浅谈新课改下的英语自主性学习（小编整理）

第一篇：浅谈新课改下的英语自主性学习

浅谈新课改下的英语自主性学习

郯城美澳学校 刘 建 明焕荣 崔道叶

摘要：如何学习英语这门语言，特别是在新课改形势下，培养和提高学生的阅读能力，见缝插针地搞好基础知识和情景教学，注重学生心理素质和自我教育，使其改变学习观念，最终形成自主学习英语的习惯与能力。

关键词：自主性 心理素质 基础知识 教学情景 阅读能力 自我教育

英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。新课改教材在此方面有淋漓尽致的表现与较高的要求，如何应对新课改下的高中英语教学，笔者认为教师要运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促进学生主动进行英语学习，增加英语知识，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

（一）改变教学观念

要把“舞台”让给学生，首先要改变教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行的重大版教材给我们提供了大量的丰富的语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。向学生提供了一个丰富多彩的英语平台，借助这个平台，学生能够接触到最鲜活的英语语言知识。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相 1 辅相成、互为促进的道理。另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者—活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，在高中英语课堂中通过激发学生自主学习，有利于获他们得语言技能，提高他们用英语进行交流的能力。新教材的学习给学生自主学习留下了很大的空间，同时他们也只有通过自主学习，才能更好地应对这种大容量的教材内容。

（二）优化心理素质

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，本套教材容量大，与初中相比有很大的跨度，很多学生会出现不适应以致厌学的情绪。因此，在英语学习的进程中对学生进行耐心的激励，提高他们的自信心，显得尤为重要。这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍可以从以下几方面着手：

1、尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习的心理障碍。

2、尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。

3、尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会抑制学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。

（三）充实基础知识

英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，既语言集中教学，语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。

知识准备对于促进学生自主进行英语学习活动的重要意义提醒我们教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层的语言活动创造条件。

（四）注意创设教学情景

情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣与自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。也为后面课文的理解打下了基础，这也是调动学生积极性，教师驾驭教材的重要一环。

情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，促使学生运用已学知识，与教师、与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动 地进行语言学习活动。设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“群言堂”，同时达到避“轻”就“重”的目的。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。

新教材的getting ready 是其突出的特点，其情景背景设置，形式多样，富有启发性，不仅培养了学生的观察、猜测、判断能力也在一定程度上培养了学生运用语言的能力，所以我们要充分利用好这一部分，对于促进英语课文教学有着极其重要的作用，当然，这种问题情景在教材大部分单元的getting ready中都已给出了设计，没有合适问题情境设置的单元，我们就可以自己来设计。

（五）培养学生的良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力

要想使学生真正能做英语的主人，真正自我运转起来，阅读能力的培养是攻克英语这座大山的制高点，重大版的教材在阅读这一块较以前的教材有天壤之别，阅读量大，词汇量大，并 3 且都是紧扣中学生日常生活的时文、美文，读之有相见恨晚之感，如果能运用科学合理的阅读方法，持之以恒、且不畏阅读上的一切困难，相信不出三年学生的阅读能力、词汇量都是令以欣慰的，甚至是令以震惊的！教师如何指导学生进行新教材的阅读训练呢？

教师指导下的学生阅读过程可以像下面这样来安排：

①导读（Pre-reading)充分利用getting ready 部分为阅读课文搭好台阶。②速读skimming培养学生抓大意和文章的中心思想的能力。

③细读(Intensive reading)：引导学生通过仔细阅读课文了解课文的重要情节和细节就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意及段落之间的联系或中心思想。对文中的生词和陌生的句式，可鼓励学生根据上下文利用自己学过的知识去猜测推、讨论，以此来培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理以及用英语思维的习惯。学生如果时间允许，可要求学生将学案上的一至两篇与课文相关的文章速读完毕。

④在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文内容或作者观点。学习知识点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上由教师引导，也可以在课下合作自学，在下一节检查这一步骤时可结合学案上的知识点进行。

对于Challenging yourself 上的文章主要采取速读抓大意，细读抓细节，剩下的时间再从双语报上选相关的2-3篇文章（这些文章通常标明阅读时间和设计较好的问题）来进一步训练阅读速度和阅读实践能力。让学生分组查所有可能构成认识障碍的单词，大纲内的单词要求会读、会写。超纲的词要能够认识知道在文中的意思即可，这样可以进一步扩大词汇量。如果时间允许，可以像处理精读课文那样教处理challenging yourself 上的文章，甚至是所有学生读过的文章。通过上述的做法可以培养学生的良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力。

