网络环境下的语文合作与探究式学习之初探

第一篇：网络环境下的语文合作与探究式学习之初探

网络环境下,语文学科如何进行合作与

探究式学习问题之初探

湘阴县长康中学 吴建珊

内容提要：本文针对目前流行的多媒体语文教学中普遍存在的问题，倡导全新的网络资源支持下的语文探究式学习，并就其实施的四个具体问题，从“注入人情味”、“留住语文味”、“教师的角色扮演”、“学生分组分工”四个方面对网络资源支持下的语文探究式学习的具体实施谈一些个人的见解。

关键词： 网络资源支持下的语文探究式学习人情味

语文味 教师的角色扮演 学生分组分工

在二十世纪八十年代中期，有人曾有感于当时中学语文课堂的现状而撰写过这样一副对联：“台上鲁迅郭沫若说书演义，座中琼瑶梁羽生谈情说爱。”传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情充沛，不免精彩，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。新课程改革的总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。”

语文课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习语文的兴趣。

“自主、合作、探究”是《新课程标准》向我们语文教育工作者倡导适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合 作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

随着信息技术与语文教学互相交互、互相整合的逐步深入，语文教学出现了一个前所未有的巨变。以网络为资源，拓展语文的学习方式，已成为语文教学的新趋势。近年来，各校都加强了多媒体与教学的结合。有的学校甚至超前一步，为学校铺就了“信息高速公路”。一时间，课堂上五光十色，光彩夺目。POWERPOINT、FLASH令课堂容量倍增，提高了学生的学习兴趣，外校老师听课时也对我们这种多媒体课堂给予了极高赞誉。我们教师在备课中也极力从学生思维出发，在问题设置上花了许多心思。传统教育的那种把学生被动接受、大量反复的练习作为主要的学习方式的课基本上已销声匿迹了。但学生的学习就真的是自主探究，不再是被动接受了吗？

教育部在《基础教育课程改革的指导纲要》中明确提出：“突出培养学生的创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。” 这种探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，语文课程不仅在新的语文课程标准的基本理念中第三条就提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,而且在教材中也非常强调网络资源支持下的探究式学习，例如义务教育课程标准实验教科书七年级语文下册第11课《邓稼先》的练习三中就提出“从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国‘两弹一星’科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为‘星光闪耀’的墙报。”的作业要求，可见，中学语文教学势必和网络资源整合在一起，而且随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，网络资源支持下的语文教学以资源的海量化、形式的多样化，活动的交互性等优势为充分调动学生主动探究，拓展学生自主学习的空间，发展学生的探究问题的能力提供了有利的条件。

而我们课堂上的POWERPOINT、FLASH课件毕竟是我们事先设计好的思路的体现，问题导入和设计上再如何从学生出发都不行，毕竟我们不是学生。即使我们是，学生之间还有差异性呢。比如，在前一段时间给学生上作文课——《感动中国——感恩作文》时，课前备课组内几位老师预设学生应该会对洪战辉、徐本禹有感受，就设计了以“报恩”为主题的课件，但在组织学生观看录相时，我们发 现事实并不如此。虽然我们及时作了调整，但POWERPOINT、FLASH课件的弊端也显而易见。

所谓自主探究学习可分为两种，一种叫“问题解决式”学习，即是指学生在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生带着一种了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相关知识与能力的过程；另一种叫“任务驱动式”学习，即是指学生像研究人员那样为进行某一项科学研究一样去做实验，以争取创造发明或者发现获得成功的心态，进行学习探究。在教学过程中，教师要求学生采用这两种自主探究的方法，除了教师作相应的启发、引导、点拨与帮助外，主要是靠学生自主探究，即包括学生个人独立自学以及学生与学生、学生与教师之间的互动学习。但可以预见的是，无论是学生个人独立自学或学生与他人协商讨论学习，还是这两种交叉综合的学习活动过程，都是以学生自己去探究解决问题为主，所以教师在教学过程中要善于引导学生进行自主探究学习。从这一点上看，在网络资源支持下的课堂教学，其优势是显而易见的，它可以突破时间与空间的界限，让学生自主选择和决定学习内容与时间，从而拓宽了他们的视野，也拓宽了他们与别人的交往渠道，使学生与学生之间、学生与教师之间的交往和沟通更加多样化、平等化。在网络资源支持下的课堂教学在信息量和感染力上和POWERPOINT、FLASH课件相比只强不弱。但这种优势的背后也隐藏着另一种劣势，因为这种平等而双向的交往主要通过“人与计算机”的对话来实现的，在这一过程中，很容易造成人与人之间情感交流的减少，特别是教师对学生的情感影响会越来越淡薄，使得语文课堂缺乏“人情味”；同时，由于教师的监管或引导不当，在开放的网络教学中，也很容易造成语文课堂缺乏应有的“语文味”。我有幸观摩过本校老师上的两节网络资源下的生物课，也看过外校名师网络课程录相。我觉得网络资源支持下的语文探究式学习的教学在具体实施中仍存在诸多问题，例如怎样发挥多媒体计算机及网络资源的真正优势，怎样克服其局限性，怎样与语文课程开展探究性学习进行有机整合等，还没有一整套行之有效的方法和策略，因此，建立一套操作性和适用性强的指导方法和实施策略是目前语文课程改革所必需的，也是我们要努力探索的方向。

