体育教学中利用合作学习的探索

第一篇：体育教学中利用合作学习的探索

合作是中华民族传统的美德，而“合作学习”是现代教育教学（此文来自斐斐课件园）中创造的一种新模式。作为体育教师在体育教育中运用合作学习的教育方法，我认为非常的适时和必要。反思当前的体育教学状况，就不难发现课堂中学生就是缺少合作学习的意识与必要的能力。这跟教师对学生合作学习的指导和点拨有关。目前大多数合作学习往往是流于形式，生生、师生之间虽有合作学习之机会，但其实效并不理想。在体育教学中如何提高合作学习的实效性，成为全体体育教师急需探究和解决的课题。下面我就体育教学中如何提高合作学习的实效性，谈几点想法。

一、提供平台，创设合作学习的情景 要使学生有合作学习的机会，教师必须要为学生提供合作学习的平台，创设合作学习的情景，让他们在这平台上展示自我，显示风采。

合作学习一般是以小组为单位的基本组织形式，是各小组伙伴之间通过相互交往、交流，系统利用教学动态因素之间的互动来推动学习，以小组成绩来衡量评判，共同完成学习目标的集体活动。而教师创设各种合作学习的情景，最关键的是教师把自己融入到课堂氛围之中，以朋友的角色展现在学生面前。想方设法去营造民主、平等、和谐、活跃、欢乐的课堂氛围，才能激活学生的思维，激起学生敢于发表自己独特见解的勇气，激发学生的主体意识，品尝自主参与体育学习的乐趣，分享合作学习的快乐。

二、抓住特征，选择合作学习的方法

中学生的基本特征是：敢想、敢说、敢做，同时容易表示自己，展示自我。问题的关键在于教师如何去选择最佳的合作学习方法和时机。教师在教学中应根据各年级的体育基础，选择运用方法时，要注意到学生的年龄特点，心理特征和技术技能的水平，有针对性的安排合作学习的形式和方法，提高合作学习的有效性。一般来说，只要课中教师安排适当，学生就容易产生合作学习的效果。

三、建立常规，构建合作学习的机制 俗话说：“没有规矩，就不成方圆”。做任何事情都必须要建立一整套行之有效的规章制度，并把这些规章制度深入到人心，这一点对合作学习的起始阶段尤为重要。合作学习中学生的素质参差不齐，这会带来诸多不和谐的因素。譬如，优秀学生的主角地位，差生的配角和依懒性等。为了使每位学生都能自主、自信地参与合作学习活动，保证参与的机会和时间，教师应和学生一起建立合作学习的常规。应根据学生各自的特长，进行各小组成员的合理分工，各小组产生组长，同时，应让学生明白：一个组是一个单位，也是一个核心，各组之间要互相谦让，互相学习，互相帮助，互相取长补短。通过建立常规，充分调动和发挥每个学生的积极性，为日后的合作学习打下坚实的基础。

四、合理安排，培养合作学习的能力

在体育教学中，各组之间要进行共同探讨，互相交流，互帮互学，促进提高。既充满温情与友爱，又充满激烈的竞争。学生之间一旦形成良好的人际交往氛围，那么适应社会能力目标得以逐一实现。但目前学生掌握合作学习的各种能力欠佳，为此，教师应从以下两方面加以辅导和培养：

（一）培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会听

合作学习的基本要素是：学会倾听别人的发言，吸取他人精华，从而修正自己的想法，更正自己的行为。不过在实践中我们往往会发现学生难以控制自己的情绪，容易在中途打断他人的话题，这一点需要教师在课上加以调控。教师向学生讲清楚，当别人发言时，一是要学会认真地听，二是要学会尊重别人，不要插嘴。倾听同学表述后你如有什么不同意见想表达时，应等别人讲完后再发表自己的意见。我认为理想的教学方法是，首先让学生进行讲评，然后教师加以归纳，作些总结性点评。这样，通过一段时间的训练，学生就能逐步养成良好的倾听习惯，意识到倾听的益处。

（二）培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会说

培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]学会说，是合作学习有效的必要途径。有的学生思维敏捷，声音宏亮，口齿清楚，语言表达能力较强，合作起来容易与他人沟通，通常表达起来头头是道，把问题说得一清二楚；有的学生则语言表达能力较弱，且不敢说，长此下去，优生与差生之间的距离越来越大。针对这一状况，我采取了如下的教学方法。

首先，鼓励学生敢说。合作前，教师运用提示和预约的方法，鼓励部分学生大胆地积极地发言。譬如：“今天我们做一个‘赛龙船’的游戏，老师希望×××，××等同学能先来说一说自己的观点，同学们说好不好？”接着，用掌声欢迎×××等同学发言，等他们讲完后，老师又用激励的语言加以表扬，再一次把掌声送给他（她）。这样，通过一段时间的训练，使学生明白合作时要敢于发表自己的观点，同时增强自己要说的信心。

其次，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]能说。当学生都敢于说话后，教师应抓住时机，激发那些思维敏捷，表达效果清楚的学生用简明扼要的语言，向老师与同学表达学习与锻炼的心得体会，或者对教学内容，教学方法，练习形式及疑难问题提出看法，在反馈时让他们带头先说，再引导大家积极参与评价和学着说。让大家知道，讲话时应声音宏亮，讲解清晰，充分展示自己的个性，让自己的说话能力上一个新台阶。

