浅谈创建小康社会形势下的教师角色定位

第一篇：浅谈创建小康社会形势下的教师角色定位

浅谈创建小康社会形势下的教师角色定位

全面建设小康社会是二十一世纪头二十年我国社会主义现代化建设的宏伟目标。全面小康不只包括物质文明的小康，也包括政治文明和精神文明上的小康。在全面建设小康社会的过程中，教育担负着重要使命，也面临着种种挑战。教师是学生学习活动的组织者，引导者和帮助者角色定位，从理论上已经得到了广大教师的认同，他们也一直在努力实现这一角色的定位。全面关注教育发展和改革，是当前教育领域的重要理论问题和重大现实任务。新的形势下，教师角色也在发生着变化。

一、加强思想建设，不断增强教师的责任感和使命感。教师的思想道德状况，直接关系到教育事业的改革和发展，影响到未来人才培养的质量和效益。教育行政部门和学校要对广大教师经常进行思想道德教育，使他们明确自己的职责和任务，强化职业道德观念，增强责任感和使命感。今天的学生将成为明天的建设者和接班人，他们具备什么样的共同理想和精神风貌，具备什么样的素质，直接关系到全面建设小康社会的成败。引导和教育学生适应社会的变革，摆正人生的航向，准备迎接未来的挑战并取得成功，教师处在一个导航者的地位上。学生的知识、智力的开拓和发展，道德观、人生观，个性的形成与教师的启蒙和塑造密切相关，不仅如此，教师对学生的健康成长也具有十分重要的作用。广大教师要自强、自爱、自尊、自重，又要遵纪守法，严格要求，为人师表，注意自己的言谈举止给

学生带来的影响，不仅要做到“言传”，还要做到“身教”，在教学中坚持“文以载道”的原则。在教书的同时，教会学生怎样学习，怎样生活，怎样认识社会，怎样做人，从小确立一种正确的世界观、人生观、价值观，使广大学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、利用先进的教学资源改变传统课堂教学

传统的农村中小学课堂教与学的活动过程中，“粉笔+黑板”是教师最常的教学手段，条件略好一点的学校偶尔可以用上教学挂图或实物模型，学生的学习活动还是停留在被动的接受教师讲解上。从2011年起，乘借现代化验收的东风，促进素质教育的深入推进，切实规范学校办学行为，提升学校教育管理水平，总结学校办学的成功经验，全面思考和规划学校未来的特色发展、品牌发展，不断满足人民群众对教育的多样需求，为社会培养更多合格人才。在这种新型的环境下，教师必须转变传统的学习观念与方法，尽快适应信息时代教师专业素质提高的新媒体、新技术。教师充分利用优质的现代教育资源改变教师讲、学生听、记的传统课堂教学模式，恰当的运用资源丰富教与学的活动过程，让师生都在愉悦的氛围中更好的完成教与学任务。然而在短时间内彻底弃掉落后的思想、方法与手段，适应新理念、新方法、新手段不是一件易事。只有教师通过不断的努力探索与实践，现代优质教育资源才能真正的进入课堂，也才充分发挥现代教育手段的先进性作用。应用现有优质资源，合理有效的引导学生开展丰富多彩的学习活动，让学生在这座资源的宝库中获取更多更有效的信息，拓展知

识面，增长见识，促进全面发展。在这个活动中，教师必须从传统的知识传授者转变为学生信息获取的引路人，让学生根据自己的兴趣、爱好自由的选择适合自己发展的有用信息，不同性格、爱好的学生均能得到发展。因此，每一位教师充当“试金石”的角色运用现代优质教育资源改变传统的课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高教学效率。

