浅谈语文“探究式学习”教学策略

第一篇：浅谈语文“探究式学习”教学策略

|浅谈语文“探究—体验”式学习的教学策略

内容提要：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。“探究—体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。本文试从四个角度提出这种新型学习方式的课堂教学策略，即情境激发、活动拓展、问题引领、读写内化。

关键词：探究—体验学习方式策略

“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。

随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“探究—体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。

结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略：

一、情境激发

“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。

有这样一个案例：

2003年11月28日我校进行了家长开放日活动。我被安排展示一堂公开课。我考虑再三，决定上鲁迅的《风筝》。因为这篇文章讲述的是鲁迅先生小时候与弟弟之间围绕风筝展开的一场冲突，表现了兄弟之间的手足亲情，反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。课文所描写的内容和反映的主题学生应有一定的生活体验，易引起感情的共鸣，因此我决定将它设计

为一堂“探究—体验”型阅读课。

这天，教室里坐了二十多位家长，有一位家长还进行了摄像，课堂充满了紧张的气氛。课堂教学顺利展开：

1、激趣导入

亲情是文学作品中一个永恒的话题。在温情与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的《风筝》又将讲述一个怎样的亲情故事。

2、整体感知：

个别有感情地朗读课文，划出生字新词。思考：本文所写的亲情是指什么情？本文所写的亲情体现在温情与和美中，还是误解和冲突中？

3、探究体验：

探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。

体验一：你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？在生活中你有类似的事例吗？ 探究二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。

体验二：两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。探究三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？

体验三：两个学生再次进行演示，并说说体会。

探究四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？

探究五：冲突与误解的背后，仍然是浓浓的兄弟之情。你能从课文中找出相关证据来吗？

体验四：生活中你遇到过类似的事情吗？你如何看待这种分歧甚至冲突？

体验五：速读补充材料毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，谈谈你读后的感受。

体验六：学习了两篇文章后，此时此刻你最想对父母说的心里话是什么？

课堂上学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。当进行到最后一个环节“体验六”的时候，学生的表情严肃了，他们陷入了深深的思考当中。终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心里话，当第三位同学蔡晓雯站起来说：“爸爸妈妈，今天我终于理解了你们的心，你们对我的教育是对的，以后我一定听你们的话„„”时，早已泣不成声，她的母亲此时也早已热泪盈眶了„„

在上述案例中，我采用了多种方法进行情境激发：一是充分利用家长开放日这一教学契机，营造体验氛围，引发学生感情共鸣；二是精心设计导语，启发学生思索，激活生活经验；三是通过表演进行情景再现，将学生带入形象直观的教学情境；四是利用拓展材料进一

步激发学生的情感体验，找到文本与其生活经验的结合点。在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。这种整体和谐的情境的体验，使学生知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。

二、活动拓展

活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活动，拓展学生自由创造空间。“探究—体验”常常以学生参与实践活动为基础，活动往往成为体验载体。在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。

“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类，一是课堂活动，二是课外活动。在上述《风筝》的案例中，我安排了两次学生的演示活动，不仅激发了学生探究的兴趣，也让学生在积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验。

在上《纸船》一文时，有教师作了如下教学设计：

1、导入

2、品读

A．教师范读

B．学生齐读，探究：冰心借纸船表达了怎样的思想感情？

C．品读语言，揣摩作者的思想感情。

D．自由朗读，读出作者的思想感情。

E．按归纳的方法齐读，读出诗人对母亲的思念之情。

F．探究：诗人为什么借纸船来抒发感情？纸船象征什么？

G．分男女声部再读，融入自己对母亲的思念和爱。

H．个别配乐朗读，进行个性化解读。

3、迁移训练

A．读两首《繁星》和《春水》中关于母爱的诗，谈读后感受。

B．做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。

在这节课中，教师设计了这样一个真情体验活动：请你当堂做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。课上学生参与踊跃，对母亲的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对文本的理解更深入，体验也更真切了。整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起，很好地达成了教学目标。

在上八年级（上）第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文章时，学生对中国石拱桥的特点缺乏感性的认识，对桥之美更是缺乏感受，因而对课文的探究也显得苍白和概念

化。为进一步培养学生观察生活、热爱生活的学习态度，提高写作说明文的兴趣和能力，加深对文本的理解和感悟，我布置了一个课外语文实践活动：寻找一座或几座你最熟悉或喜欢的桥，用照相机将它拍下来，并附上300字左右的说明性文字。学生参与热情空前高涨。两星期后，学生上交的作品异彩纷呈。尽管拍摄技巧犹显粗糙稚嫩，说明性的文字也不够准确，但每一份作业都做得很细心很精致，因为它是学生对生活用心体验的结果。我还为此专门出了一期“桥之美”的学习园地。学生反响积极。

三、问题引领

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等；“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本、体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,从而实现课堂教学的最优化。

“探究—体验”式学习中的问题设计须注意以下几点：

1、问题的层递性

在上述《风筝》的案例中，我设计了四个探究性问题：问题一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。问题二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。问题三：文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？问题四：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？问题一从整体角度探究文章的主要内容，问题二创造性地研读文章重点，问题三进行细部语言探究，问题四结合文本内容和生活经验谈自己的看法。四个问题从整体到局部，从易到难，依次展开，学生的探究和体验也逐层深入，水到渠成。

2、问题的开放性

“就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主体建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的，不是线性的，而是立体的。”由于学生不同的年龄特点以及知识背景，他们的体验和感悟也是不尽相同的。这就要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度，力争让每一个学生真正有话可说，说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。

四、读写内化

培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练，也是培养语感，深入探究，强化体验的重要手段。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在对

文本进行深入探究的同时，通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。

在上述《纸船》的案例中，教师反复运用朗读的方法：有教师的范读、学生的齐读、对语言的品读、融入感情的自由朗读、按方法朗读、分男女声部再读、个别配乐朗读等，通过朗读，品味诗歌语言，感受诗歌情感，培养语感，将文本探究逐步引向深入，并将学生的生活体验实现内化。