最后，让学生学会争辩。其实它是一种讨论的据理之争。合作学习时，常常会出现不同的看法，这就要求学生必须认真倾听同伴发言的基础上，懂得为什么要这样做。如做前滚翻动作时的“团身”练习，要求团身紧是为了便于滚动与滚翻，要求学生用自己正确的示范和说理的方法在争辩中明理。启发引导学生积极思维，使学生“知其然，又知其所以然”，从而提高教学效果，使合作学习真正能达到取长补短、共同进步的实效。从中也培养了学生与他人交流、协作的能力。

五、把握时机，组织学生合作学习

在体育教学中，教师正确把握好时机，是学生合作学习产生良好教学效果的关键。而提高合作学习的效果，尤为重要的是怎样去组织好合作学习。

（一）当活动中有诸多方法时，组织学生进行合作学习

在体育教学中，游戏是学生非常喜欢的活动，它能充分发挥学生的独立性与创造性。例如：在民间体育跳短绳中，其花样较多。这时，教师就要抓住时机，让学生充分动一番脑筋。我出了这样一道题：“同学们，今天我们进行各小组的花样跳绳比赛。看一看，比一比，赛一赛，看哪一组跳的花样最多！”这时，同学们都跃跃欲试。我先让大家商量讨论跳绳的方法和花样，并在各小组之间加以巡回辅导，然后，利用规定的时间，各组展示花样跳绳比赛。最后在老师的参与下临时请几位学生加以分析评判。这种以合作为主的学习方式，更能有效地达成合作学习的目标。

（二）当学生独立思考不能完成时，组织学生合作学习

在体育课中，往往碰到学生对老师安排的课题因技术、技能要求较高的问题而不能完成。即学生在独立探究中会出现一些困难。这时教师就要抓住时机，及时组织学生进行小组合作学习，鼓励同学之间展开讨论。在教师的正确示范下，通过仔细观察动作全过程，能相互启发，掌握方法要领，提高运动技能。譬如：一脚踏在30cm宽的起跳区起跳。学生常犯的错误有三种：一是离起跳区较远，二是超越起跳区，三是踩线。在分组练习时，一部分学生做练习，另一部分学生在仔细观察同伴的起跳动作，及时提示练习者调整起跳距离，通过几堂课的练习，学生基本上在规定的起跳区域内完成起跳动作。这样就达到了预期的合作学习效果。

（三）当全班学生完成动作困难时，组织学生合作学习在体育教学中，队列队形是常规教材。但是，“齐步——走！”，“跑步——走！”的动作往往不整齐。于是，可以借鉴合作学习的方法，先全班学生集体练习呼合，接着了解动作要领，然后采用分组练习的方法。同时要求每位学生既当动作的指挥者，又当动作的执行者。即轮流当小老师，经过多次练习后，再进行全班操练，其效果相当好。学生的自信心得到了提高，精神面貌焕然一新，动作整齐划一。这样既体现了学生的主体作用，也培养了学生的合作精神。

六、感受

（一）课前的认真准备，是组织学生进行合作学习的前提。即教师必须认真钻研教材，编写好教案，包括室内的体育理论课，场地器材的设计与准备等都是组织学生合作学习的前提。

（二）加强指导，是提高学生合作学习的关键。在日常课堂教学中，教师要善于观察，及时发现问题，要加强课内巡回辅导，并及时加以点拨，让学生有思考、想象、构思的空间，同时应适时调控，力争通过自主或互帮互助的方法完成学习任务，是提高合作学习的关键。

（三）重视对合作学习的评价，是组织学生合作学习的归宿。合作学习通常以小组总体成绩评价的。通过小组自评，组际互评，师生共评相结合，从而激发学生合作学习的兴趣，达到完成教学任务的目的。从这个意义上说，学生对老师每次实事求是的评价是十分在乎的。其中对于老师表扬和鼓励的话语，他们听到后心里总是乐滋滋的。这就为他们合作学习奠定了坚实的基础。增强了他们合作学习的信心，提高了他们的合作能力，培养了学生团队意识。使合作学习新模式在体育教学中发挥实效。这是组织学生开展合作学习的美好归宿。

第二篇：浅谈体育教学中的合作学习

浅谈体育教学中的合作学习

人的生存与发展离不开社会，而合作能力是调整个人与社会关系的基本能力。人如果不会与他人合作，就会限制自身的发展，也会妨碍个人对社会做出更大的贡献。合作能力是人不断发展的社会能力。世界教科文组织把人际交往能力和团体合作精神也提升到一定高度。我们作为基础教育者，有着责无旁贷的责任。

一、体育合作学习的内涵及其要素

合作学习是小班教学的主要策略，合作的客观基础是学生之间存在差异，合作的主观目标是缩短差距。体育合作学习“是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。”具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。

在体育合作学习中有四个要素是不可缺少的。

（一）积极互赖：合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其在小组的其他同伴的学习负责。

（二）相互促进：合作学习要求学生进行面对面相互作用，由此促进彼此的知识、技术、技能的掌握。

（三）个体责任：个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务。

（四）小组自评：合作小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。

二、体育合作学习的基本方法

（一）小组成绩分工法

学生分成由几个人组成的学习小组。要求成员在成绩水平、才能倾向领导或辅导能力）、个性特征等上有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行练习。通过组员辅导与帮助，使所有成员掌握所教内容。最后，所有学生都就所学内容参加个人测验，此时不许他们互助帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。例如：在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，教师根据以往所测成绩，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），练习后进行个人测试，规定不超过以往所测成绩者不得分，平以往成绩者得1分，超过以往所测成绩者得3厘米为单位递增一次加一分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或奖励。

