浅谈新课改下小学英语教师的角色定位

第一篇：浅谈新课改下小学英语教师的角色定位

浅谈新课改下小学英语教师的角色定位

摘 要：由于新课程标准的改革，小学英语教师的角色发生了多方面的改变，因此本文着重探讨新课改背景下，小学英语教师的角色定位，帮助教师在英语教学中触类旁通，从而促进课堂教学质量的提高并达到理想的教学效果。关键词：新课改；小学英语；教师

一、引言

英语作为一门外语，对于小学生是一个起点，一切从零开始。因此，应该先

【1】培养“小学生对英语的好奇心，使小学生对英语学习有持续的兴趣和爱好”。

【2】“学生是学习的主体”，老师是教育者。教育者的任务就是激发学生的学习兴趣，做学生学习的领路人。因此，教师应该从多方面，多角度地要求自己，做好多角色扮演，帮助学生在学习过程中积极主动地高效学习。

二、教师在课堂上扮演的角色

1、管理者——教师是课堂教学的组织者

2、导演——教师是课堂教学的引导者

3、示范者——教师是课堂教学的实施者

4、助手——教师是学生互动的协助者

5、评价者——教师是教学评价的激励者

三、教师在课后扮演的角色

“良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中价值、生命意义的具体体现”【7】。想要当一名学生喜欢的老师，处理好师生关系这是必需的，这需要老师与学生之间的互动，同时也是需要老师多角色的扮演，做学生的朋友和家人。

1、朋友

2、家人

四、总结

第二篇：新课改下的英语教师

新课改下的英语教师

1． 转变教育理念

首先，新课改要求我们以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。其次，教师 要树立新的学生观，要求以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的要求。同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要，最大限度得理解学生，宽容学生，善待学生。善用“表扬”极力鼓舞学生，因为表扬是激励学生成长的催化剂；把学生当作平等的人，自由的人，相信每个学生都有潜力把学习搞好。爱学生就必须善于走进学生的情感世界，把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐，以心灵感受心灵。公平地对待每一个学生，向学生学习，与学生一起成长，才能真正做到教学相长，教师以对学生的爱是对学生充分尊重和信任为前提，对学生的严应当是严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度。

不断提高自己的综合语言运用能力，学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略与文化意识，通过英语课程促进学生良好态度与价值观的形成。

2． 转变教学工作方式

（1）改接受式学习为探究式学习

（2）在整体教学计划与日常教学中贯彻“寓素质教育于外语

教学之中”的思想。

3． 树立终身学习意识

（1）不断进行教学反思，广泛的反思性教学实际上就是要求对教学不断反思，对业务不断提高，对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性，激励个人成长愿望，有利于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会，那样受益的就远不只一堂课，一个班级。

第三篇：浅谈新课改下幼儿教师的角色定位

浅谈新课改下幼儿教师的角色定位

宁化县第二实验幼儿园： 罗文斌

论文摘要:我国基础教育改革迈出了坚实步伐，作为基础之基础的幼儿教育课程改革最终都要靠幼儿教师在教育和教学中去实现、去完善，而新课改中教师的观念及行为也应转变。本文从更新观念，转变角色；细心观察，善于引导；尊重幼儿，积极支持这三个方面浅谈新课改下幼儿教师的角色定位。

关键词:新课改 幼儿教师 角色定位

当前，基础教育课程的改革使新课程体系在目标、功能、结构、内容、实施等方面都有了重大的改革。在已有的课程中，教师是知识的传授者、是幼儿的管理者、是课程的执行者，而在新课程里，教师应是幼儿学习的合作者、观察者、引导者、支持者、是自主活动环境的创设者。面对新课改的挑战，作为幼儿教师，我们应从旧的课程教学观念中解脱出来，转变角色，找准定位。

一、更新观念，转变角色

幼儿不是一种简单的容器，要让其形成良好的个性和健全的人格，使他们的个人潜能得到充分发挥，就迫切需要转变教师在教学活动中的角色，就需要建立一种良好的师生互动关系，这种关系应该是平等的、和谐的，新《纲要》“以人为本”的精髓正充分体现了这一点。

