当前中职学生的学习心理现状调查研究

第一篇：当前中职学生的学习心理现状调查研究

当前中职学生的学习心理现状调查研究 内容摘要：当今，中学生常见心理问题主要表现在学习、交往、挫折心理、意志、情绪、不良个性等方面，造成中学生心理问题的主要原因有社会因素、家庭因素、学校因素和学生自身因素等，预防和减少中学生心理问题的途径和对策主要是优化社会环境、加强学校心理健康教育、举办家长会等几方面。本人于2010年9月份至11月份，对我任教的富春职业高级中学，特别针对该校学生的学习心理状况进行了调查。

关键词：中职学生学习心理调查研究

一、调查概况介绍

当今，中学生常见心理问题主要表现在学习、交往、挫折心理、意志、情绪、不良个性等方面，造成中学生心理问题的主要原因有社会因素、家庭因素、学校因素和学生自身因素等，预防和减少中学生心理问题的途径和对策主要是优化社会环境、加强学校心理健康教育、举办家长会等几方面。本人于2010年9月份至11月份，对我任教的富春职业高级中学，特别针对该校学生的学习心理状况进行了调查。

通过调查研究，我们对中职学生的学习心理有了初步的了解，中学生心理问题涉及面广，内容多。为准确地把握当前中职生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

（一）、调查的具体目标

1、了解中职学生的当前学习心理现状及其表现形式。

2、了解并初步探讨当前中职生的学习心理特点。

3、分析并研究当前中职生的学习心理成因及对策。

（二）、使用的调查方法

我们本次调查采用的是书面问卷调查法，主要面对的是高二的学生，针对学生的学习心理特征，我们设计的内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的等几个方面。问卷调查在富春职业高级中学进行，共发问卷100份，回收有效问卷93份，回收率较高。

三、调查分析研究

在对学生问卷进行调查分析过程中，中职学生的学习心理具有明显的时代特征。具体情况分析如下：

（一）、中职学生的学习心理现状分析

1、教育价值观

调查显示，大部分中职学生具有较为明确的教育价值观。64％的中职学生认为学习的作用是为了提高自身素质，20％的学生认为学习的作用是为了考上理想的大学，16％的中职学生没有考虑到这个问题或者从不考虑学习的目的。

调查还显示，中职学生的教育价值观带有显著的经济社会化特征。他们认为，中青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中50％的学生认为研究生挣钱多，22％的学生认为大学生本科毕业或者专科毕业挣钱多，18％的学生认为高中毕业生挣钱多。10％的学生认为初中毕业生挣钱多。

2、学习态度

调查结果表明，47％的学生对学习的热情较高，30％的学生对学习的热情中等，23％的学生害怕学习或者不愿意学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，95％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，91％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的计算机该课程学习热情较高，而对学术性较强的数学和英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是职高生的核心课程之一，有50％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。有46％的学生认为“数学对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3、学习需求

当前，“特长”是职业高中师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，82％的学生有自己感兴趣的目标，且有42％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。从他们的专业选择来看，他们对自己的专业满意程度还是挺高的，我们调查中涉及的专业有旅游、文秘、会计、服装设计、网络监控、物流等5个专业学生的调查，每个专业近乎有50%的学生都对自己的专业感到非常满意。

4、学习目的调查结果表明，对于职业高中毕业后的打算，76％的学生有读大学愿望。他们当中有90％的学生是不想读大学的，因为他们自身方面成绩差，而且还是家长要求其学习。

（二）、当前中职学生的学习心理特点

调查显示，当前中职学生的学习心理与以往的中职学生的学习心理相比，有明显不同。具体的不同点分析如下：

1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。

中职学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中职学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的制约，中职学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中职生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；二是实践性较弱的中学实践课程难以满足学生对职业技术的需求，他们仍然很缺乏自主实践联系，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动；三是学生学习自信心不够，在他们生活的环境中，他们认为中职毕业的学生永远比不过那些普通高中毕业的学生，致使他们产生了自卑心理。这些原因使越来越多的学生厌学。这些学生的主要表现为学习动力不足，感到学习没劲，丧失上进的信心，学习欲望低下，严重者甚至对学习丧失兴趣，把学习视为苦差事，上课懒得开课本，作业不能独立完成，盼望着早点毕业以求解脱，更严重者根本不学习，终日浑浑噩噩，看到课本就头痛，坐进教室就犯愁，经常迟到、早退、旷课，对老师缺乏感情，部分学生最终辍学流失。这也是当前职业中学学校教育过程中面临的一大问题。

2、学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中我们发现，中职学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。职业高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

我们分析学生的问卷调查表明，发现67％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和我们这两个月来对学生本人的考察，我发现：中职学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。中职学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，60％的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。那就是以上所说的有些中职学生在课堂上的表现和调查报告中所述的答案并不一致，尽管他们有了目标，有了梦想，但是不付出行动，光有梦想是远远不够的。

四、建议和措施

(一)、消除依赖，培养自主学习能力

参与和表达是培养中职学生自主学习的关键。参与是指学生在课堂中投入学习的心理状态，即专注于学习的时间或参与课业活动的时间。教师可以经由各种管道鼓励学生参与，例如传达自己对所教学科的喜好。班级中，每个学生的参与情形常有显著差异，如能激励学生花更多时间参与课堂中的学习活动，对学习效果大有助益。

(二)、关注需要，给予成功学习体验

成功学习体验最能引发学生学习动机的，教师的赞美与鼓励对引发学生的学习动机，常有强烈的效果。因此，教师无论如何要让所有的学生确知其所得到的赞赏与鼓励，而不是指限于几个优等生而已，在学生的成长过程中,儿童自身的性格,气质对良好个性的形成起着很大的作用。

（三）、培养情意，校正不良学习习惯

情意的起点行为是指学生投入或能被激发而投入学习过程的程度，包括学生对学习工作的兴趣、动机和自我概念。至于校正活动的内容与实施型态，应针对形成性测验中的目标性质与个别学生的学习型态来设计。首先要转变教师，学生及学生家长的观念，形成有利于学生攻克纠正学生不良行为的心理氛围。家长和学校共同分析原因，对进一步研究矫正措施,是观点与看法趋于一致，形成教育合力。

“学习是一种乐趣，教育是一种引导，而强迫是不可能出人才的”。针对以上中职学生的学习心理问题调查以及对存在的问题的分析研究。我们发现中职学生的学习心理问题，不仅仅是个人的问题，更是更多家长和学校所要面临的问题，这必将也逐步发展为全社会的问题。所以，中职学生的学习心理问题已经成为厄待解决的问题。

第二篇：中职学生学习现状分析

【摘 要】 中职教育教学应以学生的兴趣为出发点，重视个体差异。本文在分析中职学校现状和中职学生学习兴趣缺失原因的基础上，探讨了激发中职学生学习兴趣的途径：大力推行一体化教学模式；积极倡导开发校本教材；积极采用多种教学手段 ；巧妙利用电子产品。

【关键词】 中职教育；学生；学习兴趣；缺失原因；激发途径

近年来，国家大力发展职业教育，先后颁布了一系列指导意见及激励政策，作为职业教育的实践者之一的中职学校相应的进行了一系列的质量提升改革。然而在具体的操作实践中，学习效果却不近人意，究其原因，笔者认为这与中职学生的学习兴趣缺失有关。

一、中职学校的现状

从学生自身来说，学生年龄偏小，理论知识薄弱，自主学习能力欠佳，学习动力不足，学习目标不明确。从学校来说，中职学校教学模式落后；重理论、轻实践的思想还普遍存在；教师队伍中双师型教师数量远远不足；教学内容与社会需求脱节等。因为这些问题的存在，导致学生的学习兴趣不高，教学计划不能得到有效的实施，教学效果大打折扣，对其以后的职业生涯产生严重的不良影响。

二、中职学生学习兴趣缺失的原因分析

1、社会原因――偏见依然存在

目前社会上普遍对职业教育存在偏见，上中职学校是“迫不得已”的选择。产生这样的原因一方面与个人自身能力有关系；另一方面中职学校毕业的学生普遍存在收入不高，就业环境差，社会认可度低，上升渠道有限等客观原因存在。