（六）指导学生自我教育

教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己弱点，有计划地完成自己的学习目标。第一，学生要自我教育又要促进别人学习。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程序上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习。所以，全体学生同时又都是教师。其二，外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果要好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。为了 4 便利这一办法的实施，可以将全班分成10个左右学习小组，由小组长负责。展开自学、互学、比学的良好学习习惯，这种分组也有助于教师抽查，指导学生自学和作业完成情况。

通过一年的教学实践，目前没有一节课是教师自始至终单纯讲语法，讲知识，而学生不自主参与课堂教学活动的。每节课人均参与达到2－3次，包括成绩最不理想的学生都能进行自主学习。自主学习的有效性不断提高，主要表现在避免了过于简单、没有实效的学习活动，提高了课堂效率。学生深层次的自主学习不断提高，约有90%的学生能够创造性地进行课堂教学学习活动。如自编对话进行表演，复述课文，进行事件汇报等。

总之，学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是适应新课改、实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。

第二篇：浅析新课改下的小学英语合作学习

浅析新课改下的小学英语合作学习

摘要：随着时代的发展，学生的合作意识备受瞩目，并成为英语新课改的重点。本文首先阐述了合作学习的概念，并且对比了传统学习方式与合作学习，在此基础上论述了合作学习在教学各环节中的运用，并对实施中应注意的问题作了简述。

提纲：

一、关于合作学习

（一）传统学习方式的弊端

（二）合作学习的优点

二、合作学习在教学各环节中的运用

（一）课前准备中的合作学习

（二）课堂教学中的合作学习

（三）课外延伸中的合作学习

三、合作学习中应注意的问题

（一）合作学习与其他学习方式的关系

（二）教师与学生的责任关系

关键词：合作学习合作意识 语言运用能力浅析新课改下的小学英语合作学习

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中提出要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调实行自主、合作与探究的学习方式。本文主要探讨在小学英语教学中运用合作学习的方式，以提高英语教学效率。

一、关于合作学习

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种学习活动，是一种同伴之间的合作互助活动。在合作学习中，把个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，学生的实践活动占主体地位，由教师设计教学、分配学习任务和控制学习进程。

（一）我国传统学习方式的弊端

1、教学关系摆的不正。只是教师滔滔的讲，学生静静的听，学生的学习处于封闭状态，造成教学信息反馈少，课堂教学效果差，不利于学生能力的培养与发展。

2、课堂教学手段呆板单一。不利于学生学习兴趣的提高，综合语言运用能力训练不够，培养出了大批“哑巴英语生”。

（二）合作学习的优点

1、合作学习有利于体现学生的主体地位

小组合作学习要求学生向别人发问，并阐述自己的观点。这不但可以增加学生学以致用的机会，更能提高其学习兴趣，提高他们学习的能力，另外还可以使学生接受不同观点，扩展视野，促进思维的发展。

2、合作学习有利于培养学生的自学能力

合作学习把学生由旁观者变为参与者。合作学习竞争的学习方式使学生小组荣誉感增强。因此，那些已掌握某些知识的学生为能够教的更清楚透彻，必须对所学内容认真阅读分析。其他人也会在带动下做好充分的准备工作。学生的积极性提高了，自学能力也提高了。

3、合作学习有利于培养学生的组织能力

在组织对话和操练中，合作组成员特别是小组长，需要协调各种关系，包括对话 难易程度和各成员能力水平的协调，先后表演顺序，及在自编自演短剧中对话内容的选择、道具的选择角色的安排等。

4、合作学习有利于培养学生的竞争意识

合作学习强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识，只是合作学习中体现的竞争取代了传统的学生个体未得到承认和评级而进行的竞争。因为小组合作中只有学生具备了组内集体意识，竞争成功的可能性才更大。教师经常的.合理的评价，会使学生始终处于竞争状态，不断的强化竞争意识。

5、合作学习利于培养学生的合作意识和人际交往能力

小组合作学习充分开发了课堂的人际交往资源，合作的过程是同学之间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互助互爱，沟通感情的过程。为培养学生的合作精神和人际交往能力创造了适宜的环境和条件。

二、合作学习在教学各个环节中的运用

合作学习为课堂教学提供了简便有效的操练方式，这些活动主要穿插在以下几种教学步骤中：课前、课堂、课外。

（一）课前准备中的合作学习

预习是一个自学的过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。预习前教师把本单元或本节课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，听录音认读单词.预习课文或鼓励小组搜集与课文有关的信息，找出疑难，小组讨论后形成意见课上共同解决。

