网络环境下高职学生英语学习自主性状况调查（共5篇）

第一篇：网络环境下高职学生英语学习自主性状况调查

网络环境下高职学生英语学习自主性状况调查

彭丽，蒋艳

（重庆工商职业学院 人文社科系 400052）

摘要: 高职院校学生的英语自主学习能力状况如何，与英语教学质量密切相关。研究者以重庆工商业职业学院2007级学生为对象进行随机抽样调查，采用SPSS对数据进行统计分析，归纳出高职学生在英语学习中自主性方面带有共性的问题，加以讨论并提出教学改革建议，以期对提高高职学生的英语自主学习能力和英语应用水平有所助益。

关键词：高职院校；学生；英语学习；自主学习；教学改革

中图分类号：文献标识码：文章编号：1008-6382(2008)04-

一、问题的提出

在高职英语教学中，如何使学生在教师指导下主动地建构知识与自我发展，是深化高职英语教学改革，提高学生英语学习水平的关键。就现状而言，高职学生学习英语的效果普遍不够理想，这既有学生英语基础较差、缺乏学习英语的兴趣、自主学习的意识和能力不强等方面原因，也有教师对学生个体关注不够、教学策略存在弊端、学校教学资源相对不足等因素的影响。为了进一步改进高职英语教学，充分发挥教师在学生自主学习中的指导作用，培养学生良好的自主学习能力和英语综合应用能力，我们实施了本次调查，根据调查结果作出相关分析及建议。

二、调查及研究的理论依据

本次调查的问卷设计及其分析建立在建构主义学习理论之上。

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程。在学习过程中，学生是主体，在一定的情境即社会文化背景下，主动地在原有的知识体系中，通过不断实践，建构自己的新知识和经验。建构主义学习观认为“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素，其中心是意义建构，它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性[1]。（Jonassen,1999）

基于项目的语言(英语)学习，即在真实情境中和教师的指导下，学生开展自主探究，并与同伴合作交流，不断地解决所遇到的疑难问题，通过完成一个个的与日常生活、兴趣爱好相关的或与学生未来工作领域和岗位需求相关的学习活动，从而完成对知识的意义建构。基于项目的语言(英语)学习是一种全新的教学模式，它不仅应用了建构主义学习理论，也借鉴了杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习等理论的合理内容。

三、调查的基本情况

1．调查对象

本次调查的对象是重庆工商职业学院2007级学生，共选取了4个系别28个专业约 250名学生，进行随机抽样调查。

2．调查的目的和内容

本次调查旨在全面了解高职学生英语学习自主性状况，为实施英语教学改革提供依据。我们采取问卷调查形式，问卷根据MSLQ(Pintrich et al.1993[2]、Broady1996[3]）关于学习者对自主学习的态度并结合本校学生的实际情况进行设计。

问卷设计由学生个人情况调查表和学生自主学习状况调查问卷两部分组成。学生个人情况调查表包括性别、年龄、专业等基本信息，自主学习状况调查问卷涉及八个方面：自我效能、自主学习信念、合作学习和独立学习、内容和目标的设置、学习动机、自主学习能力和运用英语学习策略、教师对学生自主学习的态度、教师的教学风格。

3．数据采集

2007年12月，研究者以当年高考成绩为基准，在重庆工商业职业学院2007级学生中，随机抽取非英语专业学生200人和英语专业学生50人进行问卷调查。问卷中的问题均采用五级选项，“1=完全不同意；2=不同意； 3=无法确定；4=同意；5=完全同意”。被试结合自己的情况作答。该问卷在实测前进行了预测，其内部信度效度一致。本次调查发放问卷250份，回收问卷238份，有效问卷为223份，有效率为93.7%。在有效问卷中，男生有68名（约占31%），女生有155名（占69%左右）。

