高职学生利用网络学习情况的调查研究.doc

第一篇：高职学生利用网络学习情况的调查研究.doc

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高职学生利用网络学习情况的调查研究 作者：刘 红 张月楼

来源：《教育与职业·理论版》2007年第11期

［摘要］网络学习已经成为高职学生获得知识和技能的一条重要途径，本文通过网上调查的形式对一些高职院校学生的上网条件、对网络学习的认识、使用网络的技能、利用网络学习情况等方面进行了调查，以便教师了解一些基本情况，在教学中更主动地引导学生，从而提高学生利用网络学习的效率。

［关键词］高职网络资源网络学习调查研究

［作者简介］刘红（1965-），女，河南三门峡职技术学院，讲师；张月楼（1965-），女，河南三门峡职技术学院，讲师。（河南三门峡472000）

［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0183-02

一、引言

近年来，随着网络技术的发展和高校校园网的普及，网上丰富的教学资源和网络便捷的交互方式给教师的教学和学生的学习提供了极大的便利。课堂学习已不再是学生获得知识与信息的唯一途径，许多学生利用网络环境与资源，根据自己的兴趣和爱好，积极主动地进行理论学习和实践学习，逐步完善自己的知识体系并获得一定的技能。

高职教育把培养学生动手能力、实践能力放在首位，要求围绕和针对职业岗位的需求组织实施教学，在教学上强调本专业技能的实用性、针对性和所学理论基础知识在实际中的适用性。这无疑为高职学生利用网络资源进行自主学习提供了更大的空间。

本研究旨在进一步了解目前部分高职院校学生利用网络学习的具体情况，以便于教师了解一些基本情况，在教学中更主动地引导学生，从而提高学生利用网络学习的效率。

二、调查方法和对象

为了能更广泛地收集来自不同地区的高职院校的信息，我们利用ASP技术编写了一个网上调查系统。该系统采用了用户名和密码的方式来防止我们研究对象以外的人进入。我们把需要调查的内容录入到该系统的数据库之中，内容涉及学生对网络学习的认识、上网的基本条件、使用网络的技能、利用网络的学习情况、教师对利用网络学习的指导情况等几个方面，调查内容主要以选择题为主，也有少部分的问答题形式。题目出好后，我们邀请了不同地区的一些同行组织各自所在院校的高职学生在一定的时间段内在网上进行填写，然后我们针对系统给出的数据加以分析。

三、调查结果与分析

（一）学生方面的情况

1.上网条件和上网情况。调查结果显示，有8.7%的学生家庭有电脑，其中91%的电脑可以上网；有3.8%的学生在学校拥有个人电脑，这些学生大都集中在与计算机有关的专业，如计算机专业、设计专业、电子商务等；96.7%的学生认为学校有方便的上网条件和充裕的计算机设备，这归功于近年来办学条件的不断改善。学生上网情况调查的结果是：平均每天上网1小时以内的占31.8%，1～2小时的占24%，2～3小时的占7%，很少上网的占17%。可见，上网已成为学生业余时间的一项主要活动。

2.学生对网络学习的认识。在被调查的对象中，有97.1%的学生认为网络资源非常丰富，有88%的学生认为网上有丰富的学习资源，有66.4%的学生认为可以在网上找到与自己专业相关的信息和学习材料，有65.3%的学生认为网络资源对自己的专业学习有帮助，有93%的学生认为网络对自己知识的拓展有帮助，有97%的学生认为网络学习是终身教育的一种有效途径。随着学生在使用网络的过程中对互联网认识的深入，大多数学生都接受了利用网络资源进行学习的形式。在网络的交互性方面，有24%的学生认为在学习中遇到问题可以通过网络求助，有47%的学生了解有关QQ群的概念，仅有7%的学生确切知道与自己所学专业相关的论坛，这也说明大多数学生在网络交互学习方面积极性不高，认识也有待于进一步加深。

