小学英语网络环境下的合作学习（共五则）

第一篇：小学英语网络环境下的合作学习

小学英语网络环境下的合作互助学习

————跨越式模式下英语教学中的合作互助学习

摘要：英语在国际交流中的地位越来越突出，英语学习越来越被人们所重视。传统的教学方法中的对话，往往是由少数的人说，而大多数人则是旁听者，是被动的参与者，即使每堂课每个人都有一次说话的机会，但属于个人的开口言语的时间是极少的。跨越式模式下英语课堂教学模式中式学生的开口说的能力培养，要求师生对话、生生对话、自主听读，大大的提高的孩子们开口说英语的机会。

关键词：跨越式

师生对话

生生对话

自主听读 正文：英语在国际交流中的地位越来越突出，英语学习越来越被人们所重视。而作为一门语言的学习必须要从最直接的人与人之间的开口交流开始。而中国是非英语国家，英语目前缺少语言环境，学生的言语机会往往存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生交流势在必行。然而传统的教学方法中的对话，往往是由少数的人说，而大多数人则是旁听者，是被动的参与者，即使每堂课每个人都有一次说话的机会，但属于个人的开口言语的时间是极少的。而小组活动能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，而且也能减轻学习者在初交际时可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。以交际为中心的跨越式英语教学模式中的三个教学环节是1，教师引导的师生对话2，学生的两两对话3，学生之间的自主听读。我们通常多用 “pairwork”和“groupwork”来弥补不足，因此如何有效地组织好学生的小组活动显得很重要。有序的有层次的小组活动能使学习者有更多的机会与更多的人进行言语交际，更能培养他们的团队合作精神和责任心等。我通过一年多的实验，感觉在跨越式模式下的英语教学课堂中小组互助学习有很强优势，下面我就试验来说一下我的经验：

一、机会均等，参与活动

小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不 同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断进行调整，这样使全班同学都会有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。我们可以采取以下几种分组的方法：

（1）均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的，而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。也给一些较好的学生一种任务，有利于一些困难生及时得到同伴的帮助，从而缩小同学间的差距，促使全班学生的共同发展。如在教学“plus and minus”的内容，我们可以安排一个“A good teacher”的小组活动，规定每组每个学生都有一次做“教师”的经历，而其他学生则积极发言，并最后评出哪组最快时间内最好地完成任务。由于小组水平相当，因此每组学生都能积极参与争取获得优胜。

（2）分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组，这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平地提高，而对于落后生来说，他们在组中的地位不同于前一种，不再是受帮助者而是互相水平相当的学生，也有利于树立他们自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生的活动要求也可以进行分层，使每位学生都有一个奋斗的目标，使每位学生能在自已原有的水平上更高一层。如在教学 “animals”时，让学生学会用简单的话进行描述。教师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。

（3）自主型：就是让学生自由搭配，往往学生在自由编组时会 根据自己的学习习惯，学习水平去找合作的伙伴，由学生自己找同伴会使他们更加主动，更加积极。同时教师也可以让学生自已安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥其创造能力。这样能使言语的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以“Topic”的形式让学生自由地与合作者进行角色对话。

小学生由于自主学习能力还完完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。但是小组成员应通过找座位、找朋友等方式进行流动，使合作、交流能更广泛，意义更深远。

二、各施其职 学会活动

由于小学生好动，注意力容易转移，因此小组活动一定要有组 织，小组成员要进行角色分工，以保证每人都有事做，以保证小组学习顺利进行。每个小组可以定几个基本角色：组长（负责活动的顺序并保证人人参与），记录员（记录小组每位成员的评价和自评），噪音控制员（提醒小组成员保持良好的秩序，做一名文明的听众）。小组中的角色分工可以按以下几方面实施。

（1）预定：由于开始学生对小组活动的程序还比较陌生。因此 教师可以事先明确角色的分工。可以先由能力较强的学生担任组长和记录员，由一些自控能力较弱的学生做操音控制员，给他们一定的自我控制的压力，使小组活动能有序进行。例如在刚教完一组单词后，让学生在组内相互检查，由组长安排活动的顺序，又由学生控制秩序，使活动更有效。

（2）轮流制：随着小组活动的经常化，学生能较熟悉活动的要 求，也养成了较好的活动习惯。这时角色分工可以实行轮流制。使每个人都有机会担任不同的角色，体验不同的角色，增强他们在小组活动中主人翁感和责任感，而对于一些较落后的学生，让他们担任组长又使他们具有成功感。促进他们学习英语的积极性。