随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师需重新塑造自己并界定自己的角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，确立了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为生活和学习的主人，这就要求教师不能把自己看成知识的传授者，更应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。充分尊重和保护幼儿个体发展的权利，就必须坚持“以人为本”的思想，变“给儿童做”为“针对儿童去做”，围绕学习教育的主体——幼儿因材施教、因时施教、因事施教。

二、细心观察，善于引导

新《纲要》理念下的教师，不仅需要传播知识，更需要学会观察——注重一日活动中的观察，及时捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应成为细心的观察者、倾听者和分析者，应学会去倾听幼儿谈论的热点话题，并及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立幼儿感兴趣的教育主题。

众所周知，幼儿时期是人的一生中求知欲最旺盛的时期之一。幼儿经常有自己特殊的兴趣，没有谁能比他们的老师更能发现其兴趣所在，也没有谁能比他们的老师的引导释疑更有效果。

正是因为教师的留心观察、耐心倾听才有可能发现来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们成人难以想象的，在这种情况下，教师若能正确引导，幼儿的潜能就能得到充分发挥；若教师不能正确引导或是漠然处之，幼儿的求知欲就会遭到扼杀，这对孩子的教育将是莫大的损失。

三、尊重幼儿，积极支持

尊重幼儿的现实表现是教师对幼儿的学习活动所提供物质上和心理上的支持，物质上的支持就是要求教师应充分搞好教师与家长、教师与幼儿园以及社会与幼儿园之间的互动关系，及时为幼儿学习活动创造丰富的、必要的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。当然，对幼儿的支持除了物质支持外，更重要的是心理上的理解和支持，这主要表现为教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度以及对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；除此之外，还包括对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等。

孩子虽小，但仍有自己的思维、兴趣、爱好及见解，有着对周围世界童话般的理解与认知。在与幼儿交流过程中，教师应学会耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，尤其不能将自己的观念强加给幼儿，应给予幼儿充分的思考、想象、创造、探索的空间。如：在一次区角活动中，孩子们都忙着参与自己喜欢的区角游戏。当我走到建构区时，发现有两只动物玩偶静静的躺在地上，显然这是孩子们玩的高兴时不小心掉在地上的。我走到成宸身边说：“成宸，你们的玩偶掉了，你把它们捡起来吧！”成宸看了看地上的玩偶，又看了看我，嘟囔着小嘴说：“这不是我弄的。” 看到他那极不情愿的眼神，我想了想转变了口吻：“哎呀！天这么冷，这两只玩偶一定是找不到妈妈了，躺在地上真是可怜！你愿意和我一起把它们送回家吗？”没想到，话音刚落，成宸开心地对我说：“那我帮你把它们送回家吧？”当我们一同将玩偶拾起来放好后，我偷偷地看了看成宸，发现他的脸上至始至终都洋溢着开心的笑容。事后我对这件事进行了反思，当我发现玩偶掉在地上时，第一时间想到的是让孩子了解玩具掉在地上不论是谁弄掉的我们都应该把它捡起来，要养成这样的好习惯，但孩子想的却是老师在要求我。而当我转变了口吻之后，一个征求式的的语气，一个询问式的眼神，让成宸看出了我对他的尊重，带有童话式的语言又是他所能接受的，做起来自然而然的也很情愿、很开心。那么，只有建立在平等、尊重上的教育才能让幼儿更好的去接受，更多的去领会！

《纲要》中强调了师幼之间的平等、融洽、互动的关系。在我们实施教育的过程中，教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、共同讨论等方式进行学习。平等、尊重是我们首要考虑的因素，教师通过自己的言行，以一个好朋友的身份与幼儿一同游戏、交流，使他们能不断感受、体会到教师对自己的尊重、理解和支持。

综上所述，从教师与幼儿的关系看，教师的角色应转变为幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者，而在实际的教育教学活动中，教师却灵活多样地扮演着其中的一种或多种角色，角色之间是可以相互交叉、反复的，这正是幼儿学习活动的延伸性和不断循环往复性所决定的。幼儿教育应最大限度地尊重幼儿、细心观察幼儿、与幼儿协同互动；关注幼儿的现实生活、关注幼儿的学习需要和兴趣所在；尤其应正视幼儿的问题和矛盾，支持幼儿的主动探究活动，努力使自己成为幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人和参与人，不断激发自己对教学活动的创造性，将满腔的热情自主地转化为专业化的教育理念和水平，为幼儿的成长和祖国的未来创造更加美好的明天！