2、学校原因――课程体系僵化、教学手段单一

现在大部分中职学校仍然采用以教师拼命的灌输，学生被动接受的传统教学模式，学生的个体差异不被重视，学生的主观能动性没有充分调动起来，直接导致的结果是学生对学习没有信心，甚至有的学生对个人能力的产生怀疑，加重学生的自卑感，长此以往不利于学生的身心健康。在课程设置上中职学校仍沿用基础课――专业课――实践课的“三段式”培养模式。学生进校首先从他们“极其反感”的基础课学习开始，在基础课还未完全掌握的情况下，又进入专业课学习，直接导致学生对理论学习进入“腾云驾雾”的状态，这样一来学生对学习的兴趣消失殆尽。还有现在的专业课教学中，过于追求理论体系的完整性，理论内容过于冗繁，课程之间缺乏沟通，知识重叠现象突出。而教师仍然停留在 “两支粉笔、一本书”照本宣科式和“一视同仁”的灌输式教育阶段，教学过程中只重视对知识的讲授，轻视对知识的运用，先进的教学手段使用的程度不高。

3、学生原因――基础差

教育部《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》课题组2007年秋季对全国16个省、市、自治区4000多位中职学生的数学和英语水平进行测试，结果表明：有59.7%的学生的数学成绩和72.2%的学生的英语成绩没有达到初中二年级应有的水平，其中46.6%的学生的数学成绩和38.6%的学生的英语成绩没有达到小学毕业应有的水平。学生上中职学校要么是就业年龄不到要么是家长要求，作为主体的学生个人没有选择的余地只能是被动接受。因为上学目标的不明确直接导致学习动力不足，学习中的懒散习惯依旧存在。

三、激发中职学生学习兴趣的途径

1、大力推行一体化教学模式

职业教育属于实践性的教育。学生的积极参与与否直接影响教学效果。而一体化教学紧紧抓住了中职学生动手能力强的特点，将课堂教学转移到实习车间，将专业理论知识融入实践操作当中，这样不仅改变了原来的教学模式，对于提高学生的学习兴趣和理解能力大有裨益，同时对学生的独立探索及合作精神起到很好的培养作用。通过理论与实践的巧妙结合，充分调动学生的积极性，挖掘学生自身潜力，使教学效果起到事办功倍的效果。

2、积极倡导开发校本教材

大部分中职学校目前采用的是国家统一编写的教材，这就存在教材内容和校情、区域经济不相适应的情况发生，基于这个问题，应该鼓励学校结合学校实际和区域经济现状进行校本教材的开发。校本教材的开发应结合学校当前的教学条件，以国家职业技能标准为依据，以任务驱动型的项目化教学为依托，结合学生的实际情况，把握好内容的难易程度，保证学习内容的循序渐进，在照顾到全体学生共性的同时，兼顾到学生间的个体化差异。

3、积极采用多种教学手段

随着科技的发展，教学手段也正在日新月异，传统的教学手段，太过于平面化，手段单一，对学生的个人素质要求较高。而现在的中职学生本身存在很多问题，这个时候如果教学手段不能与时俱进的话，教学效果就达不到预期的目标。例如在教学过程中综合采用多教学手段就能很好克服传统教学方法平面化、单一这个缺点。在教学过程中可以综合采用动画演示、模拟仿真、现场教学等手段，使知识点更加立体生动。例如在讲解“轮系”这个知识点时，可以先提出问题：汽车是如何实现速度之间变换的？接着让学生带着问题观看汽车变速过程中轮系运动变化的动画，这样一来学生对“轮系”的工作变换有了初步了解，然后带领学生到车间打开车床的主轴箱，让学生观察车床在变换转速时轮系的工作过程，进一步加深对轮系工作过程的理解，在学生兴趣被充分调动起来的情况下再讲解轮系的理论知识及相关知识点，这样一来，老师讲的轻松，学生学的轻松，教学效果大大增强。

4、巧妙利用电子产品

现在的中职学生对电子产品使用的热情高涨，教师可以利用这个特点巧妙加以运用，教学效果超乎想象。例如教师可以把一门课的知识分解成若干个知识点，把每个知识点的讲解、运用录制成视频，每个视频的时间限制在10分钟以内，然后将视频给学生共享，这样学生就能随时随地进行学习，从而改变以往学习只能在课堂的弊端。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。中等职业教育与其他教育相比有其独特的一面，这就要求中职学校教师在教学过程中善于引导，在追求学生共同提高的同时，兼顾学生个体之间的差异，从建立学生的学习兴趣为切入点，以兴趣促思考，从而进入教学相长的良性循环。

第三篇：对当前中职学生英语学习现状的教学反思

对当前中职学生英语学习现状的教学反思

英语是中等职业学校的主要文化课程之一。随着我国加入WTO，国际政治、经济交流日益频繁，英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。掌握英语基础知识，运用英语进行交际的能力对中职生来说是必备的技能之一。而当前中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。这不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题，也是教师该反思一下自身教学方法的问题。当前英语教学实际存在诸多急待改进的地方。针对目前各地中职学校英语教学脱离实际的现状，我们不得不反思中职英语教学的正确走向。当前中职英语教学应当适应时代要求，符合学校教育教学实际，符合学生实际和专业实际，不断地更新、发展。现就当前中职学生英语学习的实际来谈谈几点教学思考：

一、对当前中职学生英语学习现状的分析

近几年来由于国家教育理念、教育政策的转变与调整，中职学校迎来了蓬勃发展。伴随着全国各地中职学校雨后春笋般地出现，一系列中职学生的学习问题也逐渐暴露出来，英语方面主要体现在以下几点：

（一）受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视文化课学习

从每年的夏季招生我们都知道，选择上职业学校的这一部分学生主要就是为了学技术掌握一技之长。他们认为学不学文化课无所谓，再加上初中时英语基础比较薄弱就更没有兴趣学了；更有甚者彻底就不学，说早知道要学文化课就不来上职业学校了。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职业学校只要把专业技术学好就够了。殊不知每门课程之间都是相通的，学电工电子要用到数学知识，学计算机要用到英语知识，平时打个欠条写封信写张请假条等要用到语文应用文写作知识。不仅如此，作为一名合格的中专毕业生不但要掌握过硬的专业技术知识还应具备良好的文化素质和思想道德修养，为将来在工作岗位上继续学习和深造提供契机。

（二）受以往自身学习状况的影响英语基础太薄弱，学生对英语学习到了心有余而力不足的境地

很多一部分学生初中时英语基础就太薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，在课堂上做一些与学习无关的事，睡觉、思想开小差、看其他书籍等等。学生们反映说，“老师我们也想学可就是听不懂啊！”“看到英语我头都晕了！”„学生的英语学习已走进了死胡同，到了让他们自己心有余而力不足、让老师头疼的地步。

（三）一少部分同学基础可以学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，综合语言运用能力和口语交际能力差。

（四）中职学生对英语学习的目的和重要性的认识不够。

（五）有些学生特别是差生对英语学习缺乏自信,抱有“破罐子破摔”思想。只有做到充分了解学生学习现状，教学才能做到有的放矢。

二.对教师充分了解和认识学生这一学习主体的反思

目前大专院校、高中的不断扩招使得处于两者夹缝中生存的各中职学校的学生结构发生了很大变化，生源质量越来越差：大部分属于自费分数线都未达到、双基均差的落榜学生（经过普通高中或其他分数要求较高的私立高中层层筛选剩下的，或是被父母强逼来上学的）；还有部分是农村家庭贫困上不起高中的学生。在毕业招聘面试中很大部分学生连简单的英语面试一点听不懂，简单的英语单词factory, manager等的意思都翻译不了，更有甚者连二十六个英语字母都写不全。这就要求英语教学必须做出相应的改革，针对学生基础薄弱的现状采取对策，以适应实际的需要。在实践中,我们中职英语教师教授的书本知识与日常生活实际和就业实践联系不大，且讲授的过深过难，过于强调语法、词组等机械记忆的纯理论知识，教学方法欠缺妥当。这对本来基础就差的学生无疑为雪上加霜。另一方面教师觉得也不是很得心应手,虽然也认真备课上课了，一堂课下来累得不轻，教学效果却不能令人满意,学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。