（二）小组游戏竞赛法

此方法运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩到下课次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。例如：在往返跑教学时，通过教师指导和学生练习，掌握一定往返跑与交换接力棒技能后，分4～6人一组合作练习，练习一定时间后，进行小组竞赛，成绩好（差）的对成绩好（差）的，获胜者得1分，以此激发学生兴趣，为争小组获胜而积极练习。

（三）小组共学法

就是将学生分成4或5人为一组进行练习，练习内容为一份“作业单”，然后小组共交一份“作业单”，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在技巧前滚翻练习时，教师将学生分成4或5人一组，相互合作练习，练习后，按小组形式依次表演、示范，教师或学生做裁判，最后做出综合评价，得出优胜组。再如：在小篮球胸前双手传接球教学时，将学生分成4或5人一组，共同进行胸前传接球练习，练习后以小组形式进行表演、示范，按动作技能的正确性、动作熟练程度等条件评出优胜组。

（四）小组调查法

此方法把学生们组成2—6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在一次跳绳练习后进行放松调整时，教师布置学生6人分为一组，用绳拼图，自由组合，自由想象，时间3分钟，到时全班同学相互参观评出最佳拼图奖。分组后，只见同学们热烈讨论，有的出点子，有的在拼接，有的做修改……最后有的小组拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小树”，拼出“班组名称”，拼出“各种小动物”……等形式各异的图形。看到学这样热烈的练习场景、认真学习的态度、融洽的人际关系后，教师真是由衷地高兴！

三、体育合作学习在促进学生个性发展的具体表现

（一）合作学习有利于培养学生的互助协作精神

在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都卷入了一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势，况且在体育运动中，很多项目必须通过合作配合，才能够完成。因此，学生为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。同时在合作学习中，学生的自控能力也得到了培养和提高。

（二）合作学习有利于提高学生的自尊心

在合作学习中，小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉，就需小组每个成员都要进步，而这就是在小组成员中建立了良好的人际关系。小组成员相互帮助并肯定在进步中小组每个成员的价值，致使差生受到了其他组员的尊重，提高了差生的自尊心，有助于学生，特别是差生尊重需要的满足。

（三）合作学习有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯

合作学习注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的“乐趣”要求，调动学生的学习兴趣和积极性。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。久而久之，对改善学生间的人际关系，养成与他人平等相处的良好习惯，也就不言而喻了。

四、体育教学合作学习中教师的作用

在整个合作教学过程中，教学的重点是放在学生的“学”上。于是便有人认为合作教学中，教师的地位和作用是无足轻重的，去不到主导作用了。其实不然，合作学习与传统的教学方式相比，更加注意了学生的活动，注意满足学生的心理需要。教师不再象过去传统教学想学法中那样照本宣科，手把手的教，手把手地练，稍有不对，就集体纠错，再集体练习。现在把权利交给学生，让学生放开胆子充当自己的主人角色。当然不是放任学生自行肆意活动，自己消极被动，跟着学生跑。相反，在合作学习中，更需要教师的正确组织管理与指导，这就说明合作学习中，教师的作用更重要、责任更重大，要求教师必须做到以下几点：

第一、精心备课。备课的要求、标准需要考虑好任何才能将这些内容传授给学生，让学生学会、会学、乐学、好学。

第二、因材施教。根据学生不同程度，钻研教材，准备好难度适中的问题，在根据学生学习的兴趣和动机，以便促使每个学生最大程度的获得发展。

第三、做学生的“参谋”。在学生练习时，教师却站在一旁，成了“甩手管家”，不能入到学生中去，这样既掌握不了学生对运动技术、技能掌握的真实情况，更不能及时地调整学生活动的情绪，久而久之，学生的兴趣便没有了。反过来，教师越是给予及时而适当的指导和帮助，并善于同学生共同探讨或直接参与活动练习，学生们就越感到自身价值的存在，学习兴趣也就越高。

第四、认可或奖励。在实施合作学习的课堂实践中，教师如能及时对学生或小组的活动给予认可或奖励，学生的积极性、兴趣就会更高涨，知识、技能掌握得也就更迅速主动。

实践证明，在合作学习中，教师首先要充当学生的“管理者”、同时又要当好“顾问”，并且还要成为合作学习活动的积极“参与者”，这样才能真正发挥主导作用。

第三篇：小学体育教学中迁移性学习实践探索

小学体育教学中迁移性学习实践探索

王江泾镇中心小学秋玮

[摘要]人类对新知识的认知、学习和探究总是建立在原有的知识和经验基础之上的，迁移就是人类认知的一种普遍现象之一。心理学认为，迁移性学习是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中习得知识、获得技能或形成态度的影响。简而言之，迁移性学习就是“一种学习对另一种学习的影响”。本文在分析体育课教学中影响迁移学习的因素的基础上，结合教学实践，就学生迁移能力的培养途径、方法进行了探讨。

[关键词] 小学体育教学学习迁移能力培养

一、引言

迁移（transfer）是人类认知的一种普通现象，是一种学习对另一种学习的影响。而迁移性学习作为体育课堂中的一种广泛现象，是指已经学习、掌握的知识和技能在新情境中的作用，并促进新知识的掌握和新技能的形成。我们知道《体育与健康》新课程提出：小学体育课堂活动必须建立在小学生的认知发展和已有的技术、技能基础上。再者学习是一个连续的过程，在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能或习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新、旧学习之间的相互影响就是迁移性学习过程。所以说迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。

关于迁移性学习，古代人们就已关注了。如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他还要求学生“由此以知彼”。“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移性现象。又如国外，早在1890年James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移的认知结构说研究的实验。1903年，桑代克以大学生为被试，提出了迁移的相同要素说。贾德在1908年设计了水下击靶实验研究迁移，结果得出概括化理论是迁移性学习的根本条件等等。