第四篇：地理新课改中教师角色定位

地理新课改中教师角色定位

广西玉林实验中学 张洁 537000

内容摘要

课改只是一种载体，对教师来讲它载的是思维、理念的转变及能力的提高。基础教育课程改革将在改变学生学习生活的同时也改变教师的教学生活，地理教师将与新课程同行，与学生共同成长，成为学生学习的引导者、组织者、合作者，将以一种新的角色活跃在教学改革的舞台上。

关键词 地理新课改 教师角色

一、地理新课改的基本情况

新的教改方案更尊重学生的主体地位，更具有时代特点。高中地理在必修课的基础上同时设立了选修课，设有自然灾害与防治、城乡规划与生活等实用性、趣味性较强的选修课程，选修课的范围更广，并紧跟现代先进科学技术的发展方向，使得培养出来的学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，更适应激烈竞争的现代社会。教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。

新课改下课堂教学中教材不再是唯一的学习内容，它只是知识的一个框架，只有把它放在特定的情景中，并与实际生活相联系，张扬其中蕴涵着的先进的教学思想，才能形成丰满的知识体系。而这种先进的教学思想必须通过具备同样先进教学理念的教师在自己的教学中加以实施而得到体现。

二、地理新课改要求教师观念更新和角色定位 教师在新课程中的最大变化是角色的变化，新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学的核心。

（一）、转变观念树立新课程理念。

观念是行动的灵魂，只有理念、认识提升了，新课改才会有生命力。新课改是深化素质教育的重要举措，必须理性地思考如何在课改中避免以往穿新鞋走老路的问题。解决问题的关键是切实提升对新课改的理性认识。

1、教育者必须树立“以生为本”的教学理念才能顺利走进新课改。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。确立“以生为本”的教学理念，就是要尊重学生这个鲜活的个体，学生是一个独立的人，处于发展中的以学习为义务的人，新课改强调教师是学生学习生活的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、意味着平等对话，教师将由“居高临下”的权威转向“平等中的首席”。教师只有真正了解学生学习的涵义，才能在教学中从学生需要出发设计教学，给学生创设更多的自主学习发展的机会，激励学生敢于思考，敢于实践，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新热情，形成创新意识，为培养创新型人才打好基础。

2、教育者只有确立有效的教育理念，才能尽快适应新课改。必须认真研究《纲要》与新的课程标准，明确教材是知识的载体，学生是学习的主体，教师的心中要有学生。无论课改怎样进行，其宗旨是提高教学效率，为人的发展奠定基础。作为教师要研究怎样的教学才是有效教学，才便于人的发展。课堂教学如果没有学生的主动参与将举步维艰。学生是学习和发展的主体，一切教学效果只能通过学生自身活动才能实现，没有学生主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。所以教师要做到有效教学必须关注学生。

3、辩证地看待以往的教育教学。人们在遇有新生事物时，往往不认真体会，而盲目推崇，经常轰轰烈烈搞成运动。理论口号一大堆，概念名词满天飞，经验总结立马有，就是实践不知靠啥走？所以课改不能操之过急，要稳妥进行。要深入研究课改实质、内涵，把握课改新要求，切实领会好课改精神。同时要注意课改必须注意结合传统教育中那些优秀的、值得提倡的东西，不能固守过去的意识形态而不变，更不能全盘否定过去教育中的一切思想和方法，要学会运用辩证唯物主义思想去提炼过去教育与现代教育中能够产生共鸣的声音。

（二）、新课改不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色的转变。第一、教师仍处于主导地位。现在，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，并不是说教师可以放手不管了，也并非说地位降低了。相反，实施新的课程体系，对教师提出了更高的要求。教师不仅仅是教材的审读员、教学艺术的探索者，更是学生知识建构的促进者、学生潜能的唤醒者、学生成长的引领者。教师身兼数职，其主导地位是无可替代的。教师就好比一座桥梁，她是学生走向知识、走向成功的一条必不可少的通道。实施新课程改革，并不是意味着教师的地位降低了，而是教师的角色发生了变化。