3.使用网络的技能。大多数学生都认为网络资源非常丰富，但在具体的网络学习中，76%的学生却认为自己学习需要的内容不好查找，这一方面是因为网络上存在着大量的重复信息和垃圾信息，同时也反映出许多学生对互联网上信息资源的分布情况了解不深。所有的学生都在大一或更早的时候学过《计算机应用基础》这门课，具备了一定的上网技巧和经验，61%的学生确信自己具备了利用网络学习的能力，56%的学生认为这些能力是通过计算机课得来的。另外，被调查的对象中，31%的学生获取了计算机方面的证书。其中，计算机等级考试最多，占12%，其他各类证书占19%。在谈到是否有必要对大家进行计算机上网操作技能的培训时，87%的学生给予了肯定的回答。

4.学生上网的目的性。调查结果显示，学生上网的目的主要集中在以下几个方面：获取信息（60%）、休闲娱乐（65%）、学习需要（54%）、对外联系（49%）、获得各种免费资源（36%），所有学生的上网目的为两个或者两个以上。回答是“学习需要”的学生中，大多数是出于教师布置的任务，只有7%的学生确定是出于自发的行为。

5.学生使用网络学习的情况。在问到“你是否利用网络系统地学习过某一部分知识”时，只有0.7%的学生给予肯定回答，进一步回答所学的教程大都是与计算机相关的，如网页制作、FLASH动画制作、ASP教程等，但也有44%的学生确定自己利用网络学习过一些具体的内容。在利用网络的交互功能方面，有86%的学生有自己的QQ号和邮箱，且都有聊天和发电子邮件的经历，但具体用在学习方面的却很少。虽然有24%的学生认为在学习中遇到问题可以通

过网络求助，但只有0.5%的学生有一些专业论坛的账号。思考这种情况产生的原因，一是缺乏网络求助的意识，二是网络使用的技巧不够熟练。

（二）教师方面的情况

1.教师或教研室在教学中建立教学网站或与教学相关的网站很少，仅有0.3%。技术的因素可能是教师无法建立网站的最大障碍。教学网站上存放的教学信息和学习资源，可以将课堂教学延伸到学生的业余生活中，效果非常好，部分网站上还建立了留言簿或BBS论坛，以便于学生提问或师生间的共同探讨和交流。

2.能通过网络与任课教师建立起联系的情况是电子邮件占34%、QQ占1.3%、BBS论坛或留言簿占0.3%。通过电子邮件向老师询问教学信息或进行学习求助的情况最多，并且几乎所有的学生都得到了教师的答复，但邮件的形式是隐秘的，不具有示范效应，其效率要远远低于BBS论坛或留言簿。

3.在网络学习中学生非常希望得到教师的指导。有87%的学生希望任课教师能提供与该课程有关的学习网站的路径，以便快速寻找所需的网络资源；有44%的学生表示，教师在课堂教学过程中曾经提供过相关课程的教学网站，说明任课教师也正积极地引导学生利用网络进行相关知识的学习；有89%的学生认为通过这些网上材料的学习，拓宽了自己的知识面，加深了对任课教师所讲内容的理解；但也有少部分学生表示对这些材料的接受有一定的困难，希望得到教师的帮助。

四、结论和建议

通过对部分高职院校学生利用网络学习情况的调查与分析，我们提出以下结论和建议：

1.结论。（1）大多数学生已经开始意识到网络学习是一种新的获取知识和技能的学习方式，但他们并没有完全突破自己长期形成的学习模式，在网络学习中没有充分发挥自己的积极性和主动性，在很大程度上仍然把网络作为一种娱乐工具或通讯工具来看待。在网络操作技能上，计算机基础课程的针对性不强，没有完全解决网络学习所遇到的问题。（2）许多教师已经认识到网络手段和网络资源在教学中的重要性，并把它们纳入到自己的课程教学中，起到了很好的效果，但也有许多教师并未意识到这一点，在教学中缺乏对学生网络学习的指导。

（3）教学网站在学生的网络学习中发挥了良好的效果。

2.建议。（1）学校应多举办一些新技术条件下的学习理念和学习方法的讲座与培训，以提高学生的认识和技能。（2）教师应该转变观念，积极适应这种新变化。另外，教师的指导工作要更加细化，尽量达到对学生网络学习过程的分层次的引导和监控，并注重对学生网络学习能力的培养。（3）高职院校应该大力发展网络资源的建设工作，同时，也应该大力支持教师教学网站的建设，包括提供网站的空间和建站的技术支持。

［参考文献］

［1］张伟远.网上学习环境评价模型、指标体系及测评表的设计与开发［J］.中国电化教育，2004（7）.［2］刘浩一.网络资源在网络课程中的作用［J］.网络教育与远程教育，2005（7）.［3］张芳，闫伟，闫洪春.注重学生上网引导合理利用网络资源［J］.当代文献信息服务，2004（增刊）.