例如：在教学“快乐英语”“they are fat pandas”这一单元时，要求学生预习时做到：（1）小组准备有关动物图片查阅其英文名，用几句简单的英语描绘它们。（2）组员合作理解课文。（3）make a survey about“which animal do you like best?”（4）给自己的小组取一个动物名字。

事实证明，那节课孩子学习积极性很高，每个小组都介绍了自己准备的图片。在 整个教学过程中学生不仅轻松的学会了介绍动物的基本句型，而且学到了许多书 本外的知识。这堂课成功的关键在于运用小组合作学习课前搜集资料，学生准备充分，且在课上分小组合作学习便于课堂调控。

（二）课堂教学中的合作学习

1、合作学习在热身时的应用

知识获得的过程中要让学生参与其中才能激发其学习兴趣。传统热身阶段，教师经常采用一问一答的基本模式或由一个学生来做一个report，使得学生的参与率 3 较低，对旧知与新知之间的联系也不大感兴趣。

例如：笔者在讲What did you do in your school trip?这节课时先让学生Make a survey about the last weekend.学生给出的答案有：watched TV /played basketball、football / climbed hill /helped mother„

在此过程中要求小组成员人人参与，轮流提问并做好记录。尽管这是一个简单的合作，却能让学生互相了解交流，给他们一个独立运用语言的机会。唤起他们的参与意识、合作意识，为融入课堂合作学习奠定基础。事实证明学生由此很快进入角色，教师引出教学语言目标：The things happened in the past。

2、合作学习在新授知识方面的运用

学习单词时采用合作性比赛。词汇在英语教学中一直是一些基础较薄弱学生的拦路虎。且由于教学时间紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时教师即可充分发挥小组合作学习优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一起学单词，由发音较好的指导发音较差的，最后组织小组竞争。竞争形式可多样化，如“限定时间内写单词”、“限定时间内读单词”、“小组互相提问竞答”等。

学习对话时采用合作性表演。新课标下的英语教学更注重语言运用能力的培养，每个单元都有一个language goal,小学英语课本大都以图文并茂的对话呈现的，所以情境对话训练是新授课的重点。情境教学法告诉我们为学生创设一个仿真的学习情境利于其融入角色，发挥积极性。因此合作表演是训练情境对话的重要手段。

进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备最后从读音是否标准，对话是否有感情，表情是否自然，表演是否得体等方面综合考 虑，比较各组表演，选出最佳小组。并帮助分析表演有欠缺小组的原因，引导其总结经验，争取下次获胜。

3、合作学习在巩固练习中的应用

对新知进行巩固复习时，教师可以采取合作性游戏的方法。教育家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。英语表演游戏就是 抓住学生好动模仿力强的特点，把学生引上讲台亲自表演激发积极性，提高学习效率。例如：教学shopping 时，可分组让学生扮演售货员、顾客进行买卖。学习关于颜色的单词，让学生color时，可以让小组几人合作完成一幅画，谁最先说出“Let＇s color„”这句话谁最先得到涂色的权利。

此次活动的设计，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且锻炼了学生的合作交往能力，让学生全身都动起来参与到学习中。

4、合作学习在总结归纳知识时的应用

学生对于经过自己思考归纳出的知识印象会更深，记忆更牢。

例如：笔者在教授“How do you make a banana milk shake?”时，总结阶段让学生分组总结出描绘一件事发生过程的一般结构，即“first , next, then, after that, finally”学生通过独立思考并小组讨论后发现许多连词，在接下来的另一节课“How do you make a popcorn?”的教学中轻而易举的便完成了学习任务。

5、合作学习在作业布置中的应用

传统英语作业往往以书面形式由学生单独完成。新课标则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。

如：make a survey/card/newspaper, write a letter to „act it with your partner, teach your pal, do it as you have learned.这些作业有些可独立完成但合作进行效果会更佳，教师要引导孩子进行合作作业，分享成功的喜悦。

（三）课外延伸中的合作学习

形式多样的合作学习，利于激发学生热情，在积极的学习氛围中启迪心智。首先，课外合作学习应在教师指导下进行多样化的合作。

如：成立各种小组:格言收集小组、笑话幽默小组、英文歌曲爱好者小组、街头巷语收集小组等。并进行定期的交流，营造多渠道学习空间。另外，鼓励学生见缝插针，随时随地的与partner 练习英文对话或规定一天的某段时间为“English hour”或成立“English corner”。