在体育课堂教学中，迁移性学习可以避免对体育活动的死记硬背和动作技术、技能的生搬硬套，实现技术点之间的连贯理解和动作各环节的有效转换，有利于学生积极参加体育活动，并对活动充满兴趣和向往。但在实际操作和运用过程中，却有很大一部分学生不能实现学习的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出不知所措，或是对技术、技能的生搬硬套，直接影响了掌握技能动作的效果。体育课堂中有的学生还在练习中过于重视技术个体的孤立，机械性的模仿和练习、缺乏动作的融合性和连贯性运用。再者，作为小学生其心理、生理都处在尚未发育阶段，很多时候在技能练习和技术培养以及思考问题方面缺乏发散性思维，往往学什么不像什么，体育课堂只是学生的游乐园。因此，我们教师

1在体育课堂教学中加强学生迁移性学习能力的培养，促使体育课堂教学过程的有效进行。

二、体育课堂上影响迁移性学习的因素

尽管在体育课堂中加强学生迁移性学习能力培养是必要的、可行的，但迁移性学习也不是单向的，而是双向的，即前后两种学习活动相互影响。因此，学生学习之间的影响有时是积极的，有时是消极的。凡一种学习对另一种学习起促进作用的，我们将之称为正迁移；凡一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的，反之称为负迁移。影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响，如果不注意有关迁移现象产生的条件，就会发生负面的迁移作用，因此，了解影响迁移形成的因素很有必要。下面仅就对体育课堂上迁移性学习影响较为明显的几个因素作一一阐述。

（一）个人因素

1、智力

智力对体育课堂迁移性学习的质和量都有重要的作用，广义的智力包括一个人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力较高的人能较容易地发现多种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结练习技术要领，能较好地引导学生将以前习得的练习技术和方法运用到后来的学习中。桑代克1934年所做的有关学科迁移价值的实验也发现智力越高的学生，迁移性学习越明显。

2、年龄

不同年龄段的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。例如，低年龄段的学生，其学习迁移的发生有赖于具体事物的支持和协助，学习的迁移更多地表现在先后学习内容间较为具体的相同要素之间的相互影响；高年龄段的学生，由于已经具备一定的抽象思维能力，不必依赖多种学习情境间的具体的相同要素的支持，就能概括出共同的要领、方法、规则，产生练习的积极迁移。

3、个人学生的态度

学生对学校、教师及同伴的态度会影响学习的迁移性，如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益活动的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对他们在学习中迁移性有良好的影响。反之，如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教师的态度，则对其学习及其迁移都是负面的影响。

4、学习的定势

学习定势是一种特殊的心理准备状态。定势既可以成为积极迁移性学习的心理背景，也可以成为消极迁移性学习的心理背景。关键在于学生能否具体地分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用已有知识和技术，哪些需要打破已经形成的定势，灵活处理创造性地进行解决学习的迁移性。

（二）外在因素

1、练习动作的特性

包括练习技术、技能之间有无共同的要求或规则以及动作技术的实用价值等。如果那些动作包含了正确的要领、要求以及能引导学生概括总结的，就有利于学生在学习动作或纠正动作时的积极迁移。

2、教师的指导

教师有意识的指导有利于迁移的发生。教师在体育课堂教学时有意识地引导学生发现不同动作之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的练习或教会学生如何比赛，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。

3、学习情境的相似性

简单地说，学习的情境，如学习时的场所、环境的布置、教学步骤等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高练习或纠正动作中迁移的出现。

4、迁移的媒体

有时两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择有利于引起迁移性学习的媒体会对迁移的发生和性质产生影响。如学生在练习跳远中的起跳和跳高中的起跳活动，这两者都是加强学生助跑起跳动作连贯性和有力性。此时，教师可以让学生共同借用的媒体就是起跳板，两者的练习要求就相互发生了迁移。

三、体育教学中迁移性学习实践探索

（一）避免机械性学习，实现有意义学习

一切新的有意义的学习都是在原来的学习基础上产生的，学生不受原有认识结构影响的学习是不存在的。相同或相似的动作技术结构，一定量的共同技术要领，为迁移的产生提供条件。有的同学在练习中重视对动作要领的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对技术掌握程度和学习效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学技能解决实际问题能力的发挥。新课程的体育课堂中强调要实现有意义学习，强调学生理解对动作要领保持和应用的作用，即我们的目的为了实现学生对技术动作之间的贯通性应用而学习，这些均需要我们的学生变传统的“接受”式练习方式为“内化”式的练习方式，由被动学习转变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。只有这样才能提高对技能的掌握，为技术的迁移、应用奠定基础和准备。如果没有对技能的透彻和贯通性练习是无法实现技术间的迁移性。

（二）构建有效的认知结构

迁移性是体育课堂中动作技术点之间的灵活转换和应用。在体育课堂上，学生认识结构中动作技术概念的清晰性、稳定性、概括性、包摄性和辨别性的高低，对迁移性学习会产生很大的影响。如果学生没有形成动作技术的广域网络结构，缺乏技术转换的场所和条件，那就不能有效地实现动作技术迁移的一个重要因素。为此现代认知心理学家都非常重

视学生对各种体育活动的认知结构的重要性，他们认为学生基本知识、基本技术学得越好，掌握得越扎实，其大脑认知结构观念的储存就越丰富、越牢固，产生迁移的可能性就越大。加之，各种动作技能之间又或多或少有一些共同的要素和原理，当学生学习新的动作技能时，在大脑中可供他们利用的概念就越多，提取的共同要素也越充足。

