初中数学学生自主学习能力问卷调查总结

第一篇：初中数学学生自主学习能力问卷调查总结

初中数学学生自主学习能力问卷调查总结

为了进一步了解数学教与学情况，为了更深地了解学生学习数学的积极性，在学习数学中持有的态度及采用的方法，以研究对策，改进教学方法，加强师生的配合，从而最终使学生更轻松的学好数学，我们课题组在年

月，对我校初

一、初二两个年级全体学生展开关于初中数学学生自主学习能力的调查，调查形式以问卷为主。

从问卷调查结果来看，绝大多数的学生对学习数学并不排斥，并且能充分认识到数学学习的重要性，学习数学的动机也比较理性，能够做到认真学习该门课程，这非常有利于教师开展课堂教学与组织课外活动。于此同时，我们的这次调查也得到大部分家长的重视，对于我校学生提高自主学习能力起到不可估量的作用。

但同时，问卷调查也暴露出一些问题。在最基本的课前预习，课后复习，制定学习计划方面，学生显得更加被动，有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习，有规律制定自己学习计划的习惯，一句话，他们的学习是被动的，大部分只有在老师的要求下才能完成作业。

随着新课程改革的不断推广，新的教学理念被越来越多的人所接受，课堂显现出在教师引领帮助下，学生自主学习、主动参与、积极思维、充分发展的主线，做到真正意义上的，把课堂还给学生。随之而来的，如何培养学生自主性创新学习能力正成为我们广大教师努力探索的问题。对不同年级，不同层次的学生进行不同程度的自主学习引导，还是差异教学的很好体现，能够更有效的提高学生的学习能力。

通过对自主性学习这一课题的深入调查和研究，让学生在学习中更加自主，能够充分发挥学生的学习能动性，让学生在学习中找到乐趣，从而能在学习上实现一个良性循环的格局，并真正将这种学习模式融入到了学习中去，会在学习中受益良多。

2014.10.23

第二篇：初中数学学生自主学习能力问卷调查总结

初中数学学生自主学习能力问卷调查总结

为了进一步了解数学教与学情况，为了更深地了解学生学习数学的积极性，在学习数学中持有的态度及采用的方法，以研究对策，改进教学方法，加强师生的配合，从而最终使学生更轻松的学好数学，我数学组在上学期后期，对我校初

一、初二两个年级全体学生展开关于初中数学学生自主学习能力的调查，调查形式以问卷为主。

从问卷调查结果来看，绝大多数的学生对学习数学并不排斥，并且能充分认识到数学学习的重要性，学习数学的动机也比较理性，能够做到认真学习该门课程，这非常有利于教师开展课堂教学与组织课外活动。于此同时，我们的这次调查也得到老大部分家长的重视，对于我校学生提高自主学习能力起到不可估量的作用。

但同时，问卷调查也暴露出一些问题。在最基本的课前预习，课后复习，制定学习计划方面，学生显得更加被动，有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习，有规律制定自己学习计划的习惯，一句话，他们的学习是被动的，大部分只有在老师的要求下才能完成作业。

随着新课程改革的不断推广，新的教学理念被越来越多的人所接受，课堂显现出在教师引领帮助下，学生自主学习、主动参与、积极思维、充分发展的主线，做到真正意义上的，把课堂还给学生。随之而来的，如何培养学生自主性创新学习能力正成为我们广大教师努力探索的问题。对不同年级，不同层次的学生进行不同程度的自主学习引导，还是差异教学的很好体现，能够更有效的提高学生的学习能力。

通过对自主性学习这一课题的深入调查和研究，让学生在学习中更加自主，能够充分发挥学生的学习能动性，让学生在学习中找到乐趣，从而能在学习上实现一个良性循环的格局，并真正将这种学习模式融入到了学习中去，会在学习中受益良多。

数学组

2011.9.13

第三篇：《中学生数学自主学习能力培养》问卷调查分析总结

《中学生数学自主学习能力培养》问卷调查分析总结

《中学生数学自主学习能力培养》问卷调查分析总结

我们学校是农村学校，大部分学生都是留守儿童，学生的自学能力很差。为了进一步了解学生学习数学的情况，调动学生的积极性，在教学中改进教学方法，在教学过程中加强小组交流和师生配合，使学生轻松学好数学。因此对我校初二一班全体学生开展关于中学生数学自主学习能力培养的调查，调查以问卷形式为主。

从问卷调查的统计结果来看，许多学生还是喜欢学数学的，而且他们也意识到学数学的重要性，但是学习主动性和兴趣不强，对小组合作学习的意识模糊，参与小组合作学习的兴趣不强。其主要原因有以下几点：