三、合作学习中应该注意的问题

（一）合作学习与其他学习方式的关系

合作学习与其他学习方式是相容互补的，例如：在对话交际、巩固练习中的合作性表演、合作性比赛等。教师需根据课程性质、特点、教学内容、课时量、学生的实际水平等的需要来灵活运用。

（二）教师与学生的责任关系

合作学习中应始终处理好学生和教师的关系，即学生为主体，教师为主导。

教师在合作学习中应扮演多种角色：

1、课堂活动的组织者：负责整个教学过程的组织和调动，情景的设立，交际活动的引发，并适时指导。

2、帮助者：不时给学生鼓励与帮助。

3、监控者：听取几组学生的讨论，并记录典型错误。

4、交际活动参与者：教师在参与中可以发现学生的不足，随时帮助学生。此外教师的适当参与会给学生一个心理暗示：我与老师是平等的。这样更利于师生的互动。

学生在合作学习中应扮演的角色：

1、个体参与意识；合作学习的最终目的是培养学生每个个体的能力。所以要求每位学生都要树立“一切为提高自己能力”的个体意识。

2、集体责任意识：全组的成功依靠每个组员的学习情况，因此要求学生树立“我为人人，人人为我”的集体观念。

3、协调互助意识：合作小组成员的水平，直接影响着小组整体优势的发挥。因此教师在分组时就应合理搭配，一般每组四至六人，优生差生相间，发挥优生协 调作用，带动差生，且要求组长轮流任职，组内成员也要定期互换。在此基础上学生个体也要树立“团结互助”的合作精神。

英语新课程标准提出“此次课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向”。合作学习除了让学生掌握知识、技能，培养合作意识和能力外，还能培养学生的探究能力，健康积极的心理情感。开展合作学习就是要让每位学生在积极交流中学会合作，提高综合语言运用能力。

总之，合作学习是教学组织形式变革的需要，是培养学生合作意识和合作技能的需要，更是培养全面发展人才的需要。

参考文献：

[1]中华人民共和国制定，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）

[2]吴言，《情景认知与教学情景》[J]，职业技术教育，2002(B)

[3]安凤歧，梁承锋，《小学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004.5 [4]王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2001

第三篇：新课改下的英语教师

新课改下的英语教师

1． 转变教育理念

首先，新课改要求我们以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。其次，教师 要树立新的学生观，要求以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的要求。同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要，最大限度得理解学生，宽容学生，善待学生。善用“表扬”极力鼓舞学生，因为表扬是激励学生成长的催化剂；把学生当作平等的人，自由的人，相信每个学生都有潜力把学习搞好。爱学生就必须善于走进学生的情感世界，把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐，以心灵感受心灵。公平地对待每一个学生，向学生学习，与学生一起成长，才能真正做到教学相长，教师以对学生的爱是对学生充分尊重和信任为前提，对学生的严应当是严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度。

不断提高自己的综合语言运用能力，学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略与文化意识，通过英语课程促进学生良好态度与价值观的形成。

2． 转变教学工作方式

（1）改接受式学习为探究式学习

（2）在整体教学计划与日常教学中贯彻“寓素质教育于外语

教学之中”的思想。

3． 树立终身学习意识

（1）不断进行教学反思，广泛的反思性教学实际上就是要求对教学不断反思，对业务不断提高，对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性，激励个人成长愿望，有利于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会，那样受益的就远不只一堂课，一个班级。

第四篇：小学生英语自主性学习评价总结（模版）

小学生英语自主性学习评价总结

自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。小学《英语课程标准》也明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激化和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神等，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。教师在教学过程中不仅要传授知识，同时也要发展学生自主学习的能力。顺应时代发展的要求，结合自身的教学实际，本学重点进行了“五年级学生英语自主性学习星级评价”课题的研究，在各位领导与同事的积极配合下，各项任务井然有序的完成了。忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种了收获，激励我更加奋进。现将本学的小课题研究工作总结如下：

一、重视学习，努力提高自身的小课题研究能力

为了提高自己的专业素养与业务能力，本学期重点阅读了《中小学外语教学与研究》、《英语文摘》、《小学英语优秀案例集》等专业书籍，在阅读中提高自己的英语研究理论水平；同时观看了《山东省优质课光盘》、《全国小学英语教学观摩研讨会案例集》等，通过课堂实录提高自己的课堂教学艺术与驾驭课堂的能力；再者积极参加网络教研，努力撰写英文随笔，提高自己的书写能力。