（3）自由发挥：通过一个阶段的活动后，学生都具有了活动的 的能力和习惯。在有些活动中可以让学生自由选择相应的或喜欢的角色。在活动中会发现这种情况：当这次活动任务较难时，小组往往会选择一些有能力的同学进行组织，而当活动任务较简单时，又把机会让给了一些能力较差的学生。而这种安排都不是在老师的控制之内，使学生学习更自主、生动。

三、形式多样 促进活动

小组活动必须有目标的体现，成果的展示，使学生能够有完成任务的成功感。小组活动的反馈可以采取以下几种方法：

（1）即时性：刚开始活动任务时间不宜过长，而应在课堂上完成，并立竿见影，让学生尝到“摘苹果，吃苹果”的快乐，从而对活动充满亲切和期盼，能更积极主动地参与以后的活动。如教完颜色后，让学生“draw,colour,cut,stick”等形式完成一幅公园的场景图，并最后向全班同学介绍每组的图画,感受成功的快乐。

（2）短期性：当学生已有了一定的小组活动能力和合作能力 后，教师可以安排一个长期任务，让学生在几天内完成。这样有利于培养学生课外的小组合作学习的兴趣和能力，使他们逐渐能在教师的指导外进行自主地活动和学习。例如在教学几种水果后，让学生在课后调查“What fruit do you like?/Do you like…?”最后通过汇报来了解班上最受欢迎的水果及与自己爱好相近的同学，既通过活动巩固了知识，又培养学生运用英语获取信息和交换信息的习惯。

（3）长期性：这一目标的确定可以在一个月或一个学期内完 成，这时学生已具有相当的自主学习、合作学习的能力，能够完全脱离教师的指导，进行一些有创造性的活动。如学会了几种动物后，让学生分组搜集动物的图片（包括老师没教但自己会说的动物），并制成动物手册。学生在完成任务的过程中，他们就多了个“心眼”，会关心身边的相关的英语，及时获取自己所需要的内容。当组内成员汇集资料过程也是学生互相学习的过程，扩大了学生的信息获得的途径。

总之，英语学习中的小组活动能对英语学习有很大的帮助，能使学生都能在有限的时间内充分表现自己，不断地发展自己的言语能力，也能促使学生自主学习、合作学习并在长期地活动中进行探究性学习。

参考文献：

1．《外语教学与研究》 2000/6 《英语课堂小组活动实证研究》 2．《Classroom dynamics》／《课堂活力》 原著Jill hadfield 导读 顾兆立

3．《Young learners》／《少年儿童英语教学》 原著Sarah Phillips 导读 巫漪云

4．《英语新课程标准》 5．《英语新课程标准》解读

第二篇：浅谈网络环境下的合作学习

浅谈网络环境下的合作学习

山东省曲阜市实验小学 王 生

摘要：合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式，有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计，探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。

关键词：网络环境 合作学习学习方式

合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。

一、合作学习概述

合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。

合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，同时也是一种现代教育观念的传播。

二、基于网络的合作学习

基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。

在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。

三、基于网络合作学习的教学设计

1．合作学习任务的设计

在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。

在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

2．合作学习情境设计

合作学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案。其次，学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、Powerpoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。

3．合作学习小组的设计

在基于网络的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，有利于合作学习优势的发挥。合作学习小组是在教师的指导和支持下，学生间的多方交流，以完成某项研究课题为主要学习任务，在网络中，可以通过基于网络讨论来实现。

4．合作学习方式的设计

最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化。

5．合作学习的评价

在对学生学习的评价方面，我们不能只注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否足充，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。

四、基于网络的合作学习的过程

1．以合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验

以小组合作方式开展学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。

2．合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成

小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。

3．合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率

小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。

4．在合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出

在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。

5．合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力

通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。

6．小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力

利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。

在网络环境下，如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]魏国生《基于网络的合作学习的教学设计及案例研究》（《电化教育研究》2004．3）

