初中学生化学学习状况问卷调查

第一篇：初中学生化学学习状况问卷调查

初中学生化学学习状况问卷调查

亲爱的同学们，你们好！

为了改进和创新教学模式或方法，让化学课堂教学更有利于学生学习方式的转变，更好的促进学生的发展。为获得此模式研究的事实性依据，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用，从而使众多教师从大量的重复的、低效的劳动中解放出来。因此我们共同组织了这次初三年级化学学习情况调查研究。特别说明：此调查问卷所得的结果，只是作为调查研究的一种信息依据，请同学们依据自己的真实情况填写。

选择题：

1、你对所学化学课程感兴趣吗?（）

A、不感兴趣B、感兴趣C、说不清楚

2、你认为学习化学是一件（）

A、高兴的事B、讨厌的事C、不得不做的事

3、上课老师提问时你会（）

A、主动举手回答B、只要不点到自己，从不主动回答

C、有时举手回答

4、在课堂上，参加一些操作活动吗？

A、经常参加B、偶尔参加C、从没参加过

5、怎样评价你在学习化学方面的能力？

A、一般B、较高C、较差

6、你喜欢什么类型的化学教学？

A、老师直接讲解B、小组合作探究

C、自己独立思考探究

7、遇到比较复杂的化学问题你会（）

A、动手操作B、自己思考C、置之不理

8、有课前预习的习惯吗？（）

A、经常有B、偶尔有C、几乎没有

9、当自己的想法与教师、书本不一样时（）

A、大胆质疑B、打消想法，服从老师

C、与同学探究

10、在课堂教学中，你提出自己的疑问吗？

A、从不提问B、经常提问C、偶尔提问

11、你对现在的化学学习成绩和方法满意吗？

A、不满意B、一般C、满意

二、简答题：

1、你认为在化学课堂教学中如何由被动学转变为主动学习？谈谈自己的看法？

初中学生化学学习状况问卷调查

同学们：

此问卷的主要目的在于了解情况、征求意见，不涉及对老师和同学们的考察，不需填写姓名。请同学们如实填写

一、选择题（每题答案不唯一，可以多选。请将你选的答案代码填在题后括号内）

1．我认为自己的化学成绩（）

(A)优秀(B)较好(C)一般（D）很差

2．化学课上，通常（）

(A)完全按老师的要求进行，没有主动对问题进行探究

(B)主动对问题进行探究，并经常与同学一起讨论、交流

(C)主要精力放在解题上，没有对基础知识进行认真复习

（D）既注重对基础知识的复习，又注意解题及解题后的反思、总结

3．我们现在的学习方法是，（）

(A)听课、做题、考试

(B)听课、做题、考试，偶尔看看教科书

(C)课前看书，听课、做题、考试

（D）课前看书并整理知识，听课、做题、考试、总结

4．在课堂上，老师（）

（A）全讲，没有时间思考、练习

（B）讲解时间占2/3以上，思考、练习时间少

（C）讲解时间占1/2，有时间思考、练习

（D）讲解时间占1/3，有充足的时间思考、练习

（E）先让我们思考、讨论，再组织交流、评讲和总结

5．在进行习题教学时（）

（A）只注重讲解答案，缺乏启发、分析，讲题多，速度快

（B）选题精，重分析、启发和解题规律与方法的总结提炼

（C）有针对性，对不同同学有不同要求

（D）老师讲了很多题，但我做题时仍不知道怎样解题

6．在复习的针对性和重难点的把握上，（）

（A）针对性强，重难点把握得当，难度和习题数量适中

（B）重难点把握不准，重点内容一晃而过，非重点内容耗时过多

（C）例题难度较大，习题的数量过多，复习内容偏难

（D）针对性不强，有些中考不要求的内容也在讲解

7．作业处理情况，（）

（A）没有交过作业（B）每天交作业，但没有批改

（C）偶尔交过作业，进行了批改（D）偶尔交过作业，没有进行批改

8．对教材使用的情况是()

（A）老师没有要求看，我也未看（B）老师要求看，但未指导和检查

（C）我看书时只看看结论，未仔细研读（D）我看书时仔细研读，并注意总结提炼.9．对教辅资料的使用，我们是（）

（A）完全按复习资料进行，一点未变（B）主要按教辅资料进行，但作了部分调整

（C）根据我们的实际作了删减和增加（D）综合了一些复习资料后老师再编写资料

二、简答题

在进行化学学习与中考复习的过程中，你还有哪些困惑？还需要得到哪些帮助？

第二篇：初中学生思想品德课学习状况问卷调查

初中学生思想品德课自主学习状况问卷调查

情况汇总与分析

为了摸索学生在思想品德课学习中的能力、兴趣、动机、人格、认知方式等方面的现状，我们对学校七至九年级的60位学生进行了随机抽样问卷调查，收回调查卷54张，现将调查情况汇总如下：