在上《背影》一文时我作了如下教学设计：

1、情境导入

教师配乐朗诵诗歌《给父亲的诗》。

2、整体感知：认识父亲

a)让我们在孙道临先生的深情朗读中走进散文吧！

b)在读了课文之后你觉得作者的父亲是怎样一个人？

3、探究品味：理解父亲

a)如此平凡甚至有点迂的父亲，作者为何对他的背影如此动情而难忘呢？请同学们再次速读全文，划出文中具体描写父亲背影的语句，并说说父亲的背影留给你怎样的印象？你能深情地把这些语句读一读吗？

b)在生活中我多次见过父亲的背影，为什么这次的背影竟让我如此动情而难忘，以至流泪呢？结合全文再作深入探究。

c)分角色体会：A组同学站在父亲的角度，结合全文设计一段心理独白。B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。

d)通过刚才的探究和分析，相信同学们已经领悟到了父爱的伟大。那么，就让我们带着这片深情再来读一读这个感人的细节吧！

4、真情抒写：体验父爱

父亲也许是平凡的，但是他的爱却无时无刻不在。同学们在你的生活中有过这样的感动吗？请你学习课文写法把最让你动情的瞬间写下来。（播放背景音乐：满文军的《懂你》）

这节课的教学目标是，了解文章抓住瞬间表现亲情的方法，并感受父爱的伟大。在学生对文本的探究过程中我设计了两次写作的练习：一是分角色体会：A组同学站在父亲的角度，结合全文设计一段心理独白；B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。二是进行真情抒写，感受父亲对自己的爱。前一次写作我利用角色互换的方法，揣摩人物心理，让学

生充分感受和理解课文作者父亲对作者的爱，并将这种体验内化为情感的共鸣。第二次写作则是结合学生自己的生活体验感受父爱，掌握课文抓住瞬间表现亲情的写法。通过写作的方式，学生实现了对文本的体验和自己生活体验从外化—内化—外化的完整的心理变化过程，收到了很好的教学效果。

在实际教学过程中，探究和体验往往是相辅相成，和谐统一的。探究是体验的基础，体验是探究的升华。通过探究学生产生众多的体验，通过体验学生对文本或情景有了更深的理解，获得更多的新知和技能。体验是以一定的生活经验为基础的，是对经验的一种升华和超越，它是注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。因此，“探究—体验”式学习方式必须以学生一定的生活经验为基础。学生缺乏生活的经验，探究也就苍白无力，体验也成了无源之水，无本之木。同时要求教师不仅要成为课堂教学的组织者、引导者，更要十分尊重学生对文本的个性化解读，成为一个耐心的倾听者。

参考文献：

1、刘永前：《体验—〈语文课程标准〉的新取向》，《语文教学通讯》2003.2

第二篇：“探究—体验”式学习的课堂教学策略

“探究—体验”式学习的课堂教学策略

青海省都兰县第一中学 陈 昱

“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。结合一年多的课堂教学实践，我对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略：

一、情境激发

“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。

2、整体感知：个别有感情地朗读课文，划出生字新词。

3、探究体验：在教学中创设情境，学生 会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使整个情境，成为一个多向折 射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。这种整体和谐的情境的体验，使学生知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。

二、活动拓展

活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活动，拓展学生自由创造空间。“探究—体验”常常以学生参与实践活动为基础，活动往往成为体验载体。在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类，一是课堂活动，二是课外活动。

三、问题引领

1.从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等：“探究—体验” 式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本、体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,从而实现课堂教学的最优化。

2、问题的开放性 “就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主体建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的，不是线性的，而是立体的。”由于学生不同的年龄特点以及知识背景，他们的体验和感悟也是不尽相同的。这就要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度，力争让每一个学生真正有话可说，说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。

四、读写内化

培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练，也是培养语感，深入探究，强化体验的重要手段。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在对文本进行深入探究的同时，通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。

在实际教学过程中，探究和体验往往是相辅相成，和谐统一的。探究是体验的基础，体验是探究的升华。通过探究学生产生众多的体验，通过体验学生对文本或情景有了更深的理解，获得更多的新知和技能。体验是以一定的生活经验为基础的，是对经验的一种升华和 超越，它是注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。因此，“探究—体验”式学习方式必须以学生一定的生活经验为基础。学生缺乏生活的经验，探究也就苍白无力，体验也成了无源之水，无本之木。同时要求教师不仅要成为课堂教学的组织者、引导者，更要十分尊重学生对文本的个性化解读，成为一个耐心的倾听者。

第三篇：小学英语探究式学习的模式及其教学策略

小学英语探究式学习的模式及其教学策略

浙江省杭州市求是教育集团浙大附小 姜 南

一、小学英语课堂探究式学习的教学模式

探究式学习的模式是在探究学习的相关理论指导下，依据教学实际形成的一套程序化的操作模式。模式是由理论基础、教学目的、操作程序、实施条件组成的一个体系。

1．探究式学习的理论基础是“建构主义”学习理论和布鲁纳的“发现学习”理论。

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助，个人主动建构的结果。该理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习，与其相适应的教学模式是“以学生为中心，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，学生对知识主动探索、主动发现，最终达到对所学知识意义的主动建构的目的。布鲁纳的“发现学习”理论强调发现中学，即学生运用探究的方式，通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识，并着重培养学生发现的态度、发现的能力。发现学习的基本过程是，从各种特殊事例归纳出一般法则，并用之来解决实际问题。

探究式学习的教学目的主要是培养学生探究的精神和方法。教学目标的制定要根据英语课程标准、各教学单元及每节课的内容、学生认知发展的现状，做到既明确又要有可操作性。其实施条件包括教学策略，教师所处的角色等。

2．小学英语课堂探究学习的操作程序。

考虑到英语学科的教学内容需要和小学生的心理和认知水平相一致，笔者认为：在课堂探究学习中，以小学英语教材为基本内容，形成“激疑──探究──建构──迁移”的以问题为载体的教学过程是适宜的。“激疑”是指创设情、境（情景和语境），提供有助于形成概括结论的实例，以激发学生的兴趣和探究欲望，刺激学生提出问题，引导学生观察各种现象的显著特点，并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点以整合成课堂教学目标。“探究”是指从问题或任务出发通过调查、资料分析、观察、思考、比较、推理、假设、验证、讨论和交流等方法分析问题及解决问题过程中的生生、师生间的互动过程，让学生在合作、自主中积极探究语言的相关内容。教师应引导学生对各种信息进行转换和组合，以确定假设；之后，引导学生思考、讨论以事实为论据验证假设，并引导学生不断地对假设加以修正和完善。“建构”主要是指通过归纳、内化（顺应、同化）、反思、评价等方法对语言运用的规律进行总结，用“再次发现”的方式以形成自己合理的认知结构和学习能力。“迁移”是指将形成的认知结构或学习能力创造性地加以运用，应用到新的情景中，解决新问题或解释新现象，同时培养学生解决问题的能力。