第二、现代教师应担当的角色是学生学习的引导者、组织者、合作者。课堂教学已不再是以教师为中心，而以探究的问题为中心，学生为主体，让学生自觉主动地参与学习之中。教师角色转换的基本方向为：

1、从“传道者”转向教会学习知识的引导人

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不再是知识的代言人。当今世界，信息传递速度之迅猛，信息获取途径之广泛，令人惊叹。新世纪的教师，仅仅做个“传道者”，只向学生传授教科书上的知识已远远不够，必须有能力主动地了解各种社会信息，掌握社会发展的动态，开阔视野，引导学生面向社会，面向未来，与时代的脉搏一起跳动。只有不断地提高识别、选择和处理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否则，将被淹没在知识信息的汪洋大海中而无所适从。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

2、从“解惑者”转向引导发现问题的启发人

教师就象一座桥梁，连接着过去和未来，沟通着黑暗与光明。这个世界因为有了教师，才具有承传文明、促使社会进步的永不枯竭的源泉。自古以来，教师最主要的职能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。发问的是老师，而解决问题的还是老师。这样使问题解决止于教师的“解惑”，完全替代了学生自己的思考，根本不能激发学生的学习兴趣和自主能动性。问题意识是创新教育的本质要求，所以教师要尽可能地激发学生“发问”和“思考”的兴趣和能力，以自己的开放、诚实激励学生勇于思考、善于思考，敢于提出他们自己的见解，要通过问题的回答和阐述激励学生做进一步探讨，找到问题的答案，以此培养学生的探索精神、创新精神。

3、从“授业者”转向解决创业问题的参与人

由于远程教学和其他教育媒体的迅速发展，教师的课堂教学早已不再是学生接受知识的唯一途径。青少年学生精力充沛，思维敏捷，善于发现问题，获取新知识的能力强。特别是在某些有关艺术技能和网络技术等方面专业知识，教师已经不再具有“权威性”。然而，教师丰富的阅历、人生体验和剖析解答问题的能力是学生所无法比拟的。因此，教师在“授业”的同时，更应趋向于“析业”和“择业”，成为学生的学习伙伴，选择创业方向的指导者。

三、增强实践操作能力，脚踏实地实现角色的转换。

无论多么科学的课程设置，多好的教材，如果没有高素质的教师去驾驭，那么也将事倍功半。所以每一位地理教师面对新课改，必须找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教师必须充分认识地理学科特点 地理课虽然是一门具体的课程，但对于一个人的成长来说，还是一门重要的科学启蒙课，地理课的基本内容和方法，以及地理知识的研究发展过程对于学生了解自然、认识世界，培养科学精神，形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。地理课是一个合格公民的素质课，是人生观、世界观、价值观的奠基课，其地位不容忽视。

第一、地理教学内容具有综合性。它包容了自然科学和人文科学内容，有利于培养学生运用全面联系的观点综合认识客观世界；有利于培养学生的科学素质与人文素质。

第二、地理教学内容具有丰富的审美内容。学生在地理学习中会获得美的享受与熏陶，激发浓厚的学习兴趣。

第三、地理教学重视培养学生科学的宇宙观、环境观、人口观、资源观和人地观，这有利于学生科学世界观的形成。

第四、地理教学内容具有实践性、实用性和时代感。这有利于培养学生的实践与创新精神。

第五、地理教学内容，教学素材更具有形象生动感。地理内容富有形象感染力。能陶冶学生情操，完善学生的个性。第六、地理教学内容具有时间与空间的有序性和严密的逻辑序列性。这对发展学生的观察力和动手能力、抽象思维能力，辩证思维能力，空间思维能力、演绎推理能力大有裨益。

基于以上认识，必须以新的《基础教育课程改革纲要》为指导，在地理课的教学中体现新的教育理念，体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位。以让学生多思、多问、多动手、多合作、多辩论为出发点来进行地理课的教与学。