二、激发学生自主学习的兴趣，提高他们的英语学习水平1.利用家长会，形成家校合力。在学期初的家长会上，我就向家长详细说明了自主性学习星级评价的具体实施细则、评价方法，力求得到家长们的支持。同时也希望家长注意：把孩子学习英语的积极性和兴趣放在首位，避免给孩子施加过大的压力。2.利用星级评价机制，调动孩子自主学习的兴趣。

A.在单词记忆方面，每次书写完单词之后，全对的孩子都要在班级内提出表扬，并授予A+等级。

B.在作文书写方面，除了完成老师规定性的题目外，还有个别孩子自己命题，自己书写英语小作文。不仅单词书写准确，语法完成质量高，内容也非常有意义。比如：李旭辉的自命题作文《My future》中，就写到：In my future,I am a strong man.And I want to be a doctor.Because I think the doctor is very useful.They can make body healthy and help the people.In the spare time,I can play the computer ,it's very small,but it's good.I can play games,take photos,be a toy dog,and so on.I like my future,I lood forward to it.随着时间的推移，越来越多的孩子加入到书写小作文的行列中来。

三、课题研究中存在的不足及改进措施

1.孩子自主性学习的兴趣有待进一步提高。尽管我们采用了大量的方法来激发孩子们学习英语的兴趣，但能够自觉、主动地进行自主学习的孩子数量在每个班级中都是有限的，仅仅限于班级中的优等生，部分中等生甚至差生的兴趣还待进一步提高。

2.书写的规范性。大多数学生在书写单词或句子时，能按照规定的四线三格的形式进行书写，书写美观、规范。但仍有个别学生书写欠潦草不规范，仍需加强26个英文字母的书写。

3.重视了写，忽视了说的能力培养。大部分学生对于单词的记忆、作文的书写积极性很高，质量也很高，但他们却忽视了说的能力的表达。每每让他们自己到台前表达一段英语的时候，他们都显得有点不情愿。

第五篇：新课改下如何让英语学习快乐起来

新课改下如何让英语学习快乐起来

新课改下如何让英语学习快乐起来：英语作为一门语言学科，具有独特的特点，因此，学习起来具有独特的方法。传统的英语教学往往把英语中的词汇、语音、语法作为重点内容来讲授，这当然是很必要的，毕竟这些都是学习英语的基础。那么词汇量很大，语法学得好就能说明已经很好地掌握了一门语言了吗？ 英语作为一门语言学科，具有独特的特点，因此，学习起来具有独特的方法。传统的英语教学往往把英语中的词汇、语音、语法作为重点内容来讲授，这当然是很必要的，毕竟这些都是学习英语的基础。那么词汇量很大，语法学得好就能说明已经很好地掌握了一门语言了吗？ 当然不是，语言在作为一种交际工具的同时，更是一种文化的载体，因此，一门语言中所包含的内容绝对不仅仅是词汇量、语音、语法所能涵盖的。那么我们应该怎样学习一门语言呢？

现如今，新课程改革正在不断深入开展，在新课改的背景下，传统的英语教学模式中的弊端日益显现，概括起来就是沉闷死板、缺乏新意，难以引起学生的兴趣。其实英语作为一门语言学科比起理论化的数理知识应该是一门很有趣的学科，但是为什么很多学生对于英语学习没有丝毫的兴趣，一提到英语就头疼呢？ 归根到底是传统的教学模式所造成的。在新课程改革的理念下，我们应该采取哪些措施来让学生喜欢上英语，进而快乐地学习英语呢？

一、创建和谐融洽的师生关系

教师和学生是教学过程中必不可少的两大要素，他们之间能否和谐相处，形成良好的互动将直接决定英语教学质量的高低。尤其是初中阶段，这个年龄段的学生往往感性思维强过理性思维，一旦喜欢某个老师，就会对这个老师的课比较感兴趣，反之，就会自暴自弃，甚至放弃这门课的学习。了解了学生的这些心理特点，教师就要想办法与学生和谐相处，让学生喜欢上自己，进而喜欢上自己所教的课程。那么怎样才能让学生喜欢自己呢？ 首先要充分尊重和理解学生，思学生所思，想学生所想，让学生觉得老师不仅是自己尊敬的师长，更是自己亲密的朋友。虽然每个教师都希望和学生“打成一片”，但是决不能为了讨学生的欢心而失去原则，一切都以要完成教学任务，提高学生的能力为前提。