1、教师在教学过程中为了完成教学任务采取“满堂灌”的形式，给学生留的思考交流时间几乎没有，学生没有形成小组合作交流和自主探索的学习习惯。

2、教师在教学过程中的角色未能转变，师生之间的双向或多项合作交流不够充分，大多数学生不敢大胆的提出个人意见，即使提出意见也比较盲目。

3、小组学习的活动形式比较单一，小组成员之间缺少平等的沟通与交流，尖子生表现活跃，差生往往被忽视，还有部分学生旁观，缺少积极参与的意识，学生的自主探索和合作学习的能力得不到提高。

4、教师在组织学生自主探索和小组合作学习还缺少经验，教师不能认识到学生自主探索和小组合作学习不仅是一种教学手段和方法，更是发现问题、解决问题、相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质的实际需要。

根据以上的分析，我认为教师在教学过程中开展自主探索和小组合作学习时应注意以下几点：

1、了解本班学生的实际情况，科学分组。根据学生的智力水平、认识基础、学习能力、心理素质合理分组；根据学生的特长、个性差异合理分工，保证学习活动顺利实施。

2、吃透教材，把握重难点，精心备课；针对自主学习，合理设计教学环节，特别是小组合组学习探讨时，要对内容展开丰富的讨论。使小组合作学习更有实效性，充分发挥学生间优势互补。

3、在自主探究学习过程中，鼓励学生大胆发言，敢于说出自己的观点，培养良好的习惯；同时也要学会倾听其他同学的意见，并且不打断同学的发言，听后思考，提出自己的意见。

4、在教学过程中，教师要善于创设问题情境，启发引导学生，灵活探究；教师还要深入小组，参与学生讨论，掌握情况，使每个学生都参与其中。

总之，提高学生的自主学习能力是本次教研教改的目的，自主学习和小组合作学习是我们积极倡导的学习方式，教师要发挥主导作用，组织并引导学生开展好小组学习。

第四篇：浅谈如何提高初中数学自主学习能力

浅谈如何提高初中数学自主学习能力

灯塔市教师进修学校

徐丽波

长期以来，在应试教育和旧的教育观念的影响下，数学课堂是以教师的＂教＂为主，学生只是配合教师完成教学任务；教师一般采用的是“满堂灌”的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位，大搞题海战术；从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。教师的主导作用完全取代学生的主体地位，学生处于一种被动的地位，消极地学，机械地用，久而久之，学生学习的主动性逐渐消失。

数学新教材的最大特点就是体现素质教育的要求，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要以鼓励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心．充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。在实施“创造性自主学习”模式的几个学期中，新理念得到了很好的落实，学生的能力也得到了很好的的训练。

一、尽可能地让学生自我实现教学目标

叶圣陶先生指出，“教是为了不教，要让孩子们学会学习”.所以，教师应根据每名学生的特点，积极引导他们善学、乐学，激发学生的思维，使之主动寻求问题的答案，既获得新知识，又学到如何获得知识的本领.实现教学目标，这

是探究式教学中的关键步骤。在具体的实施中，我主张尽可能地让学生自我实现.即在具体学习开始之前，让学生分析学习环境，分解目标，制定计划，结合自己的特点和经验，分析所面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自身的条件，提出个人的目标和需求.然后，根据这一特定目标安排学习步骤，选择学习方法，建立解决问题的方案.在实施过程中，可以随时随地对自己的行为监控、反馈，再依据学习结果，正确评价自己达到学习目标的程度和水平，及时找出自己的差距，加强薄弱环节，真正地发展和完善自我.通过以上感性的实际操作和理性的数学推理，学生真实地感觉到了“诸途同归”的奥妙，增强学习的趣味性、操作性、实践性、重复性和探索性，更重要的是培养了学生自主学习、自主探索的习惯和能力。同时，让学生领会了知识的来龙去脉，增强了学习的能动性，提高了学习的效率.这样就改变了传统教学在教师的严密组织管理下进行教学，以及传统教学中面对面的教学结构，教师不再直接控制教学，教学过程转变为学生自我探究学习的过程，使学生学会自由学习，促进学生个性与创造性的发展.二、提供自主学习的形式

