新课改下教师如何备课五篇范文

第一篇：新课改下教师如何备课

新课改下教师如何备课

备课是一个古很老套的话题，但凡有几年教学经历的人都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么如何备课呢？

一、以学生的发展为本备学生

以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。

通过平时的听课了解，我深深地体会到：了解学生与研读教材同等重要。教师对教材的理解、研究一旦确定，相对而言比较稳定，而学生却是一个活生生的人，是一个发展的人。教师对教材的研读、教学方法的设计，都是通过学生的学习、理解来展现的。通俗地说是“教师搭台、学生唱戏”。“台”是师生所共同拥有的教材，而搭台就是教师要通过教材这个媒介，选用恰当的方法，洞悉学生的心理特征和需求，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效组织学生唱戏。因此，备学生显得尤为重要。那么，备课时如何备学生呢，1、全面了解学生。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础；了解学生的基本的学习能力；了解学生的认知特点以及情感因素。根据学生的实际制定相应的措施。

2、深入研究学生，找准教学起点。现在学生学习的渠道多了、宽了，他们的学习准备状态有时会超出我们的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经清楚了，我们认为很简单的不用教的，学生可能不会。如果我们按事先设计的内容教学，效果可能不佳。因此，教师要遵循学生的思维特点设计教学，就必须把握准教学的起点。

学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识、能力？掌握的程度如何？没有掌握的是哪些？

哪些新知识是学生自己能够自主学习的？哪些需要教师引导和点播的......通过对学情的了解，确定哪些知识是重点探究的，哪些可以甚至不讲的，从而很好地把握起点，有针对性地设计、实施教学。

3、备学生发展的目标。教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。因此，课堂教学要解决的问题是教学目标的问题。素质教育首先应体现基础性、全面性和发展性。其次，着眼于学生潜能的开发，强调内化过程，实现教师的教学目标和学生的学习目标、发展目标的协调一致。

4、纵观全班学生，关注个别差异，设计不同目标，做到有的放矢。

二、隐性备课重于显性备课

备课切忌拿到教材就急于动笔，边写边想。我认为应该有一个思想上的准备。认真钻研教材，放飞自己的思想，想的远一点、杂一点没关系，而是着重思考整体的思路和框架。依托教材，联系学生实际情况，思考如何让学生达到预定的目标。这就是我们说的隐性备课。

1、备课不等于写教案

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案，等等。写教案是备课的最后一个环节--把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关信息记录下来，是“备忘录”--供课前翻阅，以便把课上好。

写教案是显性的，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生…..则是隐性的。我认为隐性备课最重要。

2、隐性备课最重要

隐性备课是“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。“内功”好的人即文化修养高、悟性好，花的时间可能短但效率高，反之就会低。当然，“内功”的修炼需要一个过程，需要日积月累。隐性备课最重要的是钻研教材

钻研教材一般分四个步骤： 第一步：理解字词句在课文中的意思。第二步：朗读课文（多读，用心揣摩课文的意境、思想感情）。第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。第四步：认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。这是针对语文课来说，其实，其他学科也需要理解教材，理解编者的意图。隐性备课还包括查阅资料

思考了大致的思路和框架之后，还要查阅相关的资料，资料的储备，有利于课堂的拓展延伸，让课堂富有弹性，充满灵气。发挥资料最大的价值，体现教师的教学能力。

3、要思考教法

有了思想的准备，资料的储备，教师已具备了驾驭课堂的初步能力,但课堂不是一成不变的，是一个动态的过程，充满了不可预知性，面对突发的情况，教师要有足够的准备去化解，这就要求教师多设计几种方法，多了解学生。

在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。课文钻研好了，教法也往往随之有了。隐性实际并不隐形，它是写教案之前的准备工作，其中包括无形的思考。

三、解读并超越教材

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。(一)看重教材

我们经常说，教书育人。它有两层意思：一层是从教书的目的而言，教书要育人，不做教书匠；另一层是从育人途径而言，育人要教书，在教书中育人。因此，必须看重教材，否则，国家就不必编写、审查教材了。

1、教材是新课标的精神体现

编者通过教材渗透新课标的精神，通过教材面对学生，架起桥梁。教材是新课标精神的具体化。

2、教材是教学任务的依据是教与学的依据。

3、教材是教学内容的载体。（教师传授知识，培养学生的能力等，都要依据教材这个本来进行）

4、教材是教学过程的支架。能为怎么教、怎么学提供支架。虽然教材不能等同备课，却能为教师设计教学提供支架；虽然教材不能代替教学过程，却能为教师怎么教、学生怎么学提供支架。