问题主要出在什么地方呢？作为中职英语教学工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一主体，掌握他们的学习特点和现实，才能恰当地、正确地对他们的英语学习进行指导，做到知己知彼，百战百胜。中职学生的英语学习与其他学生相比，大体有以下特点：

①对英语学习的重要性缺乏认识。

理论上讲，中职学生上职校是为了更好地择业、就业的，因而他们往往就存在重专业课轻文化课的思想，认为只要专业学好了就行文化学不学无所谓。大多数学生学习英语都是迫于学校课程的规定，所以，在英语课的教学设计时，教师应尽量把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来。如，经常穿插专业词汇，lathe(车床)-【机电专业】, car maintaintenance(汽车保养)【汽车维修专业】, electronics(电子学科)【电子专业】等,英语应用文写作，英文履历表填写等；在课堂内容教授上，补充贴近当今学生活且趣味性较强的内容，努力使课堂不枯燥乏味。以此来提起他们的学习兴趣和提高他们对英语学习重要性的认识。

②中职学生的英语基础是相当薄弱的。

大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的。他们文化课成绩极差，特别是英语基础极差的学生，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。虽然中职学校的教师们也都知道这一点，但在实际的教学过程中却注意不到这一点。于他们常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不

懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。今年刚刚入学的高一新生在我上第一堂英语课讲音标时全班就有80%以上说不会音标，音标是学习英语单词读音必须要掌握的，面对此景我只得从头把48个音标细讲并带读。我们不能把我们这些中职学生当作是一个已学了三年的senior student 来对待，我们要了解自己所面对的教学对象的实际。

③中职学生英语学习的目的和动机与普高学生很不相同。

大部分普高学生学习英语的目的就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础，也就是说，他们是为高考和今后深造服务的。因而，大部分普高学生对待自己的英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感。他们的英语学习相对而言就会有自觉性和主动性。而大部分中职学生则不同，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。

④中职学生也有自己学习英语的优势和长处，有自己可以挖掘的潜力。中职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，中职学生对与参与动手、动口的表演活动欲望很强，对集体行动反映积极。这些优点为他们英语学习活动的开展提供了契机。教师应充分利用这些特点，开展形式多样的英语教学活动，满足学生的表现欲，树立学生的自信心。

三.对转变教学观念，改革英语教学模式的反思

常常听很多老师无奈地说学生基础太差没办法教了。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”，我们应该停止那些对学生的抱怨，耐心地、满怀激情地投入到这份工作中，仔细研究、探讨合适的教法。英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法,教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去,课堂内外多采用启发式,通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来,如开展英语角活动、演讲比赛、英语知识竞赛、小组讨论、辩论、游戏、以及角色扮演、讲故事等等,把教与学进行得生动有趣,为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高应用语言的能力。采用实效性的教学方法，千方百计地调动学生的学习英语的积极性。只有当学生能基本听得懂,说得出,写得对的时候,才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就培养出来了。

(一)走进中职学生(差生)的心，建立真诚融洽的师生情谊

学生进入中专学习时，外语已学两三年，数次考试（包括中考）中的接连失败、初中英语老师的冷眼相待致使他们对外语已失去了信心，产生了“破罐

子破摔”的自卑想法。不仅他们学习英语的自信心严重受挫，就连待人接物的自信心都不足。所以，这些孩子就如同掉进了冰窖，心理上极度“冰冷”。作为教师的我们应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短师生之间的距离（哪怕是一个眼神一个微笑都能让他们真切地感受到老师的温暖和关爱），对他们进行英语学习心理疏导，鼓励他们只要从头来一步一个脚印会学好的。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，他们只是由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，逐个击破。我们中职英语教师应充分利用两节课中间的时间、课外辅导时间深入学生中间,同他们聊天,聊他们感兴趣的话题,关心他们的日常生活,了解他们的个性发展特点。不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如，有位学生，他的英语基础并不好，但朗读水平很不错，我上课表扬他音质很好,读起英文文章来颇有播音主持的韵味，鼓励他多读英文，早自习让他常领全班同学读，大大地增强了他学外语的信心和兴趣。现在他很爱学英语，成绩也大有长进。

(二)学会以宽容的心态去对待学生

英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。中职学生在自我纪律约束和英语学习自主方面自觉性都很差，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。中职学生在初中班级中常被学生鄙视，有些初中教师也认定他们是班级的“败类”，“累赘”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感、挫折感，有厌学情绪，自信心不强。我们应主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫抄作业的学生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的学生名字提出来及时表扬，让他们也品尝品尝成就感。有些学生反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时用浅显易懂的语言或更多例句解释直到他们听懂为止。无数事实证明，中职生有懒惰的一面，也有积极的另一面；有较强的逆反心理，也有若渴的求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十六、十七岁的孩子，在自身学习自卑的心理阴影下,教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

（三）夯实基本功，增强内功,创设愉悦课堂.英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生必须要大量地反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力。这就是英语的特点，而大多数中职学生学习不主动，怕动脑、怕张嘴。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩哇啦的读啊，记啊太机械、枯燥，还有的同学在课堂上就进入了梦乡——英语课成了催眠曲。这就需要我们的教师不断加强内功,创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；学生上课时注意力往往不够集中，我们教师应尽量做到将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。为了延长学生上课专注的时间，我们可以常结合课文讲些有趣的小故事、介绍英美国家的相关文化背景、听听英文歌曲等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学生在和谐轻松的气氛中学习。

四.对改革传统英语教学内容和教学模式的反思

我国中等职业学校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于基础文化素质的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在中职英语教学一直沿用单一的教学模式：“一根粉笔、一张嘴、一本书”，造成学生对教材和教师的依赖性太强，缺乏自主思考的能力，过分侧重机械记忆，丧失自学能力，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能完全被动地接受知识。教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来,随着生源质量的不断下降,现用中职学校英语教材不能有效适应新的情况，没有能够突出交际性原则和专业实用性原则,其设计应不利于在课堂上开展交互活动及具体专业的就业需求。在教材内容的改革上应本着实用性的原则，采用实用性的内容，增加一些与专业有关,对学生就业有益的内容,如,英文面试口语、旅游、宾馆服务英语等。这样才能增强英语课堂教学的实用性,增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程,改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求,是英语教学改革的重点和难点,也是英语教学改革的核心问题。中职英语教学内容的选择应切合生产、学习的实际，一个在生产第一线的应用型人才,如现代设备的操作人员等,到底要学什么内容的英语,只有到有代表性的职业岗位(群),进行深入细致的调查研究,认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进口设备、仪器的说明书和使用手册,国际通用技术标准,正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外在现代信息社会中,计算机的使用已十分普遍,人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息,通用和专业软件的使用说明,互联网络调用命令等都可纳入教学内容,成为中职英语教学十分实用而生动的教学内容。

作为一名中职学校的年轻英语教师,我认为目前大多数中职学校学生的英语学习普遍存在着不切实际的、薄弱的一面，英语学习现状发人深省。这让我们不得不认真反思我们的中职英语教学。我们要从教学实践出发、时刻兼顾学

生的学习现状，努力改革英语教学模式，彻底转变英语教学观念，认真领会新课改的精神，为中职英语教学水平的提高奉献一份力量。我相信，只要我们真正用心去对待学生、对待教学，中职英语的教学和中职学生的英语学习一定会有灿烂的明天！