因此，在网络资源支持下的语文教学，我们语文教师怎样才能扬长避短，实 现网络资源与传统教学的优势互补，是我们必须直接面对的问题。以下谈谈我的几点个人看法：

首先，要注入“人情味”。

在网络资源支持下的语文教学中，教师应该充分认识到自己的导师角色，应该充分利用自己的道德魅力、人格魅力、专业知识、教学艺术来营造一种积极的情感氛围，同时积极开展学生与学生之间、学生与教师之间的交流与合作，而不是放任学生去自主学习，从而使网络环境下的教学也充满“人情味”，让学生得到多种层面的情感体验。以我听过的一堂市级网络语文课《莲文化的魅力》来说，教师可能对信息技术掌握不牢，在课前严禁学生随意乱看课件中的资料，撇开教师应掌握好信息技术的问题不谈，只是这种理念就不合新课标。虽然有引导，到这种引导简单粗暴，效果也就可想而知了。

其次，要留住“语文味”。

在网络资源支持下的语文教学中，教师发挥网络资源优势，要求学生整合网络中的文字、影画、声音、图表等资源进行自主探究学习，甚至模拟现实环境进行自主探究，都是行之有效的教学模式。但这是否意味着在网络资源支持下的语文教学就可以远离传统的教学模式，走向全面网络化的教学呢？答案显然是否定的。语文教学既是一门科学，也是一门艺术。我们不仅要在网络资源支持下的语文教学中，不断拓宽学生的视野，更要在这样的课堂中，留住“语文味”，弘扬“语文味”。因为语文教学应该注重在学习中人文精神的熏陶与情感意识的交流。教师应该注重以真情感染学生，以形象唤起美感，以情景领悟主旨，着力培养学生的语言意识和语文的阅读、写作习惯。毕竟，在网络资源支持下的语文教学，网络资源仅仅是“枝叶”，“语文味”才是教学的“主干”。只有在教学中认识到这一点，才能引导学生在纷繁的资源中主动与文本对话，与文学大师对话，走进他们的内心世界，感悟文学作品的内在美，促使学生的求知欲望，最终实现语文教学的目标。正所谓把根（“语文味”）留住，才能枝繁叶茂。在网络资源支持下的语文教学的信息量是POWERPOINT、FLASH课件无法相比的，因而也要求我们在制作课件时采集大量信息。但采集的信息必须是在新课标理念指导下，与文本探究有关的信息。比如，我看过一堂网络环境下的语文课《世界何时铸剑为 犁》，在课件中教师搜集了大量战争的资料，其中有相当一部分关于战争中双方政治军事经济的资料。事实上这是一篇通过反映战争的灾难而反对战争的文章。那么上述资料就多余了。

第三，要注意教师的角色扮演。

在网络资源支持下的语文教学中，教师不再单单以课本、黑板和粉笔作为自己的武器进行传统的教学，而是根据课堂教学的需要，经常要利用网络资源放手让学生去做探究式的学习，这就需要教师在课堂教学中注意自己的角色扮演。我认为，在这样的自主探究学习中，教师应当扮演好如下几种角色：

1、问题情景的创设者——教师设计好学习研究的问题情景，最大限度地使学生带着了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相关知识与能力的目标。

2、研究探索的引导者——教师提出研讨交流的相关要求，使得学生能够在有限的时间内进行有效的自主学习，并且目的明确。

3、教学资源线索的提供者——教师必须展示相关的网络信息资源或者告知学生相关的搜索路径。教师在提出自主探究学习的目标后，不应简单地介绍几种常用的搜索引擎（如搜狐、百度、新浪等）就放任学生自行上网搜索，因为网海茫茫，学生难分主次，很容易造成无的放失，既浪费学生的时间，又收获不大。例如，在教学《罗布泊,消逝的仙湖》、《中国石拱桥》、《云南的歌会》等文章时，如果需要学生进行探究学习，其实，只需教师把几个相关的网址提供给学生，让学生按图索骥，往往就能收到事半功倍的效果。

4、交流评价的参与者——教师在自主探究学习活动进行之前，就必须与学生共同制定本次活动的评价方法，以免学生无所适从，从而造成时间资源的浪费和学习效率的降低。有效的评价可以最大限度地鼓励学生进行网络资源支持下的自主探究学习。由此可见，教师在网络资源支持下的语文教学中扮演好以上四种角色，才能使学生在学习过程中，可以根据自己的实际情况，自主地选择和确定学习探究的内容、对象和进程，能充分利用丰富的网络资源独立的进行知识的整合，并能与教师和同学进行多种形式的交流研讨。

第四，做好学生分组。这样一则是考虑到目前许多学校的网络设备有限的实际情况，另外也是对学生探究学习的有效引导和监控。由于学生的个性差异，不 可能每个人都自主自觉进行学习。在实际教学中，课堂上经常出现学生过于散漫，教室里吵得像集市。但我认为这是正常现象，教师要善于利用学生的个性差异，这也是宝贵的课程整合资源。这就要求教师做好学生的分组和分工。那种按座位、成绩、名次、纪律分组的方法容易造成小组的不平衡。教师和班主任应该根据班级学生的学习情况、平时表现排座，尽力做好能力平衡，即在前后两桌中，同时安排好、中、差三个层次的学生，符合“组内异质，组间同质”的要求，这样就有利于在各门学科的教学中，及时组织学习小组进行合作学习，而不必为了组织学习小组花费太多的时间，任课老师就可以有效地控制课堂节奏，提高教学效率。