3．在学科探究教学中可以根据知识侧重点和教学要求的不同分别采取三种活动形式：

·微型探究活动：是指利用课堂教学的某个环节开展的短时间的探究活动。

课时探究活动：是指为完成学科教学任务，利用完整的课堂教学时间（1-2课时）开展的探究活动。

·探究性作业：是在课堂教学的基础上，为使学生巩固所学知识和技能、拓展学习内容而布置的课外作业。诸如设计“自助餐”式作业，生活型作业，创造型作业，调研型作业以满足不同程度学生自主探究的需要。例如笔者曾布置“找一找身边的英语”作业，让学生充分利用课外资源，并通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。通过完成该项作业，学生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表达；在网上收集到母亲节（Mother's Day）、圣诞节（Christmas）等节日的相关知识。

4．课堂探究式学习案例

词汇和语法教学可以充分发挥探究式学习的作用。在词汇教学中应该特别注意趣味性和学生的参与性，让学生主动探究词汇音、形、义间的联系，总结英语字母和单词的发音规律，通过上下文去理解生词的意义等，不断摸索出适合自己的词汇学习方法。语法学习则更适合采取从个别事例（通过观察、模型、检验）到一般语言法则的归纳探究方法。重点可以放在教给学生如何学会“发现”、学会思考、学会归纳的过程上。这种“发现”语法的活动，可以将枯燥的语法训练转变为解决问题的过程，帮助学生自己找到学习的规律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一组词的共同点，列出更多的词，并编成一句话。如：

take(拿), cake(蛋糕), plate(盘子), make faces(做鬼脸)

·给出一个主题词，让学生写出相关的词汇，编成一个情景完整的故事。如：

[案例二] 课时探究型 语法教学（现在进行时的教学）

语法教学多数以小对话或主题的形式出现，一般可以在一个课时内完成，即通过激疑──探究──建构──迁移等步骤掌握语言知识，最终达到运用语言的目的。

步骤一：激疑（创设情境、目标导引）

（1）歌曲：I'm Sleeping

（2）教师出示一组动作图片，提出问题，激发学生进行思考──“如何描述正在做的动作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3)）教师出示课文插图和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing．

步骤二：探究（自主探究、合作交流）

教师引导学生仿照例句描绘课文插图中的其他人物。(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table．

What's she doing? She's writing a letter．

(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教师提出问题：①这四组句子在结构上有什么相同?又有何不同?②从这些异、同点，你可以总结出什么规律?

学生经过小组讨论、交流或大胆猜想、检验等逐步达成共识。

步骤三：建构（成果展示、反思评价）

把上述句子写在黑板上或者通过屏幕显示出来。首先让学生熟读句型，然后看图连贯说出各人物的动作，最后找出句子的共同点并归纳总结。此过程体现了以学生的自主性、探究性为主的原则。

句子结构：人物+BE+动词的ing形式+地点

stand ── standing(直接加ing)

sit ── sitting(双写最后一个辅音字母再加ing)

write ── writing(去掉不发音的c后再加)

步骤四：迁移（拓展提高，课外延伸）

（1）教师出示简单的动作动画，学生尝试运用现在时进行描述。

（2）教师出示动作、人物相对复杂些的图片，学生继续运用现在进行时进行描述。

（3）教师引导学生运用现在进行时即兴描绘课堂情景。

[案例三] 课时研究型语音教学：“ee”（包含多个探究活动）

[目标] 从意义的角度，建立两个单词bee和seen的内在联系，从而确定学习的主题：即“bee”在劳动中可以为植物传授花粉，植物则要靠它们的传粉结出“seed”。先让学生熟识这两词后，对这两种事物分别加以评说，之后总结其内在联系（要求学生尽量用英语表达）。步骤一：课前布置预习任务，引导学生搜集相关资料。教师准备有关蜜蜂的视听材料，并收集一些植物的种子。

(1)Can you say something about bees?

(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know?

步骤二：激疑

（1）创设情境，导引目标。教师打开电视，学生观看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的录像。这个步骤的目的在于激发学生的兴趣，生成探究“为什么”的好奇心理。

（2）教师设问。

“Can you say something about the bees?”

步骤三：探究

（1）学生回答上述问题。

S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly．

S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教师及时将学生找出的包含“ee”的单词（green, feet等）写在黑板上。

（2）教师出示一些种子，请一名学生取一颗自己认识的种子向其他学生介绍：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

笔者及时提出了另外的问题：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名学生总结了这些种子的共性：“We can plant them.”

步骤四：建构

在此基础上，教师布置了一个新任务：让学生根据自身对“ee”的了解，总结出曾经学过的包含这一字母组合的单词，并造句或编成一个小短文。（这是一个继续进行探究活动并建构知识的过程，目的是使学生熟悉更多的包含“ee”的单词，并学到一种记忆单词的学习策略。）

学生积极性很高，有的翻生词表，有的查字典，有的和同学一起轻声讨论，总结出的词汇如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth

接着学生朗读自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep．

步骤五：迁移

课后，笔者布置了如下的课外作业：用一句话来帮助自己记忆字母组合ar和oa的发音（奇异联想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden

oa: boat, goat, coat, road, soap

二、开展探究性学习的教学策略

在探究学习中，学生由思考问题或任务开始，经过自主的探究活动分析和解决问题。教师的主要任务是：创设适当的情境，启发学生发现问题，引导学生对问题的相关方面进行分析，组织学生进行信息交流、表达和总结。基本教学策略如下：

1.教师应在课堂上创设适当情境以形成“问题中心”，激发学生开展探究性学习。

培养学生的探究性学习方式，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。教师应通过丰富多彩的情境激发学生的学习兴趣，引出问题，使学生乐于进行探究性学习。情境设计的原则有：

① 紧扣教学目标，为学习新知服务；

② 要联系小学生生活实际，易为学生理解，富有童趣。

如在教学“The Four Seasons”时，可以这样操作：

① 借助多媒体逐个呈现春、夏、秋、冬四个季节的图片。这种形式视听结合，能有效地激发起学生探究大自然的欲望。

① CAI呈现问题：

What season is it now in Hang Zhou?

How many seasons are there in a year?

Which season do you like best?