三、提倡教师教育，形成完善的教育层次

改革开放以来，国家和有关部门，非常重视教师继续教育工作，相继出台《中小学教师继续教育规定》、《中小学校长培训规定》等一系列法规、规章，我县采取分期分批分层次组织开展中小学幼儿园教师的轮训工作，积累一定的经验，取得较好的成效。认真做好基础教育新课程师资培训,为顺利推进新课改提供师资保证。在培训内容上:要坚持通识培训与具体学科培训相结合,优先保证通识培训和学科课程标准培训,然后再开展教材培训。要引导和帮助广大中小学教师从实践中学习,在反思中进步,提高专业化水平。在培训对象上，在继续抓好抓实小学、幼儿园教师法定教育的同时，积极拓宽培训范围，逐步使培训对象涵盖本县整个义务教育阶段的全体教师。在培训形式上，不再单纯采用单向灌输，“我讲你听”的单一教学方法，而是运用现代教育技术，使教学方式、手段多样化、现代化，既可短期集中办班，又可开展专题调查、现场观摩、案例分析等。在培训的内容上，不仅仅局限于抓中小学幼儿园教师的专业知识培训，而且要发挥各种优质教育资源，努力开拓面向全社会的非师范类继续教育，发动、组织他们参加计算机、法律、工商管理等

专业知识的学习培训。学会利用有限的时间进行有效的学习，也要将由传统的线性思维转变为非线性思维的方式思考问题，并充分的将所学习到的新技术、新理论付诸于实践，进一步促进专业成长。

科教兴国，国兴科教。教师教育事业任重道远，前景广阔。今后，我们要贯彻十六大精神，改革创新，与时俱进，不失时机地推进教师教育的改革和发展，努力推进教师教育的理论创新、制度创新、模式创新和方法手段创新，为新形势下的教师提供好的机会。也只有教师从心底确立了在教育教学过程中的角色，才能在教育中科学的、持续的发展，全面小康社会形势下的教育明天才会更辉煌！

第二篇：课改形势下校长的角色定位

课改形势下校长的角色定位

户县八中初中部 赵胜军

新一轮基础课程改革正以前所未有的影响力向前推进。要科学、扎实地推进课改工作，落实新课程理念，培养全面发展的人，校长的观念更新，角色定位是关键。现代中学教育及其管理呈现出新的特点：自主性逐步加大、开放性不断拓宽、民主性正在加强、信息化迅速发展、特色化越来越鲜明、竞争性更加激烈。当校长难、当一个好校长更难，要突破这个“难”字，作为校长必须认清自己的角色定位，并科学整合各种角色。

课程改革是一个创新的过程，探索的过程，对每位教育工作者来说，是一种挑战，也是一种发展自我的机遇。处于课改管理的最前线的校长，必须成为课改的实践者，不但要积极主动深入课改一线，而且要动员、组织教师参与课改，指导教师进行课改，作为课改一线的实践者、指挥员，应整合好以下几个角色的关系：

一、课改的设计者

一所学校能否可持续发展，取决于学校是否能形成独特的学校文化，关键看校长是否有长远的目标和科学的发展观。校长要根据国家的教育方针和素质教育的要求及学校的实际情况，确定学校发展目标，制定学校课程改革计划。围绕课改的总体目标——全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，结合我校实际，我们提出了学校的办学目标和发展规划，并按此目标稳步地去发展。

（一）制订学校的发展规划。

一所农村中学，面临着师资、宿办条件等多种不利因素的制约，学校如何去发展，成为学校管理的首要问题。结合我校实际借鉴兄弟学校经验，确立了学校办学目标——让学生健康成长、让教师成功发展、让学校不断壮大。并依照目标制订了学校的发展规划：养习惯、强教研、促发展、创特色。同时，在办学目标和发展规划的指引下，针对课程改革，我们提出近期的具体目标：落实发展性学生评价和落实“五步探究教学模式”。课改目标确定后，要根据课改目标制定课改计划。制定课改计划时要从学校的实际情况出发，搞清哪些方面存在问题需要改革，哪些条件已经成熟，能够进行改革，改革的重点难点是什么，需要解决哪些重要的问题等。在制定课改计划时，校长要动员教师参与，广泛听取和采纳教师的建议。课改计划制定好后，要经课改领导小组讨论通过。然后加以公布，以供教师制定自己的课改方案时遵循。

（二）营造校园的文化氛围。

校园文化是一所学校特有的文化积淀，对学校的发展起着潜移默化之效。优质的校园文化是培养学生全面发展、落实课改理念的有效途径，是锻造师生高尚的精神最好凭借，是自然生命向精神力量跨越的桥梁。做为学校决策者要秉承、要发扬，要努力营造积极、健康、向上的物质文化，制度文化，精神文化和行为文化。