有了较为平衡的几个学习小组，并不能保证合作学习的效率，因为如果小组内组员间的不平衡处理不好，照样要影响到合作学习的效率。在实际的教学过程中，常常会遇到这样的情况：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。

《基础教育课程改革纲要（试行）》第10款中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们，小组合作学习不能只满足于一两个学生的发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是合作学习的目的所在。

要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，如“主持人”（具体全面负责小组合作学习的开展）、“记录员”（专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字）、“检查员”（督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程）和“汇报员”（主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报）等。明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进学生互动的有效性。还要学选一名有一定成绩和较强组织能力的组长，是否有一个优秀的组长对一个学习小组的成败起到了至关重要的作用。用一句比较幽默的话可以这样说“一头狮子率领的一群山羊的战斗力远远大于一只山羊率领的一群狮子。”

网络资源支持下的语文教学是一种新型的教学模式，它需要我们识别优劣，有效教学，不断探索。但同样也要记住，无论多媒体课件有多么大的优势，它始终是一种工具，永远不能代替文本教学，在教学中，我们不能被它缚住了手脚。在工作实践中，脚踏实地，不断地去发现问题、解决问题，从而使网络资源的优势得以发挥，更主要的是使学生能够在网络资源支持下的语文学习中不断丰富自己的情感，掌握更多的知识，增长自己的才干，成为一个新形势下的新型人才。参考书目: 1．郑晓峰《运用现代信息技术开展研究性学习》

2．陆 宏《研究性学习在信息技术教学中的探索与实践》 3.陈旭远《新课程 新理念 》 4.陆志平《语文课程新探 》

第二篇：网络环境下的语文探究式学习

网络环境下的语文探究式学习

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

网络环境下的探究式教学是利用现代信息技术和网络资源进行多向交流的一种教学方式。它是指在计算机环境中，教师以课程标准和教材为基本依据，学生在教师启发指导下提出问题，通过个人独立思考、小组合作等形式，借助网络环境的网络资源解难释疑，分析和解决问题，并将所学知识应用于解决实际问题，从而获得知识、技能、情感与态度发展的一种教学形式。计算机多媒体技术,具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图象逼真等特点,能向学生真实地展现所学的背景和场所,为其提供生动活泼的真实语言环境,做到有物有意,使学生置身其中,以激发他们学习语文知识的浓厚兴趣,引发学生的思考。

网络环境下, 教学结构一般呈现为：教师为学生创设一个网络学习的环境，根据教学任务创设问题情景，提出问题（探究的问题）→查找、筛选有效信息→自主探索，研究问题→成果交流，总结提高→迁移应用。课前,教师通过网络获取丰富的资源,充实自己的教学内容,获取本学科、本专业、本次教学内容的最新知识,最新信息,使得课堂呈现出开放性的特征。学生能主动地获取由教师根据教学内容汇编整理并放置在网络上的相关教学资料以及其它的网络资料,获得有关课程的基本知识。之后,在课堂教学中,学生围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。课后,学生开展一些研究性的小课题,把学生的学习延伸至课外。

在这个三阶段教学中,学生乐学、会学,真正成为了学习的主人,教师是学生学习的引导者、帮助者,学生通过对所学内容的感悟、探求新旧知的联系,从而产生意义的建构,达到语文教学的三基(基本素材积累、基本知识掌握、基本能力培养)训练。

1.课前——信息搜索

学生知识面不是很广,对有些课文描写的情景、尤其是一些有关风俗、文化等知识,在学生的现实生活中无法感知,给语文教学带来了一定的难度。为更好地为课堂教学服务,在课前,教师为学生构建学习主题相关的情景,诱导学生积极思维,让学生围绕教师设置的问题导向和提供的网络资源进行信息的搜索,在原有的认知图式或认知结构中用有关经验同化当前的新知识,实现对新知识的意义建构。课前的收集与整理工作,有利于培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力,有利于在抓好学生语文素养的同时,培养学生的信息素养,实现信息技术与学科整合的双赢。信息技术与学科教学的整合，为课堂教学提供了更广阔的思考和创新的空间。教师为实现教学目的而进行软件设计、网页制作，提高了教师的信息素养，提升了创新能力。学生在开展探究、构建知识的过程中，发展了搜集整理运用信息解决问题的能力、合作学习能力、迁移实践能力，并在交流合作中培养了竞争意识，为适应信息时代的发展要求奠定了坚实的基础。

2.课中——合作探究

电脑和网络的普及使学生的自主学习与合作学习成为可能,使课堂学习突破了原有的空间和时间。在课堂教学中,教师为学生提供一个充分个性化的学习环境,让学生在宽松的氛围中学习课本知识,上网自主、合作学习,注重对学生语文三基的训练。

3.课后——拓展延伸,使语文课程学习呈现多元发展

学习是获取知识的过程。未来社会,是多元化的社会,知识不再是通过教师传授而得到的,而是学生在一定的社会文化背景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得。课堂教学培养的是学生的自主探究能力,让他们在课后围绕课堂所学内容,开展课后的一些探究,通过亲身实践巩固知识,提高学生的语言综合应用能力。利用网络在课堂后开展一些研究性的小课题,既能对原有文本教材进行有效的拓展,实现课程结构的开放和多元性,又能培养学生良好的学习习惯、激发他们的求知欲望,把学生的探究学习延伸至课外,让课程呈现多元发展。