[2]贾雪梅 杨改学 《网络环境下的合作学习及其策略构建》（《中小学电教》2005．2）

[3]赵跃生《基于网络环境下的学习模式探讨》（《教育信息技术》2005．1．）

2013-12-11 人教网

第三篇：浅谈网络环境下的小学英语课堂教学

浅谈网络环境下的小学英语课堂教学

网络是近年来介入小学英语教学中的越来越受到小学英语师生欢迎的一个新的教学因素，它给小学英语教学带来了许多前所未有的变化，也给小学英语课堂赋予了新的内容和特征。随着网络的迅猛发展,信息技术教育作为教育信息化的一个重要方面，已经引起了全世界人们的广泛关注，网络化教学及相关研究已经成为我国二十一世纪教育改革的一项重要内容。因此，探讨网络环境下小学英语教学具有重大的理论和实践意义。

网络教学是一种教学模式，但网络这种媒体对于学生可以说是一种认知工具。通过网络，学生可以获得从印刷英语课本中无法获得的海量的知识。同时，网络英语教学又是更深一层次的信息技术与英语课程整合，在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，更有效地改进课程教学，并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合，是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。

在此，笔者通过几次有益的网络英语教学尝试，并与以往的英语教学模式相比较，想来谈一谈网络环境下的英语课堂教学的几点体会：

一、网络环境下的英语教学培养了学生多项交互协作能力

网络应用于课堂教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。信息的传递是双向的，学生的学习是主要的，积极的，调动了整个课堂教学气氛。而积极的教学气氛正是上好一堂课的关键。

（一）、人机交互

网络教育环境中学生学习的过程往往是在“做中学”展开的，学生在计算机网络环境中的学习,是学生通过与计算机之间的交互进行的。学生应掌握的知识，包括新概念的提出，知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固应用，都需要学生亲自动手操作才能完成。这种方式适应了儿童喜欢自主参与、探索体验的心理特征。CAI的一对一的特点，能使学生总是处在不断的理解中，计算机总是在根据个别学生的需要作出反应，按每个学生的思维特征和路线进行教学，学生可以选择自己适合的步调和游戏来学习有关的课程，使每个学生都能达到教学所规定的目标，提高教学的效率。

例如，在《Clothes》这堂网络课中，教师精心设计了一个游戏网站。在课堂上，学生可以登陆自由点击，选择合适的游戏来巩固所学的英语知识。丰富多样的游戏，根据学生的不同水平，有着重训练发音的，有重点掌握书写的，有联系句型生活实际的„„学生按照自身水平，有易至难，层层深入，激起了他们的好奇心，边做边玩边说英语，还不时地发出笑声，这样就自然而然地形成了现代技术教学的乐境与奇境，充分调动了学生们的各种智力因素。网页中色彩鲜艳的卡通形象既能对学生的视觉与听觉提供一次又一次的强烈剌激，又能让学生积极地动脑筋，发挥想象力，有利于培养他们的英语思维能力，克服死记硬背英语单词的单调乏味的教学方式。

（二）、生生协作

在网络英语课的教学中，学生之间互动协作能力的培养，体现的尤为重要。由于学生的个体差异，对于同一知识内容的接受水平有着不同。因此，通过网络创设多种情景任务，然后由学生之间的协作配合完成，往往能收到意想不到的好效果。在《Do you like„?》这一网络课，教师设计了很多需要小组合作完成的环节。例如，给小猴子涂上颜色，并口头描述说一说，以及通过询问伙伴对物品的喜好来拖动货架上的物品完成对话„„这样的设计给学生创造了交流的氛围，学生兴致很高，不但熟练地运用所学的新单词进行了操练，逐步也有学生将以前所学的旧知带到交流中来，全部的学生都活跃了起来。不再是由教师问学生答的形式，而是通过学生自主寻找伙伴来学习，对语言交流有障碍的小朋友也可以通过自主寻找小老师，在相互交流中提高自己的语言能力。通过网络，小组互助，使教学收到了很好的效果。

通过研究性学习中的分工与合作，学生可以学会共同生活（learn to live together），学会求知（learn to know），学会做事（learn to do），学会发展（learn to be），这种合作学习的意义远远超过了语言学习的本身。

（三）、师生交流

在网络环境下开展小学英语教学，教师一定要想方设法为学生提供情感参与、思维参与和行为参与的机会，使学生成为课堂教学的主体，真正达到动脑、动口和动手。同时，教师教师可以在学生自由操练时，通过实时监控以及下位交流，及时发现学生提出的各种问题以及各种教学的遗漏点，并及时选择相应的教学方式弥补、纠正学生在学习中发生的问题。