1、萃取人类崇高精神，吸纳古今闪光思想。教育是淬炼生命精神的实践活动，她承载着人类对美好未来全部的憧憬和梦想，校园文化必须秉承以社会教化为宗旨、以人文关怀为发端，以经世致用为归宿的文化基因，整合提炼既往的办学实践，又要把握现时教育发展的脉搏，汲取当代智慧活动的新优成品，从而形成鲜明的时代特征、地域特色和个性特质，为此我校制订了崇德、博学、求实、创新的校训，团结、文明、求实、奋进的校风，敬业、爱生、探索、协作的教风，尊师、守纪、友爱、乐学的学风，成为我校校园文化的核心。

2、因地制宜讲发展，打造师生和谐家园。校园是全体师生成长的摇篮、精神的家园。作为校长要因地制宜、科学布局、整体优化：栽培一草一木、设造一物一景；点放一砖一石；兴建一馆一室；张贴一言一句；发布一文一件„„均要师承自然，尽力追求高雅品质和文化内涵，以精心打造一个既充满人气、文气、才气，又崔人奋进的读书圣殿和书香校园，创设一个既然洋溢天性、理性、德性又滋润美好心灵的生活乐园。

3、提升行为文化品质，彰显建用并举理念。校长不但要提升校园物质文化、制度文化、精神文化品位，更要关注行为文化的品质，引导全体师生形成不约而同的做事方式和处世态度，将校园文化内敛的价值观念和行为方式变成全体师生自我成长的内在需求及自身境界的主观显现；变成自律和他律的结合，鞭策和自励的统一。通过几年的努力，我校已形成团结和谐、真诚友善、尊师敬长、探索协作等良好行为文化品质。当然，校园文化的核心是师生共有的价值判断，有待于全体师生的共建共生，校长要重视价值判断的生成性、自主性、开放性，提倡人人参与，增强同构共享意识，挖掘、发现、利用、创新已有校园文化成果的育人价值，并融合师生现实生活的鲜活感悟，使校园文化成为渗透师生学习生活、激活师生行为成长的强势依托。

二、课改的倡导者和支持者

课改首先是教学思想的一场深刻革命，教学思想变革是课改的前奏。因此要进行课改，校长首先要做好教师的思想工作，澄清教师思想上的模糊甚至错误的认识，扫清改革的思想障碍，调动教师参与课改的积极性、主动性。为此，校长要组织教师学习有关文件，学习中央领导同志及教育专家关于课改的论述，了解课改的方针和政策；学习国内外先进、科学的教育理论，帮助教师改变落后的人才观、教学观、学习观，深刻认识应试教育的弊端，认识本校教学中存在的问题，从而认识课改的必要性和急迫性。这种学习还要使教师明白，课改的目的是为了推进素质教育，提高教学质量和效益，培养社会所需要的合格人才，而不是为了培养几个“尖子”，不是赶时髦，更不是为了片面提高升学率。思想动员还要克服部分教师存在的满足现状、图安稳的思想，使教师认识到不改革学校就没有出路，就不会有学校教育的大发展，课改虽存在风险，但只要既积极，又稳妥，既大胆，又慎重地进行，就能取得成功。为了调动教师参与课改的积极性、主动性，校长在平时的工作中，要支持教师的首创精神和不断改革精神，公开地、毫不含糊地支持教师改进教学的新做法，对课改成效显著的教师给予精神的物质的鼓励。这样，就能调动教师参与课改的主动性和积极性，他们就会甘当课改的“志愿兵”，立志改革，积极投身于课改中去。

教师有了积极性，校长更要加强对课改工作的指导。我们要做的工作有：第一，为教师改革提供各种帮助。进行课改，参加课改的教师必须掌握所研究的有关课题的有关理论、资料，这一点除了教师自己努力学习，认真收集外，还需要校长给予帮助。因为有些问题是教师难以解决的。给教师提供帮助的方式很多，如邀请校外专家做有关的研究课题的报告，介绍国内外该课题研究的现状、动态和趋势，介绍课改实验的步骤、方法及教育科学研究论文或报告的写法；建立专供课改研究用的阅览室，给老师提供课题研究的资料；组织教师对课改进行得比较好的学校进行参观、访问、调查，请该校领导介绍课改经验等。第二，经常深入课改第一线了解教师在课改中的物质的、精神的、信息的需要，并千方百计地满足这些需要，了解课改中存在的问题和偏差，将信息反馈给教师，以便于及时解决问题，纠正偏差，使课改顺利进行。