4．数据分析

研究者采用SPSS13.0对调查结果进行统计分析，其结果分析如下： 表1 学生关于英语学习的自我效能调查结果 调查维度

专业

被试数目

自我效能

非英语专业 商务英语专业

173 50

最大值 2.00 2.89

最小值 5.00 4.56

3.3552 3.7911

.60273.40259

平均值

标准差

由表1可以看出，非英语专业学生的英语学习自我效能感的平均值约为3.36，处于“无法确定”和“同意”之间，接近于“无法确定”。英语专业学生英语学习自我效能感的平均值约为3.79，接近于“同意”。由此可见，高职非英语专业和英语专业学生英语学习的自我效能感都较低。自我效能感较低，不仅会影响学生的学业目标选择、努力程度、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。

表2 学生在英语学习中的自主学习信念调查结果 调查维度

专业 被试最大值 最小值平均值 标准差

数目

自主学习信念

非英语专业 商务英语专业

173 50

1.00 2.33

4.67 4.33

3.2890 3.5233

.58977.45427

由表2可见，非英语专业学生在英语学习中自主学习信念的平均值约为3.29，自主学习信念比较淡薄。英语专业学生此项均值约为3.52，比非英语专业的平均值高0.23，其自主学习信念稍强一点。自主学习信念是学习者自主行为产生的前提条件，自主学习信念淡薄将导致学习行为的缺失，学习者缺乏学习责任感，而学习责任感是学习获得成功的最基本要素。

表3 学生在英语学习中的合作学习和独立学习观念调查结果 调查维度

专业

被试数目

合作学习和独立学习观念

非英语专业 商务英语专业

173 50

最大值 1.00 1.80

最小值 4.60 4.40

2.9665 2.9600

.63432.52838

平均值

标准差

从表3可以看出，非英语专业学生在英语学习中合作学习和独立学习观念的平均值约为2.97，英语专业的均值约为2.96，都介于“不同意”和“无法确定”之间，说明两类专业的学生在英语学习中合作学习和独立学习观念都较差。有关研究表明,学习者的自尊、归因倾向、目标定向、学业成绩等内部因素,以及教师的特征、教学方式、同伴关系等外部因素,都对学业求助具有一定的影响，而制约学生求助的最为重要的外部因素是教师和同伴。

表4 学生在英语学习中自主确定学习内容和设置学习目标调查结果 调查维度

专业

被试数目

学习内容的确定和学习目标的设置

非英语专业 商务英语专业

173 50

最大值 1.33 2.17

最小值 4.67 4.83

3.1715 3.4333

.64523.61260

平均值

标准差

表4数据显示，学生在英语学习中，缺乏自主确定学习内容和设置学习目标的观念与能力，大部分学生（约占62.5%）选择“应该由老师来决定自己在英语课上喜欢用什么样的学习材料”。虽然从访谈中了解到，有部分学生尝试根据自身实际情况确立短期目标和总体学习目标，并制订相应学习计划，但是实际上大多流于形式，很少真正付诸学习实践。学生对于自己要学习什么、该如何学习处于一种茫然的境况。

表5 学生在英语学习中的学习动机调查结果 调查维度

专业

被试数目

最大值

最小值

平均值 标准差

学习动机 非英语专业 商务英语专业

173 50

1.00 2.25

5.00 5.00

3.5072 3.7650

.80714.74301

表5显示，非英语专业学生的英语学习动机的平均值约为3.51，学习动机不明确。英语专业学生的均值约为3.77，比前者平均值仅高0.26，说明其学习动机也不够明确。

表6 学生在英语学习中自主学习能力和运用英语学习策略调查结果

调查维度

专业

被试数目

自主学习能力和使用英语自主学习策略

非英语专业 商务英语专业

173 50

最大值 2.00 2.80

最小值 4.90 4.60

3.4821 3.8340

.59677.42118

平均值

标准差

由表6可见，两类专业学生的自主学习能力和运用英语学习策略的情况较差。在对学生的访谈中也得知，学生不知道什么是学习策略，即使在相应的学习策略上选择了“完全同意”的学生，也只是依照学习习惯而选择的，并不知道使用的就是相关的学习策略。这与“学会学习”的自主学习要求相去甚远。