体育教学实践证明，一些学生对田径项目中的跑、跳、投基本技术掌握较好，在球类项目的学习中动作技能形成也快。在教学实践中我们常常还体会到，学生对已掌握的动作技术理解水平越高，其积累起来的认知结构概念层次越分明，概括性越强，分析度也越清晰，掌握新动作技能的速度也越快。因此，教学内容中必须要以那些具有高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念与原理以及基础性的内容为教材中心，如基本身体素质、基本运动能力等教材。这样，不但可以起到加强基础动作学习的教学效果，而且有利于知识、技能的迁移。学生主动参与其中，经过不断的概括、对比、筛选、生生的认知与思想形成积极的互动。这个过程实际上就是学生迁移性学习的过程。

（三）转换练习情境，将练习类化

练习情境是学习的呈现方式。一个学习的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于动作要领的迁移和运用。在具体的操作过程中，我们教师还要更多的实践。

1、对练习情境进行“变式”

“变式”是对练习情境的变换样式，“变式”的目的是转换练习的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为体育课堂中学技术的迁移和动作的模仿做准备。如在短距离跑中，我们教师要求学生加大步幅、提高脚掌着地做耙地动作，但在实际教学中我们教师最好让学生一组做跨步跑，另一组做小步跑，这种练习情境的“变式”，很好的为学生迁移性学习作了铺垫。又如行进间高抬腿教学中，目的是让学生体会高抬大腿，步幅小，步频快的动作特点。我们教师往往先让学生双手触膝，进行高抬大腿的行进间走，再规定一定距离内进行数步子跑，目的是约束学生的步幅，加快步频。这样每一层的练习情境“变式”，就是为了达到最终学习目的。

2、将练习进行“类化”

学生在学习中能否把动作技术概括为原理，使动作技术在应用过程中达到举一反

三、融会贯通的效果，这与练习类化有关。所谓练习类化，就是学生通过自己的思维活动把握住动作技术的要领，找到与之相应的动作的内在联系，从而使新的动作技术类化到已有的知识系统中，在遇到同类问题时能尽快予以解决。在课堂上，我们教师也要注重帮助学生全面、精确、深刻地分析不同动作技术中的同和异，对技术进行系统的类化，可以提供给学生全面、精细而深入地掌握新的动作技术。如体育课中的原地投掷垒球和上三步投掷垒球，这两个教学内容以转体挥臂为同一类别；又如立定跳远和蹲踞式跳远，这两者是以起跳和落地为它们的内在联系，体育课堂上学生可以将其练习进行类化。这样既可避免新旧动作之间的干扰，又有利于促进新旧动作技术之间的迁移性学习。

（四）克服思维定势的影响，培养发散思维

思维定势是影响人们解决问题时的倾向性。所谓思维定势，是指由先前的活动而造成的对另一活动的特殊心理状态。它有时有助于对问题的解决，即所谓“轻车熟路”；有时也阻碍学生迁移性学习现象的产生。为了克服思维定势，我们教师可以从这两个方面对学生进行培养：

1、激发学生对问题的“辐射思考”

体育课堂上我们教师要对新授动作技术多进行侧面或逆向设问题，让学生挣脱思维定势的束缚而展开迁移的翅膀，让学生的思考之闸打开，新的要领、新的方法和新的规则不断涌现，促进学生创造力的发展。学生思考时，教师可采用语言暗示和动作引导的方法，减少学生解决问题的盲目性。当学生思考问题遇到困难时，教师可给学生提示或协助解决问题的思路，启发他们在反复练习时采用多方位的思考角度。如“优育水平2”的篮球运球教学中，为让学生明确手触球的动作技术，我们教师要进行不断质疑：怎样让篮球听我的话呢？我们该如何去控制篮球呢？为什么手运涂了颜色的篮球后，掌心没有占上颜色呢？如果“水平1”的前滚翻动作学习中，学生就要不断思考：身体为什么要团到圆？（是不是要像球那样）怎样才能滚得直？等等。这种“辐射思考”有助于动作迁移的产生。

2、训练思维的灵活性

要消除思维习惯定势，减少对迁移效果的影响，应加强思维灵活性、随机性的训练。因此，在体育课堂中我们教师最好给学生分析新的动作技术时，抓住问题的本质特征，灵活运用基本原理解决问题。譬如，学习滑步推铅球动作技术时，教师讲解示范后，要求学生尽快地举出与这个动作技术有关的技术，如掷铁饼、投标枪等技术，说出他们的相同和不同点。学生在练习中经过多次这样有意识的训练后，对克服思维方式的固定化、呆板化和提高思维的灵活性有着积极的意义。

其实小学体育课堂中，学生无论是对知识、技术的学习，还是技能、态度的形成，无一不受迁移规律的影响和支配。实践证明认识迁移规律，在体育课堂中有目的、有意识地培养学生的迁移性学习能力，可以大大提高学生学习的质量和效率。

四、结论

心理学家M·L比格指出：“体育课堂的教学效果大半依靠学生们所学技术可能迁移的数量和质量而定。因而，迁移性学习是体育课堂最后必须寄托的柱石”。迁移能力的培养是教育上的一个极其重要的教学手段，它是检验传授知识、发展能力以及教学目标是否已经达到的最可靠的指标。因此，在体育课堂的教与学过程中，迁移性学习往往成为学生学习效果的科学评价，更是我们每一位教师实施体育课堂中所必须充分运用的教学策略。

[参考文献]