（二）看透教材

既然教材赋予了我们这么多东西，我们就要在看重教材的同时还要看透教材，做教材的真正主人。

1、举例与范例的观念

叶圣陶先生有句名言：语文教材无非是个例子（其他学科也是如此）。他对语文教材看得很透，作为例子，目的是为了学生。学生不是为教材服务，而是教材为学生服务。教师不是教教材，而是用教材教学生教。教材是举例，也是范例。课文都是精选的，例子就是实践，仿例、用例就是积累运用。

2、煤块与煤球观念

课程资源包括课堂教学系元和课外教学资源，教材犹如“煤块”，可以再利用，可变成“煤球'蜂窝煤、煤气…..它是资源，具有弹性，旨在善于开发，综合利用。看透这一点，就会在深刻钻研教材的基础上，创造性的使用教材、开发教材、驾驭教材。

3、供创与共识观念

作品变为教材，性质发生了变化，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。不同的人有不同的做法。有共识也会求异，会有独特的感受，甚至对教材扩展延伸，均是正常的。看清这一点，对发挥学生的创造潜能将大有益处。

（三）钻透教材

仅仅看透教材是不够的，好要吃透教材。教材虽然是个例子，却又是凭借，例子是重要的，但看得远还需站得高，有了例子教师更应该钻研例子，例子钻不透，就设计不出好教案，就挖掘不出引起学生兴致地探究点，只是在表面游来游去，自主、合作、探究的学习就会流于形式。钻研教材是备课的重要前提。拿一篇课文来说，应从几个方面钻研教材。

1、钻”面“ 要整体把握教材。不仅要抓住每段的具体内容，而且要抓住全文的主要内容。例如《鸟的天堂》全文按时间可分为两部分。两部分各些什么呢？有的教师这样说：第一天傍晚看到了一棵大榕树，第二天清晨看到无数的鸟。这种理解将两部分完全割裂开来，文章是整体，各部分有着内在联系。其实是，树中有鸟，鸟在树上，鸟与树相互依存，和谐相处，将鸟与树的亲密关系，才是真正的鸟的天堂，才是全文的主要内容。

2、钻”体“ 以文本为依托，了解文本背后的内容，了解写作背景，补充有关资料。这样钻研，利于课内课外结合，利于扩大阅读面，增加阅读量。

3、钻”点“ 文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。整体是由局部组成，局部有离不开整体。所以，从整体中抓局部，从局部中悟整体，应该抓住牵一发而动全身的牛鼻子，钻研教材。

（四）用足教材

吃透教材很重要，但不是目的，用好教材才是目的。如何把看透教材的理念、转化为驾驭教材的操作呢？如何把吃透教材的积淀转化为学生的素养呢？仅仅吃透教材是不够的，要让教材为学而用，为教会学生而用。也就是说，要善于用足教材。

1、品点

品味语言的音、形、意、道、境、情……

2、扩点

教材给教师和学生留出了再创造的空间。空间在哪里?这就要求我们在备课时找准这个点，进行扩展延伸，省略处求补充，概括出求具体，暗含出求明朗。如《小马过河》，小马过河后得出结论：河水既不深又不浅。课文虽然完结了，但事情可以延伸，小马磨完面回来，还要过河，可以与老牛、松鼠有一番对话；小马回到家，也可以像老马汇报自己两次过河的感受。这都是训练学生理解表达的扩点。

3、疑点

李政道有句名言：”要学问，先学问，不学问，非学问。学生敢问、学问、会问、爱问，就是一门极为重要的学问和素质。在何处抓质疑点？一般来说，应在难点处质疑，关键处质疑'疑惑处质疑，无疑处质疑。学生在质疑时，问题的范围可能深浅不一，我们在备课时要弄清楚层次：疏通性问题；深究性问题，鉴赏性问题；延伸性问题；评价性问题。语文课程标准多次强调创见，目的在于鼓励求异，开拓创新的空间。因此，备课就要抓住疑点，开展创造性的语言实践活动。

4、争“点” 备课要善于抓住教材揭示的矛盾冲突，引发学生的讨论、争论。教师要抓住“争点”，引发论题，鼓励学生有不同的观点。

四、遵循一个前提 实践两个观念

以前的教学活动往往是教师讲，学生听，忽视了学生的主体性，因而我们在备课时往往忽视了学生是一个活生生的人，是一个正在发展的人，而是把学生粗暴的理解为接受知识的一种容器，是学习的机器。新课标在很大程度上更加注重了人文性，这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人，而决非容器、机器。在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，体现备课内容的人文性，这是前提。