第二篇：如何正确引导初中学生利用网络学习数学

如何正确引导初中学生利用网络学习数学

【摘要】一直以来，“中学生上网”是社会、学校、家庭共同关注的问题，作为教师和家长既不能视而不见，也不能一刀切地禁止，应该对学生加以正确引导。我主要从以下几方面对如何培养中学生利用网络进行数学学习作简要阐述：（1）引导学生树立正确的网络学习观

（2）指导学生网络学习数学的方法（3）培养学生网络数学合作学习

【关键词】网络数学学习

一、问题提出

在科学技术飞速发展的今天,互联网遍及了世界的各个角落,它方便、快捷、不受时空限制，互联网上信息资源丰富，知识面广，但是不可避免地也包含着一些弊端：网上虚拟婚姻、网恋、聊天、色情和游戏等等。这些对中学生不利的因素会给学生带来严重危害。现在对上网感兴趣的中学生越来越多，这引起了学校、家长和社会的关注和担忧。面对上述令人焦虑的问题，我们教师应该做什么？怎么做？是禁止学生上网、让他们远离网络，还是正确加以引导使之善待网络而从中获益呢？

二、问题解决

随着新课改的实施，教师已不仅仅是过去所倡导的“传道、授业、解惑者”了，如今的教师地位已经发生了明显的变化：由“讲师”变成了“导师”。相信广大教师都能从“大禹治水”的故事中得到启示：对于中学生上网之事宜“导”不宜“禁”。那么作为一名数学教师应该如何引导中学生善待网络从而培养中学生正确利用网络进行数学学习的能力呢？下面笔者就结合自己的教学实践谈一点认识。

（一）因势利导，树立正确的网络学习观

从哲学的观点来看，一物有一弊必有一利。网络也是如此。作为一名数学教师，我们不仅要看到网络的害处，更应该看到它的有利一面，从而适时地正确引导中学生利用网络进行数学学习。当看到有的学生因为迷恋上网而荒废了学业时，我们教师应该想方设法去转变这种状况。比如，可以召开班队会，就某某同学经常上网聊天，打游戏影响了学习一事展开讨论，分析其害处，从而惩前毖后；同时教师还要抓住学生对网络的好奇心，向学生介绍网络上的各种信息资源，引导他们正确区分哪些是对我们有用的资源，哪些是有害信息，使他们对网络有正确的认识；教师可以鼓励学生利用黑板报介绍网络知识、有益资源站点：国内外著名的数学教育网站，校园网络，数学BBS论坛等。当然，教师还要和学生家长多联系沟通，鼓励中学生限时上网，利用网络去搜寻有用的数学知识，进行有效的数学课外学习。

（二）指点迷津，培养网络数学学习能力

众所周知，网上资源极为丰富，但是分布特别广泛，对于中学生来讲，要快速查找到想要的数学知识很难。那么，学生如何才能利用网络进行有效的数学学习呢？我认为教师在实际教学中应注重培养中学生在网海中快速寻找有用数学资源的能力。

1、课上传授，课后留上网任务

在介绍数学知识时，可以给出有关的网站信息，让学生按图索骥。如在学完初一数学《二元一次方程组》这部分知识时，我给出了与本章相关的网址；学生可以进行在线测试，检查一下学习效果。在学习《二次函数》这部分知识之前，我留给学生这样一个任务：上网查找关于二次函数的产生和发展的历史。在《概率》学习过后，我给出了有关概率的游戏网站；学生可以通过做数学游戏复习概率知识，同时也锻炼了学生的大脑。学生通过经常上网查找数学信息，渐渐地也就熟练了在网上搜索有用数学知识的方法和技巧。