在计算机辅助教学下，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。学生可以充分感受学习的乐趣。

二、网络环境下的英语教学激发了学生的非智力因素

古人云：好学不如善学，善学不如乐学。使用网络是一种好方法。由于声、光、形、色、图的特殊作用，易集中学生的注意，激发他们对知识探究的欲望学生能满怀热情、积极、主动、愉快地完成任务。

（一）、激发兴趣

美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳的研究表明：人的感知对刺激的表现为：视觉占95%，听觉占10%，其他占5%。由此可见，视觉在人的感知活动中占据着重要的地位。网络可以通过多种信息传输方式，使学生通过多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都激活起来，从而克服短时记忆的局限，增强记忆，提高学习效果。

网络英语教学，通过形象化的艺术图像、色彩、音调的艺术美来增强教学美，可以把抽象的、深奥的、无形的的科学理论同教学方法相结合，运用艺术手法来体现教学，运用音乐效果来进行艺术渲染，所以可使课堂变得更加具体、形象、生动、有趣。从而使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪，在振奋、愉快的环境中接受教育，获得知识。

（二）、容易引起学生的有意注意和无意注意

心理学认为，无意注意是没有预定目的，也无须做意志努力的注意。有意注意是服从于活动任务的注意，所以对活动的重大意义理解得越清楚，越深刻，完成任务的愿望就越强烈。在网络教学中，学生被精致的网页所吸引，就能很快进入网页创设的情境，认真的完成每一个交给的任务，轻松地达到教学效果。

三、网络环境下的英语教学有助于培养学生的跨文化交流能力

语言和文化密不可分，网络可培养学生对文化的敏感性和洞察力，在增加英语语感的同时提高跨文化交流的能力。

（一）、学习策略方面

通过网络，学生可以获得海量的知识，他们也可以通过网络合作创造、作研究，他们的学习情况还可以通过网络及时得到反馈，以帮助他们调控学习，并形成科学的学习策略。在《Clothes》一课中，学生还可以自己通过链接，上到互联网中，了解有关衣服形成发展，以及古今中外的历史，扩充了很多单纯在课本上得不到的知识。在课后对学生的访谈中，学生们都说网络是英语学习的一个新途径好办法，并表示要经常上网查资料，与外国小朋友用英语聊天和互发E-mail。

（二）、文化策略方面

计算机网络技术的发展使远程教育成为可能。它提倡的是一种随时随地的学习方式，网络教学是学生自主选择学习方式，自主掌握学习进度的方式。网页的形式以文本、图表、游戏为主，给学生以视觉、听觉上给学生一种舒适的感觉，可以营造一种身临其境的氛围。在传统的英语课堂教学中，文化信息的传递，文化意识的培养往往就是通过教材、教师的语言、教室的布置和有限的音像资料等，但一旦有了网络学生们身处的就不止是一间教室，而是一个五彩缤纷世界。网页中提供的“知识王国、世界大看台、智力冲浪”等栏目扩大了学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展了视野，有益于加深对世界各国文化的理解与认识，有益于培养世界意识和跨文化交际能力。

四、值得注意的问题

（一）、不能完全取代教师的地位

网络引进教育教学，有目共睹的网络给教育教学带来了一次深刻的革命，但是它不能取代教师的地位，它只是一个帮助我们认识世界的好工具。教育除了知识的传授还有为人师表，这是通过教师的一定行为和对学生的引导、约束来完成的，计算机是不能完成的。正如IBM总裁郭士纳所说：“网络确实是有用的工具，但它不能取代能激励学生努力学习的好老师，也不能取代给子女支持的家长，更不 能取代学校高水平的行政人员。”这也就更为老师提出了严峻的要求，一个能顺应时代的好老师不仅要加强英语能力，还要广泛地涉猎相关学科，这样才不会被时代抛弃。

（二）、操作技能

网络是一把锋利的双刃剑。师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏，加强网络技术操作技能的培养十分重要。

（三）、过于直观

现代教育技术手段的最大特点是将抽象的事物形象化，若使用不当，回降低思考难度，不利于学生抽象思维能力的培养。另外过于生动的操练游戏，往往会让学生在重视了动手操作的同时，忽视了动口的训练。