第四篇：学前教育学生音乐素质现状调查研究

摘 要

音乐素质是学习和运用音乐的综合素质，是学前教育专业学生不可或缺的专业素质，是幼儿教学中经常使用的专业能力。本研究通过问卷、访谈等方式，对学前教育专业学生的音乐素质现状进行了调查，经过调查与分析,大部分学生对声乐、钢琴、舞蹈这些技能掌握的较好，多数学生了解音乐素质在以后的幼儿教学中的重要性，在实习中能够较好的运用音乐技能，并愿意继续提高自身的音乐素质。

关键词：学前教育 音乐素质 现状

ABSTRACT

Music quality is the comprehensive quality of music learning and application.On one hand, music quality is one of the indispensable professional quality of preschool education professional students;On the other hand, it’s the often used professional ability in early childhood teaching.According to the survey , most of the students did a good job in mastering the skills of vocal music、piano、dancing , their mastery of music theory is not comprehensive.In general, most students can learn the importance of music quality in later childhood teaching and apply music skills perfectly in practice, and they're willing to continue to improve their own music quality.Key words: Preschool education;Music quality;Current situation;

目 录 引言 1

一、文献综述 2

（一）国内研究动态 2

（二）国外研究动态 3

二、研究设计 4

（一）概念的界定 4

（二）研究目的与意义 4

（三）研究方法 5

（四）研究对象 5

三、调查结果与分析 6

（一）基本情况 6

（二）音乐技能情况 9

（三）对未来的追求情况 13

四、调查结论与对策 14

（一）调查结论 14

（二）调查对策 15

五、有待进一步研究的问题 16

（一）研究对象数量 16

（二）研究深度 16 参考文献 17 附 录 19 致 谢 21

学前教育学生音乐素质现状调查研究

引言

教育部于2001年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，与以往不同的一点就是，它没有将音乐单独列出来，而是把音乐融入到了艺术领域中，这是想把音乐与艺术整融合为有机的一个整体。纲要的变化是根据当今人类对幼儿的音乐学习特点的新的认识、音乐艺术的发展、以及现今教育改革的新的理念和的新原则而进行的改变。改革开放以来，无论是国家还是地方都比较重视学前教育的发展。2010年，国务院颁布了《关于当前发展学前教育的若干意见》，发展学前教育显得更加重要了。

如今，人们对幼儿教育的理念也在逐渐产生新的认识，对未来的幼儿教师有了更高的期望。幼儿园招聘幼儿教师的标准也在逐渐提高提高，从中专到大专，又从大专到现在的本科，甚至硕士、博士，他们希望录用“热爱幼儿教育、学历较高、理念新、技能扎实”的学前教育专业的毕业生。尤其是对毕业生的音乐基本素质要求提高了。因此，调查学前教育专业学生的音乐素质具有一定的现实意义。

一、文献综述

（一）国内研究动态

目前，国内专门针对学前教育学生音乐素质的研究不多，而对于与音乐素质相关的音乐教育、师范学校音乐教育、大学生音乐素养和大学生音乐素质教育的研究有不少，如：魏培修在《音乐素质教育在大学生成才中的作用》中指出，“大学生素质教育的重要组成部分之一就是音乐素质教育。音乐教育能够提升大学生的综合素质，增强学生的想象力以及创造力。能够培养学生的健全人格，在审美情趣和促进成才等方面发挥着此学科独特的的重要作用。音乐活动有演唱、演奏等，这些都是富含创造性的活动。优秀的音乐作品是和社会发展联系在一起的，充满了无限的生机和活力。音乐素质教育能够促进人的左右大脑的平衡、协调，能够刺激人的发散性思维，能够丰富人们的想象力，在培养人们的创造性思维方面有着重要的作用。”魏培修.音乐素质教育在大学生成才中的作用[J]．重庆电力高等专科学校学报，2008,13(4)。

1923年，我国著名儿童教育家陈鹤琴创办了国内第一所幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，至今已有89年的历史，陈鹤琴以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，创编了著名的“五指活动课程”，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连在一起的手指来比作课程内容的5个方面，它们虽有不同，却是一个整体，相互联系的。其中，艺术活动包括音乐、图画、手工等；他认为，幼儿园应该特别重要音乐教育，因为音乐可以陶冶幼儿性情，鼓励幼儿进取，发展幼儿欣赏美和创造美的能力。陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出，“教育不能创造什么，但教育能启发解放儿童创造力，以从事于创造力之工作。”并提出了六大解放的观点。刘德明在《大学生音乐素质现状及对策》中指出，“当今社会倡导素质教育，音乐教育有着大好的形势的同时，也面临着一些问题，如对音乐认识的不足、忽视音乐教育、不自觉接受音乐教育。一些学生喜欢音乐，然而却不怎么喜欢某些音乐课程，希望接受音乐教育，却忽视了音乐教育。”刘德明．大学生音乐素质现状及对策[J]．南通工学院学报(社会科学版)，2004，(4)．

（二）国外研究动态

欧美等一些发达国家在音乐素质教育方面十分重视，纷纷把把艺术教育列为基础教育的核心学科之一。在幼儿音乐教育中，有几个最有影响的研究被广泛地接受和运用，有奥尔夫（Orff C.）的音乐教育思想和实践、柯达伊（Kodaly Z.）的音乐教育思想和实践、达尔克罗兹（Dalcroze E.J.）的音乐教育思想和实践、综合音乐感教育和实践。

19世纪末20世纪初，进步主义教育运动领袖杜威提出了“教育即生长，以儿童为中心，以社会为中心”的教育主张，在学前教育界引起了强烈的反响。儿童教育家蒙台梭利认为儿童发展具有阶段性，每一个阶段的发展为下一个阶段打下了基础，而第二阶段（6-12岁）是儿童增长学识和艺术才能的阶段，但是蒙氏缺乏艺术教育的方案。

瑞吉欧幼儿教育思想在世界行有着一定的影响力，它吸收了布鲁纳的教学思想、布朗芬布伦纳的教育生态学观点、加德纳的多元智能理论等，它认为，儿童天生都是艺术家，儿童能够广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。儿童具有运用音乐、绘画、动作等“语言”发展的事物的魅力，表达的是一种十分具有艺术性的认识。

根据心理学家弗兰西斯·罗斯彻的研究结果表明：音乐学习可能会加强空间推理能力，音乐教学能够使儿童的空间智力得到改善，并且能够维持很长的时间，甚至是永久性的。

上世纪80年代起，全世界都进行着教育改革运动，以便能为将来的国际间的竞争奠定人才和知识做好充分的准备。1983年4月，美国教育部长贝尔组织的“全国提高教育质量委员会”（The National Commission on Excellence in Education），经过长达18个月的调查研究，揭露了美国教育下滑倒退的现象，提出了改革和振兴美国教育的重要性，把这种重要性提高到了非常高的高度。1994年3月，克林顿政府给了美国的艺术教育（音乐、舞蹈等）非常大的支持，艺术以立法的形式成为了六点国家教育目标第三项所列“核心学科”（Core Subjects）之一，而且还规定，和其他核心学科一样，艺术学科也要制定国家级的教育标准，并融入到“国家教育进步评估”（National Assessment of Education Progress,NAEP）体系之中。英语、数学、科学、历史和地理是以前布什政府时期的教育战略中的核心学科。而且美国的音乐教育界很有作为，他们努力争取参政议政的权利，开展大规模的活动，有效地影响了国家地决策，使国家进一步审视、重视了音乐教育的功能，巩固和提高了音乐教育的地位。

二、研究设计

（一）概念的界定

学前教育的定义

经查阅相关资料，学前教育的定义是对0至6岁儿童所实施的教育。学前教育按年龄可以分为婴儿教育和幼儿教育。学前教育是与初等教育相衔接的，有幼儿园上小学以及终身学习打基础的。从形式上我国现阶段学前教育主要包括家庭教育、学前教育机构的教育。其中幼儿园教育占主要的地位（引用）

音乐素质的定义

尹爱青在《音乐教育基本理论》中认为，音乐素质是指音乐方面的素质和修养，主要包括音乐理论方面的素质、音乐欣赏方面的素质，音乐表演方面的素质和幼儿音乐教育方面的教育技能素质。