一、调查情况：

1、你的性别

A.男（28人，52%）B.女（26人，48%）

2、你喜欢思想品德这门学科吗？

A.喜欢（40人，75%）B.不喜欢（14人，25%）

3、你喜欢老师上什么形式的思想品德课

A.说教课（0人，0%）B.多媒体课（54人，100%）

4、你喜欢思想品德哪方面的知识。

A.书本上的（5人，9%）

B.课外的（10人，19%）

C.身边自己发现的与书本知识相结合的（26人，82%）

5、你在学习思想品德课时遇到困难了吗？

A.有困难（44人，82%）

B.困难很大（4人，8%）

C.没有困难（4人，9%）

6、你比较喜欢在思想品德课中开展什么形式的学习

A.老师指导后学习（14人，26%）

B.小组讨论合作学习（30，56%）

C.自主学习（10人，18%）

7、面对一个思想品德知识，你觉得那一种方式更容易接受掌握

A.死记硬背（7人，13%）

B.通过老师对课本材料的分析（15人，28%）

C.通过在老师引导下对课内外材料的分析探讨（32人，59%）

8、平时思想品德课堂教学，教师是否能发挥你的主动性，让你主动参与，积极思考？

A.还可以（25人，55%）

B.有一点点（11人、22%）

C.充分发挥（9人，18%）

D.根本没有（2人、5%）

9、学习思想品德课后，你在性格、情绪、知行统一、乐于助人等心理及行为品德方面有否进步？

A.进步较大（24人，47%）

B.有一点进步（35人，18%）

C.进步明显（14人、7%）

D.没有进步（2人、4%）

10、每一节思想品德课，你对学习重点、难点、内容、结构是否清楚，并将问题解决？

A.大体理解（39人，64%）

B.完全能理解（8人，17%）

C.小部分能理解（8人，17%）

D.完全不能理解的（1人，2%）

二、初中学生思想品德课学习状况分析：

从调查卷中看出，学生对思想品德这门课和现代信息技术有效整合的课堂充满着兴趣和期望；在思想品德学习内容的选择上，以课外知识和自己发现的知识最感兴趣，而对于书本上的知识内容已经不能很好地满足学生的学习需求；在学习形式的选择上，女生和九年级的学生对教师的指导作用看得比较重，而大多数男生和七，八、九年级的学生喜欢小组合作讨论。这次调查，为我们开展现代信息技术与初中思想品德教学有效整合的实践和研究提供了很好的实际操作依据和方向。

为了引导教师在实际的思想品德课堂教学中，能始终坚持“以学生的发展为本”，真正按照新的课程标准、课程改革的要求大胆尝试和采用新的教学方法，探索新的课堂教学模式，增强思想品德学科教学的趣味性、生动性、形象性，提高思想品德学科的教学质量，提升中学生的思想素养和综合能力，我们开展了学科专题研究活动。我们研究的专题是《自主学习教学模式在初中思想品德学科中的运用》，为了解专题研究是否具有可行性，我们对我县城区四所中学进行了关于“初中思想品德教学效果的现状评价调查”，调查的方法是采用问卷调查的形式，在五所中学分别抽取了不同年级的学生作为我们的调查对象，当场答卷，当场收取。现将问卷调查情况分析如下：

1、关于“你是否喜欢学习思想品德课程？”这一问题，有40%的学生选择了喜欢，选择讨厌这门课程的学生只有14%，这一情况是比较正常的。

2、关于“你在学习思想品德课时遇到困难了吗？”的调查，结果显示是有82%的学生回答在学习中有困难，但可以克服；有8%的学生回答困难很大，难以克服；只有9%的学生学习思想品德课程没有困难。这一结果不得不引起我们的高度重视，在以后的教学中，作为老师可能特别需要弄清一点是学生在学习思品课是究竟是哪些地方、哪些问题弄不明白，然后对症下药，解决问题。这很自然让我们联想到可能要注重改进教学方法了。

3、关于“学习思想品德课后，你在性格、情绪、知行统一、乐于助人等心理及行为品德方面有否进步？”学生比较公认的是进步较大，所占比例达47%，认为有一点进步的为35%，进步明显的为14%，有4%的学生认为没有进步。