表7 英语教师对学生自主学习的态度调查结果 调查维度

专业

被试数目

教师对学生自主学习的态度

非英语专业 商务英语专业

173 50

最大值 1.25 3.00

最小值 5.00 5.00

3.6084 4.1450

.83145.55808

平均值

标准差

表7显示，非英语专业教师对学生在英语学习中自主学习的态度调查平均值约为3.61（介于无法确定和同意之间），可见非英语专业教师对学生在英语学习中进行自主学习不够重视、强调不够。而对英语专业教师的此项调查其均值约为4.15（介于同意和不同意之间），比前者的平均值高0.54，说明比较看重学生在英语学习中进行自主学习的能力。

表8 英语教师的教学风格调查结果 调查维度

专业

被试数目

英语教师的教学风格

非英语专业 商务英语专业

173 50

最大值 1.67 2.83

最小值 5.00 5.00

3.4171 4.0533

.78269.53605

平均值

标准差

从表8可以看出，非英语专业学生对英语教师的教学风格的认同度约为3.41，而英语专业

学生对英语教师的教学风格的认同度约为4.05，比前者的平均值高0.64。研究者通过访谈得知，由于学生的英语基础不同，英语教师在选择教学内容和制订教学计划时，有倾向性地对非英语专业和英语专业给予了不同的要求。如面对问卷中第45个问题：“英语老师要求我们固定收听一定电台、电视台的某个英语节目”，英语专业95%的学生都选择了“完全同意”，并表示由于专业的特殊性，他们会在老师的指导下有选择地去看和听英语节目。而非英语专业学生对此的回答却是“老师对我们没有什么要求，只是让我们掌握书本的知识”；“从来没有要求听英语新闻节目，课文的内容都还听不明白”；“老师偶尔会给我们放英文电影，但我们都只看中文字幕，很少有人去真正听英语原声„„”两类专业学生的感受和评论有明显差异。

四、讨论及建议

通过调查分析得知，问卷所涉及的八个方面的平均值偏低，在很大程度上反映出高职学生的自主学习意识较差，有关学习策略的知识较为欠缺，自主学习能力较低，学生对教师有强烈的依赖倾向。有鉴于此，我们提出如下高职英语教学改革的思路及策略。

1.注意激发学生的内在学习动机

学习动机分为外在动机和内在动机，学生学习英语一般受两种动机的驱使。通过问卷调查以及对学生的访谈得知，大部分学生都存在着很强的外在动机，学习英语的目的不是出于浓厚兴趣为了真正掌握这门语言，而是仅仅为了应付考试或出于别的目的，如“我学习英语的目的很简单，为了将来找工作的时候能够比别人多一个砝码”。外部的功利性动机往往导致学生高分低能，或造成“哑巴英语”。内在学习动机是由学习者的内在因素转化而来，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动也具有更大、更为持久的影响。因此，教师在教学中要注意激发学生的内在动机，使其真正产生学习英语的浓厚兴趣，牢固树立自主学习的意识，从而提高学习语言的能力和效果。

2.加强自主学习过程监控

网络环境下的基于项目的语言学习模式提供给学生一个开放性的、自主性的学习环境，因而对学生的自主学习能力要求提高了。因此如何加强项目实施过程中的监控？课题组拟从以下几个方面解决，首先，设定严格的教学实施流程，从学习时间、学习内容、学习效果等方面对学生的学习过程进行监控和指导，并及时进行反馈，并将过去单一的教师评价转变为学生自评、生生互评与教师评价相结合。其次，引导学生自我监控学习过程，培养学生的独立学习与合作学习能力。