[1]奚敏其，《体育教学内容的迁移性》，体育教学杂志2001年3期

[2]《如何把握运动技能的迁移规律》教育网王保成2003年1期

[3]《体育课堂上的教学结构的探讨》教育网张于河2005年

[4]《充足性、准确性、迁移性》小学教师之家作者：杨丁秀

[5]《新课程下的体育教学》南阳出版社2006年

[6] 《体育课堂的教学理念》

中央出版社2007年2期

第四篇：浅谈体育教学中利用多媒体课件

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浅谈体育教学中利用多媒体课件

与体育教师的关系

湖州中学弁山校区体育组

李云涛

摘要：多年的体育课教学，讲解、示范，练习成为一种体育课的定型规律；老师每次重复的教学，学生在学习中显得枯燥无味，没有新鲜感，课堂缺少一种轻松和谐的气氛。通过两年多尝试教学法的学习、运用，改变了对体育课定式的教法；整个教学过程中突出了学生的学习主体地位，注重教学方法的多样性；营造了一个轻松、和谐的学习氛围，达到了教学的目的。为适应新世纪体育教学的发展要求，为克服传统体育教学模式的三个不利因素：

1、教师的喜好与特长影响教材的选择；

2、教师年龄影响教材的选择；

3、技术动作难示范影响教学进程。我们采用现代教学手段----多媒体课件，来辅助体育教学，收到了良好的效果。但是多媒体在用于体育教学时面临着一些问题如:

1、对课件要求较高；

2、传统体育观念的影响；

3、屏幕显示；

4、课件匮乏。体育教师只有通过多方努力搜集和制作优质的多媒体课件，才能使体育教学水平更上一层楼。

关键词：体育教学、应用、多媒体课件、泛化过程及因素

随着科学技术的迅速发展，知识经济已成为当今社会的主要特征。因此，如何把学生培养成为高素质、全面发展的人才。就成为摆在我们每个教育工作者面前的重要课题，体育作为素质教育的重要组成部分，也应该全面的、均衡的发展。在全面推进素质教育的今天，传统的体育教学方式正受到越来越严峻的挑战。这就需要我们运用现代化的教学设备改革体育教学。教育现代化的重要标志是教学手段的现代化。计算机多媒体技术作为当今电化教育的领先技术，已在许多方面得到了应用，它对提高课堂教学的效率与效益能够收到事半功倍的效果。1.传统体育教学模式的不利因素

根据多年的教学实践，我认为传统的体育教学模式中由于教师的原因，有三个不利因素影响学生全面发展；同时也制约着体育教学的发展

1.1 体育教师本身技能和个人爱好影响教材的选择

体育教学的主要任务之一，是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上，灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的运动技能形成，必须通过教师用精练的语言讲解技术要领、高质量并规范的示范动作过程；学生通过听、看来感知技术过程，而且看是学生的主要信息来源。这样就要求教师要有很高的技能技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做的很规范，就会直接影响学生的学习效果。另外一个失败的示范会直接影响教师在学生心中的形象，因此每个体育教师在制订教学计划时，总是把自己喜欢的、善长的内容安排的较多。时间一长，势必违反全面发展的原则。这种现象在传统体育教学模式中是普遍存在的。更多资料请访问：豆丁 教育百科

1.2 体育教师的技能衰退影响教材的选择

俗话说：“体育不养老”，人的年龄增长是不可避免地事实，体育教师随着年龄的增长，完成动作能力一定会下降的，在教学内容的选择时，就会回避那些难以示范、技术性强的动作，最终的后果也是影响了学生的全面发展。有的教师甚至不安心工作,寻找其他生路。这种现象在传统体育教学模式中是无法克服的。1.3 很多动作技术示范比较困难影响教学进程

大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。如何在实际教学中有效地解决这些问题，已成为体育教学改革的关键。在努力探索改革途径的同时，课堂教学手段也发生了巨大变革。多媒体课件已逐渐成为提高教学效果的有效手段。在教学实践中我运用多媒体课件这一新的教学手段，解决了这些长期困扰着我的难题。2.信息技术是师生互动性充分发挥的最佳操作平台 2.1 多媒体教学的成效及互动效果

通过多媒体教学能超越习惯和经验的束缚走出课堂，吸取先进的创新理论和创新经验，对加强体育教师教育教学能力的培养，丰富教学课堂知识面有积极的促进作用。作为体育教师本身更应当不断地学习新的专业知识和其他相关知识，扩大知识面，拥有广博的和前沿性的自然科学知识，人文社会科学知识等。这些仅靠教材和教学资源是不够的，必须借助信息技术，运用网络知识，接受远程教育和通信交流。作为独立个体的体育教师而言：在进行自己擅长的内容教学时，能讲解精练，动作示范也能高质量规范的完成，学生对运动技能的掌握也很快；反之，则出现不尽如意的现象，有时还会出现专业知识和教学手段、方法的不恰当，时间一长学生学习的积极性就会遭受打击。如果运用信息技术则会使这样的问题变得较简单。比如：因专业所限，我对足球运动的了解、掌握都有限，通过互联网向东师大体院老师请教和查阅相关资料文献，然后对网上所收集到的文字、声像素材，应用多媒体技术进行动画处理，再运用相关软件Flash或Powerpoint做成教学课件，课前在教室进行播放。当学生看到优秀运动员完美的技术动作时，很大程度上激起学习热情，收到了事半功倍的效果，并一改过去中学女生对足球不感兴趣的现象，很多班级的女同学还有成立女子足球队的想法。

多媒体教学，让学生对学习产生一种新鲜感，增强自信心，学生学习起来，积极认真。如田径课，跳远技术教学。器材：录放机、光盘。首先播放一遍田径锦标赛跳远实况录像，然后播放教学训练碟子，对整个教学产生良好的效果。