（四）、个性发展与协作能力的主次关系

网络教学很大程度是偏向于个体自主寻找资料，寻求更好的更符合自身的学习方式。而目前的网络教学从学生自身水平出发，仍处于一种半模拟的合作网络教学形式。多半是采用三人一小组共同操作电脑来获取信息及网络资源。这样则偏向于发展集体合作能力。如何更好的在合作的同时突出个性的发展，仍然是需要努力的一个方面。

（五）、不利于良好道德观念和高尚情操的形成

网络的形形色色的信息，跨文化的传播，使媒体文化的价值观念倾斜，容易弱化青少年的道德意识，使青少年的人生观和价值观发生冲突并导致失衡。网络的世界是完全开放的，学生缺乏选择与辨别的能力，这样就更加要求老师有很强的驾驭引导能力，使得网络能真正成为学生学习英语的好帮手。

毋需置疑，Internet凭借其浩瀚如海的信息优势和丰富多姿的信息展示方式为现代教学提供了巨大的空间，也给我国传统的教学模式，特别是英语教学模式带来诱惑无比的挑战。相信凭借我们在Internet上的语言优势，我们的英语课堂一定会更具有科技性、高信息输出性和生动性。因此，我们坚信，先进的网络教学手段进入小学英语课堂，以取代传统的教学模式是势在必行的教学改革潮流，一个完全网络环境下的教学时代离我们一定不会太远。

第四篇：网络环境下“自主、合作、探究学习”的探究

网络环境下“自主、合作、探究学习”的探究

新世纪的到来，给教育带来了新的挑战。联合国教科文组织指出，21世纪的人必须具备四项基本能力：“学会求知，学会共处，学会做事，学会做人”。以人的终身发展为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种全新的、科学的学习方式，体现了社会发展的需求，人类生存的需求，为人的终身发展奠定基础。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，成为新世纪所需要的人才。在基础教育改革的浪潮中，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本的教学模式，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念，并且正逐步转化为教者的实际行动。如何培养学生以“自主、合作、探究的学习方式”进行学习，也是当前课程改革的一个重要内容，是每一个教师都要面临的重要任务。

网络丰富的资源给我们带来了方便的同时，也不可避免地显露出它的一些弊端。它在教育领域尤难驾驭，我们不能太高估了学生的网络应用能力，在教育内容上不能彻底放任自流。教师应引导学生逐步学会在这个虚拟世界中用正确的价值观和世界观自主去探究一些有价值的信息资源，真正为我们的生活、学习服务。在教学过程中，我有意识提出一些有针对性的课题。如：社会关注的热点、信息科技课程的外延知识等等一些学生比较感兴趣的话题。引导学生关注社会，对一些社会问题提出自己的看法、甚至建议。

许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而且是为了更好的体现新教材中新的教育理念。而网络这个新技术的发展给全世界的面貌带来了很大的影响，教育必然就是首当其冲。

“在社会中，任何一个个体都不是孤立单—的存在的，而是在与周围．人及环境的相互的作用中存在和发展的”。“通常说的互动指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响„”。在这里所说的互动，是狭义的互动，指信息技术课程合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。

在网络环境下合作学习把老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”，无论形式或内容都给学生更大的思维空间。在平时的课堂活动中，组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，围绕课堂主题内容开展活动。正如人本主义创始人马斯洛所说的：自主性的主动学习，比教师强加逼迫的学习，效果要好得多。这是因为“自由程度越高的活动，往往身心投入的程度也越高”。坦诚交流促进“生生互动”。共同目标推进“生生互动”。

教师参与促进“生生互动”。教师始终是一个不可或缺的角色即“促进者”。讨论前，教师激发学生探索欲望，鼓励他们自主获取知识。讨论中，老师及时发现富有创意的见解，当场给与鼓励性评价。利用学生的从众心理加以引导，为他们的讨论“推波助澜”。整个教学过程中，师生共同参与，双向交流，相互作用，彼此形成一个学习共同体。教师不再充当唯一的信息源，而是引导学生获取资源的人。以往人们常说要给学生一杯水，教师就要有一桶水。实施网络环境下的合作学习则要求老师不仅自己要有长流水，而且要引导学生学会探寻那不息的源头活水。这就改变了教师单向输入，学生被动接受的状态，使孤军奋战的老师有了并肩战斗的伙伴。