胡水静认为，音乐素质是学习音乐的综合素质教育，包括读谱、视唱等多方面的综合音乐知识。音乐素质以人的基本素质为前提，如人的气质、性格、自尊心、进取心等。

本文对音乐素质的定义是针对学前教育学生的音乐素质的一种狭义的定义，是指对音乐的态度和反应、应具备的基本音乐技能、教育实践能力、未来的音乐素质追求这几个方面。

（二）研究目的与意义

研究目的：

学前教育专业的培养目标是未来的幼儿教师，她（他）们的音乐素质的高低影响着幼教事业的健康稳定发展，教育部发表 《关于高等师范学校》的规定，其中指出高师教育系设置学前教育本科专业。那么，通过本科学前教育专业培养出的学生的音乐素质状况怎么样？这是本人想要调查研究的目的。

研究意义：

本文通过一些调查研究，发现其音乐素质的现状、其中的问题以及出现的原因，并提出一些对策，期望能够对学前教育的发展能够起到一定的促进作用。

（三）研究方法

文献分析法：文献分析法是指搜集整理文献，通过对文献的研究，从而达到科学的认识的方法。研究者查找、阅读国内外有关音乐素质的有关资料，对这些资料进行分析与思考。

问卷调查法：是调查者采用统一制作的问卷对选取的调查对象了解情况的调查方法。本人制作了学前教育学生音乐素质的调查问卷，选取对象发放《学前教育学生音乐素质现状的调查问卷》。

访谈法：根据研究目的，选择一定的研究对象，通过谈话的方式了解被访谈对象对某个人、某种事情、某种行为或现象的看法和态度。本研究中，访谈法作为辅助的研究方法，根据调查所需进行个别访谈。

研究者以问卷调查法为主，结合文献分析、访谈等方法进行调查研究。在此基础上，文章从基本情况、音乐学习的态度、音乐技能实习状况及未来计划等几个面调查分析了当前学前教育本科生音乐素质现状。本研究本次学生调查问卷共发放100份，回收有效问卷88份，然后进行数据整理与统计分析。

（四）研究对象

研究者于2013年3月～4月，选取许昌学院、许昌职业技术学院、郑州三所学校的学前教育专业学生为研究对象，对该校学前教育专业学生进行了问卷调查，回收问卷92份，回收有效问卷88份，回收问卷有效率88％。表1-1 问卷发放及回收情况

幼儿园 发放问卷（份）回收问卷（份）有效问卷（份）有效率 许昌学院 40 40 38 38% 许昌职业技术学院 30 27 26 26% 郑州 30 25 24 24% 合计 100 92 88 88%

三、调查结果与分析

（一）基本情况

对音乐的态度 表2-1 对音乐的态度 选项 人数 百分比 喜欢 86 97.7% 一般 2 2.3% 不喜欢 0 0%

在对音乐的态度调查中发现，学前教育学生喜欢音乐的有86人，占97.7%，对音乐觉得一般的有2，占2.3%。总体来说，无论男生还是女生，都喜欢音乐。俗话讲，兴趣是最好的老师，一件事，你对它没有兴趣，很可能就做不好这件事，而如果你本来就对这件事情有兴趣，那么做起来就会好一点，做成的概率就会大一点，音乐学习也是如此。

听辨音乐唱法的能力 表2-2 听辨音乐唱法的能力 选项 人数 百分比 能够辨别 75 85.2% 偶尔辨别 9 10.2% 不能辨别 4 4.6%

在对辨别民族、通俗、美声三种唱法能力的调查中，学前教育学生能够听辨出这三种唱法的有75人，占85.2%；偶尔能听辨出的有9人，占10.2%；辨别不出的人有4人，占4.6%；听辨音乐唱法的能力是声乐活动的基本能力，一首歌曲，如果听不出来是哪种唱法的话，何谈去演唱这首歌曲呢？只有能够听辨出唱法的不同，才有可能较好的进行声乐活动。

对音乐课程的态度 表2-3 对乐理的态度 选项 人数 百分比 喜欢 25 28.4% 一般 21 23.8% 不喜欢 42 47.6%

从上表可以看出，学前教育学生喜欢乐理课的有25，占28.4%，一般的有21人，占23.8%；不喜欢乐理课的有42人，占47.6%。近一半的学生不怎么喜欢乐理课，调查得知，不喜欢乐理课的原因多是学生之前没有学过乐理知识，刚开始，前几节课简单，听得明白，到了后面，难度加深了，有些学生觉得干涩难懂，就不想听了，久而久之，对乐理课就没有好感了。

对声乐课的态度 表2-4 对声乐课的态度 选项 人数 百分比 喜欢 62 70.5% 一般 15 17% 不喜欢 11 12.5%

从上表可以看出，学前教育学生喜欢声乐课的有62人，占70.5%；一般的有15人，占17%；不喜欢的有11人，占12.5%。喜欢声乐课的人数远远多于不喜欢的人数，通过调查，多数学生喜欢音乐，喜欢上音乐课，这为教师开展声乐教学活动提供了很好的开端。

对钢琴课的态度 表2-5 对钢琴课的态度 选项 人数 百分比 喜欢 59 67% 一般 20 22.7% 不喜欢 9 10.3%

从上表可以看出，学前教育学生喜欢钢琴课的有59人，占67%，也是大于不喜欢的人数，一般的有20人，占22.7%；不喜欢的有9人，占10.3%。学生对钢琴都有一种普遍的好感，喜欢钢琴课的人数远远多于不喜欢的人数，这为教师开展钢琴教学活动提供了良好的氛围基础，教师的教学方法也适合学生的学习。

对形体课的态度 表2-6 对形体课的态度 选项 人数 百分比 喜欢 66 75% 一般 9 10.2% 不喜欢 13 14.8%

从上表可以看出，学前教育学生喜欢形体课的有66人，占75%，多于不喜欢的人数，一般的有9人，占10.2%；不喜欢的有13人，占14.8%。很多女生都喜欢跳舞，大都喜欢形体课，喜欢形体课的人数远远多于不喜欢的人数，这为教师开展形体教学活动提供了良好的氛围基础。

在对待音乐课程的反应的调查中，总的来看，绝大部分学生在声乐课、钢琴课、形体课这些音乐课程的学习中表现都很好。

参加音乐表演活动 表2-7 参加音乐表演活动 选项 人数 百分比 经常参加 13 14.8% 偶尔参加 19 21.6% 从不参加 56 63.6%

在参加音乐表演活动的调查中发现，学前教育学生经常参加文艺表演活动的有13人，占14.8%；偶尔参加的有19人，占21.6%；从不参加的有56人，占63.6%；由此看来，大四学生参加音乐表演活动的人数较少。参加人数随着年级的升高而减少，参加活动的人数呈递减趋势。调查得知，低年级学生参加音乐表演活动的人数要多于大四的人数。在对几名高年级同学的交谈中得知，高年级学生参加活动少的原因是学校安排的课程多，不少课的老师都留了很多作业和任务要完成，空闲时间不多，还要抽出时间忙于考各种证书，考研，有的在参加实习，还有的在为毕业后的工作而忙碌着。

（二）音乐技能情况

识简谱的能力 表3-1 识简谱能力 选项 人数 百分比 很强 23 26.1% 较强 51 58% 一般 14 15.9%

从表中可以看出，学前教育学生识简谱的能力很强的有23人，占26.1%；较强的有51人，占58%；识简谱能力一般的有14人，占15.9%；识谱能力是音乐基本能力之一，是进行歌唱、弹奏等音乐活动的基础。调查中发现，多数学生都有着较强的识简谱能力。

识五线谱的能力 表3-2 识五线谱能力 选项 人数 百分比 很强 17 19.3% 较强 46 52.3% 一般 25 28.4%

在识五线谱能力的调查中发现，学前教育学生识五线谱的能力很强的有17人，占19.3%；较强的有46人，占52.3%；识五线谱能力一般的有25人，占28.4%。识谱能力是音乐基本能力之一，可以看出，学生识五线谱的能力略弱于识简谱的能力。