4、关于“平时思想品德课堂教学，教师是否能发挥你的主动性，让你主动参与，积极思考？”这一问题，有55%的学生选择还可以，22%的学生选择有一点点，18%的学生选择充分发挥，有5%的学生选择根本没有。从3、4题的调查结果我们不难看出，思想品德在学生心目中的地位真的不是很重要，绝大多数学生对这门课程的认可程度是很一般的，这不能不说是我们要进行专题研究的一个最大的理由或者说依据。

5、关于“每一节思想品德课，你对学习重点、难点、内容、结构是否清楚，并将问题解决？”有64%的学生回答是大体理解，完全能理解的学生只有17%，小部分能理解的学生也是17%，有2%的学生是完全不能理解的。

6、你对当前思想品德教学有什么意见、建议？如何更好地进行思想品德教学？请你将你的观点、想法具体地写出来。这一问题的调查结果主要表现在以下方面：

第一、意见最集中的是教材选编。这与上面第4小题的调查结果十分吻合。学生们突出地反映了教材方面的问题是：

⑴、教材选编很重要，教材要有所改进，现行的教材内容太宽，比较“杂乱”，编写的相关知识要集中一些，不应该太零散；建议把同一种课题编在一起；

⑵、教材语言要简练，不能太抽象；

⑶、教材选编的内容要能贴近学生的实际生活，增强教材的趣味性、可读性；主要内容要加强，现行的教材让学生学起来比较空洞，感觉不到主体内容；要增加新鲜的、有趣的案例；现行教材选编不合学生的口味，不能调动学生的积极性，学起来枯燥无味。⑷、教材的连接性不强，重点难点不能充分体现，不便于理解记忆，建议用黑体和小字体加以区分，而且难点非常不清楚。

第二、建议老师改进教学方法。通过调查发现，学生们的现代意识很强，关于快乐学习、趣味学习等理念在他们的头脑中都已扎根，不仅如此，他们心中都期盼老师能用民主、平等的现代理念指导自己的教学工作，营造和谐轻松的教学氛围。他们如是说：⑴、多开展一些课堂教学活动，不能单从字面上教学而更多的是行动。

⑵、师生之间要多加强互动和交流，关系更加融洽，课堂气氛要更加活跃，多给学生锻炼胆量的机会，让学生主动的回答问题。

⑶、建议思想品德课堂教学能营造快乐的氛围，以快乐为本，让学生能轻松学习、快乐学习。希望老师能把课讲得更生动，更具体，能让学生更加深刻的体会每一个问题。希望老师能多留一些空间给学生，让学生自由讨论或辩论，用以增强学生的想象能力和思维能力。

⑷、教学时应该激发学生的兴趣，共同参与，多提与课本知识有关的问题；

⑸、教学方法应多样性，希望多一些灵活的东西。政治课要背的内容太多，希望不要有太多死记的东西，因为背概念很麻烦，背的重点太多，很枯燥乏味，学而无味便失去了学习的兴趣，甚至讨厌它。

⑹、政治课应多去多媒体教室上课，多让学生了解国家大事。

⑺、思想品德课主要是学会做人，考试可以采用开卷。

第三、建议老师要把握好教学内容，教学要做到有的放矢。例如：

⑴、教学内容应更形象、更生动、更广泛、更简单，也更容易理解；及时总结重点内容、及时预习和复习；教学进度不能时快时慢。

⑵、希望教师因材施教，多讲国家的新闻大事。

⑶、希望教师能引入更多的课外知识，开展更多的课外活动。课外活动应丰富多彩，不应局限于课堂，应走出课堂，多开展实践活动和社会调查；活动内容也应丰富多彩，不要局限于议论、辩论，应更贴近中学生生活。

⑷、希望老师能组织一些课外的社会活动，从而提高学生的基本素质，只有“内”“外”结合才能更好地学习思想品德。

最后，少数学生也谈到了关于教师的自身素质提高的问题。比如，学生说到希望老师的普通话能标准些；希望老师的素质能进一步增强，所讲的与自己的言行一致等等。总之，从学生问卷调查反映的情况看，对初中思品学科教学是该想想办法加以改进的时候了，希望我区的全体思品教师能重视学生反映的问题和情况，切实改进我们的教学，最大程度的发挥思品学科的功能和作用。

第三篇：初中学生思想品德课学习状况问卷调查情况汇总与分析

初中学生思想品德课学习状况问卷调查情况汇总与分析 为了摸索学生在思想品德课学习中的能力、兴趣、动机、人格、认知方式等方面的现状，我们对学校六至九年级的60位学生进行了随机抽样问卷调查，收回调查卷54张，现将调查情况汇总如下：