效果：（1）田径锦标赛录像，世界高水平田径运动员在跳远过程中优美、规范的动作，博得学生一阵阵掌声，运动员创造出好的成绩时，会让学生感到惊奇。a、营造一个良好的课堂气氛；b、增强学习对田更多资料请访问：豆丁 教育百科

径比赛的认识；c、优美的跳远技术动作，留给学生一个完整规范动作印象。d、教学通过放录像的方式给学生一个新鲜感觉。这一环节对接下来教学碟子播放起到一个增强学生信心的作用。

效果：（1）教学碟子播放——学生对跳远技术助跑、踏板起跳、空中动作、落地有一深刻的认识。①进一步增强学生对跳远技术动作正确、规范的印象；②学生在观看中模仿，甚至有些同学跃跃欲试；这一环节对教学目的起到承上启下的作用，学生对跳远产生兴趣，同时增强学生对跳远的信念。2．2 多媒体课件在教学中的应用

多媒体课件是应用计算机多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。多媒体课件是与教学内容紧密相连的成品课件或教师根据教学需要自己设计制作的课件。运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。它注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程。这种教学直观性强，能按我们的教学思路逐步深入。而对于个别动作可根据需要选定某一角度进行播放定格、讲解，使学生对动作技能了解得更透彻，更加明白。在教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全的建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果是非常明显的。比如：背越式跳高，它要求起跳后达到最高点成反弓过杆，针对这一起跳后的空中动作，那位教师也无法“逐帧”慢动作，而多媒体教学就克服了这一难点，它不但能使学生观看到各种不同角度规格的技术示范和逐帧分解示范，并且还可以将过早或过迟“过杆”的动作技术进行比较，从而便于教师及时纠正和改进学生的技术，从而达到最优的教学效果。另外，多媒体还配有各种实物声音，能使教学更加声形并茂，使学生更易进入情境。比如：在教学生学习“单手运球上篮”一课时，我们可以从QUTHERWARE里进行制作，把教学中的运球、抖腕、上篮等动作编制出来，放给学生看，在QUTHERWARE里，还可以根据我们所需的时间长短进行定格，可以把球在空中的运行路线、转动方向和进篮角度表现的淋漓尽致，并根据我们所需的时间来决定快放还是慢放。那清脆的运球声和篮球进篮圈时的碰撞声，不断的激起学生的求知欲，使学生对运球、投篮的抖腕动作、投篮的角度等细节理解得更加透彻，掌握得更加准确，促使了学生积极主动的参与学习。2.3 多媒体效应在实践中对体育教师制定教学计划的影响

多媒体教学在实际应用中确实收到了很好的效果，提高了教学质量，缩短了教学过程。更重要的是多媒体课件能够把老师做不好或做不清的动作环节表达清楚。这样一来教师就不用“扬长避短”了，在制订教学计划时就会从全面发展学生各项素质的角度出发，而不受自身因素的影响。同时制作课件的过程也加深了教师对各项技术的理解和认识，提高自身的知识水平和讲解技术要领的能力。更重要的是解决传统教学中解决不了的难题。

教育现代化的脚步越来越快了，计算机技术已走进了校门，进入了课堂。我们体育教学也应该尽早结更多资料请访问：豆丁 教育百科

束那种“师傅手把手教徒弟”的传统教学方法，而进入现代化的多媒体教学时代。3． 体育教师将多媒体用于体育教学中所面临的问题

通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不很广泛，我分析有以下四个方面的原因： 3.1 对课件的要求。

对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。

3.2 传统体育观念的影响。

某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。3.3 屏幕显示。

目前，国内较先进的电教室基本上已经配备了大屏幕液晶显示器或投影仪和一套完整的电子教学系统。但是我国经济发展不平衡，且大屏幕液晶显示器价格昂贵。如今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。

3.4 课件匮乏。

由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。虽然多媒体课件在体育教学中还存在着很多问题，但是作为我们体育教师具备能制作一个有质量的课件的能力者很少，诸多因素都直接关系到体育课件量的发展。提出的对策如：收录中央电视台体育教学专题片、制作简单的体育教学动画片、聘请专业的电脑软件专家帮助制作使用的体育教学软件，使多媒体课件在体育教学中发挥其潜力。课堂教学是以老师为主导、学生为主体进行教学的双边活动的主阵地。多媒体技术的运用并不能取代教师，但能大大优化课堂结构。

由此可见，多媒体教学可以帮助体育教师更出色的完成教学任务，提高教学质量。使体育教师在教学内容的选择上更加广泛合理。教学效果显著提升。但在应用多媒体教学的同时对体育教师的信息技术水平有了更高的要求。建议体育教师多参加信息技术培训，来更进一步的掌握信息技术知识。以便在教学中发挥多媒体的作用。另外多媒体课件的开发潜力是巨大的。将多媒体技术引进体育教学领域潜力很大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为体育教学质量的提高作出更多的贡献。更多资料请访问：豆丁 教育百科

参考文献：

[1] 郑伟锋等.现代教育技术在学校体育中的应用研究[C].《21世纪中国学校体育发展研究》第七届论文报告会论文汇编,2004:155-159.[2] 金利波等.信息技术与课程整合的三种模式[J].中小学信息技术教育,2004(8):42-44.[3] 刘儒德.信息技术与课程整合[M].北京:人民教育出版社,2003.[4]钱津，现代信息技术在竞技体育中的应用，体育教研。2002.12 [5]王艳荣，论信息技术与课程的整合，河南职业技术师范学院学报2003.1 [6] 陆萍.多媒体辅助体育教学下的协作学习实验与研究[C].2003年江苏获奖体育论文集,2003:255-259.