三、课改的组织者和服务者

作为课改的组织者，校长要做好以下工作；第一，建立课改的组织机构。如果学校的规模大，课改项目多，校长要负责建立课改领导小组，由课改领导小组具体负责课改的有关事宜。领导小组的成员包括校长，副校长，教导主任，热心课改的、富有课改经验的教师代表。领导小组要定期或不定期召开会议，通报、交流课改情况，总结前段的课改的经验教训，研究、解决课改中的问题，提出下一步课改的指导意见等。第二，制定有利于促进课改的规章制度。为了造成有利于课改的气氛，使课改有条不紊地进行，校长要组织有关人员制定有关课改的规章制度，建立课改奖罚制度等。第三，确定课题研究人员。教师是课改的主力军，课改的任务主要是由教师完成的。所以，校长要确定好参与课改的教师、向参与课改的教师分配好课改课题。在确定课改教师时要坚持自愿的原则。校长可以动员教师参加，但不能强迫教师参加。只有教师自愿参加，他们才会发挥出积极性和创造性。校长向教师分配课改课题时要考虑教师的兴趣，符合教师的知识、能力等自身条件。为了做到这一点，校长在分配课题前要了解教师喜欢研究那些问题，科研能力如何，适合研究哪类问题等。为了使分配的课改课题更适合教师的实际情况，还可采取校长分配与教师选择相结合的方法。

教育是一项服务于社会、服务于人民的事业，服务是校长的职责。校长在办学中要体现服务功能，要有服务精神，把服务作为自己的职责，服务于学生、服务于教职工、服务于学校发展，只要校长能充当好服务者，那么学校领导团队就是一支服务型团队，教师就成为为学生服务的团体，学校就一定能成为一个和谐的集体，近几年来，我校就是凭借着和谐的领导团队，领导了一支和谐的教师队伍，努力构建着和谐的校园。校长要成为服务者，成为构建和谐的使者，必须做好三方面工作：

1、为领导服务，使他们敢于负责。研究教育家魏书生的管理经验不难发现，管理的真谛是：让每位领导成员主动去工作，努力做到：人人有事干、事事有人干、时时有事干、事事有时干。在实践中，校长要敢于放“权”，要善于调动其他领导的积性性，善于在民主中决策，善于用好监督权、提示权和联络权„„这样，管理就是一件十分轻松的事。

2、为教师们服务，使他们善于负责。校长要通过合理调配学校资源，营造校园文化品质，改善教师宿办条件，发挥领导的带头作用„„校长要尊重教师、关注教师，成为教师的朋友，要以发展的眼光看待教师，用宽容的态度对待教师的缺点，在政治上要爱护教师，在业务上要培养教师，在生活上关心教师，在社会上保护教师，在办学中依靠教师，充分调动广大教师工作积极性，学校才有凝聚力和向心力，教师才能热爱学校、热爱学生。这样教师就能善于为教学负责、为学生负责，教学效果必然明显。

3、为学生服务，使他们乐于负责。学校的一切管理工作，其本质都是为了促进学生的发展，为学生健康成长服务，校长要通过激发教师的积极性，通过为学生创设健康、宽松、和谐的校园氛围，通过开展“主题教育月”、“养成性行为品质教育”等系列活动，“努力使每个学生成为学习的主人”（魏书生语），现在，我校学生已养成“尊敬师长、主动探究、知错能改”等良好的学习行为品质，为他们走上社会奠定了良好的人性品质，这样的学生乐于对自己负责，必然会对家长负责，对社会负责。