（二）、地理教师必须不断更新知识结构，使自己具备很强的驾御地理教材的能力。

信息时代给我们提供了多渠道获取知识的途径，我们的教师与学生站在同一获取信息的起跑线上，也许在很多方面不如学生，教师在不断输出知识的同时，必须不断得到新知识的输入，使自己有一潭活水，常注常新，这必然要求我们坚持学习，在工作中不断更新自己的知识结构，敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天的价值观念和思维方式，让读书成为习惯，不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，而是要在教育学生不断成长的过程中不断地充实自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新课改的主旨是：关注每一位孩子的成长，从而让每个孩子都得到发展。在我们的评价制度还不能发生“质”的变化之前，我们要走的道路还很长。由于课程编制中所涉及的学习过程和学习活动面，与能规划于具体教授方法领域的那些方面之间，是有很大区别的。其中只有一些目标能由课程内容的性质、课程内容的选择和组织来完成，其他目标则只能由学习经验的性质和组织来完成。因此教师需敏感地注意到内容变量在教学中所起的重要作用，而且任何内容的掌握都发生在特定的课堂文化氛围中，都要通过师生之间一定的人际交往互动方式而加以实现。因此这次课程改革能否取得预期的效果，每一个学生是否得到了一定发展将在很大程度上取决于教师的教学理念和他们的实践智慧。新课改要求教师懂得“与时俱进”是处处体现的，教材无论怎样改，总还是跟不上瞬息万变的时代进程。而教师的智慧就应在于怎样把教材的内容与时代相联系，与生活相联系，丰富其教材中知识体系，拓展知识内容。

（三）地理教师要精心设计教学，实施研究性学习。教育部把研究性学习纳入普通高中必修课。研究性学习是指学生在教师指导下,通过从学习生活和社会生活中选择一定的课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。高中地理教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。对于高中地理的研究性学习，首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习，与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”教师角色转变得是否合理，关键看能否有效地激发每个学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。懂得如何教总是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的问题上发生了重大变革、更新的情况下，如何教的问题越会意味着百倍的艰辛。

地理教师必须树立科学的育人观念，把学生当作富有个性的人，真正关注学生多方面的成长，意识到地理教学中蕴含着师生成长发展的生命活力，努力去创造充满生命活力的地理课堂教学，在地理课堂教学中更有效地促进学生个性全面和谐地发展发挥地理学科的育人优势，尽快进入角色，把自己融入到新课程中，与新课程共同成长。

第五篇：浅谈新课改下小学英语教师角色的转变

浅谈新课改下小学英语教师角色的转变

《英语课程标准》将情感、学习策略和文化作为目标，体现了“以人为本”、适应人的全面、整体发展的价值取向。新课程强调，教师是学生发展的促进者，是学生学习的合作者、引导者和参与者，是教育教学的研究者，是不断优化自身知识结构的学习者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。之所以将师生交往和共同发展作为重点来强调，是为了突出在教学过程中，教师并不是一味地自我倾诉，而是希望在这个过程中学生能把自己的地位考虑得更清楚，课堂上的互动和教师的备课方案以及教学方法是分不开的，当然，这和最后的成绩直接相关，教师在这个过程中起到的是一个合作者的角色，配合学生来完成学生应该达到的理想状态。例如，work这个单词，意思为工作，学生上学完成功课就等于在完成自己的工作，所以在这个机会当中，教师就应该引导学生，学习是在学校的本能反映，其他的不利因素都属于对自己学业的不负责任，完成自己的学业才是最主要的事情，引导学生，是必不可少的环节之一。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，在学生学习的过程中，教师要参与其中，深入地了解学生内心变化，学会与学生沟通，只有这样，学生才能更真诚地敞开心扉接受教师的要求和意见，这样才能让学生在学习过程中发现自己的不足，然后及时改正，以达到精益求精的效果。在这个互动的过程当中，教师可以成为学生的老朋友Mrs Green，新朋友Angle，亲密的family member，这些都有可能，互动由心，只要教师和学生都够真诚，这些完美的教学模式，都是可以逐步实现的。