对乐理知识的掌握 表3-3 对乐理知识的掌握 选项 人数 百分比 很好 13 14.8% 较好 16 18.2% 一般 21 23.9% 不好 38 43.1%

在乐理知识掌握的情况调查中，学前教育学生对乐理知识掌握很好的只有13人，占14.8%；对乐理知识掌握较好的有16人，占18.2%；对乐理知识掌握一般的有21人，占23.9%；对乐理知识掌握的不好的有38人，占43.1%；大部分学生对乐理了解掌握的情况是对乐理知识掌握很好的人不多，小部分学生对乐理知识掌握的较好，大部分学生对乐理知识的掌握不好。

声乐演唱的能力 表3-4 声乐演唱能力 选项 人数 百分比 很好 22 25% 较好 41 46.6% 一般 25 28.4%

在声乐演唱能力的调查中，学前教育学生声乐演唱能力很好的有22人，占25%；声乐演唱能力较好的有41人，占46.6%；声乐演唱能力一般的有25人，占28.4%；由此看来，多数学生有着较好的声乐演唱能力，学生的声乐演唱能力很好和较好的占到了多数。这与学生的兴趣相关，他们喜欢唱歌，在声乐学习中比较积极，用心，勤于练习。

弹奏（钢琴）能力 表3-5 弹奏（钢琴）能力 选项 人数 百分比 很好 24 27.3% 较好 45 51.1% 一般 19 21.6%

在弹奏（钢琴）能力的调查中，学前教育学生弹奏（钢琴）能力很好的有24人，占27.3%；弹奏（钢琴）能力较好的有45人，占51.1%；弹奏（钢琴）能力一般的有19人，占21.6%；由此看来，多数学生有着较好钢琴弹奏能力，学生的钢琴弹奏能力很好和较好的占到了大多数。这也与学生的兴趣、学校提供的练习场所息息相关，他们喜欢钢琴，而且有专门的地方（琴房）练习钢琴。

舞蹈表演能力 表3-6 舞蹈表演能力 选项 人数 百分比 很好 18 20.5% 较好 37 42% 一般 33 37.5%

在舞蹈表演能力的调查中，学前教育学生舞蹈表演能力很好的有18人，占20.5%；舞蹈表演能力较好的有37人，占42%；舞蹈表演能力一般的有33人，占37.5%；由此来看，舞蹈表演能力很好的和较好的人数占到了多半，学生的舞蹈表演能力良好。

自弹自唱能力 表3-7 自弹自唱能力 选项 人数 百分比 很好 16 18.2% 较好 38 43.2% 一般 34 38.6%

在自弹自唱能力的调查中，学前教育学生自弹自唱能力很好的有16人，占18.2%；能较好的做到自弹自唱的有38人，占43.2%；自弹自唱能力一般的有34人，占38.6%；从表中可以看出，学前教育学生的自弹自唱能力总体较好，这是学生勤加练习的收获。无论是在幼儿教学中还是在其他音乐活动中，自弹自唱都是一项很实用的音乐技能。

使用乐器的情况 表3-8 能熟练使用几种乐器 选项 人数 百分比 一种都不会 0 0% 1种 86 97.8% 2种 2 2.2% 2项种以上 0 0%

在熟练运用几项乐器的调查中，学前教育学生能使用1种乐器的有86人，占97.8%；能使用2种乐器的有2人，占2.2%；没有不会乐器的,也没有人能熟练使用2种以上的乐器。大多数学生能够使用钢琴这一种乐器，同时也反映了学前教育学生能够运用的乐器种类比较单一。

音乐素质在实习或实践中的重要性 表3-9 音乐素质在实习或实践中的重要性 选项 人数 百分比 重要 81 92% 一般 5 5.7% 不重要 2 2.3%

在音乐素质在实习或实践中的重要性的调查中，学前教育学生认为音乐素质在实习或实践中重要的有81人，占92%；认为音乐素质在实习或实践中一般的有5人，占5.7%；认为音乐素质在实习或实践中不重要的有2人，占2.3%；从表中可以看出，认为音乐素质重要的占到了绝大多数，这说明，学前教育学生都意识到了音乐素质的重要性。

运用音乐技能组织幼儿教学的能力 表3-10 运用音乐技能组织幼儿教学的能力 选项 人数 百分比 很好 28 31.8% 较好 49 55.7% 一般 11 12.5%

在能否很好的运用音乐技能组织幼儿教学的调查中，学前教育学生能很好的运用音乐技能组织幼儿教学的有28人，占31.8%；能较好的运用音乐技能组织幼儿教学的有49人，占55.7%；运用音乐技能组织幼儿教学能力一般的有11人，占12.5%；从表中看出，能很好的运用音乐技能组织幼儿教学的和能较好的运用音乐技能组织幼儿教学的占到了多数，这是由于学前教育学生在学校的几年学习和练习，音乐技能得到了提高，保证了在实践中技能的良好发挥。

（三）对未来的追求情况

不断提高自己音乐素质的意愿

表4-1不断提高自己音乐素质的意愿 选项 人数 百分比 愿意 77 87.5% 不愿意 5 5.7% 无所谓 6 6.8%

在是否愿意在以后不断提高自己音乐素质的调查中，愿意在以后不断提高自己音乐素质的有77人，占87.5%；不愿意在以后提高自己音乐素质的有5人，占5.7%；认为无所谓的有6人，占6.8%。从表中看来，绝大多数学生都有意愿提高自己的音乐素质的意愿，这表明了多数学期教育学生并不满足当前的现状，有着良好的职业素质追求。

提高音乐素质的计划 表4-2 提高音乐素质的计划 选项 人数 百分比 有 27 40% 没有 51 40% 无所谓 10 20%

在是否有提高自己音乐素质方面的学习计划的调查中，学前教育学生有提高自己音乐素质方面的学习计划的有27人，占40%；没有提高自己音乐素质方面的学习计划的有51人，占40%；认为无所谓的有10人，占20%。

四、调查结论与对策

（一）调查结论

1、具备了良好的音乐素质基础：

经过大学几年的系统学习，学前教育学生有具备了一些音乐素质的基础与能力，有的学生的声乐学的好，有的钢琴弹得好，而有的同学舞蹈跳得好，总的来说，能力各不相同，每个人都有自己的长处，有擅长的一方面。

2、音乐理论知识不扎实：

学前教育学生音乐理论知识欠缺，通过了解，大一学生对乐理知识等音乐基础理论掌握不足或不了解，而随着年级的升高，高年级学前教育学生对音乐理论知识的掌握逐渐有了提高。

3、音乐技能增强：

学前教育学生经过在学校安排的技能课程学习后，能力有了提高，具备了一定的音乐技能，如钢琴，舞蹈，声乐等，能力都有了很大的提高，但是对乐理知识的掌握不足，不全面。能够运用的乐器大多数只会钢琴，能够运用乐器的种类少、比较单一。

4、实习中运用音乐技能开展幼儿教学

在大四学生的实习过程中，能够把所学的音乐知识与技能运用到实习中，开展幼儿教学的的占到了大多数，但仍有一小部分学生不能够很好地结合运用，所以，应该加强这种运用结合的训练。

5、未来追求情况：

学前教育学生有意愿不断提高自己音乐素质的很多，这反映了学生们的对未来的正确的积极的追求。

（二）调查对策

1、提高学前学生自身学习乐理的兴趣，加强对乐理知识的学习，增强音乐素质基础的训练。

2、巩固和加强音乐理论知识学习，提高声乐、钢琴、舞蹈、乐理等音乐技能，在掌握一项乐器的基础上，可以再学习一项乐器，丰富自己的乐器表演能力，加强识五线谱的能力，安排时间多去琴房练习声乐、钢琴，多去练功房练习舞蹈动作，所谓台上一分钟，台下十年功。只有日常多多练习，才能提高自己的音乐能力，全面提高运用音乐技能的水平，努力做到提升综合音乐素质。