四、课改的探索者

校长不仅要设计、组织、协调、指导课改，而且应该亲自去进行课改，亲自去探索创新。曾28年担任校长工作的著名教育家苏霍姆林斯基根据自己多年从事校长工作的经验强调，作为一校之长，必须是教育领域的“探索者、研究者”。学校是一个“集体的创造实验室”，校长是全体教师的带头人，是“师者之师”，他要率领全体教师进行“永无休止的”教育创造，首先必须自己勇于探索与研究，成为教育领域的探索者。苏霍姆林斯基向校长建议：“如果你想以创造性探索丰富教师集体的社会，那么，你自己就应当做一个探索者、研究者”。校长要做课改的探索者，进行课改与创新，就不能只说不做，而必须既当“指挥员”又当“战斗员”，要深入课改第一线进行课改探索。校长课改探索的途径主要有：第一，自己独自承担某一课题的研究，亲自进行课改实施。课改方案的制定与实验，课改研究论文或报告的撰写等都由自己完成。我校的两个省级课改课题的研究，从课题选题、论证、制定方案、实验和实践、总结报告、结题、推广等每个环节，我都参与其中。第二，校长与教师一起承担一部分任务。我们亲自参加课改的好处是：有助于提高自身的教育科研能力。掌握课改规律，从而更好地组织、指导教师进行课改；有助于发现课改中存在的问题，及时加以解决，保证课改的顺利进行；给教师做出榜样和示范，带动教师投身课改，在全校形成课改的气氛，为一线教师作出表率。

五、课改成果的推广者

宣传、推广教师的有成效的教学成果，是校长的一项重要的任务。校长要鼓励、帮助参加课改的教师总结他们的课改经验，撰写教学科研论文或报告，在学校举办课改经验交流会和课改成果展览会，对有推广价值的经验应首先在本校推广，让课改经验在本校开花结果。教师撰写的论文，应积极向教育报刊推荐发表；教师写成的书稿，应积极向出版社介绍出版。近几年来，我们出刊校内教研刊物三期，促进教师的相互学习；我校向上级推荐教师课改论文40多篇，其中我的4篇有关课改的论文在省市级刊物上发表；我们成功的举办了2次课改工作现场会，向市、县级兄弟学校介绍了我校的学生发展性评价和“五步探究教学模式”研究的经验，反响很好。

在新的教育形势下，校长具有多重角色，校长只有全面地理解了自己的角色地位和功能，确立综合整体的角色意识，才能提高校长自身的素质，提高管理效能，从而向更有效的管理迈进。

第三篇：新课程下教师的角色定位

新课程下教师的角色定位

时间：2004-5-22点击次数:2767字号：大 中 小

新课程需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。然而，教师这种角色的重新定位，几乎等于要改变他们已经习惯了的工作方式，其艰难性是不言而喻的。笔者在新课程实验的实践中，就常常感受到自己和身边的老师面对这种“蜕变”的痛苦、困惑、迷惘，有时还会走进自身角色重新定位的误区。

误区一：新课空间自由度大，教师缺乏自信

新课程空间自由度大，教师认为自己须文武兼备，十八般武艺样样精通才行，缺乏走进新课程应有的自信，乃至“惧怕”学生。而新课程施中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，共同发展。

相应之对策：做一个平等的参与者

(1)充分信任，予学生学习时空。教师相信学生完全有学习的能力。(2)摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。

误区二：新课程实施灵活性大，教师难以驾驭

新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。

相应之对策：做一个合格的组织者

教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生参与到有意义的学习活动中来。

误区三：新课程强调主体参与，教师“全身而退”

新课程强调学生的主体参与，教师便以为要把教学舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”。

相应之对策：做一个成功的引路人

(1)激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计、浓烈学习氛围的创设，以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。

(2)教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

误区四：新课程倡导合作的学习方式，更多采取“拿来主义”

新课程倡导教师合作的工作方式，在与他人合作中，教师往往不顾自身特点，一味采取“拿来主义”。

相应之对策：定向发展自身的教育个性

(1)提高综合素质。不把自己禁锢在学科壁垒之中，教语文的可以光顾数学、体艺等学科，教数学的也可以涉猎文史、科学等知识，努力使自己拥有多元的知识结构，成为一名综合型教师。

(2)明晰自身优势。教师要学会反思自己的教学实践过程，对自己的教学行为、决策及由此产生的后果进行自我反思和与他人合作反思，从中寻找自己的优势。要在教学实践中加大自身优势，善煽情的教师可以想想怎样让自己的课堂涌动激情，善引导的教师则可以努力使自己的教学“润物细无声”，朝着这种能够充分发挥自身个性潜能的方向发展。

(3)逐步形成风格。把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来完善，以逐步形成自身的教学风格。