信息技术与学科教学的整合体现了新的教学理念。教师的主导作用发挥在创设情景，适时的启发引导；学生的主体作用体现在主动思考、自我探究发现的学习过程中。

利用网络创设全新的学习情景，构建虚拟与现实相结合的学习环境，学生与教师在一个平台上，这是一种交互式的教学方式，真正体现了师生互动、生生互动的网络教学的优势。

第三篇：网络环境下“自主、合作、探究学习”的探究

网络环境下“自主、合作、探究学习”的探究

新世纪的到来，给教育带来了新的挑战。联合国教科文组织指出，21世纪的人必须具备四项基本能力：“学会求知，学会共处，学会做事，学会做人”。以人的终身发展为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种全新的、科学的学习方式，体现了社会发展的需求，人类生存的需求，为人的终身发展奠定基础。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，成为新世纪所需要的人才。在基础教育改革的浪潮中，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本的教学模式，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念，并且正逐步转化为教者的实际行动。如何培养学生以“自主、合作、探究的学习方式”进行学习，也是当前课程改革的一个重要内容，是每一个教师都要面临的重要任务。

网络丰富的资源给我们带来了方便的同时，也不可避免地显露出它的一些弊端。它在教育领域尤难驾驭，我们不能太高估了学生的网络应用能力，在教育内容上不能彻底放任自流。教师应引导学生逐步学会在这个虚拟世界中用正确的价值观和世界观自主去探究一些有价值的信息资源，真正为我们的生活、学习服务。在教学过程中，我有意识提出一些有针对性的课题。如：社会关注的热点、信息科技课程的外延知识等等一些学生比较感兴趣的话题。引导学生关注社会，对一些社会问题提出自己的看法、甚至建议。

许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而且是为了更好的体现新教材中新的教育理念。而网络这个新技术的发展给全世界的面貌带来了很大的影响，教育必然就是首当其冲。

“在社会中，任何一个个体都不是孤立单—的存在的，而是在与周围．人及环境的相互的作用中存在和发展的”。“通常说的互动指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响„”。在这里所说的互动，是狭义的互动，指信息技术课程合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。

在网络环境下合作学习把老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”，无论形式或内容都给学生更大的思维空间。在平时的课堂活动中，组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，围绕课堂主题内容开展活动。正如人本主义创始人马斯洛所说的：自主性的主动学习，比教师强加逼迫的学习，效果要好得多。这是因为“自由程度越高的活动，往往身心投入的程度也越高”。坦诚交流促进“生生互动”。共同目标推进“生生互动”。

教师参与促进“生生互动”。教师始终是一个不可或缺的角色即“促进者”。讨论前，教师激发学生探索欲望，鼓励他们自主获取知识。讨论中，老师及时发现富有创意的见解，当场给与鼓励性评价。利用学生的从众心理加以引导，为他们的讨论“推波助澜”。整个教学过程中，师生共同参与，双向交流，相互作用，彼此形成一个学习共同体。教师不再充当唯一的信息源，而是引导学生获取资源的人。以往人们常说要给学生一杯水，教师就要有一桶水。实施网络环境下的合作学习则要求老师不仅自己要有长流水，而且要引导学生学会探寻那不息的源头活水。这就改变了教师单向输入，学生被动接受的状态，使孤军奋战的老师有了并肩战斗的伙伴。

对学生学习的情况我们专门有一个评价体系，进行定期开放性评价，填入相应的评价表，及时反馈至教师机中，并自动统计出过程评价分，结合结果评价，能基本确定学生的学习情况。在此过程中，除了评价知识、能力外，对学生的学习过程、情感、态度、价值观也加以评价、矫正。生生、师生共同评价，真正体现 “自主、合作、探究”学习。

第四篇：浅谈网络环境下的合作学习

浅谈网络环境下的合作学习

山东省曲阜市实验小学 王 生

摘要：合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能，又能有效地提高教学效益，提升教学层次和质量的新型教学模式，有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计，探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。

关键词：网络环境 合作学习学习方式

合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前教育理论研究与实践领域的一项重大课题。将小组合作学习运用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。因此，笔者认为，对基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。

一、合作学习概述

合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。

合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下，而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中，学习者借助他人的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学，不仅是一种方法的探索，同时也是一种现代教育观念的传播。

二、基于网络的合作学习

基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多个学习者组成协作小组，共同完成某一任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。

在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。

三、基于网络合作学习的教学设计

1．合作学习任务的设计

在网络课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。

在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

2．合作学习情境设计

合作学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案。其次，学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、Powerpoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。

3．合作学习小组的设计

在基于网络的学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，有利于合作学习优势的发挥。合作学习小组是在教师的指导和支持下，学生间的多方交流，以完成某项研究课题为主要学习任务，在网络中，可以通过基于网络讨论来实现。

4．合作学习方式的设计

最常用的是BBS论坛方式。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。参加者建立一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用E-mail、ICQ等方式来实现讨论和交流。随着现代信息技术的日益发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式，将更加受到新技术的支撑而变得更加多媒体化、网络化、个性化。

5．合作学习的评价

在对学生学习的评价方面，我们不能只注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否足充，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。