一、调查情况：

1你的性别

A.男（28人，52%）

B.女（26人，48%）

2、你喜欢思想品德这门学科吗？

A.喜欢（40人，75%）

B.不喜欢（14人，25%）

3、你喜欢老师上什么形式的思想品德课

A.说教课（0人，0%）

B.多媒体课（0人，100%）

4、你喜欢思想品德哪方面的知识。

A.书本上的（5人，9%）

B.课外的（10人，19%）

C.身边自己发现的与书本知识相结合的（26人，82%）

5、在思想品德课上你是否常常举手发言

A.常常（5人，9%）

B.偶尔（40人，75%）

C.没有（9人，16%）

6、你比较喜欢在思想品德课中开展什么形式的学习

A.老师指导后学习（14人，26%）

B.小组讨论合作学习（30，56%）

C.自主学习（10人，18%）

7、面对一个思想品德知识，你觉得那一种方式更容易接受掌握

A.死记硬背（7人，13%）

B.通过老师对课本材料的分析（15人，28%）

C.通过在老师引导下对课内外材料的分析探讨（32人，59%）

8、每次开展课堂讨论活动时，你的表现是

A.积极的（28人，52%）

B.被动的（0人）

C.高兴的（26人，48%）

D.低沉的（0人）

9、面对讨论的结果，你愿意用自己喜欢的方式与别人进行交流吗？

A.愿意（54人，100%）

B.不愿意（0人）

10、面对别人得出的结论，你会怀疑或质疑吗？

A.会（39人，72%）

B.不会（15人，28%）

二、初中学生思想品德课学习状况分析：

从调查卷中看出，学生对思想品德这门课和现代信息技术有效整合的课堂充满着兴趣和期望；在思想品德学习内容的选择上，以课外知识和自己发现的知识最感兴趣，而对于书本上的知识内容已经不能很好地满足学生的学习需求；在学习形式的选择上，女生和九年级的学生对教师的指导作用看得比较重，而大多数男生和六、七，八年级的学生喜欢小组合作讨论。这次调查，为我们开展现代信息技术与初中思想品德教学有效整合的实践和研究提供了很好的实际操作依据和方向。

第四篇：初中学生英语词汇学习状况调查报告

对初中生英语词汇量调查结果的反思

学校：

姓名：

电话：宜春实验中学邓 小 艳***

对初中生英语词汇量调查结果的反思

针对初中英语教材生词较多难度较大的问题，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对初中生英语词汇学习的调查，在初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力。为此提出了“解决新教材生词较多，难度较大的策略研究”这一课题，为了获得此模式研究的事实依据，全面的了解学生的学习英语状况，特进行了本次调查。

本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习状况、态度及存在问题提出了6个选择题，共发出问卷60份，收回有效份数60份。调查结果、分析如下：

1、你认为初中生学习英语词汇的困难是？

A、学生不能识记国际音标，难以读准单词。（32％）

B、新教材词汇量大，浮现率低（33％）

C、无法灵活使用，单靠死记硬背，难以理解和记忆单词（12％）

D、其他（23％）

加强对国际音标的学习，改变死记硬背单词的情况。

2、你认为英语词汇掌握难易程度如何？

A、很容易掌握（22％）B、容易掌握（43％）

C、不易掌握（29％）D、很难掌握（6％）

一半的学生对于词汇比较容易掌握，有利于知识的掌握与理解。

3、你认为通过哪些方法可以在词汇教学中对学生有所帮助？

A、播放教学电影（14％）B、角色扮演（21％）

C、展示实物、图片（28％）D、使用简笔画（8％）

E、放映幻灯（21％）F、其他（8％）

4、你认为你对学习英语词汇有兴趣吗？

A、兴趣很大（16％）B、有（72％）

C、有点兴趣（10％）D、没有（4％）

大部分学生认为情境教学法有利于培养学习英语的兴趣。

5、你认为词汇教学改革对初中生加深理解英语词汇有帮助吗？

A、很大（47％）B、有（42％）

C、有限（3％）D、没有（8％）

情境教学法有利于学生加深对词汇的理解。

学生希望通过各种教学手段帮助对词汇的掌握和理解。

6、以后是否会更加努力学习英语的词汇？

A、会（79％）B、视情况而定（17％）C、不会（4％）此次调查的结果：

基本上能够克服困难，对词汇的掌握和理解。

大部分学生把学习和掌握词汇当做是学习英语的重大障碍，认为学习英语难，掌握大量词汇更难。大都希望通过直观的方法加强对词汇的掌握和理解。

根据结果，建议如下：

1、老师要改变传统的词汇教学模式。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了，便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，采用了这样的扩展形式：health +y=healthy(adj.)→healthily(adv.)这样的分析无疑方便了学生记忆。