3.教师应实现角色转换

相关研究显示，自主学习能力与英语学习效果有很大的正相关。Wright（1987）认为，教师应当为学生提供有意义的、有趣的任务，让学生参与各个教学环节，鼓励他们互相交流，相互合作，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展 [4]。

高职英语教师应特别注重培养学生的自主学习能力。在英语教学中，教师应实现从知识灌输向扮演参与者、指导者的角色转换，帮助学生根据自身实际情况设立学习目标，为学生指明正确的学习策略和学习方法，指导学生对自主学习过程进行有效的自我监控和评价，引导学生开展小组合作学习或以项目为中心的学习活动，并有针对性地对学生进行具体指导，4.倡导基于项目的语言学习

自主学习过程中，在培养独立学习能力的同时，学生与教师合作、与同伴合作是增强自主学习效果的有效途径。学习者懂得如何主动寻求他人的帮助，也是具备自主学习能力的一种表现。在英语教学中，基于项目的语言学习模式为独立学习与合作学习结合提供了一个平台，它通过给学习者提供真实的学习情景以及与学生的日常生活、职业生涯密切相关的项目，允许学生发挥高度的自主性。同时，通过发挥教师在项目完成过程中引导、启发、监控的主导作用，既可激发学生内在学习动机和自我发展意识，也利于开展有意义的学习，促进交际能力，从而增强师生的自我效能感，提升高职学生的英语应用能力。

总之，教师在教学过程中应当不断地审视自己的教育理念与教学实践，将自己的角色向以“学习者中心”转变，把培养学生自主学习能力作为一项重要的任务去完成,以帮助学生实现学习观念的改变,为终身学习奠定基础。

参考文献：

[1] Jonassen, D.,K.Peck, B.Wilson.Learning With Technology: A Constructivist Perspective [M].N.J.:Prentice Hall,1999.[2] Pintrich, P.R., Marx, R.W.& Boyle R.A.Beyond cold conceptual change: The role of motivational beliefs and classroomcontextual factors in the process of conceptual change [J].Review of Educational Research,1993, 63(2):167-199.[3] Broady, E.Learner attitudes to self-direction in Broady, E.and Kenning, M-M.(eds.)[M].Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching.London: Association for French Language Studies/CILT, 1996.[4]Wright, T.Roles of Teachers [M].Oxford: Oxford University Press,1987.（责任编辑 晓 白）

第二篇：高职学生英语口语学习状况调查问卷

高职学生英语口语学习状况调查问卷

性别：A.男B.女（）来自： A.城市 B.乡镇（）

1.你认为英语基本能力中最需要提高的能力是:()

A.听力

B.口语

C.阅读

D.写作

2.你觉得口语在高职英语学习中的重要性是？()

A.很重要

B.比较重要

C.不重要

D.没想过

3.目前，你认为自己的口语水平如何？()

A.好，而且发音标准

B.B.好，但是发音不标准

C.会一点，能进行简单交流

D.很差，从没用英语与人交流

4.英语课堂老师进行口语对话教学时，你的态度是：()

A.不愿参加，没话说，不知如何表达

B.愿意参加，但不知如何表达，总怕出错。

C.愿意参加，但发音不准，不敢开口

D.愿意抓住机会练习口语

5.你认为在英语口语表达方面的困难在于：()

A.没有信心,不敢开口讲

B.词汇量不够，只知道相关单词，但连词成句有困难

C.语法基础差，易犯语法错误

D.英语语音语调太糟糕，怕别人听不懂

6.你课外进行的口语学习活动有哪些？()

A.没有进行任何口语学习活动

B.借助书和音像资料，朗读、模仿、背诵，复述

C.收集一些固定表达法并背诵

D.参加英语社团，去英语角练口语

E.网络在线学习

F．参加口语培训班

7.你认为提高口语的有效途径有哪些？()