2、课余交流，取长补短

在网络上查找信息的方法很多，有用的网站也很多。教师可以组织学生在课余进行交流，共同探讨在网络上搜索信息的技巧，共享有用的信息资源。另外，学生之间和师生之间还可以通过网络进行交流。比如，在接一个新班时，我会把我的QQ号码和邮箱地址给学生，告诉他们课下如果有什么问题可以通过网络和我讨论。学生会把他们的数学问题，对数学课的看

法以及数学学习上的困难写在QQ留言里或者发送到我的邮箱里。如果我上线，我就可以立即帮助他们。通过网络，师生之间的距离拉近了，我们成了无话不谈的好朋友。这样学生学习数学的兴趣有了，我教起来轻松了，学生学起来快乐了。

（三）开展网上合作探究活动，培养网络数学合作学习的能力

丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。实践证明：根据学生的兴趣和年龄特点，鼓励学生开展网上合作交流、探究活动，确实是给学生指明了一种有效的数学学习方式。

1、建立专题性学习网页，增强学生之间的合作

一节课45分钟，学生学习的知识有限，再加上学生之间的差异，学习效果未必理想。为了提高学习效果，我校组织优秀教师制作了一批数学学习网页，在校园网上发布，让学生通过访问校园网，继续在线学习，在学习的过程中，学生还可以结合网页中的专题开展研究，也可以将自己的学习体会和成果提交共享。通过继续学习、网上探究、成果展示，学生之间的协作精神加强了，数学合作学习的能力得到了提高。

2、建立名师BBS论坛，增强师生之间的情意

我校根据学生的数学学习情况，每月安排一名优秀数学教师坐客数学BBS论坛，与学生进行交流、探讨。例如曾经讨论过如下主题：“你喜欢上什么的数学课”，“你喜欢什么样的数学老师”，“你是怎样学习数学的”等。通过讨论，学生会把自己的想法呈现给老师和同学们，老师会对学生的观点做评述并提出合理的建议供学生借鉴。这样也就促进了师生之间的了解，增强了师生之间的感情，达到共同促进利用网络学习数学的目的。

3、创建教师个人网站，适应学生发展、加强师生合作关系

学生需要学习的东西很多，远非学校课堂教育所能包揽，根据课程资源空间分布的不同，课程资源可以分成校内课程资源和校外课程资源，而网络资源是校外课程资源的一个重要组成部分。因此，教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享，供众多学生选择学习和提高。创建个人网站是一个很好的方法。教师可以利用个人网站进行课程资源的开发和内容重组，不仅可以使学生进行继续网络复习，而且也可以根据学生的个性差异为学生提供适合个性发展的学习内容，从而在真正意义上实现因材施教。

三、尚待解决的问题

利用网络进行数学学习，不仅可以提高数学素养，同时可以培养信息技术素养。在上述途径的实施过程中还有以下问题需要解决：（1）贫困地区和薄弱学校网络资源的识别、开发和运用的意识和能力有待加强；（2）经济薄弱学校校园网的建设问题；（3）为了创建个人网站，数学教师个人的信息技术素养有待提高。

正确引导学生利用网络进行数学学习，既可以促进数学教学，又可以促使学生健康成长。因此，教师在教学中要善于引导中学生正确认识网络，逐步学会如何从网络上获取数学知识。

第三篇：大学生如何利用网络学习

大学生如何利用网络学习、生活和工作

网络是21世纪最热门的话题之一，网络是一种以信息为标志的崭新生活方式，这种数字系统在传递大量知识信息的同时，也在真实世界之外构筑了一种称之为虚拟环境、虚拟社会或者说虚拟文化的东西。如今，网络也渗透进了中国社会的各个领域，而大学生作为喜欢追求时尚、引领社会发展潮流的高智商群体，其好奇心浓重、价值观不成熟、专业知识结构未定型等特点被网络的上述特性很好地迎合。

一、大学生利用网络学习和工作：

随着高等学校数字化校园建设的不断深入，网络中心、数字图书馆等信息化机构在推动高等教育信息化、促进在校大学生有效学习等方面发挥着越来越重要的作用。利用网络学习已经成为大学生上网的主要目的之一，也是大学生学习的主要形式之一。网络学习区别于传统学习活动重要特征之一，是网络学习具有丰富的和共享的网络化学习资源，而网络资源的管理，直接影响到网络学习的效果。大学生是推动高等教育信息化的重要力量，调查他们网络资源管理中存在的实际问题，研究提高大学生网络资源管理能力的策略，对于全面促进大学生信息素养的培养、充分发挥网络资源的效用、推动高校教育信息化的建设都有着重要的现实意义。

