学生化学学习状态的调查研究

学生化学学习状态的调查研究

[摘要]我校化学组开展了学生化学学习状态的调查研究，我们从高中化学教学实际出发，通过调查问卷等方式全方位了解学生的化学模糊观念，并对数据进行全面分析，得出对教与学有针对性帮助的结论。

[关键词]学习状态；调查研究；模糊观念

一、问题提出

化学模糊观念主要指学生对化学知识的理解偏离了课本的知识，不能用科学的方法去分析化学问题。学生在学习过程中，总会遇到一些模糊观念，教师教学时只有从学情出发，注意解决这些障碍，才能使自己传授的知识满足学生的需要，进而提高教学质量。因此，研究学生获得化学知识的重要途径和当前学习中的主要困难，揭示化学模糊观念的普遍存在现象及其产生的原因，是我们化学教师调整和设计教学过程、寻找有效教学方法的主要依据。

二、调查方法和调查对象

调查采取问卷形式，问卷的内容涉及学生获得化学知识的途径、学习中存在的模糊观念及产生的原因、模糊观念如何得以澄清，并将这些内容编为选择题供学生选择。我们选取我校高一年级的学生为调查对象。本次调查共发问卷960份。为了使调查结果可信度高，问卷不记名，力求调查真实情况。

三、调查结果与分析

我们对全部有效反馈问卷抽取500份进行分析，统计结果见表1。

通过分析表中数据可以得出以下结论：

1.获得化学知识的主要途径

对获得化学知识的主要途径的5个供选项中，有83%的学生主要依靠教师的讲授，这说明教师的讲授对学生的学习起着相当重要的作用。主要体现在：化学教师是化学教学的组织者和实施者，化学教师的教学水平是影响学生化学学习的重要外因。正因为如此，化学教师在教学时更应以学生为中心，面向全体学生的全面发展与主动发展，最大限度地调动学生学习化学的积极性。可见，要达到良好的教学效果，教师自身的素质至关重要。另外，学生获得化学知识，靠阅读有关化学刊物的占28%，自W教材的占32%，通过做大量练习的占35%。因此，教师除了要讲授好教材知识外，还应指导学生自学有关化学刊物，从而培养学生的自学能力、分析问题和解决问题等方面的能力。学生学习化学理论知识后的应用实践主要是通过练习来实现的，所以说针对性练习是外因转化为内因的必要途径。可见，针对性练习是提高学生化学学习成绩不可缺少的必要条件。

2.学习中存在的模糊观念

从表1的调查结果可以看出，绝大部分学生（72%）对元素化合物的现象和性质的知识是很模糊的，经深入了解发现，学生觉得元素化合物知识内容繁多、头绪纷繁、难以识记。为此，教师必须优化元素化合物知识的教学。事实上，元素化合物知识的最大特点是实践性强，因此，教师教学时应根据元素化合物的知识特点，充分利用实验、模型，运用探究式实验教学方法，从事物本身的性质出发，以借鉴前人的探究方法为主线，通过各种严密的科学实验或推理分析，由表及里，从现象到本质，把元素化合物知识抽象枯燥的理论课上成有趣的实验探究课。这样，不但体现了一切正确的科学结论均来自于实践，更为重要的是通过一步一步地讨论分析、设

疑、释疑，最大限度地提高了学生学习化学知识的兴趣和求知欲，也使学生更容易理解和掌握化学理论知识。同时，还要加强基础理论对元素化合物知识学习的指导作用，注意将知识系统化、整体化，抓规律、记特殊；引导学生对知识进行概括归纳，构建知识块、知识链，形成知识的网络结构；注意引导学生在掌握知识的同时把知识转化为能力。

中学化学基本概念非常多，相关知识分散于各章节中，很多学生会越学越觉得中学化学知识内容繁且杂，掌握起来有很大的难度，从而在学习上陷入了非常被动的局面。但是，化学概念理论大多数是在实验基础上形成的，且表述概念理论的语言逻辑性强，因此，教师在教学时应结合传统教法中教师讲解目的性明确、全面、重点突出的优点，在学生自学的基础上，运用启发式教学，将重点、难点和学生自学过程中容易疏漏的地方做查缺补漏的工作。值得注意的是，有45%的学生对化学实验也很模糊，这也反映了当