Why do you like fall best? 问题难易程度不同，保证每一名学生经过独立思考都有可能得到答案。

③ 布置“描述每一个季节”和“听四季”两个任务型活动。教师用不同的词语来描述某个季节，开拓学生的思路。“听四季”通过录音，辨别季节，启发学生展开想象的翅膀。

④ 最后，设计小记者采访的任务型活动，让学生更主动地参与交际运用，获得情感体验。整个学习过程学生都是在不同的情境中，在一系列问题、任务的驱动下完成的。

2．教师提出的问题要有思考的价值，小组讨论要有针对性。

探究学习活动是围绕问题而展开，并随问题的解决而结束。提问作为一种有效的教学策略，有助于激发学生的学习动机，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。设计问题时，应当注意如下几点：

① 问题应该能够激发学生的学习兴趣及好奇心，能够成为促进学生学习的动机因素。

② 问题难易适度，既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的。或者说问题必须设计在学生的“最近发展区”内。

③ 在形式上要更多地设计一些探究类和发散类问题。探究类主要是对事物的原因、规律、内在、联系加以说明，回答“为什么”“你猜想会发生什么?”等。发散类，主要是从多角度、多方面去议论客观事物，其主要特点是具有思考性，能激励学生深入思考。如在教学“指路”等内容时，可用多媒体设计“一个男孩在校门口遇到一个拿行李的女孩”的情境。先让学生猜测“What are they talking about?”的问题，在得到诸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再让学生阅读对话进行对比。然后教师再问：“What are they going to do? Where are they going?”另外，还可以让学生课后续编对话，使这些探究类和发散类的问题变成学生探究学习的持续动力。

在提问过程中，教师应根据学生的反应和教学目标的要求，恰当运用转移（使大多数学生参与回答）、启发（处理不能正确回答的情况）、追问（回答正确但却不充分）、等待（促进学生真正地思考问题）等提问的技巧．

讨论是在课堂上进行探究学习的基本形式，其重要意义在于它能促进学生之间的相互作用，能使所有学生“卷入”学习的过程中，同时培养学生广泛的学习兴趣、提高表达和社交能力。每一次讨论都要有明确的主题和目标，要保证学生有话可说。例如，在一堂复习课中，笔者曾根据学生的不同特点进行分组，并为各小组命名，如：先锋队，雄鹰队等，以此来引发学生合作的兴趣和愿望。然后，笔者给各小组布置共同的任务目标，即讨论归纳所学名词的复数变化规律。学生先罗列出一系列名词的复数形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后学生观察，发现其内在规律，进行归纳总结。组内成员相互补充，最后推出小组发言人进行汇报。其他组的参与者随时可以进行补充以形成一种热烈的、合作的、自由交流的气氛。最后，由教师进行总结，对各小组合作、讨论、归纳中的成功点和闪光点进行表扬，对以后的小组讨论活动提出要求和改进的建议。

3．活动设计要具备有可操作性、拓展性，可以引导学生开展探究性学习。

探究性学习本身就是通过观察、查找信息、设计调研方案、讨论、搜索处理信息、表达和交流等类型的实践活动来完成的。活动的设计必须考虑实践性、探究性、拓展性。例如在教学故事内容时，教师可以设计故事表演内容，让学生体会故事中角色的心理变化，在学生表演成功的基础上让学生说说从故事中学到了什么道理。在此基础上，再请学生分小组讨论对故事进行改编或创作出新故事，记录下来并配上插图。该活动的设计以学生为主体，以主题为线索，让学生通过做事情（表演、讲故事、收集资料、表达、绘画）来体验语言，使学生在“用”中培养创新意识。

4．作业布置要有开放性，应该可以激励学生开展探究性学习。

布置开放式的作业是开展探究性学习的重要组成部分，开放性作业强调答案的多样性，获取信息的广泛性，是培养学生探究和创新能力的有效途径之一。

在教完交通工具等内容后，笔者给学生布置了如下的探究性作业

① 收集人们使用的交通工具名称；

② 为你自己设计一条假期出游路线，并说出为什么选择这些地点，应选哪种交通工具?为什么?

本作业通过让学生设计出游路线及出行方式等一系列活动，引导学生探究有关的地理知识及常见的交通形式，并用英语表达，既调动了学生的积极性，也在完成作业的同时培养了学生的观察能力、阅读技能和获取、处理信息的能力。

5．探究途径要多样化──在学科联系中开拓领域去研究。

探究性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科间的联系和渗透。小学生具有丰富的想象力，他们爱玩好动，兴趣广泛。如果能将英语学习与其他学科紧密联系，引导学生主动探究、构思、解决问题，就可以使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受等综合素质得到发展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，笔者给出可供选择的家具及价格和房间的平面图，布置“I am a good designer.”的探究性作业：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?

② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)

⑤ Who's the best designer?

这个探究过程涉及到数学、美术等多种知识。首先学生必须通过数据统计选出家庭成员喜欢的颜色和所需家具，然后根据现有的资金，进行预算和统筹，然后通过量、画、剪、贴，科学合理地设计房间的划分、家具的摆放。

6．面向全体学生，关照多样化的学生个性，实行分层探究。

（1）探究性活动要让不同层次的学生分享不同程度的探究成果。探究活动的设计要尽量照顾到各种层次的学生，让大多数学生都有事可做，都可以获得一定的成功感。

（2）活动设计要有拓展性，使学生在不同层次上有所发展。教材中的习题侧重于基础知识和基本技能的训练。通过对练习题的探究，可以激活学生的“知识储蓄”，提高学生语言运用能力和实践能力。

如《PEP小学英语》四年级上册中有一个活动：将含有字母a，c，i，o，u的单词按读音归类。围绕这一题，可进行如下设计：

① 读单词：注意其中a，e，i，o，u的读音；

② 摘单词：按读音分别归类；

③ 析单词：如字母a发／el／的单词有什么特点；

④ 对单词：如教师读出一串单词，学生对出与元音字母发音相同的单词；

⑤ 念单词：教师出示学生不曾学过，但符合发音规律的单词让学生尝试拼读。

这个活动，层次清楚，由浅入深，学生在探究过程中锻炼了逻辑思维能力、朗读能力等。

7．适时介绍探究性方法，引导学生探索。

探究式学习是教师指导下的探究，教师必须适时地教给学生自主探究的方法，使其能够逐渐独立开展探究式学习。在课堂教学中，可以采用以下几种探究式学习方法：

（1）联想、内化。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，是发散思维和记忆的基础，在语法、特别是词汇的探究学习（理解，记忆）中，可以起到十分重要的作用。

同类联想：，earth → sun, moon, star；

关系联想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore；

air → airport, airplane, by air.对比联想：

big / small;long / tall;right / wrong． 奇异联想：

head, ahead, headmaster, headache低头在前面走，校长头痛。

（2）分析比较。分析是把一个事物分解开来，对其各个要素各个部分进行研究，找出它们的特点和联系。比较是确定事物之间共同点和差异点的抽象思维方法。其前提有二：一是英语材料间确有联系才可以进行比较；二是要在同一标准下来比较。