调查显示，大学生网络学习以搜索资料为主，其次是做作业和阅读课件，而讨论、交流则很少。我们发现从大一到大三，学生在利用网络做作业这一方面，逞明显的上升趋势，说明随着专业学业的深入，网络学习也越来越频繁。在网络学习中，对资料的搜索始终占据相当高的比例，说明网络资源管理的重要性。（如图1所示）在对个别学生的访谈中我们也发现，网络资源的获取是较难的一个环节，致使耗费的时间也最多。因此，提高网络资源的管理能力，是节约时间，提高学习效率的重要环节。

调查表明，有超过半数的课堂上只是极少或者偶尔使用网络资源，仅27%的课堂上（其中还包括上机课程），教师经常使用网络资源。对比课外学习活动中

经常使用网络资源的情况占41%，说明课堂中使用频度不够，与实际学习需求相差甚远。学习资源的数量上的不足和质量上的缺失十分明显。如图所示：

我们对网络资源的基本管理能力情况的八个方面进行了加权评分，分值越高，网络资源与知识管理的基本能力越强。调查显示，最基本的资源收集和查找能力如收发电子邮件、搜索引擎的使用等还是比较熟练的，但是对学习资源的处理、归类、根据实际需要进行整合等高一些的知识管理方面的能力就不尽如人意了。

二、大学生利用网络生活：

随着电脑的普及和上网条件的改善，大学生们花在网络上的时间越来越长了，象小游这样依赖网络学习生活的“网虫”随处可见。记者在采访中了解到，对于大部分学生来说，上网只是他们生活的一部分。一项调查显示，大学生运用网络最多的就是收发邮件，其次是浏览新闻、查询资料。但是，网络生活在大学校园中的日益普及已经是不争的事实——打开寻呼听听远方朋友的问候，点开信箱瞄瞄今天的电子杂志，连接新闻网站找找新闻，到在线影院看看精彩的故事。观念改变着大学生的生活，网络生活也同样改变着他们的观念。经济学院学生燕山对记者说：“前些年，都管文盲叫‘目不识丁’，现在应该改叫‘目不识T(意指科技)’。”的确，有了网络，大学生们的生活确实方便了许多，也丰富多采了许多。利用网络购物，你永远不必去面对售货员那张或阴冷的脸；呼朋唤友，你用不着为千里驱驰或因为记不住长长的电话号码而犯愁；从网上下载图片或软件，你可以尽情享受‘巡天遥看一千河’的信息服务；甚至，如果你生性腼腆，你也不必害怕约会的尴尬，在网上，从未谋面的他和她同样可以意趣相投火花迸溅„„所有的快乐都可以到网上找寻，所有的烦闷都可以到网上倾诉，所有无法实现的梦想都可以借助网络‘虚拟’一把。

伴着因特网的大学生活是美妙的，“鼠标一点，生机无限”。然而，在采访中，记者发现，在网络越来越深地进入到大学生们的日常学习生活中的同时，有一些负面影响必须引起重视。

许多自觉性不强的学生沉迷于网络游戏、网上聊天，无节制地上网占去了他们相当多的学习时间，造成学习成绩下降。“聊天可以耍无赖，反正你不认识我，胡编瞎造真自在；天天上网时间快，一不留神玩下去，想起一天没吃饭”。网上的这首打油诗的确是许多学生的写照。另外，网上的信息良莠不齐，一些学生留连于粗俗的黄色网站，严重影响身心健康。

三、对大学生使用网络和校方管理的建议：

总之，大学生应增强自我教育、自我管理能力，校方要加强对学生的理想信念教育，帮助学生意识到沉迷网络游戏的危害，引导学生做好职业规划。要重点培养大学生判断是非的能力，让大学生在多元化的价值观体系下学会选择、学会鉴别，避免各种困惑、失落与盲从，减少大学生网络人际交往的危险因素。