四、基于网络的合作学习的过程

1．以合作方式完成教学任务，使学生获得成功的体验

以小组合作方式开展学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。为学生获得相关成功体验提供了机会，并使学生的合作学习能力得到培养。

2．合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成

小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。

3．合作学习有利于全体学生主动参与，提高教学效率

小组合作学习避免了班级集体教学中，相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中承当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范；同时，与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比，学生具有更多的责任感，有了责任感，就可以促进学生积极参与学习。

4．在合作学习过程中，学生的主体地位得到进一步突出

在整个学习过程中，特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外，在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。

5．合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力

通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在信息技术教学中，小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。

6．小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力

利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。

在网络环境下，如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]魏国生《基于网络的合作学习的教学设计及案例研究》（《电化教育研究》2004．3）

[2]贾雪梅 杨改学 《网络环境下的合作学习及其策略构建》（《中小学电教》2005．2）

[3]赵跃生《基于网络环境下的学习模式探讨》（《教育信息技术》2005．1．）

2013-12-11 人教网

第五篇：网络环境下,学习的有效性探究

网络环境下，学习的有效性探究

摘要：网络学习是一种基于资源的学习，学生在网上学习一般是与教师处于相对分离的状态，学生要依靠多种媒体教学资源进行学习，这种资源是一种分布式的资源。

关键字：网络环境下；学习者；有效性：措施

21世纪是一个信息时代，网络给人们的生活带来便利，加快社会的进步。同样，网络给教育也带来了新的机遇与挑战。带来的机遇表现在以下几个方面：

一、“五个任何”与主动学习

网络应用于远程教育，其显著特征是：任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了学习和主动学习的特点，充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。

二、双向互动、实时全交互

因特网中信息(内容)源与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动，即主动、可控型交流。网络的这一重要特性，使网络教育成为惟一的、真正的在教师与学生、同学与同学之间，实现双向互动、实时全交互的远程教育方式。

三、内容丰富和多媒体生动表现

计算机网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能，包括制作、存储、自动管理和远程传输。将多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习各个环节，使网络教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其它传统教学方式所无法比拟的。

四、个性化教学

网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录、贮存；另一方面，教学和学习服务系统即可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学员的个别式个性化学习建议、指导教学和应试辅导等。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径和条件。

事实上，通过已有的对当代大学生网络环境下的学习进行调查表明： 大学生上网的主要目的集中在以下几个方面:娱乐游戏(32.82%)、与同学朋友联系沟通(41.03%)、学习需要(17·44%)、获取信息(8·71%)。学生上网目的呈现出多样性的特点,但娱乐游戏和与同学朋友联系沟通成了学生上网的主要目的。这就说明：

1）虽然网络技术和通信技术发展很快,但网络学习还没有真正成为大学生新的学习方式,网络还没有对学生学习产生全方位的影响,大部分学生还没有接受这种新的、有效的学习方式。

2）目前大学生利用网络所进行的学习更多的是一种无序的状态,学习的随意性很大。在许多大学生的观念中,互联网更多的是一种娱乐工具或者通讯工具,而没有认识到其蕴涵的强大学习功能。

从大学生在网络环境下的学习情况，我们可以联想到，网络环境下的学习者，他们在网络环境下学习并非全是有效的，这也是社会上大多数人对网络学习心存怀疑，使大量的网络资源不能在各个层面实现共享，学习者的知识片面化的原因，因此，本课题通过对网络环境能够下的学习者，网络课程，教师三方面存在的原因进行分析，找到切实可行的方法和策略来使网络学习者进行有效学习，不仅可以解决以上存在的问题，同时还能全面推进“终身学习”的理念，这是迫在眉睫的问题。

本课题的研究前景：

随着信息技术的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。由于互联网里面有丰富的教学资源和先进的技术、快捷的信息获取方式。以及我国对远程教育高度重

视，在网上学习者也越来越多。而且在网络环境下学习有一下特点：拥有优秀资源共享，知识面广，学习的随意性，传播速度快，少依赖多自主。因此，基于网络环境下的学习将成为终身学习的一种主要方式，前进很乐观。

预计在未来几年中，全球通过网络进行学习的大学生人数将呈爆炸性增长，资金投入将增长一倍以上。网络教育涉及的范围，也将从简单的职业技能培训、资格、认证考试培训（如：英语、计算机、会计等）、向高层次的教育（如：专科、本科、研究生）方向发展，据统计，我国目前由教育部批准可开展现代远程教育的重点院校已经达到了68所，在美国的4000余所大学中，有两千多所已开设了网上课程，或是利用网络增进校园课程。约有500万美国学生报名参加了高等学校开设的网上课程，另一方面，网络环境下学习的表现形式也将日趋多样化，课件中会大量的引进了新的技术，如flash media playersmil等多媒体技术，不再是以前的纯文本性的资料堆积，使得学员不仅能从文字资料中获取知识，而且能直接看到老师讲课的图像，听到老师讲课的声音，使得学习变得不再枯燥。业内人士分析：在网络学习环境中，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标、学习进度与学习步骤。利用Internet远程教学，学习者不会有太大的学习压力，轻松学习、娱乐学习。因此，近几年，网络学习资源的供给相对来说很多，但事实上还远未达到国内学习者的需求，权威性，全面性都有是网络学习服务机构发展的瓶颈，而中国学习卡恰恰弥补了这一缺陷，实现了许多人想做而不能实现的梦。