小学英语中涉及许多音、形、义相似的词汇，教师可以让学生通过观察，比较其音和形上的异同，探究记忆单词的方法。例如，学生通过观察eat，read，sea，speak，teach，tea后，发现它们都含有ea [i:]字母组合。再如，通过分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操场）→play（玩）+ground（地），探究和发现这些构词性的规律有助于记忆单词。又如，在学习语法时，可针对以下两种现象进行比较：

① 语语法本身中相似但不同的语言现象（一般现在时~现在进行时；形容词物主

代词与名词性物主代词等）

② 英、汉语言中相关的语法现象和结构规则的异同。

（3）分类归纳。分类是以比较为基础，根据事物的异同程度而加以分门别类的过程。其实质是为了认识事物之间种与属的关系和联系。归纳是将具有某些共同特征的许多事物结合起来，以把个别事物的本质属性推及到同类事物的本质属性。如在教学英语可数名词的单复数时，教师可以先介绍以下词组：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后让学生将它们归类。通过这几个步骤，学生经历了典型例子（观察、认识）──共同特征（分析、对比）──尝试应用规则（检验）──归纳（由感性到理性）的整个探究过程。例如：

A组：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen

B组：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses

最后，学生在教师的启发和引导下归纳出以下结论：

① 这些名词都是可数名词：A组表示数量为一个，是单数；B组表示数量为两个以上，是复数。

② 词的复数一般在单数词尾加“s”，以s，x，ch，sh结尾的词后加“es”。

教师也可以用归纳分类法让学生探究“have / has”和“There is / are...”用法。这种归纳的能力在语法学习（语法规则、惯用法、搭配）中尤为重要。

（4）理解猜测。在课堂教学中，引导鼓励学生使用各种各样来自情境中的提示信息（如：语调、面部表情、肢体动作、视觉支持，上下文、信号词等）理解或猜测可能发生什么（或可能说什么）、理解或猜测词义等，然后再检验自己的猜测和实际情况是否一致。比如，在教学表示运动的单词swimming，jogging，running时，教师可以运用肢体语言让学生理解猜测词义。再如，利用多媒体展示“购物”、“谈论时间”、“会朋友”等主题情景，让学生根据场景设置和人物的表情、动作，猜一猜主题，人物谈话的内容等。类似的练习既能调动学生自主探究的积极性，又能训练其发散思维能力和创造能力。

三、小课题研究的一般模式及实施

（一）课题研究的一般模式

实施小学英语探究性学习的另一途径是专门的课题研究。即英语教师指导学生围绕英语学科的内容、语言功能项目，从学习、社会和生活中选择专题，以小组为形式，由课内向课外拓展的专题探究式学习活动。一般来说，小课题研究可以分成以下四个阶段：

1.呈现问题情境──选题。

呈现问题情境的两个决定性因素，一是教材内容，二是学校、家庭和社会生活内容。由于英语学习的特殊性，一般的选题是来自教材（存在着大量的可以拓展成为小课题的素材）或由师生共同提出的，当然有时也可由学生自己讨论选择。

2．在问题情境中展开实践活动──分组实践。

这个阶段的重要内容是安排开展实践活动的计划和具体步骤，可能涉及到分组决定课题研究实践活动的小项目内容、活动形式、观察以及收集处理信息材料、方法、选择总结和交流课题研究成果的形式、拟定时间、分组进行实践等。

3.总结交流

首先，个人在完成分工任务的基础上进行自我小结。然后，再在小组内讨论各自的成果、形成小组的小结。最后小组代表向全班交流汇报，教师总结全班的收获。

4．在情境中评价

评价是不可缺少的一个重要阶段。评价内容主要强调学生课题活动的过程、方法，解决问题的能力及积极主动参与的探究精神。

（二）具体实施步骤

1.确定参与人员：采取自愿报名的方式。2.营造研究氛围：为课题组成员组织相关讲座，通过实例介绍探究性学习的意义，激活学生的探究欲望。

3.选好研究课题，制定研究方案：课题实施之初，给学生提供若干类可选择的选题：

① 常生活与英语；

② 单词科学记忆法；

③ 英语常用功能语言（如打电话、购等）的探究；

④ 中英跨文化交际的差异。

每一类又可分若干小选项。学生根据自己的意愿填写研究意向书。在选题时，强调每名学生要在一个时期里确定一个重点；在组织形式上，以小组为单位，自愿组合，分工协作。最后教师分类汇总，明确小组负责人，制定方案，经论证后开始运作。选题是小课题研究能否取得成功的关键。

4．分组实践：各小组围绕本组的研究主题，通过查阅资料、收看相关节目、上网查寻等多种渠道，逐步完成课题研究的任务。在实践阶段，教师要及时指导，学生做好工作记录，随时记下自己的体会和成就感，特别是所遇到的困难及克服困难的措施。

5．举行成果交流汇报。各小组完成成果汇报方案，自己选择展出活动成果的形式。

四、成果分析与存在的问题

本实践研究是由课堂渗透式探究学习和小课题研究活动组成的连续体。前者以课堂为舞台，以教材为内容，着重于探讨探究式学习的教学策略，逐步培养学生的探究习惯与方法；后者由课内向课外延伸，对教材内容做进一步拓展，着重培养学生发现问题和解决问题的实践能力，增强学生的创新精神。一年来的教学实践，取得了初步的成果。这表现在：

1．激发了学生观察生活、发现与探究问题的兴趣，同时也帮助学生取得了丰富的学习体验。

2.初步培养了小学生收集、整理资料的能力以及对事物进行分析、归纳、创新的思维，发展了探究问题的能力。

3．逐步养成了合作与共享的习惯。学会分享和合作是2l世纪人才必须具备的素质。探究性学习正是通过师生互动，生生互动，相互鼓励帮助、合作学习，取长补短，从而引导学生学会分享和合作，使他们感受集体的力量和温暖，并进而把这种精神延拓到日常生活和学习中。

4.本实践研究还存在若干问题，需加以改进。比如，有的学生收集的资料内容太杂，材料与课题内容不符，选题过于分散，时间难于掌握等。笔者认为，一种比较理想的方案是：围绕教材的某一话题进行语言能力训练，即将选题与学生的生活和社会生活联系起来，形成一个与本单元话题密切联系的小课分散在4—8次在课堂内完成。

第四篇：体育课探究式课堂教学策略设计

体育课探究式课堂教学策略设计

在体育新课程教学设计中，教学理念是课堂教学的灵魂，教学设计则是课堂教学的生命。有了成功的教学设计，优化教学效果才有保证。在新课程理念下，体育教学将不仅仅是知识的传递，而是师生生命的交融；学生获得的也不再只是知识和能力，还有成功的喜悦和心灵的震撼。因此，体育教学设计应坚持“以学生发展为本”的教学思想，关注学生的现在和未来，建立起合理、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略体系，提高学生创造性学习、创造性解决问题和适应未来的能力。