并且，校方充分利用网络载体，不断丰富校园文化生活大力加强各种网络教室、网络平台的建设，加大网络硬件投入和软件开发，创设各种文化空间，通过各种丰富多彩的文化BBS、社团主页、师生个人主页等网络媒介校园文化，把学生的兴趣从“网吧”拉回校园。

进一步加强校园网建设学校应重视和加强校园网建设，进一步采取措施改善网建工作中的薄弱环节，使校园网成为教学、科研、学习、生活、娱乐的重要平台。可根据大学生发展的特点设立对他们具有吸引力的版块。此外，也可以在网上建设一些优秀社区，在社区内开展丰富多彩的活动，使大学生的人格、身心朝着健康的方向发展。

生命与环境科学学院

09园艺二班

朱晓村 090153605

第四篇：高职护生自发性学习小组的调查研究

高职护生自发性学习小组的调查研究

董银平李炳宪 何光明

（鹤壁职业技术学院 河南鹤壁 458030）

【摘要】对424名高职护生中自发形成的47个学习小组进行了调查分析，结论：自发形成的大学生学习小组是一种客观存在，对学习成绩、道德品质的提高有正面作用。建议：教师应积极保护、支持学习小组这一学习形式，以发挥它的优势，提高学习效果。

【中文关键词】 大学生 小组合作学习自发性

学习小组是指两人及两人以上合作的一种学习方式，在我国历史上共产主义小组就是由学习小组发展而来的，学习毛主席著作小组、外语学习小组等也曾经风靡一时。从学习的角度讲，它们都曾起过重要的作用。学生自发性学习小组是指未经家长、教师、辅导员等授意、组织，由学生自发形成的，两人以上的，经常在一起学习，成员相对固定，在学习上相互帮助和合作的非正式学习团体。为了解高职护生中学生自发性学习小组的存在情况及其对学习和其他方面的影响，我们从2008年9月起对2007级护理专业学生进行了调查研究，现报告如下：

1.对象与方法

1.1 纳入标准：1.未经家长、教师、辅导员等授意、组织，由学生自发形成的；2.两人以上，成员相对固定；3.自习时间经常在一起学习，在学习上相互帮助和合作的；4.持续1个学期以上的；5.排除以下小组：为抄作业常和别人一起上自习的；单纯由于体育、文艺、游戏等爱好而形成的不以学习为目的的小组；单纯由于私人感情而形成的不在学习上互相合作的小组。

1.2 调查对象： 选择2007年9月入校的普通护理专业大专学生共424人作为研究对象，男生16人，女生408人，男：女=3.9:100。学生均为当年高考统招生，年龄在18-20周岁之间，入学后随机分配为7个自然班。

1.3 调查方法：在学生入学1年后，即2008年9月开始，以访谈和问卷的形式展开调查，调查分初次调查情况和跟踪观察情况两个部分。首先调查学生有 董银平（1977-），男，河南鹤壁人，讲师，医学硕士。

无结伴学习的情况，以发现学习小组，在此基础上，分别调查以下内容：个人参加学习小组的原因，人员组成情况，合作方式，对自我影响的感受等等。筛选出符合标准的学习小组纳入跟踪观察，观察其人员组成的变化情况（有人员退出者说明退出的原因，由新人员参加者说明参加的原因，如有解散说明其解散的原因），学习成绩，技能操作，课堂回答问题及完成作业情况，遵守纪律，课外活动，道德品质评价，担任学生干部的人数，参加文体活动情况，入党人数，当选三好学生的人数等12项指标或情况。

2.结果

2.1 初次调查情况

2.1.1 学习小组的存在情况：在424名学生中共发现符合标准的学习小组47个，其中两人小组13 个，三人小组24个，四人小组6个，五人小组4个。共142人，占调查对象的33%。

2.1.2 个人参加学习小组的原因：（1）脾气相投（30人，占21%）；（2）住在同一宿舍（59人，占41%）；（3）同乡关系（23人，占16%）；（4）学习兴趣相近（41人，占28%）；（5）认为学习上能互相帮助（35人，占24%）；（6）共同学习感觉不孤独（15人，占10%）。