有关教育专家他们认为网络环境下的学习前进非常好，网络环境下的学习突破了时间、空间的限制，人与人交流不受空间物理特性的约束，这将大大提高学生的学习积极性，不失为现代学习的一种新型武器。本课题的研究依据：网络环境下，有效学习的理念。

网络环境下的学习，教师与学生是分离的，在这种情况下，使学生将原来在传统学习中的的被动学习转为主动学习，在知识、技能、思想、观念上有新的突破，才是有效的学习。

1、概念界定：有效：是指学生在网络环境下学习后，在知识、技能、思想、观念上有新的突破。

学习：是由学习者发出的，对未知事物通过利用网络资源进行认知、理解和加工的过程。

2、有效学习的具体内容：

1）有效学习是学习者对网络资源进行有效利用和共享。2）有效学习是关注学习者学习效率。

3）有效学习是关注学习者通过网络学习后的进步和发展。

本课题研究将产生的作用和价值：随着信息技术的发展，知识以爆炸的方式增长，假如通过探究出某些可操作的策略和方法，使学习者在网络环境下有效学习，有效地利用网络资源，实现网络学习中的时间的开放性、空间开放性、教室的开放性、课程的开放性、学习者的开放性，使更多的人有机会接受更高的教育，从而提高全民素质，为社会培养更多的全能型人才，加快社会的发展。本课题的研究原则：从网络环境下的学习者出发，找出可行的策略和方法，使他们进行有效学习。

本课题要达到的预期目标：探究若干在网络环境下，使学习者有效学习的策略和方法。

研究的主要内容和重点：主要对网络环境下的学习者、网络课程、教师存在的不足进行研究，找出使学习者进行有效学习的可行的策略。研究的主要方法：文献查阅法、访谈法、问卷调查法

文献查阅法：在本课题的研究中，通过查阅文献了解当前国内外对本课题的研究现状，确定本课题研究过程中重点——网络环境下，学习者、教师和网络课程。访谈法：通过对有过网络学习经验的在校大学生及社会在职人员进行访谈,了解学习者对待网络学习的态度，以此为出发点，对网络课程的设计提出若干改进措施，从而使学习者在网络环境下，进行有效学习。

问卷调查法：在查阅文献的基础之上，基于网络环境下学习的要素学习者，授课

教师，课程内容三方面设计问卷。问卷的发放主要通过网络——电子邮件。发放的对象多数是在校大学生，还有其他有过网络学习经验的在职人员。通过调查，可以找到当前网络学习者学习效率低的主要原因，在此基础之上，探究出能使网络学习者进行有效学习的策略和方法。本课题的研究进程及研究工作的实施：

第一阶段：11月30日——12月5日 准备阶段。通过文献查阅确定本课题目前在国内外的研究现状，通过小组讨论的方式得出本课题的研究意义和价值。第二阶段：12月6日——12月21日 通过查阅文献，确定本次课题要研究的方向。对组内成员进行再分，各小组负责一个研究方向。确定本课题研究过程中要用到的方法。

第三阶段：12月22日——12月31日 对收集到的资料进行汇总、分析、通过小组讨论，发现问题，提出解决问题的策略，并撰写科研报告。在科研过程中涉及到调查和实现：

调查的目的：为了发现当前网络环境下，学习者学习效率低的原因，从网络学习者自身、网络课程及授课教师三方面存在的问题。调查的地点：在网络环境中，通过发送点在邮件。调查对象：在校大学生和若干在职成人。

调查范围：由于调查的渠道的特殊，本次调查范围遍及我国各大城市和农村地区。调查方法：重点调查和随机调查

问卷来源：问卷的内容来源于小组内成员之间的讨论和组内成员研读《网络环境下，如何成为一个成功的学习者》设计的。

对调查结果的分析：由于本次问卷是从网络课程、网络学习者、授课教师三方面进行设计的，故对这次调查结果分以下三方面进行分析。

一、网络课程方面：

在网络环境下学习，课程的开发极其重要，课程设计者有着举足轻重的作用，他们承担了教育内容的组织、制作与呈现，所以课程设计者对学习者的学习有效性有着重要的影响。目前网络课程中存在很大问题主要是因为网络课程的发展时间还很短，发展还不够成熟，还需要进行改进。目前，网络课程存在以下问题；首先，网络课程在不同程度上着重教学内容的呈现与讲解，而对课程环境缺少足够的重视。通过我们的调查问卷可以显示38﹪的网络学习者认为课程环境的设计不是很友好，导致他们很容易疲劳很难完成学习任务，这势必会影响网络学习者的学习有效性，这就像我们坐在一个布局很不合理的教室中学习即使学习者本身意志力很高，也会或多或少的对学习者有一定影响。第二，网络教学内容的的讲解与呈现仍以大量的文字阅读或以教师讲解的视频为主，个别的还存在文字教材搬家的现象。这就是为什么有16﹪的人认为网络课程设计的不合理，66.7﹪的调查者认为网络课程的设计“就那样”，显然有82.7%的人对网络课程的设计还是不太满意的，课程设计的好坏直接影响网络学习者的学习效果，若大量的呈现文字阅读很容易使学习者怀疑自己是在课堂学习还是在上自习。第三，网络课程缺乏协作学习、研究性学习以及互动的平台，调查显示又尽56%的网络学习者是为了拓宽自己的知识面才参加了网络学习的，但学习的最终目的还是将知识加以运用，以提高自己的各方面能力，这才是我们应该提倡的。我国古人说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻者”在网络学习中同样适用。协作学习或研究性学习一方面可以调动学习者的学习兴趣，激发他们学习的热情与主动性，以更好的培养学生的主体意识。另一方面又可以督促他们将理论应用与实践相结合，以达到能力的提高，所以协作学习与研究性学习的平台也能够对网络学习者的学习有效性产生一定影响，但这种影响是较为隐蔽的，潜移默化的。第四，网络课程设计缺乏必要的文字教材。虽然函授阶段的远程教育早已被第二代、第三代远程教育所替代，但是从大多数学习者经验来看直至教材仍然是不可替代的，这一点在远程教育中处于领先地位的英国开放大学经研究，得出“使用频率最高，占用比例最大，最受学生欢迎和教师重视的还是文字教材”也能够证明。网络这个媒体不是万能的，这就需要与其他的媒体互相补充、相得益彰，由此看来缺乏必要的文字