新课程，给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。新课程实施中，我们只要批准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，就一定可以融入新课程，与新课程共同发展。

第四篇：新课程背景下教师角色定位

论新课程标准下的教师角色定位

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。

一、学习能力的培养者

美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。从中，我们应该知道，学习应该是一种主体性的活动。而传统教学是以教师为中心的，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，是学生的控制者与管理者。新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。当代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。

二、课堂教学的研究者

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在铺助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

三、学校课程的开发者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。有专家尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么；离开参考

书，就不知怎么讲；离开练习册，就不知考什么。新课程标准倡导民主、开放、科学的新理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为统一的国民素质起到重要作用的同时，也存在较大的弊端：一是忽视了我国区域差异较大，发展不平衡的情况，不能适应个别情况的需要。二是不能充分发挥地方、学校的独特传统和优势，造成大量有价值的课程资源的闲置。据研究，学生特别是农村学生厌学、缀学的重要原因之一是基础教育课程远离其实际生活经验，无法满足地域性特点的发展需要，导致对基础教育课程产生陌生感，丧失了继续学习的动力。地方课程和校本课程的设置，弥补了单一国家课程模式的不足，发挥了地方和学校的资源优势与办学特色，满足了不同地区、学校和学生的需求与特点，既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的发展。在这种课程设置模式下，教师必须成为积极的课程开发者和建设者。教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在课堂实施过程中不断地丰富和完善；教师要锻炼和形成课程开发能力，使开发出的课程能符合本地区本学校的需要；教师要培养和造就课程评价能力，学会对教材应用的质量进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程进行界定。

四、综合知识的掌握者

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

五、信息技术的应用者

21世纪是信息化社会，信息化社会需要信息化人才，信息化人才有赖于信息化教育。《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课程改革的目标之一就是教材立体化，从原有单一的纸质课本转向以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，向网络教材发展的教材媒介体系。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，更便于教师进行课堂教学，更利于学生进行自主探索，更益于学生创新精神和实践能力的培养。在教育信息化过程中，教师要有良好的信息意识，能够将网络上知识信息应用课堂教学中去，进一步开阔学生视野，启迪学生思维；教师要有较强的信息处理能力，能够快速地获取信息、储存信息、加工信息、筛选利用信息以及更新创造信息；教师要有熟练的计算机、多媒体操作能力，能够将教学软件、互联网络等信息技术运用在教学中，并且能指导学生进入互联网络检索信息获取知识。

第五篇：浅谈新课程下的教师角色定位

浅谈新课程下的教师角色定位 2007年02月08日 星期四 20:11 浅谈新课程下的教师角色定位

贵州省黔西县定新乡青杠小学 熊祖凤 贵州省黔西县永燊中学 漆道頔

关键词：新课程 教师 角色

角色，是一个人在社会生活中的身份以及与之相适应的行为规范。而所谓的“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。然而，随着经济社会的不断进步和发展，特别在当今的信息时代，随着新课程改革的不断深入，人们教育观的转变，这些美名逐渐退色。重新定位教师的角色，才能为学生营造良好的学习氛围，才能使学生学得轻松、学得扎实，并有益于学生的终生发展，才能有效地推动新课程改革的实施。

在课堂教学中，教师怎样定位自己的角色呢？

一、促进者的角色。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

传统模式下的教学，教师只注重书本知识的传授，教师只想到怎样把书本上的理论知识装进学生的脑袋里，而没有从学生的角度去考虑，没有教给学生学习知识的方法。在过去的素质教育也提倡教学改革，但还是受到应试教育的影响，教学评价制度还是以学生的考试成绩定论，因此，成效不是很大，学生在学习过程中还是处于被动学习的地位，尤如装知识的容器。

与传统模式的教学相比，随着新课程的实施，评价制度的不断完善，教学将发生本质性的转变，新课改注重学生学习能力的培养。知识是无限的，现代科学知识量多且变化发展很快，教师要在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。再者，现代信息技术发展之快，学生获取知识的渠道也多样化了，获取的知识范围也扩大了。那么教师再以不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，真正实现教是为了不教。