3、可以经常参加各种各样的音乐表演活动，如青春风采大赛，歌舞大赛，合唱比赛，器乐大赛等文艺活动，这样可以获得舞台表演经验，提高音乐技能的运用能力。

4、只学习理论知识和技能，到了幼儿园等教学一线中却运用不出来是不行的，所以，可适当的增加实习或实践的机会和时间，提高学前教育理论、学前音乐技能与实践的良好结合。

5、没有计划的行动时盲目而没有效果的，可以制定全面提高音乐素质的计划，做到有计划的一步一步提高自身音乐素质。

五、有待进一步研究的问题

（一）研究对象数量

由于时间、精力有限，本研究只选取了许昌、郑州两个地区的三所学校的100名学前教育学生作为研究对象，采用文献分析法、问卷调查法、访谈法来了解学生音乐素质的情况，受到一些影响，个别问卷没有收回或填的不完整，导致有几份问卷无效。

（二）研究深度

本研究由于研究的时间和精神有限，查找的相关文献和书籍有限，对音乐素质的研究深度不足，没有深入下去，没有做质性研究，这是一大遗憾，希望今后在进一步研究这一领域的时候能够有时间、精力和丰富的文献资料和书籍，使得研究能够更加深入。

六、结束语

学前教育学生音乐素质现状调查研究有着重要意义。本文通过调查研究了解了当前学前教育学生音乐素质的现状，并提出了自己的一点对策。本人希望此研究能为学前教育学生音乐素质的现状研究提供一些参考。

参考文献

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[17]秦艳.幼儿音乐素质的结构与要素简析[J] 《学前教育研究》 PKU.2002年2期 [18]于晓鸥，徐晓慧.学前教育本科专业学生音乐能力培养的研究和实践 [期刊论文] 《吉林省教育学院学报.学科版》.2012年6期 附 录 附录1：

学前教育学生音乐素质现状调查问卷 亲爱的同学：

你好!占用你一点宝贵时间，请帮助我完成这个“音乐素质现状调查”问卷，问卷中答案无所谓对错，我会对你的答案进行保密，请不必有所顾虑，你的回答将成为我调查研究的重要依据和帮助。我诚恳地希望得到你的帮助，谢谢你的合作。

填表说明：本问卷所有题目为单项选择题,请在最符合你的情况和想法的选项上打“√”、请不要遗漏任何题目。基本情况： 学校：

性别：A.男 B.女

1、你喜欢音乐吗? A.喜欢 B.一般 C.不喜欢

2、你能听辨出民族、通俗、美声三种唱法吗？ A.能 B.偶尔能 C.不能

3、你喜欢上乐理课么？ A．喜欢 B.一般 C.不喜欢

4、你喜欢上声乐课么？ A．喜欢 B.一般 C.不喜欢

5、你喜欢上钢琴课么？ A．喜欢 B.一般 C.不喜欢

6、你喜欢上形体课么？ A．喜欢 B.一般 C.不喜欢

7、你经常参加文艺表演活动么？ A.经常参加 B.偶尔参加 C.从不参加 音乐技能：

8、你识简谱的能力如何？ A.很强 B.较强 C.一般

9、你识五线谱的能力如何？ A.很强 B.较强 C.一般

10、你对乐理知识的掌握如何？ A.很好 B.较好 C.一般

11、你的声乐演唱能力如何？ A.很好 B.较好 C.一般 D.不好

12、你的弹奏（钢琴）能力如何？ A.很好 B.较好 C.一般 D.不好

13、你的舞蹈表演能力如何？ A.很好 B.较好 C.一般 D.不好

14、你的自弹自唱能力怎么样? A.很好 B.较好 C.一般 D.不好

15、你会熟练运用几种乐器? A．一种都不会 B.1种 C． 2种 D.2种以上

16、你能做到创编儿童舞蹈么？ A．能做到 B．勉强做到 C.做不到

17、你认为音乐素质在实习中重要么? A．重要 B.一般 C不重要

18、你能很好的运用音乐技能组织幼儿教学么? A．很好 B．较好 C．一般 未来追求情况：

19、你是否愿意在以后的工作或学习中不断提高自己的音乐素质? A．愿意 B．不愿意 C.无所谓

20、你是否有提高自己音乐素质方面的学习计划? A．有 B．没有

问卷到此结束，谢谢你的的合作！

附录2：

访谈记录1：

访谈问题：同学你好，能谈谈你不喜欢乐理课的原因么？

某同学的回答：好的，我上大学以前没有学过乐理课，上课的时候听老师讲，自己听得迷迷糊糊的，觉得没有什么意思，也就不想听了，所以不怎么喜欢。

访谈记录2：

访谈问题：同学你们好，我想了解一下，你们经常参加音乐表演活动么？

几位同学的回答：我们现在上大四了，大一和大二的时候，时间比较充裕，课也不多，那个时候经常参加活动。到了大三的时候，学校安排了很多专业课，各科老师们都留了很多作业和任务要完成，空余时间就不多了，有好多同学都在忙着考专业证书，计算机证书，英语四六级各种证书，到了大四，有的同学准备着考研，参加实习，为找工作忙这忙那的，就没有时间和心思参加活动了。

致 谢

我结合自己的学习经验、实习经历，最终选定学前教育本科生音乐素质现状调查研究作为自己的学士论文选题。大学四年，比较系统的学习了学前教育的理论与技能课程，聆听了众多老师的精彩课程，获益良多。现在，虽然完成了毕业论文，但仍一些不足之处，我将以此为动力，激励自己不断学习，以便在学前教育音乐素质研究方面能取得更多更深层的认识。

在此，我要深深感谢各位老师给我的教诲和同学、朋友的支持与帮助。首先，我要感谢我的导师樊蕾教授，在论文写作过程中，她给了我最大的支持和帮助，从确定题目到具体研究，是她的耐心与智慧指导我完成了论文，使我对学前教育音乐素质有了更深的认识。

最后，我要深深感谢鼓励和支持我的人以及许昌学院的领导和我所有的老师，他们给了我很多关心，支持我顺利完成了学业。这篇论文是我大学四年学习的一个小结，我会继续努力的!

第五篇：中职学生成长现状分析

中职学生成长现状分析

近年来,很多中职学生的心理健康出现了各种各样的问题。有的学生心理十分脆弱;有的学生神经过敏,对一些小事过分担忧、焦虑;有的学生对人十分冷漠,缺少朋友;有的学生独立能力差;有的学生社会适应能力极差等。这些问题如不及时解决,将严重影响青少年学生的健康成长。到底什么是健康呢？世界卫生组织曾给健康下过这样一个定义:“健康不仅仅是指躯体上没有疾病,还应包括心理和社会适应能力等方面的健全与最佳状态。”所以,中职学生健康不仅仅指外在的，躯体方面的,而且应包括心理方面的。那么,何谓心理健康呢?心理健康是指:“个体对环境适应良好,同时还具有相对稳定的、不受环境制约的值得赞许的人格特质,是个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态。”它主要表现为六大特征:即智力正常、情绪稳定心境良好、具有较为坚强的意志、人际关系良好、行为和谐、反应适度。综合上述情形，为切实提高中职学生的心理健康素质,认真研究和着力加强中职学生的心理健康教育是十分重要的。现依据心理学理论,对目前中职学生存在的心理健康问题及现状,中职学生心理健康问题产生的根源和塑造中职学生健康心理的对策等方面进行探讨和研究。

一，目前中职学生心理健康现状及存在的主要问题

近日对我校1500多名中职学生进行了一次问卷调查调查,结果表明,我校学生虽有50%的学生心理健康状况良好,30%的学生属基本正常范围,但也有10—15%的学生低于正常水平,特别是还有3—6%的学生存在比较严重的心理困扰。

当前在中职学生中间还存在着如下不健康的心理:

抑郁心理。这是中职学生常见的一种心理失常症,是中职学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。有抑郁心理的中职学生,经常会有焦虑情绪,内心孤独而无助;他们有很强的自尊心,渴望成功,但对挫折的承受能力差,常常因考试失败而感到痛苦和恐惧。病情严重者还会出现食欲不振、失眠、胸闷、头昏等症状。因此,抑郁心理必须引起家长和老师的高度重视。