1．学生情况分析

在学情分析时，一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指导提供策略。只有根据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。

2.学习内容分析

学习内容分析就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。

3.教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。

4.教学策略设计

在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变：一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变；二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变；三是师生互动方式上，要由传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，相互沟通，教学相长，共同发展。

5.教学媒体的选择和设计

教学媒体内涵广泛、种类繁多，各种教学媒体各有所长，各有所短，适用范围、特点和要求也不仅相同，没有能对所有教学内容都适用的教学媒体。因此，教师应遵循“经济有效”的原则，根据学习内容的需要、学生的特征、教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体，突出教学媒体的目标性、功能性、针对性、适度性和方向性，发挥教学媒体应有的作用。

6.教学过程设计

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程的设计就是把教学的流程通过不同的方式表现出来，具体描述出课堂教学的基本结构以及各部分中各要素之间的相互关系，展现教师如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种教学手段来达到反馈和强化学习结果的教学设计方案。

7.教学评价设计

教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其效果进行价值判断的过程，并根据评价的结果对教学各环节进行修正，以促进学生的学习，获得成功的教学。

第五篇：基于互联网的探究式课堂教学策略研究

基于网络环境下探究式课堂教学策略研究

——博罗县园洲中学

摘要：基于互联网的探究式学习策略以解决问题为中心，依照前人探究未知积积领域的途，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步聚支掌握知识、培养创造成直接经济损失能务和创新精神。该策略以学为中心，以情培创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。其基本环节如下：情境创设—>发现问题—>查询信息—>探索新知—>意义建构。

一、创设直观情境，激发学习兴趣。

二、巧设情境问题，诱导学生思考。

三、新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导运用现代信息技术进行探究性学习。多媒体的网络教学环境为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。探究性学习着眼于培养学生的研究态度和科学素养，教会学生研究的方法，但最终目是为了培养学生的探究能力和创新能力，以实现真正的素质教育。

关键词：网络环境

探究性学习

策略 思考

一、前言 目前，正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习模式。所谓探究性学习是指学生在教师指导下，在类似科学研究的情境中，通过独立自主的发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、情感态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。

信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，但同时提供了应对这些挑战的模式和方法，信息技术为教育的变革提供了前所未有的可能性。在教学实践中，将多媒体网络技术与在新课标倡导自主、合作、探究的教学理念指导下产生的探究性学习模式相结合，应用于课堂教学之中，整合教学资源，变革教学内容呈现方式，构建起以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式学习模式，即：把知识放在问题中，放在一定的现代信息技术所设置的情境中，让学生在教师指导下，通过收集信息、分析信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力，它是一种更为有效地培养人的创新精神和创新能力的学习活动。

二、运用信息技术构建探究性学习的基本策略

1、创设问题情境，激发学生探究愿望

强烈的问题意识，作为思维的动力，促进人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现创新。培养学生对事物的好奇心，产生强烈的问题意识，是探究性学习的前提。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。恰当运用信息技术创设情境，加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，为学生自主探究打下基础。如：灵活多变的幻灯片，轻松愉快的背景音乐，清晰动感的模拟动画，亲切熟悉的DV片段……无不给学生的感官带来了全新的刺激，使教学内容形象生动，富有感染力，能很快激发学生的探究兴趣。

2、确定探究问题，鼓励自主探索 新课程教学实际上就是问题教学，确定探究问题是解决好教学内容的前提。探究问题的提出应根据课程标准，结合课程内容来确定，一节课可以有一个焦点问题，也可以有多个焦点问题。

要培养学生的探究能力，其重要的一点，必须鼓励引导学生带着问题主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题提出各种假设，进行自主探究和验证，寻求问题的答案。多媒体网络信息不仅为这种新型的学习模式提供了运作平台，也为课堂教学提供了丰富的资源，使每个学生都可以自主选择学习内容，根据自己的需要安排学习次序、时间。教师通过引导学生围绕问题展开探究活动，使学生掌握知识与技能，体验过程与方法，受到情感态度与价值观的熏陶。学生在积极主动探索和研究的过程中有所发现，培养了学习能力，有了成功的体验，学习劲头也更足了，真正成了学习的主人。

3、合作交流，共同提升 建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着重要的作用。在学生自主探究的基础上，在教师的组织和引导下，我们利用多媒体网络的链接、传输功能，或通过BBS，或通过邮件组发邮件，或通过口头直接交流，开放探究的环境，适时引导学生组成各种学习小组，开展合作，互相交流、争辩，实现资源共享，学习者群体的思维与智慧在交流与讨论中被整个群体所共享。通过合作交流，充分发挥了学生的潜能，活跃了课堂的气氛，提高了语言表达能力，也培养了良好的合作探究习惯。

4、评价与交流探究结果，享受探究乐趣

评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程，同时也是新知识内化的第一个层面。借助多媒体网络的存储功能和快速反映功能，通过网络的多向性，生生、师生之间进行互动交流评价，引导学生对自己的探究的过程、方法及结果进行多元化立体式的评价。这样宽松的环境，评价者就会畅所欲言，评价也会更全面、到位。通过评价与交流，可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，使学生并在不知不觉中受到启示，增强了自信，充分享受到自主探究的乐趣。

5、延伸拓展探究空间，提高学生的创新素质 课堂中的教学时间是有限的，一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，引导学生去进一步探究。这样的延伸，拓展了探究的空间，把新知识与原有知识挂起钩，使知识有机地结合起来，完善知识体系的建构。这样的延伸，放飞了学生的思想，张扬了学生的个性，也发展了学生的创新素质。

三、几点思考与分析

1、注意呈现问题情境的真实性，确定合适探究问题 真实的问题情境是探究活动的开始，同时也是探究学习的主线，探究的活动围绕它展开，它在学习中居于重要的地位，是教师教学设计中要重点考虑的环节之一。问题情境反映的问题是来源于生活有现实意义的，它的问题要能引起学习者适度的困惑，它的结果是有用的，学习者想知道的，从而引起学习者的兴趣。

探究问题的确立是要让学习者进行有目的导向性的探究，所提出的问题要能够将活动与其背后的基本原理联系起来，为学习提供恰当的目标定向，将思维活动集中指向到问题中的基本关系上，把学习活动引导到对其中的基本关系的理解上，而不是一遍一遍漫无目的地操作、尝试。