二、合作者的角色。

社会学认为，合作是人类相互作用的基本形式之一，合作将成为未来世界的主流。有的教育专家认为，在某种意义上讲，把合作的观念引进教学系统，是对传统教学的一次革命，它符合时代的要求，代表了现代教学系统发展的方向。师生合作的关键是教师热爱学生、尊重学生、平等信任、相互交流、教学相长。具体说，教师要为学生创造良好的心理环境，使学生心情愉悦、轻松自由地进入学习状态；要激发学生充满信心和勇气，尤其要使待进生奋发上进、乐于学习；要指导学生掌握学习方法，善于学习；要给学生提供自由选择的机会和自由支配的时间去发展自己的兴趣、个性、爱好和特长。

教师要培养学生和独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在学生的探究性学习活动中，教师应成为学生的亲密合作者，学习上伙伴。在学习过程中，师生相互配合、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。

同时，教师与教师之间要加强交流与合作，共同解决教育教学中产生的问题，探讨教学方法和手段。比如：教师之间就某个问题进行分析讨论，然后对讨论的结果进行综合，从而得出问题的解决方案。还可以进行集体备课，这样可以汇集众人的意见和方法，从中可以取长短，吸取宝贵的教学经验等。

三、引导者的角色。

老师是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学科的成绩，更要关注引导学生在情感、态度与价值观、学习过程与方法、学科知识与技能，以及学生身体、智慧和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展，尤其要“引导学生树主正确的世界观、人生观和价值观”。要引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中独立自主地、主动地发展。老师在教育教学中，应尊重学生的人格，关心个性差异，满足不同学生的学习需要，引导每个学生“扬长避短”、“取长补短”，使每个学生都能在已有水平上得到充分的发展。教师不再是知识的占有者、传递者，而是学生学习的引导者。老师要引导学生改变学习方式。传统的学习方式学生很被动，四、创新者和研究者的角色。

教育是一门艺术，艺术的生命贵在创新。在教育活动中，教育对象是有感情的，是受社会多方面因素影响的。所以，学生个性也是千差万别的。教师要把一个个活生生的独特个体从蒙昧状态培养成社会所需要的人才，决不是简单的机械劳动可以完成的，而要靠高度的创造性的劳动。因此，教师的工作不允许一味的沉浸于个人的点滴经验，而要求教师敢于开拓，勇于创新，依据变化的情况，不断寻求适合教育对象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教学活动更科学，更前卫，进而形成自己独特的教育教学风格。

教师不再只是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者，同时也是专业知识的发展者。老师要以关注学生每个学生的全面发展、终身学习和个性差异为宗旨。在教学中要有创造性的课堂教学设计，老师不是单纯地把知识像倒水一样的灌进学生的脑袋里，而是要精神设计自己的教学过程，创设教学情境，还要对自己的教学行为进行反思和专业性评价，要进行行动研究，并形成个性化教学风格的能力。新课程下的教师教学是一项创新性的艺术活动。教师要大胆地有创新地把握和组织教学，要敢于创新，勇于实践。特别是在今天这样一个信息化的时代，教师更应该具有创新意识和能力，要利用好现代信息技术，把信息技术与课程有机地整合起来，为教育教学服务，而这种整合，我们教师必须深入研究课程，还要有创新素质，才能设计出优秀的创新型的整合课例，运用于教育教学之中。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究，提出最贴切的改进意见。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。比如：一个兴趣，尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法；一个困难，解决一个问题，或弥补一个缺失；课堂上的意外与无法解释的体验可以看作是进行研究、发展教学策略的一个起点。之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，然后通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解，确定自己的行动策略。

总之，新课程标准正在如火如荼地实践着，重新认识自己所扮演的角色，在实践中学会总结和反思，是每一位教师必备的素质之一。尽管在具体的实践中会遇到这样或那样的困难与阻力，但是新课程必定给我们提供了一个尽情展示才艺的机会。课堂就是舞台，舞台就在课堂。面对新课改，机遇与挑战共存。亲爱的老师们，我们还犹豫什么呢？让我们舒展双臂，尽情地拥抱新课程给我们带来的绝佳良机吧！

参考文献：《走进新课课程》

《21世纪，谁来教综合课》——谈课程结构的重建

《新教材将会给教师带来些什么》——谈新教材新功能

《课程的反思与重建》——我们需要什么样的课程观

类别：教育教学 |

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