2、创设语境，在语境中进行词汇教学。众所周知：“词语要嵌在上下文里才有生命。”，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与

句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

3、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。

4、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“花费”相关的词汇归结为pay,spend,take,cost等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌的建筑物”。

用以上的方法策略，不仅可以提高学生学习英语词汇的兴趣，也可以扩大学生的词汇量，使教学成绩有很大提高，学生的学习能力，阅读能力也会有所提高的。

第五篇：初中学生英语词汇学习状况调查报告

关于初中英语词汇学习的调查研究

摘要：对初中学生的词汇教学策略和运用方面进行调查研究，研究结果表明：初中学生在词汇学习方面普遍存在“忽视词汇学习，词汇学习耗时低效,词汇运用不得体”的问题，我们对调查结果进行了统计和分析并提出一些解决的方法。

一、调查对象：瑞丽第三民族中学学生

二、调查目的

针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研究，在农村初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力。为此我们对初中英语词汇学习的情况做了本次调查。

三、调查实施

本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了14个选择题和1个简答题，共发出问卷120份，收回有效份数118份。

四、调查结果与分析

1.在英语学习中，你觉得词汇学习难吗？

A.很难（55%）B.不难不易（35%）C.容易（10%）

2.你觉得学习英语单词的最大困难是什么？ A.单词读不准（25%）B.单词的拼写记不住（30%）C.单词和它的中文意思对应不起来（10%）D.不会运用所学过的单词（25%）E．其他（10%）

3、在阅读英语文章时遇到生词你会

A．查词典（37%）B.根据上下文猜意思（47%）C.不理它，跳过这个单词往下读（16%）

4.你一般会采用以下哪种方法来记忆单词呢（可多选）？ A 单个单词机械性地背和反复听写（32%）B.在课文中进行记忆（30%）

C.用汉语拼音谐音来记（12%）D.图片记忆法（8%）

E.利用单词的发音规律（12%）F.联想学过的单词，比较进行学习（6%）5.你对新单词的记忆可以保持多长时间？

A．几分钟（5%）B.几个小时（15%）C.几天（65%）D.更长时间（15%）

6、老师教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你能

A．记住大部分单词的意思。（20%）B．记住一半单词的意思。（45%）C.只能记住很少部分单词的意思。（15%）D．几乎记不住任何单词的意思。（20%）

7.在学习英语过程中，你把多少时间花在单词学习上？

A.四分之一（25%）B.三分之一（50%）C二分之一（25%）8.你有没有空闲的时间去进行英语的课外阅读，通过做笔记等不同形式进行词汇的积累？

A经常（5%）B较少，因为课内作业多（40%）C 较少，因为没兴趣（40%）D 没有（15%）9.学习过的单词一般隔多长时间进行复习巩固？

A 一天（0%）B.两天（15%）C.三天（5%）D.一个星期（35%）E只在考试前（45%）

10.你有无进行周期为_______的单词学习小总结？ A.无（55%）B.两三天一次（15%）C 两个星期一次（5%）D一个星期一次（25%）

11.你觉得哪种方法对巩固单词最有效？[多选题] A 每天进行反复读，抄写和听写（15%）B.做相关的单词填空练习或完成句子（25%）

C.要求学生运用新学习的单词进行写作，编故事等（30%）D.课堂上把新单词运用到口语练习中去（20%）E．其他（10%）

12.在平时生活中（校内校外），你有自主运用学过的单词吗？ A.经常（5%）B.偶尔（55%）C几乎不会（35%）D 从来都不会（5%）13.在课内作业写作口语等练习中，你能正确地运用所学过的单词吗？

A.大多数情况下都可以（10%）B.有时可以（75%）C.经常不可以（10%）D完全不可以（5%）14.不能正确运用的原因有哪些？ A.对单词记忆不牢固（30%）

B.语法知识没掌握好，单词的多种形式不会变（30%）C 不理解语境，不知道要用什么单词的哪种形式（25%）D其他（15%）

15.你对单词学习及复习巩固有什么好的建议？对老师单词教学的期待。

大多数学生认为老师应该直观的方法来教，比如呈现图片，实物等。还有学生认为老师应该带领学生进行造句和编对话等练习，以及多复习等。

五、结果与建议

大部分学生把掌握词汇当做是学习英语的重大障碍，认为学习英语难，掌握大量词汇更难。大都希望通过直观的方法加强对词汇的掌握和理解。

根据结果，建议如下：

1、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激管道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快 的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，采用了这样的扩展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv）这样的分析无疑方便了学生记忆。

2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

3、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这

样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，启动了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。

4、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习。