对学生学习的情况我们专门有一个评价体系，进行定期开放性评价，填入相应的评价表，及时反馈至教师机中，并自动统计出过程评价分，结合结果评价，能基本确定学生的学习情况。在此过程中，除了评价知识、能力外，对学生的学习过程、情感、态度、价值观也加以评价、矫正。生生、师生共同评价，真正体现 “自主、合作、探究”学习。

第五篇：网络环境下小学英语听说教学模式初探

网络环境下小学英语听说教学模式初探

一、网络环境下的典型课例分析

信息技术的普遍运用给课堂教学注入了新鲜的活力，促进了教学结构、教学方式及教学评价的深刻改革。我们在听取和收集大量典型课例的基础上将网络环境下的小学英语教学课例归纳分为如下几种主要类型。

（一）基于专题学习网站的课例

语言心理学的研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们接受大量的信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部活动。因此，网络环境下英语课堂教学就要开发以大量声音和文字的英语信息以及贴近学生生活和学习、内容广泛多样的英语专题网站来满足教学的需要。以下为典型课例On The Farm的教学设计。

1.创设情境。利用专题网站创设英语情境，激发学生的学习兴趣。教师运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，学生的注意力马上被这些活泼、可爱的画面吸引住了，兴致很快高涨起来。

2.认知活动。开展教学互动，促进学生认知建构。打开教学网页，演示从www.xiexiebang.com/www.xiexiebang.com等网站和校园网资源库收集、整理和精选的动物图片，这些图片都标词、注音并链接相关网页，只要学生点击图片，就能知道怎样拼读和了解动物的生活习性，把课文动物单词安插其中。由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。

3.拓展训练。拓展教学资源，发展学生的语言思维能力。虽然课文里只有两个句子：What's your favourite animal？I like sheep / ducks „，但通过教学资源的有效拓展和学生自我意义建构，学生介绍起自己喜爱的动物仿佛如数家珍，再辅以竞赛的形式以及“和小动物交朋友”的角色扮演，学生表达欲望强烈，新的句子不断脱口而出，朗朗上口，请看下面两个学生的对话。

S1：What's your favourite animal？

S2：Look, I like polar bear.S1：Why？

S2：Because it's cute.It looks white and looks fat.But its eyes and nose are black.It eats fish and it can swim.最后作业是将从网上收集的动物资料整理成配图文章。

4.评价运用。运用形成性评价，关注学生的学习过程。小学英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构网络环境下的教学评价体系是符合课程改革的需要的。本课例第一个环节运用了网络评价，第二个环节运用了自我评价、小组评价、师生评价，第三个环节运用了口头评价、即时评价、书面评价。

教师通过创设听说情境，激发学生的学习兴趣；开展教学互动，促进学生认知建构；拓展教学资源，发展学生的思维能力；运用形成性评价，关注学生的学习过程，取得了很好的教学效果。

（二）基于网上资源的课例

由于网络学习资源极为丰富，教师必须认真筛选、整理学生的学习资源。教师通过网络向学生提供与教学内容相关的资源，以“任务”驱动教学，学生利用网络进行自学和协作学习，教师则作为“任务”的精心设计者和疑难问题的帮助者，充分体现了学生的主体地位。典型课例Christmas教学环节如下。

1.资源激趣。课前教师布置学生与父母一起上网搜索、查找、浏览有关圣诞节的来历、习俗，收集圣诞歌曲、圣诞礼物。在课前5分钟的Warm up环节里欣赏圣诞歌曲。

2.展示活动。上课时教师组织小组讨论，让学生介绍和展示自己的作品，进行比赛，对讲得好的学生给予适当的肯定，表达不流利的给予鼓励。然后，由学生表决选出5～10名学生的优秀作品在网页上发布。

3.作品欣赏。学生上网点击欣赏优秀作品和圣诞儿歌。

4.作品设计。学生制作精美的圣诞卡发送给父母、老师、朋友，并在留言板上反馈。

5.评价实施。环节1实施了网络评价、家庭评价；环节2实施了当堂师—生评价、小组评价、集体评价；环节3实施了网络即时评价；环节4实施了家庭—师生—生生联动评价。

由学生、教师、网络、媒介等参与的联动评价、互动评价改变了以往教师评价学生的单一模式，这种师生、生生、人机等交互教学活动更加注重学习过程本身，更关注“我学了什么？”“我如何学的？”