2.1.3 学习合作方式：（1）自习时间共同复习、预习、完成作业，交流心得，互相讨论疑难问题、结伴找老师请教，47个小组（100 %）；（2）背诵时互相提问、互相出题自测，16个小组（35 %）；（3）互相提醒，按时作息，养成良好生活、学习习惯，14个小组（30 %）；（4）小组内在学习上互相竞赛，23个小组（50%）；

（5）在3人以上学习小组中有核心人物，在其中实际上起组织领导作用的有30个（88%）。

2.1.4 成员不良习惯：（1）长时间上网打游戏、聊天：2人（1%）；（2）玩手机游戏，聊天：3人（2%）；（3）违反课堂纪律：看课外书、听MP3、睡觉：5（3%）；（4）旷课：①偶尔，5人（3%）；②比较多，2人（1%）；③经常：无；（5）赌博、酗酒、抽烟：抽烟者3人（2%）。

2.1.5 自我感受：（1）认为对学习效果有帮助: 89人（63%）；（2）对与别人的合作、交流有帮助：42人（30%）；（3）能享受到友情的快乐，避免孤独：11人（8%）；（4）一起学习能找到学习的乐趣，消除乏味感：8人（6%）。

2.2 跟踪观察情况：

2.2.1 人员变动：（1）解散4个，分别为2人、4人小组各1个和3人小组2个（占小组数的8.5%，人数的8.4%），原因：①小组成员作息时间和学习习惯难以统一（3个小组），②小组成员认为学习小组的学习效果不理想（1个小组）；

（2）2个小组有人退出，原因：①一人因谈恋爱而退出；②一人因参加社会实践活动较多，难以保证小组学习时间而退出；（3）5个小组有新人加入，原因：①看到了学习小组对学习起到的效果；②感到参加学习小组的同学很快乐；③参加学习小组能相互督促，养成好的作息习惯。

2.2.2 学习成绩：评价标准分优、良、中、及格、不及格五个等级。优：平均成绩90分以上；良：80-90分；中：70-80分；及格：60-70分；不及格：0-60分，见表。

参加学习小组与未参加学习小组的学生学习成绩比较表（人）

优良中及格不及格合计

人数(%)人数（%）人数（%）人数（%）人数（%）参加学习小组者34（24）35（25）50（35）18（12）5（4）142

未参加小组者35（12）46（16）89（32）98（35）14（5）282注：x=25.44，P＜0.005，两组之间有差异，说明参加学习小组的学生成2

绩优于未参加学习小组者。

2.2.3 获奖学金情况：参加小组者：55人（38%），明显高于未参加学习小组者：50人（18%）。

2.2.4 技能操作成绩：参加小组者：（1）优秀：47人，占33%；（2）合格：85人，占60%；（3）不合格：10人，占7%。未参加小组者：（1）优秀：65人，占23%；（2）合格：181人，占64%；（3）不合格：36人，占13%。经x2检验，P＞0.10，两组之间无差异。

2.2.5 课堂回答问题情况：参加小组者：（1）积极：120人，占85%；（2）不积极：22人，占15%。未参加小组者：（1）积极：125人，占44%；（2）不积极：157人，占56%，x2=62.50，P＜0.005，两组之间有差异。

2.2.6 完成作业情况：参加小组者：（1）全部完成：118人，占83%；（2）大部分完成：20人，占14%；（3）只完成少量：4人，占3%。未参加小组者：（1）

全部完成：106人，占83%；（2）大部分完成：150人，占14%；（3）只完成少量：26人，占3%。x2=76.32，P＜0.005，两组之间有差异。

2.2.7 遵守纪律情况：（1）考试作弊1人（0.7%），明显低于未参加者（8人，占2.8%）；（2）因严重违纪受处分2人（1.4%）明显低于未参加者（13人，占4.6%）；（3）普通违纪、受批评6人（4.2%），明显低于未参加者（35人，占12.4%）；（4）教师的评价：参加学习小组的学生学习成绩提高明显，学生违纪较少。

2.2.8 参加课外活动：参加小组者：（1）参加体育比赛：32人，占22%；（2）参加兴趣小组：56人，占39%；（3）参加文体活动：87人，占61%。未参加小组者：（1）参加体育比赛：59人，占20%；（2）参加兴趣小组：91人，占32%；（3）参加文体活动：182人，占64%。以上3项两组之间无明显差异。