封闭心理。封闭心理主要是指中职学生内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。有这种心理的人表现为沉默寡言,喜怒哀乐不形于色,其主要特征是关闭性。他们往往很少与人交谈,常常抱着事不关己、高高挂起的态度。封闭心理如长期得不到矫正,往往严重影响同学之间、师生之间以及学生和家长之间的交流,造成彼此间的心理隔阂,影响人际交往,使学生陷入孤独无助的境地。

焦虑心理。这是一种以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态。一般来说,当人们预期某种危险和痛苦即将发生时,会产生焦虑反应,这是正常的适应性反应。但焦虑程度过于严重时,就会产生焦虑异常心理,会引起对学习的抑制,对学生的身心、学习和生活危害较大。在焦虑心理的阴影下,学生常常被老师热烈的升学期望和家长“望子成龙”的心理压得透不过气起来,惟恐自己出错,稍有不顺,便自责不已,甚而有负罪感。只要遇到一点挫折就会紧张不安,怕这怕那,不能集中注意力学习。

脆弱心理。表现为心理承受能力差,学习和生活中稍有不顺,就会陷入消极的心境中,甚至以极端的方式来对待。在积极的方向上,他们自卑,意志力薄弱;在消极的方向上,他们自负,意志力畸形发展。在模式单

一、思想统一、步骤统一的教育中,由于对学生包得过多、过严,从而造成学生依赖性太强,面对打击,或是极端反抗,或是逃避,或是精神失常,甚至自杀。

诸如逆反、猜疑、恐惧、任性、懒惰、冷漠等都是中职学生比较常见的心理问题,如不能得到及时解决,将会严重危害中职学生的心理健康,影响中职学生身心健康发展。

二，学生心理问题产生的根源

造成中职学生心理偏差、心理障碍或心理疾病的因素是极其复杂的,努力寻求造成中职学生心理健康问题的原因,对矫正中职学生心理疾病有很大的帮助。目前,造成中职学生心理健康问题的因素主要有:

1，中职学生自身的生理、心理发展特点所致

中职学生正处于青春期,是从幼稚走向成熟发展的过度时期,是一个半幼稚半成熟的时期,是独立性和依赖性,自觉性和盲目性并存的充满矛盾的时期。他们的观察能力、理解能力明显提高,但同时他们又易产生片面性和表面性,他们的自我意识明显增强,情感丰富而强烈,但他们的情感带有冲动性,意志较为薄弱,情绪不稳定,容易受外界影响。因而,他们对心理健康知识认识不足,再加上在现实生活中,有些家长只重视孩子的身体发育,而忽视了孩子的心理健康教育;一些教师只关心学生的学习成绩,对学生的心理健康教育关心不足。由此,致使许多中职学生存在各种心理问题,严重影响了孩子们的健康发展。

2，和同龄人相比，普遍缺乏自信心，没有前进动力

看着其他同学进入了所谓的普通中学，乃至重点中学，内心难免有些失落，我以为那很正常。可是我所接触的大多数学生，并不因此奋发图强。反而不思进取，自暴自弃，总感觉自己根本没有了前途，于是怀着混的思想步入了中职。上课说话，接打手机，司空见惯。与老师顶嘴，不服管束。自以为是。在很多教师看来，简直是无法无天。

3，家庭因素

随着社会的文明和进步,许多家庭出现异常变故,给中职学生的心理带来不利影响。比如有的父母离异,家庭破裂,给孩子的心理带来沉重打击,有些学生因此变得内向、自卑、寡言,对人失去了感情,甚至痛恨社会;有的父母关系不和,甚而出现家庭暴力,让孩子内心痛苦不堪,从而产生异常心理。

4，家庭的过度“呵护”

现代社会物质文明日益发达,许多孩子是家里的“小皇帝”,自小备受家庭的爱护,以自我为中心,“优越感”重,成天比吃比穿,一味追求物质享受,无心学习;有的独立能力弱,依赖性强,不能承受一点打击。

5，社会的复杂影响

随着社会经济的发展,社会现象更加复杂多变,淫秽的书刊、录像、网吧、金钱的诱惑,读书无用思想的侵蚀等等,对中职学生的心理产生巨大的负面影响。在经济利益的驱使下,一些不法商不顾道德和良心,毒害着青少年的身心健康发展,许多学生在淫秽的书刊、录像和黄色网站、暴力游戏的诱惑下,丧失了人性,跌进了万丈深渊。

三，塑造中职学生健康心理的对策

目前中职学生存在比较严重的心理健康问题,这些问题需要我们通过心理健康素质的培养去疏导。所谓心理健康素质的培养也就是通过心理卫生的教育,心理品质与能力的培养及心理问题的辅导,以全面发挥学生潜能,适应环境,具有明确的自我意识,良好的情绪及自我挖掘能力的一项科学而系统的工程。因此,它不仅仅是进行简单的心理咨询或上几节心理课,而应是全方位、文体化、综合性教育过程。世界卫生组织心理卫生处指出:“学校是促进学生心理健康最适应的场所,学校可以教给学生一些解决问题的技巧,并通过特殊问题的干扰和心理咨询,转变学生的行为。”具体而言,我们究竟应从哪些方面对学生进行心理矫正呢?

1，充分利用思想政治课,广泛开展心理健康教育

随着新课程改革的进一步展开和深入,思想政治学科对塑造学生健康心理,培养学生健全的人格,开发学生心理潜能发挥着极其重要的作用。因此,学校要充分利用政治课的优势,引导学生找出心理偏差,探讨对策,制定矫正心理问题的计划,有意识、有计划、有目的地引导学生健康发展。

2，设立心理咨询服务机构,坚持开展心理咨询服务

中职学生心理咨询工作主要是疏导学生消极情绪,缓解心理压力;协助学生,改善认知结构;帮助学生,协调人际关系;指导学生进行心理卫生的自我修养。如可在学校成立心理咨询辅导中心,为有心理障碍的学生提供帮助,使其心理素质健全起来;也可在学校设立心理问题信箱,及时解答学生心理问题;还可定时开通心理咨询热线,直接和学生进行心理交流,疏通学生心理障碍。

3，以教师自身的健康心理素质促进学生健康心理素质的形成

吕志范老师说:“教师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心;永远保有一双公正信实的眼睛;永远操着健康的、心口如一的语言;永远想着给学生新鲜圣洁的思想。”教师的心理素质水平直接影响着学生的心理健康,教师对学生公正无私的爱,会使学生获得良好的心理素质。对此,有例可证:罗森塔尔到某学校找校长任意选八名学生,推测他们前程远大,教师对他们倍加关爱,这八名学生进步率达23.7%,而其他一般学生只有7.2%。因此,加强教师自身的心理健康素质教育,提高教师自身的心理健康素质,是促进学生心理健康的有效途径之一。

4，学校教育应和家庭教育相结合

研究表明,学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接联系,有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此,无论是了解学生心理偏差的原因,还是咨询、矫正学生心理计划的制定和实施,都需要取得家长的积极支持和配合。因而学校要定期举办家长学校或召开专题家长会,介绍学校心理健康内容与方法,普及心理卫生知识,介绍心理咨询案例,分析中职学生心理特点,指导心理疏导方法,也可以多进行家访,与家长共同疏解学生的心理困惑。

总之,随着素质教育的展开和课程改革的不断推进,中职学生心理健康教育已倍受关注。青少年是祖国的未来,民族的希望,是二十一世纪的生力军,是现代化建设事业的接班人,他们能否健康成长事关中华民族的兴衰存亡。因此,研究和探索中职学生心理健康问题具有十分重要的意义。目前,很大一部分教师都已经认识到塑造中职学生健康心理的重要性,社会上各种关于中职学生心理健康素质的课题研究正如火如荼地进行着,我衷心希望我们能尽快探讨出一些更有效更快速的解决途径,让我们的学生成为一个真正意义上的健康人!