第五篇：初中体育教学中的小组合作学习

初中体育教学中的小组合作学习

摘 要： 在新课改的背景下传统的教学模式已经不能满足初中体育教学需要，教学模式改革已经势在必行。本文从激发学生兴趣、合理分配学习小组、创建有效的评价机制三个方面对初中体育教学中的小组合租学习策略进行了阐述。

关键词： 小组合作学习初中体育 合理分组 评价机制

小组合作学习即学生在教师的指导下，以小组为单位共同学习、共同完成学习任务。随着新课程改革的深入，小组合作学习的教学模式已经被广泛运用到初中体育课堂教学中。小组合作学习能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。小组合作学习是提高初中体育课堂教学的重要保障。笔者结合自己的教学经验，谈谈在初中体育教学中如何开展有效的小组合作学习。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是打开成功大门的钥匙。只有学生对教学内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动地参与学习活动。这就要求初中体育教师在教学中创建有趣的教学模式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，发挥学生在课堂中的主体作用，使初中体育教学达到事半功倍的效果。

教师可以创设有趣的活动情境，以吸引学生的注意力，使学生主动参与学习，达到提高教学质量的目的。如在教学篮球技能时，鉴于学生对NBA的浓厚兴趣，可以先从NBA入手，和学生说说NBA的新闻，向学生展示篮球技能。这些都可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在学习篮球技能一段时间后，教师可以借助技术手段为学生播放NBA的比赛视频。或者组织学生进行篮球比赛。这些不仅能调动学生的积极性，而且能牢固掌握课堂知识，使课堂教学质量得到很大的提高。

二、科学合理地进行学习小组的分配

在初中体育教学活动中，采用小组合作学习模式开展教学活动，首先要根据学生的情况和学习能力进行科学有效的小组划分。学习小组的划分要遵守科学合理的原则，人数不能太多也不能太少，一般4至6人为宜。小组内人员是流动的，可以是组与组之间的人员流动，或者小组内的角色互换。这样既能增强学生合作的新鲜感，又能给每个学生展示自己能力的机会。下面笔者结合在初中体育教学中的经验说说分组的方式：

1.自由结合方式

在小组合作学习的初始阶段，由于教师对学生身体素质不太了解，教师可以选择自由结合的方式对学生进行分组，让学生4至6人自由组合，并且选出组长。由于是学生自由组合，他们更愿意选择经常在一起学习生活的人，他们之间的相互了解会更多一些，在初中体育教学中的合作项目的配合会更默契。因此有利于学生更好地接受小组合作的教学方式，有利于调动学生的积极性。

2.互补的结合方式

在教师对班级内学生的身体素质有一定的了解之后，教师可以采用互补式分组方式对学生进行学习小组的划分。根据学生的身体素质划分，保证合作小组内都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于学生之间的优势互补和相互促进。

3.特殊式

在初中体育教学中，有很多特殊的教学内容，需要教师根据教学内容的差异采取灵活多样的临时分组方式。它可细分为同桌式、并列式、拼盘式、课题式和辩论式，这些方式大家看名字就会明白，这里就不一一详述。

4.组长的选择

“火车跑得快，全凭车头带”。实践证明，在有效的合作小组中有一个组织能力好、领导能力强的组长是顺利完成小组合作学习任务的关键，特别是在体育教学中的小组合作学习活动中，更需要身体素质好的组长带动其他组员共同完成小组合作学习任务。因此，教师在每个小组组长的选择上要认真对待，充分发挥组长在小组内的带头作用，带动组员共同参加体育活动，增强小组内的凝聚力和集体荣誉感，调动学生学习的积极性，提高体育教学质量。

另外，在分组过程中要注意组与组之间的力量均衡，为小组和小组之间的竞争和对抗打下基础。如在组织小组与小组之间的篮球比赛中，教师更要保持小组之间的力量平衡，这样比赛才会更激烈。如果“强强联合”碰到“差差组合”那比赛就失去价值，不仅没有可比性，反而会挫伤学生的积极性，给教学质量产生消极的影响。

三、创建有效的评价机制

在教学中，多对学生进行激励性的评价，可以使学生在课堂上的学习得到肯定，满足学生的自豪感，从而提高学生的学习积极性。这就要求教师在初中体育教学中建立激励性的评价机制，在小组合作学习完成之后由教师对小组合作学习活动进行总结和评价，对小组合作较好的小组和积极参与合作学习的小组提出表扬和激励。如某某小组的组员合作得非常默契，某某小组的组长领导得非常到位，使学生在合作学习中可以体会到合作的乐趣和成功的喜悦。如可以根据学习内容和目标的不同，以及合作小组的表现，颁发不同的奖状“集体荣誉奖”、“合作标兵奖”、“最佳进步奖”等。

另外，教师可以在组织的学习小组竞争对抗活动中，对成绩优秀的小组颁发奖状和适当的奖励。如此，不仅可增强学生的集体荣誉感，还可充分调动学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中爱上体育课，从而直接提高初中体育教学的教学质量。

综上所述，在初中体育教学中小组合作学习方式可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。在小组合作中展现学生的个人能力，同时培养学生的合作意识，有利于学生形成一定的集体主义观念，体现体育教学的价值。

参考文献：

[1]刘昕.反思体育教学中的合作学习[J].体育教学.2007（2）.[2]倪依克，赵立军.主体性教学与体育教学方法改革[J].体育学刊.2002（11）.