学习是一种过程，引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的欣喜。优化教学过程最根本的所在就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵是丰富的，我们要求教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供给学生参与的机会，充分发挥学生的各种感官功能，让学生多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到十个引导： 特征引导学生观察，规律引导学生发现，学具引导学生操作，算理引导学生讲述，思路引导学生探索，方法引导学生寻找，定义引导学生概括，结论引导学生验证，公式引导学生推导，难点引导学生突破。通过一段时间的实践，我们发现在初三的课堂上，学生举手发言的次数是原来的两倍以上，课堂气氛活跃了。同时，参与要多样化，学生提的问题，有的有价值，有的则很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明学生是积极参与思维的。此外，不同年级，参与的内容和形式也是不同的.三、创设问题情境，鼓励学生自主地发现问题，提出问题

培养学生“问题自主解决”能力的第一步是让学生自主地发现问题、提出问题.“问题”就是疑点，学生有了疑点，才会推动其应用已有知识去探索解决问题的办法，从而便于推陈出新，学生的创新能力同时也会得到培养。要创设问题情境，为学生质疑问难作出示范，学生由于缺乏学习经验和生活经验，加之受知识面狭窄的限制，学习知识或思考问题时常抓不住要领，发现不了实质性的问题，同时，学生易被一些表面现象干扰和迷惑，往往提不出关键性的问题.针对这种情况，在教学中教师要有意识地科学地设计问题，精心安排提问时机，注意向学生提示设问的角度和方法，为学生质疑问难作出示范，使学生逐步学会发现问题、提出问题的方法。教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平和认知规律等实际情况，利用学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实情、实例入手，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，取得激其情，引其疑，促其思的效果。还要鼓励学生大胆提问，中学生自尊心强，他们不敢大胆提问题唯恐出错。因此，教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生提问的积极性。同时，教师还可教给学生一些发现问题的方法，如在知识的“来龙”、“去脉”或在知识的“怎么样”、“为什么”等方面去发现问题。教师还可教给学生一些提出问题的方法，如追问法、反问法、类比法、联想法等。这样，持之以恒，必然会激起学生发现问题、提出问题的兴趣，增加学生提出问题的勇气和信心。

四、作业分层布置

作业是课堂教学的继续，是课堂教学效果在学生中的检验，而数学作业要有一定的目的性、适度性和具体要求。根据学生的实际情况作业有必作题和选作题两种。其中必作题是面对全体学生的作业，是检测课堂学习知识效果的方式，同时让学生温故而知新，品味课堂知识，也为后面的学习作铺垫。选作题主要选择课外的，与课堂知识有关的，带有趣味性、竞赛性、技巧性的题。这类题是针对学有余力的学生设定的，同时这样可以直接或间接地培养数学尖子生。当前教学中普遍存在的现象是作业量较大，学生负担重，教师批改费时费力，不能及时反馈教学信息，会影响教师对教材的钻研，和对教改的进行。因此，采取这种模式的教学方法，教师要做到当日作业当日批改，改作业时将作业分类，对于多次作业较差的学生要及时讲解辅导，有时甚至作业要面批，及时纠正错误，领悟知识，避免和其他学生差异太大挫伤了学生的学习积极性而影响了学业.五、建构知识，能动参与

在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上，教师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，教师可引导学生在剪拼、展示交流的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。教师通过引导，继而提出：谁能说出三角形的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位线会有什么样的性质，你是如何想的，怎样证明?你认为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同，它有哪方面的作用？

六、教师应该转变教育思想和观念

传统的教学模式难以培养出具有个性特长、创造精神、创新能力的人才来。数学是“做”出来的，不是“教”出来的。一名学生，只在课堂上“听课”，没有活动，没有“做”，就不能形成真正的学习。数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动手操作，动口交流．在教师的指导下，学生有目标地探索和高度自主地解决问题的过程，才是形成其良好认知结构的基础。所以数学教学的目标不应局限于发展学生的认知能力，而更应关注学生作为“社会人”的发展，特别是学生个性和创造力的发展。数学教学不再是教师单纯地为学生付出，而是教师创造性工作的一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。自主学习对教师的要求将更高，要求教师在业务功底、创新能力和敬业奉献精神等方面都要达到较高的程度。只有通过其切身的体验和感受，才有可能改革创新出适合现代社会要求的课堂教学模式；只有教师富有创造力，才可能激发学生的创造欲；只有教师自己不断学习，自主地钻研探索教学规律，才有可能影响学生进行自主学习和钻研；只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能迸发出智慧的火花，激发出创造的灵感.