教材也是影响网络学习有效性的因素之一。

二、学习者方面：

学习的主体是学习者。学习者因素对学习者自身在网络环境下的有效学习起着决定性的作用。通过调查问卷以及我组人员的分析讨论影响学习者有效性学习的因素有以下几点（图1）：学习者的生理因素、学习者的心理状态、学习的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身体是革命的本钱”，可见身体因素对一个人的生活影响很大，同样对学习者的有效性学习也有着不可忽视的重要作用，身体健康的人能够对客观事物的刺激作出正确的反应，这个过程从加涅的学习与记忆加工模型可以看出，感受器与效应器是学习的基础，也就是说没有接受刺激和对刺激作出反映的生理条件学习是不能进行的或是低效进行的。

（二）学习主体的心理状态：学习过程是一系列复杂的心理活动过程，学习者心理状态对有效性学习有着指导作用，这一点我们从霍金的例子说明，大多数人与他相比，身体是很占优势的，但《宇宙大爆炸》却是他写出来的，这就足以体现出学习者的心理因素对学习的有效性起着决定性作用。这方面主要包括智力因素与非智力因素两大类。兴趣是激发学习者有效性学习的动力，可以使学习者克服更多障碍，是学习者进行有效性学习的重要保障。性格特征也能对学习的有效性产生一定的影响，有的人生性沉稳、一丝不苟，而有的人则急于求成、时冷时热、浅尝辄止，有些人也许会因为长时间在网上学习感觉枯燥无味而放弃学习，相反也有些人会善始善终、持之以恒的。另外一个重要的非智力因素中是动机，它能够平衡其它方面的影响学习有效性的因素。科学研究表明学习效率与学习动机是倒“U”型的，在一定范围内学习效率会随着动机的增加而提高，当学习动机达到中等适宜强度时，学效率最高，当学习动机过强是学习效率反而会下降，这也能够表明学习有效性会受到动机的影响，且这个影响不是正相关的。以上所分析的属于非智力方面的因素，智力因素主要包括：记忆力、想象、思维等，这些都能过对学习有效性产生重要的影响，通过调查显示学习有效性78%得网络学习者不会回顾或很少回顾所学的知识，这就要求网络学习者记忆力比较好，可见记忆是影响学习有效性的一个因素。在网络环境下学习注意力是十分重要的，因为网络环境下的干扰信息很多，有没有传统课堂中的老师或同学可以监督，注意力不集中的这种现象在网络学习中很严重，我们的调查问卷显示有近66.7%的学习者在网络学习时会同时打开QQ等娱乐软件，77.8%学习者会遇到广告等信息，这些都能影响他们的注意力，只有注意力较为集中的人才能够使受到较少的影响从而保证学习的有效性。思维和想象则会因为学习的内容不同而有着不同的要求，但不论是哪一个网络课程，思维和想象都是必要的而且也是必须的，所以它们对学习有效性也会有一定的影响。

（四）学习方法，以上不论是学习者的生理因素还是心理因素都是从学习这本身角度出发研究的，而学习方法则是外部因素，但是它的重要性是不容忽视的，所谓方法得当则事半功倍，方法不当则事倍功半，好的学习方法就是学习者通向某个知识的通道，它可以帮助学习者更好地吸收所学的知识，不但可以节约时间还可以降低学习的强度，因此学习方法也是影响学习有效性的因素，应该强调的是学习方法有很多种，是否能够选择适合自己的方法才是提高学习有效性的一个手段，不一定是你用了学习方法学习的有效性就会提高。

三、教师方面: 传统课堂中教师是处于主导地位的，网络课程中教师的这种地位并没有改变，同时为了是学习者进行有效学习，教师还要充当引导者和把关人的角色，将网络学习者引向网络课堂的主体地位，才能实现使学习者在网络环境下进行有效学习。据我组调查学习有效性83.3%的被调查者对授课教师不是很满意，并且还认为这是影响他们选择网络课程的关键所在。可见来自教师方面的因素还是网络课程中亟待改善的问题。我们认为现阶段最重要的因素就是就是的教师的教育观念，网