探究的问题应符合以下的原则：①问题应符合学习者的特征；②问题与学习者要达到的学习目标密切相关，包容了学习的目标；③问题有一定的复杂性，可以使学生提出多种解决问题的途径；④适合于小组活动。

2、注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

3、要高度重视各学科的教学资源建设，这是探究性学习的必要前提。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采用“拿来主义”。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。

4、教学评价要走向多元化

对学习者的评价包括学科知识和学科素养两个方面，探究学习的目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，那么对学习者的评价就不应局限于对知识掌握的评价，还应包含对学习过程的评价和情感态度和价值观的形成的评价，也就是说，应从学科知识和学科素养两个方面全面的进行学习的评价。

四、结束语

随着现代信息技术的迅猛发展，教科书越来越不可能成为唯一的课程资源，信息技术在教育中的应用日益广泛和深入，但是学生运用信息技术获取知识的能力却跟不上信息技术的发展。因此，若能充分挖掘各学科探究性学习资源，充分发挥信息技术的作用，设计符合各学科特点的探究性学习课题，把探究性学习与当前的教与学结合起来，让学生主动地充满激情地投入到对知识的探求中，使学生在掌握知识的同时，提高其获取信息、主动获取知识进行科学探究的能力。

探究性学习的课堂提供给他们越来越充分的自主探索、合作交流、积极思考和操作实践的机会，使学生越来越自信，越来越清楚所学的知识与自己、生活以及社会的联系。相信经过不断的实践与探索，探究性学习模式一定会更加科学、更加实用，学生在探究性学习中一定会有更深入的感悟、更快乐的成长。

信息组 杨昉洲

世纪的今天是信息爆炸的时代，随着信息技术的日新月异，传统的以培养学生基本的计算机操作技能为核心的中学信息技术课程标准已经不能满足社会对学习型、创新型人才的需求，因此伴随着新课程改革的步伐，以全面提高学生信息素养为核心的中学信息技术新课程标准（以下简称“新课标”）应运而生。随着新课标在全国范围内的相继实施，传统的以教师演示、学生模仿完成任务练习的课堂教学模式越来越难以实现新课标所提出的三维学习目标，一种新的符合新课标精神的课堂教学模式正逐渐被广泛的接受和使用，这就是网络环境下的探究式课堂教学模式。网络环境下的探究式课堂教学模式是一种将网络技术与探究式学习有机结合的课堂教学模式，其最大的特点就是充分发挥了网络技术和探究式学习的优点，能够很好的实现新课标提出的三维学习目标，从而全面提高学生的信息素养。本文阐述了网络环境下探究式课堂教学模式形成的原因，并对网络环境下探究式课堂教学的一般过程进行了总结，最后对这一模式的特点和需要注意的问题进行了分析和思考。

一、网络环境下探究式课堂教学模式形成的原因

网络环境下探究式课堂教学模式的形成与下面四个因素密切相关： 1新课标三维学习目标

新课标以建构主义学习理论为理论基础。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习者是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用学习者自己的头脑创建的，由于学习者的经验以及对经验的信念不同，于是学习者对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。因此新课标不再以学生获得知识和技能这一结果作为评价学生学习的唯一标准，而是更加注重学生建构知识的过程和意义，从而提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来评价学生的学习，即三维学习目标。三维学习目标具体体现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发现观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。2传统课堂教学模式的弊端

旧的中学信息技术课程标准强调学生对信息技术基本知识和技能的学习，因而形成了教师讲解演示——学生模仿练习的传统课堂教学模式。在这种课堂教学模式中，教师通过讲解知识点和演示操作步骤向学生传输信息技术的知识和技能，学生则通过观察和模仿教师的操作，来完成指定的任务和练习。整个教学过程中，学生只是知识的被动接收者和技能的简单模仿者。其弊端表现为：1.教师成为知识和技能的简单转述者，很难让学生对其有深刻的理解和掌握；2.难以调动学生的学习积极性，学生的学习缺乏创造性，难以获得学习的成就感；3.教学的评价方式单一，忽略了学生的个性化，难以做到因材施教；4.教师与学生之间，学生与学生之间缺乏互动，课堂气氛不活跃；5.学生对所学知识和技能缺乏迁移能力，难以利用所学知识解决实际问题等。3探究式学习

探究式学习（inquiry learning）是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题（需要解决的问题），在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。探究式学习的一般步骤分为五个阶段：(1)问题分析阶段：学习者对问题进行独立认真的分析，在已有知识的基础上，提出解决问题的设想，然后围绕要解决的问题形成一个解决问题的行动方案或行动计划；(2)信息收集阶段：学习者围绕要解决的问题搜集有关的信息资料，逐步建构起关于该领域知识的认知结构原形；(3)综合阶段：学习者对信息进行鉴别、加工整理。利用获得的信息资料对问题进行综合分析，提出解决问题的实际方案，找出解决问题的确实可行的方法。并将获得的知识进行外化，来解决现实中的实际问题，让知识在进一步应用中得到巩固，产生广泛的联结，建构起牢固的知识体系；(4)抽象提炼阶段：当问题得到解决后，需要对解决问题的方法进行归纳与总结，通过抽象概括，建立起解决同类问题的一般性原理与方法，以有利于知识的迁移与灵活应用；(5)反思阶段：学习者在解决完问题后，反思问题的求解过程，思考在解决问题的过程中所运用的方法，进一步发展学习者的元认知技能。4网络环境的作用

利用多媒体网络资源，有助于教师创设情景。由于中小学学生对事物的理解在很大程度上要依赖于感性经验，多媒体化的网络信息不仅能为他们提供图文并茂的学习资源，创设出真实的问题情境，加强他们对所探究主题的进一步理解。强大的网络搜索功能能够帮助学生收集到和探究主题相关的各种信息和资源。交互性的网络环境和通讯平台能更有效的组织师生之间以及学生与学生之间的交流和评价。在网络环境中学生可以采用匿名，这种方式有利于那些性格内向的学生克服对教师和学习伙伴的畏惧羞涩心理，更能体现学习过程的平等参与和全员参与。通过论坛、bbs、qq群等网络通讯工具，教师可以及时对学生的探究过程进行指导和帮助，学生的探究成果也可以及时地通过网络发布，便于学生之间以及师生之间的交流和评价。

通过对上面四个因素的分析，我们不难看出，随着新课标三维学习目标的提出，旧的课堂教学模式已经无法满足新课标的要求。而探究式学习则充分体现了新课标精神，网络环境则为探究式学习提供了必要的条件和技术支持。因而逐渐形成了网络环境下的探究式课堂教学模式。