第五篇：培养学生自主学习能力的问卷调查

调查问卷一：初中数学自主学习能力问卷调查表

同学们：为了更好地指导同学们的数学学习，提高同学们的自主学习能力和学习的效率，对大家的学习情况做初步调查，希望同学们如实选择符合自己目前学习现状的选项，并将所选答案填入后面的表格内。

1、学习新内容前我（）

A、主动预习B、在老师的要求下预习C、不预习

2、预习新课时，我是这样做的（）

A、认真读书，积极思考，发现不会的地方及时划下来，并向家长或老师请教。B、只读读书，没作过多思考 C大概浏览一遍内容

3、数学课堂上我（）

A、积极思考，大胆发言 B、经常独立思考，大胆发言 C、有时能积极思考举手发言 D、只听听，没作出认真思考

4、自学讨论中，我（）

A、每次都能踊跃的提出自己的想法 B、有时参加讨论和发言 C、每次都没话说，听别人说

5、学习过程中，有时需要动手操作，我（）

A、每次我都能做得很好 B、有时做的很好，有时做的不好 C、每次都做不好

6、学习过程中，小组合作，我（）

A、每次都能和同学配合好完成操作任务 B、有时配合的好有时配合的不好

C、总是配合不好，我喜欢自己做

7、学习过程中我（）

A、经常向老师或家长提出自己不懂的问题 B、有时向老师或家长提出自己不懂的问题 C、老师都讲过，我发现不了问题

8、课后的作业我（）

A、总是认真按时完成 B、有时认真完成，有时不能

C、经常拖拉不完成、在做数学题时，有不懂的地方，我喜欢（）

A、从书本上找答案

B、问老师

C 问同学

D 谁也不问，随它去、学过的数学内容，我能（）

Ａ、总是及时复习，全部掌握 Ｂ、经常及时复习，大部分掌握

Ｃ、从不及时复习，大部分没掌握

11、你认为老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？（）A、老师上课应该多讲一些

B、老师上课讲的太多

C、老师讲课的时间应少一些D、老师应精讲让学生多练习

12、你学习数学主动性如何？（）

A、主动完成学习情况

B、能够完成学习任务

C、不得不完成学习任务

13、你上数学课的思维状态怎样？（）A、紧紧跟着老师走

B、带着疑难问题听讲

C、自己思考走在老师前面

14、你上数学课时怎样做笔记？（）

A、写下老师的板书B、在课本上圈点批注C、默默地记在心里

15、你学习数学的复习方式是什么？（）

A、先复习，后做作业

B、先做作业，有问题才翻书

C、先完成作业，然后复习

16、你认为自己的数学知识、技能主要来自于什么？（）A、老师的讲授 B、自己独立学习C、老师的讲授和自己的学习

17、以下学习新课的方式，你最喜欢哪一种？

A、先教后学B、先学后教C、边学边教 D、完全自学E、完全有老师教

18、在学习数学方面你对自己的信心是什么？（）

A、充满自信

B、比较有把握

C、需要再努力

D、比较困难

调查问卷二：初中数学学生学习方式调查 亲爱的同学们，你们好：

本问卷目的是了解同学们数学学习情况，以改进数学教师教学方法。请同学们根据的真实想法和情况，实事求是的作答。请不要漏答。

1、平时的数学课堂学习中阅读教材的专门时间（）A、几乎没有 B、较少 C、较多

2、你在课后阅读数学课本吗？（）

A、几乎不阅读 B、较少阅读 C、经常阅读

3、你阅读数学课外书吗？（包括参考书、数学普及读物、数学故事及数学空传等）（）

A、几乎没有 B、较少 C、较多

4、你对阅读数学材料的态度是（）A、不喜欢 B、无所谓 C、喜欢

5、你认为电脑进入数学课堂

（）A.对数学学习很有用 B.无所谓 C.不必要

6、你认为在课堂上老师讲数学题的最佳方法是（）

A.老师讲解

B.老师分析思路、学生做

C.先学生做，再由老师评讲D.学生先做，再相互交流，最后老师评讲

7、你是否从书本、网络、电视上或其他途径了解过名人的成功的学习方法吗？

（）

A、从来没有 B、偶尔看过 C、经常看

8、你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？（）A.喜欢 B.比较喜欢 C.喜欢看书但不喜欢思考问题 D.不喜欢

9、你喜欢的学习方式（可多项选择）

（）

A、合作学习B、自主学习C、探究学习D、研究性学习E、利用网络学习F、老师讲授G、老师指导讨论H、书面练习

10、你主要的数学学习方式是什么？

（）A、听老师讲课，认真完成老师布置的作业。B、完成作业外，对老师提出的问题积极思考。C、与同学交流讨论，向老师或学生请教。D、看参考资料，补充老师的讲授。