A.扩大词汇量，熟读并背诵有用的句式和段落

B.课堂教学多给学生提供口语实践的机会

C.看英语电影或听英文广播

D.与外教/外国人练口语

E.参加口语培训班或去英语角练口语

8.你最希望用什么方式来提高自己的英语口语？()

A 教师课堂上多提供口语练习机会

B.希望纠正发音，了解语音知识

C.扩大词汇量，并掌握常用句型

D.打好语法基础

E．老师布置口语练习作业

F.其他(请填写)________________________________

第三篇：农村初中语文自主性学习状况调查问卷及分析

农村初中语文自主性学习状况调查问卷及分析

大道中学语文课题研究组

为了更好的统计分析自主性学习方法是否适应您的学习，这次语文自主性学习调查问卷，本问卷不涉及到个人隐私，只是深入了解学生语文自主性学习的 状况，为我校语文课题研究提供相关的数据。

姓名__________________ 学校________________

1、你通常在什么地方学习？A、家里； B、学校； C、网吧； D、亲戚朋友家。

2、你对于语文课是否感兴趣？A、有；B、无。

3、你对开展自主性学习有没有兴趣？A、有 ； B、无。

4、在此之前，你有听说过自主性学习吗？A、有 ； B、无。

5、进行自主性学习时有没有遇到困难？A、有 ； B、无。

6、进行自主性学习遇到困难时你怎么办？

A、自己解决； B、找同学商量； C、寻求老师家长帮助； D、不理会。

7、在自主性学习过程中你与其它同学合作吗？A、有 ； B、无。

8、在自主性学习过程中，你与其他同课题的小组合作吗？A、有 ； B、无。

9、你对自主性学习建立在网络平台上的看法？

A、好； B、一般； C、不好； D、无所谓。

10、你们的自主性小组是否能够按阶段计划完成了任务？

A．能准时完成； B．基本能准时； C．不能按时完成任务；

11、不能按时完成阶段任务的原因：

A． 学习太忙，没有时间； B．不知道怎样进行自主性学习； C．查找资料太

困难；

D．不能及时的打印出来： E.小组成员合作不融洽。

12、你们查找资料的主要途径是：

A．上网；B．从报刊、杂志上寻找 C．实地调查；D．依靠老师提供的资料。

13、你们是否得到指导老师得指导？A．有； B．没有

14、你们在进行自主性学习的过程中是否遇到困难？A．有； B．没有

15、遇到困难时你们有没有放弃？A．有； B．没有

16、遇到困难时你们怎么办？

A．利用网络搜寻答案B．图书馆查阅资料； C．向指导老师求助； D．同学间讨论。

E．以上所有方法。

17、对于你遇到困难最先考虑使用的方法？

A．利用网络搜寻答案B．图书馆查阅资料； C．向指导老师求助； D．同学间讨论。

18、通过自主性学习你有没有收获？A．有； B．没有

19、通过自主性学习你的收获是：

A．加深了对课本知识的理解和应用；B．增进了同学之间的了解和友谊；C．锻炼了社会实践能力； D．获得了失败、挫折和成功的体验；E．增加了自信心； F．提高了信息的收集、分析和处理能力。

本次调查共发放问卷228份，回收216份，回收率94.1%,其中有效问卷198份。调查显示，我校中、高年级学生的自主意识已经比较强，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。相对于自主意识而言，学生的自主能力要弱一些。

要使学生成为一个自主学习者，首先要转变其思想观念，几年来的主体教育实验，已经在实践中潜移默化地实现了对学生自主意识的培养，因此重要的是继续保持、不断强化这种自主意识。在学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级还都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。因此，我们需要做到以下几点：

1、传授自学的方法，使他们能够通过自学掌握知识的重点，能够发现问题。

2、重视学生的自主意识与自主能力的差异性，对部分学生应加强学习目标教育，引导他们树立正确的学习动机，激发学习兴趣，想方设法调动全体学生学习的主动性。

3、面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生个体的差异性。

4、设计的任务应将课本知识与社会实际相结合。

从调查的结果来看，目前的教学现状的确存在着许多有待改进的地方，教师的观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。