二、网络环境下探究式课堂教学的一般过程

网络环境下探究式课堂教学的一般过程分为三个阶段： 1创设问题情境，明确探究主题

教师通过创设问题情境，激发学生学习的兴趣，以小组的形式组织学生对问题情境进行讨论，根据小组讨论的结果，形成问题假设，然后以小组的形式提出解决问题的方案。2搜集信息资料，综合分析问题，得出解决方法

学生通过教师提供的相关资源，以及网络搜索获得的相关信息，以小组分工合作的形式，对要解决的问题进行综合的分析。教师则跟踪整个活动过程，指导和协助小组得出解决问题的方法。学生解决问题得到成果。3成果展示，组织评价、反思

学生将解决问题后的成果上传到论坛、bbs、或者ftp上，然后由每一组派一名学生对他们所取得的成果进行展示，并简要介绍他们小组探究的过程和方法，然后其它组的学生可以向他们组提出问题，进行交流，并对这个小组的成果进行评价，然后教师对该小组所采取的过程和方法以及最后所获得的成果进行点评和总结，帮助学生实现知识的迁移。所有小组的成果展示完后，教师组织学生对探究的过程和方法进行交流和反思，提高学生的元认知能力。

三、网络环境下探究式课堂教学模式的特点 网络环境下探究式课堂教学模式具有以下特点：

1重视情景的创设。学生所要学习的知识和技能，不再由教师通过讲演来进行简单的传授，而是包含在教师创设的对学生所学内容的意义建构有帮助的情景中。创设一个好的情景不但能够激发学生学习的兴趣，而且能够帮助学生明确探究的主题。

2充分体现了学生的自主学习和交流协作。在意义建构的过程中，学生将自己遇到的问题、获得的想法通过与教师、其它同学进行交流，每个学生的想法都为整个学习群体所共享。小组分工协作的学习形式，不但能够降低学习的难度，而且有助于帮助学生选择符合自身兴趣特点的内容进行探究，充分发挥每个学生的兴趣特长。

3教学评价方式的多样化，评价内容的多元化。评价方式主要包括小组内的自评、小组间的互评以及教师的点评。首先每个小组的学生要对探究的成果进行小组内的自评，总结出探究的过程和方法；然后派出代表对探究成果进行展示，对探究的过程和方法进行说明，其它小组则通过对比自己探究的成果以及过程和方法，对别的小组进行评价；最后，教师对每个小组探究的过程和方法以及探究的成果进行结评。由此可见评价的内容不再单单是探究的结果，而且还包含对探究的过程和方法的评价。

综上所述，网络环境下探究式课堂教学模式强调了学生在整个课堂教学活动中的参与，所有的教学活动都围绕学生获得意义建构来进行，教师成为学生探究活动的组织者，教学情景的创建者，学生探究过程中的协作者、帮助者，教师不再是知识的权威，而是平等的参与到学生学习过程中。这是一种以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。

四、网络环境下探究式课堂教学模式需要注意的几个问题

首先，教师创设的情景必须与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为主题。如果教学简单得脱离情境，就不应从简单到复杂。而要呈现整体性的需要解决的问题，让学生尝试进行问题的解决，在探究解决问题的过程中，学生要自己发现解决整个大问题所需要解决的各个小问题，以及解决各个小问题所需的各级知识技能。其次，学生在小组协作确立探究主题的过程中，教师要协助学生对探究的内容做好分工，尽量让所有学生都参与进来，在各个小组对探究结果进行展示的时候，要求对小组的分工进行简要的介绍，避免学生在小组协作中偷懒的现象。

然后，教师在组织学生评价探究结果的时候，尤其是教师在总结点评的时候，要以一种平等交流的态度评价学生的成果，即使最终探究的结果不全面，甚至不正确，也不能过分地否定，而应该寻找学生的闪光点，肯定学生在探究过程中的努力，对学生探究的过程和方法提出有用的建议，鼓励学生继续思考。

最后，网络环境为学生的探究活动提供了丰富的信息和资源，但是网络中除了教育教学信息资源外，还有许多其它方面的信息。面对海量的网络资源信息，学生往往会被网上的其它信息所吸引，而迷失了自己的学习主题。如沉溺于网络聊天、玩动感游戏、网络冲浪、在线观看电影„„甚至偶尔还可能会涉足到一些不健康网站等。这就需要教师在教学过程中加强对学生的监管，引导学生树立正确使用网络的观念，自觉抵制网络低俗之风。结言

21世纪什么最贵？人才！人才是社会的核心要素，是社会发展的主要源动力。21世纪社会飞速发展，瞬息万变，自主学习能力和创新思维能力将成为21世纪人才的必备素质。网络环境下的探究式课堂教学模式以学生探究主题、解决问题、实现意义的建构为目标，强调学习过程中学生的自主参与，重视学生探究的方法和过程，关注学生的个性发展，能够很好的培养学生自主学习能力和创新思维能力。随着网络技术的蓬勃发展，开展探究式课堂教学的条件将更加成熟。网络环境下的探究式课堂教学模式将会成为培养中学高信息素养人才的一种重要教学模式。

参考资料：

1.基于网络的探究式学习 孙永丽

http://218.22.0.27/lwk/dianziban/200403/021149.htm 2.建构主义学习理论 百度百科

http://baike.baidu.com/view/630921.htm

【点评】《信息技术》作为一门实践性很强的课程，传统教学以操作技能为目标，被人诟病为免费的某公司软件培训课，但是如果不以某软件的学习为载体，操作技能的学习又无从着力，因此，《信息技术》的教学模式困扰着广大的信息技术教师。新课标以全面提高学生信息素养为核心，什么是信息素养？简而言之，就是能很好地利用信息工具更快、更全、更准地收集到信息，高效地整理、加工信息，并将自己的信息形象准确地呈现出来，这个能力目标超越了具体的操作技能目标。由于信息技术的发展日新月异，应用程序更新换代迅速，新课标这一目标切中要害，就是要解决传统教学中“学的不用”这一弊端，以学会“方法”来应对变化。《网络环境下的探究式课堂教学模式》一文，认真分析了课程特点，全面正确理解了新课标的精神，提出了新的课堂教学模式来具体贯彻新课标，有很大的实用价值。“方法”的学习必须注重过程、注重体验，只有这样才能水到渠成，领悟到其中的道理。文章作者提出了较为详细的方案来主导学生实现这一过程，并有效地体现了学习的主体作用。因此，在即将进行新课改，实行新课标之际，希望这篇文章能我们信息技术教师以启迪。——信息教研室主任：袁明宏