二、营造一个轻松愉悦的学习环境

传统的英语课堂往往都是教师在课堂上争分夺秒地向学生猛灌各种知识，希望把课堂四十五分钟的效率最大化，而学生则不停地听、不停地记，这样一堂课下来，往往是教师和学生都觉得筋疲力尽。那么教师通过对学生的这种密集的“狂轰滥炸”，真的达到理想的教学效果了吗？未必如此。“物极必反”，教师如果在每堂课上都把气氛弄得特别紧张，长此以往，学生就容易对英语产生一种畏惧的心理，更不用说快乐地学习了。那么怎样才能改变这种状况呢？ 那就要营造轻松的课堂环境。教师不用把每堂课都弄得像打仗一样，而要松弛有度。例如，或者在紧张的学习中穿插一些小故事，或者采用一些幽默风趣的语言来活跃课堂气氛等，这样就可以使学生在课堂上不再那么紧张，而能够在一个相对轻松愉悦的环境中快乐地学习英语。

三、采用灵活的教学方法。

无论什么有趣的学科，一旦方法枯燥单调，就很难激发学生的兴趣。其实英语作为一门语言学科，本身还是充满趣味性的，一旦教师选对了方法，把英语中的趣味性挖掘出来，就会使英语学习变得有趣起来。就拿英语中的26个字母来说，这26个字母相信每个老师经过一段时间的教授，都能够让学生熟练掌握，但是教的效果不能单纯只看结果，还要看教学过程。很多老师在教授26个字母的时候，往往会把字母写在黑板上，带着学生依次进行读写练习，显然就会显得很单调沉闷。倘若换一种方法，例如把26个字母做成一个个卡片，让学生做一些字母游戏，或者是教学生唱字母歌等，就不仅能够改变课堂沉闷的气氛，更能够使学生觉得学习英语并不仅仅是一项任务，还可以变成一个非常有趣的事。

四、尊重学生的的个体差异性，因材施教

在一个班级里，学生的成绩总是千差万别，为什么在同一个老师的教导下会有这么大的差别呢，是因为成绩差的学生不够聪明吗？ 当然不是，事实上更多的原因是学生的个体差异性。每个学生都是具有自身特点的个体，因此针对学生的个体差异性采取因材施教，有利于最大化地挖掘学生的潜力。但是，就目前的教学条件而言，实行一对一的教学又不具备客观的条件，那么怎样才能够在现有的条件下，对学生因材施教呢？ 其实把一个班级的学生按照学生不同的特点分成一些兴趣小组，是一个比较实际的办法，这样既能保证教学的效率，又能尊重学生的个体差异。

五、利用多媒体，开阔学生的视野，丰富课堂内容

随着科技的进步，多媒体在教学中的应用也越来越频繁。在英语教学中，教师也可以应用一些多媒体。多媒体不仅能帮助教师备课，而且能让教师在课前准备一些多媒体课件，这样就能大大节约教师板书的时间，更能让教师搜集一些视频资料、图片之类的东西，打破时间和空间的限制，让学生在课堂上领略天下事。同时，利用多媒体还可以锻炼学生的听说能力。例如，教师可以搜集一些英语对白的影片片段让学生观看，如果时间充足的话，甚至可以安排学生观看整部影片。当然，在选择影片教师也需要注意几点：第一，要注意影片对白的难度是否与学生的水平相适应；第二，要注意在观看影片的时候做一些观影前的准备，如了解大概的故事情节等，这样更有利于学生对于影片内容的理解。通过这些多媒体的应用，不仅能大大丰富课堂内容，更能让学生领略学习英语的快乐。

六、适当开展课外活动

目前，我国采取的主要教学形式是班级授课制，大部分的教学活动都是在课堂上完成的。尽管如此，并不能用短短45分钟的课堂时间代替所有的教学工作。人们之所以对于自己的母语学习觉得比较轻松，在于母语的学习不仅仅是在课堂上完成的，更是在生活中无时无刻不在学习。因此，要想学好英语就不能仅仅依靠课堂上的45分钟，还需要适当地开展一些英语课外活动。例如，教师可以组织学生开展一些英语朗诵比赛、演讲比赛、作文比赛等。通过这些活动不仅能够丰富英语教学形式，更能培养学生的英语交际能力。

在新课程理念下，培养学生的综合素质是教育的根本目的，而传统的教育模式下的应试教育是很难达到这个目的的，因此教师要想办法让学生在英语学习中体验快乐，只有这样，才能让学生不是为了应付考试而学习英语，而是出于自己的兴趣去学习英语。这不但有利于教学质量的提高，更有利于学生综合素质的提升。