第四篇：高职院校学生诚信教育状况调查试卷

高职院校学生诚信教育状况调查

1.您的性别是（）A、男 B、女 2.您对诚信的理解（）A、凡是言必行，行比果 B、认为无所谓，但自己要讲诚信

C、允许自己在特许情况下有失言行为 D、遵纪守法，安全负责 3.您对当代学生诚信的现状的评价是（）A、很不满意 B、不满意C、满意 D、很满意E、一般般

4.您认为当代学生诚信教育重不重要（）A、非常重要 B、较重要C、一般 D、不重要，可有可无 5.对于考试作弊的问题，你怎能看（）

A、反对，自己不作弊，也不让朋友、同学作弊 B、赞同，考试作弊没什么不好 C、作不作弊无所谓 D、其他

6.对于俗话说“一言既出，驷马难追”。你是怎么看待的（）A、赞同，自己努力做到 B、不赞同，现在很少人做到 C、无所谓，话说了就算了

7.诚信是中华民族的传统美德，你认为诚信应不应该继续传承，并且发扬光大（）

A、应该传承并发扬光大 B、讲诚信过时了，不赞同传承

C、应该传承但是没必要发扬光大 D诚信的传承是否与我无关 8.如果你的朋友找你借钱时，你会不会相信他（她）一定会还你（）A、会 B不会C、不一定会 D、那要看人 9.您对朋友“诚信”要求的底线是（）A、凡是言必行，行必果

B、对别人如何无所谓，但对自己要讲信用 C、允许在特殊情况下有失言行为 D、无所谓要求，大不了尔虚我诈

10.您觉得目前目前存在的不诚信现象主要原因在于()A、社会风气差 B、缺乏宣传教育 C、自我意识低 D、利益的诱惑 E、社会上没有诚实守信的观念

11.根据您对诚信内涵的理解，您认同一下哪些观点（）

A、诚信是中国传统文化的道德标准，但是已经不适用当今社会的发展要求 B、诚信是中国传统文化的精髓，在今天仍然适应 D、诚信仅仅是一种道德约束，靠个人自觉

E、诚信不仅是一种道德约束，而且是一种法律约束 12.您认为学校开展诚信教育工作的“瓶颈”（）A、社会环境的制约B、学生素质良莠不齐 C、学校工作容易流于形式 D、学生不配合

第五篇：学生学习状况调查问卷（精选）

学生学习状况调查问卷

所在年级_________

(1)你最喜欢的科目是_____

(2)你最擅长的科目是_____

(3)你的理想是________(只填一个)

(4)至今为止,你有无为你的理想做了什么?如果有,那你已做了什么?如果没有,你将会如何去做?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(5)你喜欢阅读那些书籍?

(6)你有没有读书笔记?(如果有,请简单的介绍你记的笔记特点)

(7)你经常为你的学习制定计划吗?如果有,那么完成情况如何?如果没有,你认为有制定学习计划的必要吗?

______________________________________________________________

(8)期中考试快来临了,你有把握考好吗?

(9)期中考试快来了,你平时的学习有什么新的变化吗?

(10)当考试后,你发现考的科目自己觉得很糟糕,你会

1无所谓,来日方长,我会努力的2从头开始,扎扎实实再从头学起

3从现在开始努力

4其它______________________

(11)课前预习,认真听讲,课后复习,你有完全做到吗?

(12)用简洁的语言,介绍一下你认为的好的学习方法.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(13)你平时有参加体育锻炼吗?自我觉得身体素质怎么样?

______________________________________________________________

(14)你除了上课外,用于学习的时间有多少?

__________________________

(15)现在你觉得老师的教学(各个科目都行)你觉得有什么该改进的地方.(请你认真填写,我们将会把你好的建议向老师提出)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________