英文从简到难，是一个慢慢积累的过程，这些过程是必不可少的，不能一口吃个胖子，当然，也不能长久只学一种简单的东西，这样等于浪费了时间和金钱，却没有得到想要的效果。积累的过程需要单词，词组，语法，成句，到完整对话，我认为，这些都是小学生也应该掌握的，不必要要求学生学习像初中高中那样的语法，应该单独开辟出一些小学生应该掌握的语法，这样，更能让学生打下稳固的基础。所有的成果都是这样日复一日地锤炼出来的，没有捷径可言。当然，督促学生完成这项任务的重中之重，就是教师在角色中的转换，一定要到位而且不拖泥带水，不能带有严重的等级观念，这样才可以让学生也理解到教师的真诚教学，才能更开心，快乐地融入到教师的教学中去，以达到教师和学生的统一及和谐。

英国语言学家认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。为激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性，使学生的整个学习过程充满欢乐，从课的开始，教师就应该抓住学生的心，消除学生的心理障碍，让学生在轻松、愉快的心情中接纳英语学习。在传统的教学中，很多教师都采用让学生抄写和死记硬背的方式来达到让学生记住内容，并没有考虑到这种方法其实相当的不合理，并且给学生造成的影响之深重。我认为，教师教授课程的同时，关注课堂的趣味性，增加课堂的生动趣味性，一方面解决课堂空洞死板的局面，另一方面更贴近小学生喜欢趣味的心理。例如，可以在课堂中穿插英文的话剧或者表演更能让学生记忆深刻，在乐趣中将知识点刻记在心中，这是一举两得的事情，那么何乐而不为呢。另外，在营造文化氛围的时候，一定要与时俱进，不能将老一套的东西重新灌输在新时代的学生身上，时代总是在发展的，所以知识也是日渐多样化，与时俱进，是必须要跟进的一项。

新课改中，我们也需要具备一种精神，谦虚好学，与学生同进步，同奋斗的精神，教师不要抱着教小学生肯定什么都没有问题的心态来教学，一定要谨慎治学才是应该具备的。比如，学生遇到不懂的问题了，去请教教师，但是恰巧此问题教师也从未见过，这个时候，教师切忌说：“No，I don’t know.”应该随同学生的好知心理，认真研究题目，然后给学生讲解。

小学生心理有极强的模仿和可塑性，在这个时候教师与学生同进步，对学生的引导是最重要的，一个好学认知的教师必定能引导和带动大批学生积极向上地参与其中。

曾经有这样一个说法，教师有一瓶水就必须给学生半瓶水的含量，但是现在随着经济的发展，教师的知识也慢慢地过时，所以教师就必须饮水挖泉，去补充知识的空缺，也许仅仅是一个新词的说法，但是教师也必须牢牢地掌握其中，好在学生急需这种知识的时候派上用场。

在传统的教学中，评价主体单一。新课标明确提出英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功。心理学认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。因此，教师应尽最大的努力来保护好学生的创造和努力，应该用不同的标准来衡量和评价不同层次水平上的学生，以达到好中求精，精益求精的水平。另外教师应该注意，不应单方面地评价学生的学习成绩，应该看综合指标来做定论，可能学生在学习上并不是最突出的，但是另外的天赋还是需要挖掘出来的。教师的言行都是带动学生去发觉自身潜质的最重要因素。

从我们现如今生活的条理性来看，教师给学生制定日常行为规范和课程指示也是当前可行的计划之一，每天记录学生的课堂表现，课业成绩，书画才能测试，综合指标评比，成绩优秀者予以奖励，成绩落后者予以带动分析，从正面来积极引导和帮助落后的学生，慢慢跟进步伐，这样才能让学生共同进步，并且共同迈进优秀行列。

所谓“十年树木，百年树人”，身为教师，便任重道远，并且树立一切为学生，服务学生，让学生向理想进一步迈进为宗旨和目标，努力为教育事业奋斗，在教学的过程中会做到自我检讨和自我升华，以达到同时代同进步，与学生共学习的指标，推动素质教育、和谐教育的发展与进步，为学生的进步奋斗奠基。

参考文献：

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