络课程有别于传统课堂，而教师们却很难挣脱这种束缚，在录制教学视频时只是对知识进行灌输，没有从学习者将学习者的心理、智力等考虑在内，这势必会影响网络学习者的学习有效性。教育观念没有得到及时的更新，就会引起一系列问题的产生。因此，教育观念的转变是现在网络课程中制约学习有效性的瓶颈。

以上分别从网络课程、网络学习者和教师方面分析了影响学习有效性的的因素，需要强调的是这些因素都是互相联系、相互制约的。不是孤立的、单独存在、单独作用的，它们是可以进行相互的补充，相辅相成的。

有效的措施：

基于对调查中问题的研究与讨论，我们对以上问题分别提出可行的措施，来使网络学习者进行有效学习。

一.在课程内容方面：首先要选拔一些比较专业的人士，如（教育技术专家、课程设计专家等）来参与课程及网页的设计，制作出的课程要得经过严格审核才能发放实施。二：课程设计者要及时了解课程的改变，并与教师进行更多的交流，根据教师的一些课程安排和讲解内容要灵活安排网页界面和课程内容。例如：教师这节课讲的是化学仪器介绍，网页设计就者就应该在适当的位置呈现出烧杯、锥形瓶等仪器，既可以使学习者对所学内容有更深的认识，又可以增加体验。也可以将与教师授课有关的其他资源以超链接的形式呈现出来，让学习者获得更多的资源。三：图形、动画、音频、视频、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起学习者的视觉疲劳，也不能有太多的图形与动画，避免分散学习者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：网页设计者要把网页设计的更加人性化、智能化和科学化，让学习者感到亲切感，使他们不再讨厌网络环境中学习，进而习惯网络环境下学习，例如，课程设计者可以在界面呈现的内容多用一些类似“我们”的词语，让读者有“我是这个集体中的一员”的心灵体验，从情感上调动热情。智能化要求界面有记录学习者上次学习的进程 的功能，使学习者容易找到上次未完成的任务，此外，还可以提供计算器，词典等学习工具。五：在课程设计时要增设研究性学习和协作性学习的平台，循序渐进地引导学习者思考解决问题，给他们提供更多的将理论应用到实践的机会。通过协作性学习给他们提供更多的交流机会，互相认识的机会，这样能使他们在网络学习中不再感到孤独，压抑，同时还可以了解自己与他人的差距，进而激发他们的学习热情。六：网络课程应该配有适当的书面材料，将这些材料发送给学习者，使学习者巩固学习内容。

二．学习者自身发面：首先，学习者应该加强体育锻炼，一方面可以强身健体，另一方面可以陶冶情操。第二：规范学习生活习惯，保持清醒的头脑，比如，不要总是熬夜，毕竟大量的研究已经表明，白天才是工作和学习最佳时间。第三：针对自己的生活环境，选择合适的时间合适的地点，尽量将学习地点选在宽敞舒适没有干扰的地方，在自己大脑最兴奋的时段学习。第四：要与其他伙伴进行交流学习，吸取别人成功的学习方法，根据自己的实际情况，将好的方法整合到自己的学习方法中。第五：学习者要阶段性地进行自测，制定阶段性计划与长期的学习计划，确定好自己的学习目标，这目标不能过高也不能过低，过高可能会挫败学习者的学习积极性，过低学习者不能提高自己各方面的能力。最后，学习者在平时学习过程当中培养自己思考的习惯。比如，多问几个为什么，使自己知其然还要知其所以然。将所学的新知识与旧知识融会贯通。

三．教师发面：（1）要尽量多地将精力投入到转变自己教育观念发面，可以阅读网络学习有关的书籍，还可以去参加相关的培训。（2）在录制视频时要考虑到教师与学生分离的状态，针对网络学习者的特征并作出相应的改善。如学习者大多数为成人，学习时间不集中，对新知识的掌握能力也层次不齐，教师应在讲课过程中将这些因素考虑在内。可以在课程讲解中，建议学习者进行一些对所学课程的领会有帮助、也含有一定趣味性的活动。在作业的布置中，增加将理论与实践相结合的实习任务。（3）定时地收集反馈信息，反馈在教师教育中穿插着很重要的角色，虽然在网络环境下，教师不能够当时获得信息，但是可利用网络的功能及时获取反馈信息，如通过BBS、电子邮件等通道，授课讲师应尽量及时地进行

阅读、了解，做出相应的调整，这样能鼓励学习者与教师进行交流，也会激发他们的学习热情。

在讨论过程中产生的新问题：

网络环境中，学习者家庭对学习者进行有效学习的影响 如何才能使网络学习者更愿意进行协作学习

相关参考文献：

[1]许晓艺

潘战生 卢和琰 武志丽《网络学习方法》清华大学出版社 2008年9月

[2]梁毅 网络环境下学生学习存在的问题与对策研究

[3]郝连科 沈慧娟

影响大学生网络学习效率的宏观要素探析 2009年第10期

[4]网络环境下的协作学习

作者：赵玉静

刊名：信息系统工程

出版日期：2009 期号：第1期

[5]刘长勇，宁正元 基于学习流的网络学习的平台研究

计算机系统应用

出版日期：2009 期号：第1期

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[7]阿迪力·努尔

大学生利用网络学习的现状调查

新疆财经学院学报

2006年第4期基于网络环境下的大学生学习能力培养

[8]王碧静.凌国理.李志春.沈文静.黎晓.叶淑珍

电脑知识与技术

文章编号:1009-3044(2009)29-8333-03