前中学化学教学对实验教学还不够重视，这有待于进一步去改善。

3.存在模糊观念的主要原因

调查中，认为“对教师所讲的内容一时能接受，可不久又忘记，记住的仍是自己最初的想法”的学生占70%，造成这种现象的原因有以下三个：（1）学生的知识结构不合理；（2）学习过程中存在“先入为主”的负面影响；（3）“心理定式”的限制作用。为了帮助学生克服这些学习障碍，教师首先要教会学生构建化学知识结构，严格要求和帮助学生及时掌握应当学会的知识和应当掌握的技能。其次，为了消除“先入为主”的影响，在课堂教学中，教师应引导学生采取类比的方法，找出各种相似概念的区别，划清各种类似知识的界限。同时，还要指导和要求学生加强理解，提高对知识的概括水平，以发挥知识正迁移的积极作用，克服知识负迁移的消极作用。教师应如何引导学生打破“心理定式”的限制呢？心理学家指出，“心理定式”是指学生在长期的学习过程中形成的一种习惯性思维方向。这种心理状态非常容易使学生因思维定式而形成负迁移，产生消极影响，造成学习上的困难。而要摆脱“心理定式”的负作用，教师要在课堂教学中，充分以学生的心理过程为依据，尽最大努力“制动”学生的“心理定式”，培养学生思维的广阔性和敏捷性。

认为“自己参与实验机会太少”的学生占61%，这也说明了当前中学化学教师还没有认识到实验操作能力的培养是学科能力培养的基础。化学是一门以实验和应用为基础的基础理论课程，一切化学理论、化学原理、物质变化的规律都是以事实为依据的。如果学生不能参与化学实验，也就是说不能从实验的事实去归纳总结出所学的知识。这样，学生获取知识的方式往往是被动的、依赖性很强的，不利于培养学生的创新能力和学生的主动发展，这和我们当前提倡的培养有知识、有技能、有创新能力的个体的素质教育格格不入。调查中，认为“教师上课分析不够清晰”的占23%，所以，化学教师应加强自身修养，努力提高教学素养。另外，还有一些其他因素影响着学生的学习，比如认为“化学知识点太多、难以理解”（占28%）；上课时注意力不够集中（占20%）；没有足够的时间和机会深入研讨化学问题（占34%）。

4.澄清模糊观念的途径

从调查统计的结果可以看出，在澄清模糊观念的途径上“直接找老师解答”或“与同学交流”的选率分别为7%和18%，而“经过思考后再找老师或同学解答”的占70%，这说明学生在学习过程中遇到困难能独立思考问题、分析问题，从而解决问题。我们化学教师应把握学生这一优点，在教学过程中把学习的主动权还给学生，重点培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新精神，这比直接传授课本知识更为重要。“通过实验来解决问题”的只有4%，造成这一现象的主要原因与我们前文分析得出的现在中学化学教学不注重学生的化学实验操作有关，也与我们学生对化学实验的参与意识不强有关。因此，化学教师应该正视化学实验在教学中的地位与作用。

四、结论与建议

学习过程是学生主动建构知识的过程，教学只有创设有利于学生主动建构科学概念所必须的条件，才能促进学生获得真知。然而，无论怎么样的教学，都不可能将教师自身的科学观念全部转变为学生的观念。学生在学习过程中对知识的理解往往会“先入为主”或是产生偏差，它们常阻碍学生科学观念的形成。为了使学生更有效地理解、整合和应用化学知识，使学生积极主动地建构化学知识，充分发挥自主学习的能力从而获得自主发展，教师在课堂教学中应根据特定的教学内容，在了解学生原有观念的基础上，创设一定的教学情境，采取多种措施让学生理解和掌握化学知识。