2.2.9 道德品质评价：（1）参加志愿者活动：共有81人参加青年志愿者活动，占57%；明显高于于未参加者（52人，占18%）（2）班主任评价：参加学习小组的同学大多能够团结同学，互相关心、帮助，学习上能形成良性竞争；（3）参加捐款：参加学习小组的同学中，有137人先后参加各种捐款，占96%。明显高于未参加者（102人，占36%）

2.2.10 当选学生干部、三好学生及入党情况：参加小组者：学生干部：41人，占28%；三好学生:53人，占37%；入党人数：7人，占5%。未参加小组者：学生干部：29人，占10%；三好学生:31人，占10%；入党人数：7人，占2%。经x2检验，P＞0.10，两组无差异。

3.结论与讨论

3.1 学习小组是一种良好的学习方式，能促进养成良好的学习习惯和学习方法，在学习中形成竞争效应，对学习成绩有正面作用。

3.2 学生自发性学习小组是一种客观存在，即使没有教师、家长的授意，学生也会因各种原因形成学习小组，其主要原因是学习上的共同追求和消除单独学习的孤独感。其组成人数一般是2-5人，以3-4人最多，3人以上小组通常有一个核心人物，在小组中起组织领导作用。

3.3 参加学习小组可以提高小组成员的道德品质。本组调查结果表明，参加学习小组的同学，在参加青年志愿者活动、捐款活动等方面较未参加者比例高；

班主任评价认为，大多数参加学习小组的同学都能够团结同学，互相关心、帮助，学习上能形成良性竞争。

3.4 一般认为，当学生中的非正式团体与班集体的目标不一致时，会在这种团体中滋生抵触情绪，形成与班集体相对立的群体力量，和班主任、班干部及其他同学产生一些矛盾，阻碍班集体工作的开展；另外，正确和不正确的小道消息在这种团体中都会在迅速地传播[1]。学习小组显然是学生中的非正式团体，不可避免地也会出现这种情况。但本组调查中的学习小组由于部分有学生干部参与，并且大部分与班干部和教师、辅导员关系较好，这种情况并不突出。

3.5 教师应积极保护、支持和引导学习小组这一学习形式，以发挥它的优势，提高教师的教学质量和学生的学习效果。

参考文献：

[1]教育部人事司,教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].上海：华东师范大学出版社，2008:201-202

The Investigation of Voluntary

Cooperative Learning Teams in Nursing College Students

Dong Yin-pingLi Bing-xianHe Guang-ming

第一作者简介：

董银平，男，讲师，医学硕士学位，2005.8-今，在鹤壁职业技术学院医学院工作，研究方向：传统康复治疗技术。

联系地址：0392-3330863（办）手机： ***

e-mail:dyptz@sina.com

河南省鹤壁市淇滨区华山路 鹤壁职业技术学院 458030

第五篇：如何指导学生利用网络写作

如何指导学生利用网络写作

一、提出背景

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对写作提出了如下要求：

写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

然而在作文教学实践中，常常发现有的学生面对作文无从下笔，拙笔难挥；有的学生写起作文来大同小异或者普遍雷同，缺乏作文素材，写不出真情实感，更谈不上有创意地表达了。

二、问题聚集

巧妇难为无米之炊，要想有写出有真情实感的好作文，首先得足够的占有素材，如何才能积累素材并更好的利用素材进行写作，这成为我们首先要解决的问题。现在的中学生阅读面窄，又不留意日常生活，不会从自己的身边捕捉素材，但对网络很感兴趣，我希望通过这次培训，解决“如何指导学生利用网络写作”这一问题。

三、实施方案

1、引导学生学会通过网络搜集整理写作素材

网络最大的优势是信息量大，可以提供大量的资料，对于热点问题见仁见智，可以听到不同的声音，能帮学生积累大量的写作素材，那么如何搜集整理材料，就成了核心环节。

2、教会学生分析、整合资料，形成自己写作思路。

3、把自己的作文发布到qq空间，让同学们学会通过网络进行交流，更大范围的互评互改，教师予以评价，也可以邀请家长参与作文评价。