角，课堂上注意听，勤笔记，多记忆就行了。语言运用题，新题型一般不会考得太难，传统题重在训练中积累经验。文言文选文在课外，考点却全是学过的。仍以04年福建高考试卷为例，不必说虚词（其、且、所、乃）和句式，那全是课本中出现百次左右的，实词也是全在课本中出现过的：A.恐天下以吾私广国。私：偏爱。与高中第一册《邹忌讽齐王纳谏》中“吾妻之美我者，私我也”中的“私”同义。B.汝第往，吾今使人召若。第：暂且。与初中《陈涉世家》中“借第令勿斩，而戍死者十六七”中的“第”相同。D.晁错为内史，贵幸用事。用事：凭感情做事。这是错误选项，与高中一册的《触龙说赵太后》中“赵太后新用事，秦急攻之”的“用事”不同，课文中是“执政”的意思。至此，答案已出了。C项的“此吾弄臣，君释之。弄臣：帝王亲近狎玩之臣”，已无意义。所以文言文的复习也是“以本为本”最为经济。

由此看来，平时须专心听课，用心学习，扎实训练，勤于积累，因为平时的语文学习就是高

考的“本”。如何“固本”？同学们可以做以下“三求”：一求课本出现过的东西，考起来百分之百正确；二求老师重点强调的知识和方法，考到了，用上了，要百分之百正确；三求自己学过的、练过的，考起来要百分之百正确。这“三个百分百”的固本之策是要把同学们从题海中解放出来，精做题，讲效率，做一题，得一题，举一隅，反三隅。

每一届学生从高一起我都让他们准备五本厚厚的精装笔记本，三年一贯地从五个方面做自己语文积累的档案，记录自己语文学习的足迹。第一本称“音形义”，记同学们学习课文、课外阅读中遇到的生字、生词、成语的读音、写法和意义。以首字的拼音字母为序随手收入这一档案中，留一页目录，参照《现代汉语词典》每个字母页码的比例编页码，留一点空白，以便某些字母的字词记满后补用。这一本做完全的同学，语基题怎么考都考不倒。第二本称“文言文”这有两种做法供同学们选择：一种是将每一篇文言文和古诗按生字生词、通假字、一词多义、词类活用、古今异义、文言虚词、常见句式等顺序一一列出，写出原句，并做解释；一种是将文言文每一篇分三行，对应地抄写一遍，注释一遍，翻译一遍。后一种办法比较“笨”一点，书店也有很多类似的书，而自己动了笔墨做到底的，高考语文都得高分的，道理很简单，文言文考点全在课本，本固而分高！第三本称“诗鉴赏”，每接一个班第一节课我在课前抄两首诗在黑板上，给同学们鉴赏后，让他们抄起来，第二节起以学号或座位号为序轮流，每节课由一个同学上台鉴赏事先抄的诗，其余同学要抄诗，记鉴赏要点，好的诗还要背，直到这一届的最后一节课。高一赏现代词和外国诗，高二重点赏宋词，高三重点赏唐诗。三年下来，同学们的诗歌鉴赏能力就很强了，自然不怕高考的诗歌鉴赏题了。同时还可以将这一鉴赏能力牵移到现代文和文言文的阅读和语言表述上，又可以在作文中直接引用诗词名句，营造诗一般的意境，夺取作文高分，可谓一石三鸟。至于陶情冶性的作用自不待说。第四本称“百字文”，即让同学们每天读一千字左右的美文，从中选抄一百字，每天费时不多，积腋成裘，对阅读题、鉴赏题、语用题、作文题，都有补益。第五本称“周作文”。每周写一篇作文。这与“周记”有质的不同：“周记”可以记流水帐，“周作文”必须成文，必须讲究篇章结构、修辞造句。高一高二不讲文体要求，可以写诗、写剧本、写小说、写辩辞、写演讲稿、写新闻报道、写时事述评、写影视观感，大体是想得到、现实中有的文体都让同学们练一练。也不作字数要求，成文即可。通过周作文养成观察的习惯，养成思考的习惯，养成欣赏的习惯，养成记录的习惯，养成行文修饰的习惯——这些都是考试作文的“根本”。

孔子说“君子务本，本立而道生。”（《学而》）上述“一学”、“三求”、“五档案”是高中语文学习之“本”。开始时可能会麻烦一点，习惯成自然，重在过程，重在持之以恒，在无拘无束的状态中，我们就构筑了高中语文学习的“固本工程”。“本”既已“固”，要高考不得高分，还真有点难呢。