在我们的备课中，我们还要实践两个观念，即大语文观念和课堂互动观。（其实，其他学科道理是相通的，大数学观与课堂互动观…….）

我们语文教师经常在说，语文的外延等于生活，这实质上就是张孝纯老师所提倡的大语文教学观。我也经常听数学教师说，生活中的数学......同时我们也知道，生活中处处有语文、数学，特别是在现代这个信息十分发达的时代，学生在很多社会实践中都可以学到语文。因而，在备课中，我们教师不能仅仅局限于教材、教学参考书，而应该让自己的视野开阔一点，多给学生一些生活中的鲜活的例子。在备课中，应该留出一定的空白让学生交流生活中的语文，从而体现大语文教学观。

“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。新课程的出现改变了教师以前不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习。新课程的理念是一个平凡的老师，应该把自己的生命和学生的心灵相融，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂教学的互动性要求我们语文教师在备课时，应充分考虑到这一点。无论是在设计教学环节还是在教学问题的设置上，都应该有充分的师生互动的内容，如果教师在备课是没有考虑到这一点，那么在实际教学活动中我们将仍然走满堂灌和满堂问的老路。

其实，教学是一种个性化的具有创造性的劳动，那么，备课是最基础的极好的表现。

教师千差万别，个性、特点都不相同，备课的习惯、做法自然就会不同，也没有哪一种备课的方法可以完全适用、套用或简单地学用，这很正常，教师并不需要拘泥于统一。但，一些共性特征明显的做法或规律性的东西倒是可以提供给我们来思考。

，备课是一种学习、提升、修炼的过程，是一种力图完善、精益求精的过程，是一种放飞思想、张扬个性、抒发情感的过程，它需要每一个教师用心、用情、用力去打造。

所谓用心，就是要静下心来并潜心去备课。

所谓用情，就是要投入自己的真情实感去备课。

所谓用力，就是要施展自己的能力和实力去备课。

第二篇：浅谈新课改下的集体备课

浅谈新课改下的集体备课

新课程实施以来，每位老师都在探索研究在新课改后的教学模式。如何创新，如何教学？成了老师们的热门话题。随苏教版教材教学近一年，为了跟上形势不落别人之后，很多学校已经着手改革教师的备课方式，变单一的教师独立备课为集体备课。应该承认，在这样一个全新的改革探索阶段，集体备课确实发挥着很大的作用。比如，集中集体的智慧共同攻克难关，增加同事之间的交流和思维碰撞的机会，实现资源共享，等等。就此我谈谈自己关于集体备课的一点看法。

集体备课，是教师备课的一种形式，是在个人备课的基础上形成的一种备课方式。集体备课从狭义上讲，主要是指学校内同级部同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划、分析教材重难点并确定突破其方法、撰写教案的过程，是一项集体性的教研活动。它有利于充分发挥教师的集体智慧和才能，促进教师之间集思广益、优势互补，提高教师的整体教学素质和教学研究水平；有利于缩小同级部不同班级的教学成绩的差距，从而整体性、大面积地提高学校教育教学质量，也有利于增强教师的合作执教意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。

在集体备课中，不应当忽视个性的东西。每个教师应是主动的参与者，积极的准备者，深刻的思考者，热烈的讨论者。集体备课的目的不是要求备出整齐划一的教案。教案的格式可以不硬性规定，授课的内容可以根据学生的情况、教师的风格有所侧重，课时安排可以有弹性，教学的方法可以不一致，作业的布置可以按班级的情况来制定。只有思想不同，各有创意，各具个性之后，才能产生热烈的讨论，乃至激烈的争论，才能产生智慧撞击的火花，有了火花，才能照亮个体思维的盲区，才能相互启发，取长补短，才能有效地提升教师钻研教材地水平，提高课堂教学地效率。

以前备课枯燥乏味，教案不是认真备课形成的，而是教案集的“复印件”，整天没完没了地抄、抄、抄，没有能够根据教材、学生实际来因材备课。进行集体备课再也不用抄写教案，我们从学生的实际出发，关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合。在备课研讨过程中，同事们能够坐下来，促膝而谈，共同研究本单元教材设计的特点、使我们从一大堆繁琐却无实效的工作中解脱出来，有更充沛的精力来开展教研工作，备课工作充满了创造的乐趣。调动教师的工作积极性，不因那无效的工作而感到厌烦。另外，集体备课提高了教师的教研水平。相同的教学内容使得我们有更多共同语言，能够相互帮助、促进，共同解决课改中遇到的各种困惑，在集体备课中，一些大家平时感兴趣的课题经过讨论往往会得到理性的升华，获得的理论又将被用于教学实践，从而推动教学、科研一起向前发展，这是一条在实践中创造教育科学的道路，真正达到以研促教的目的。集体备课不仅能提高教师的教学水平，还能有效提高教师的教育科研水平。

记得在一次集体备课中，内容是人教版初三数学《圆与圆的位置关系》，参加备课的教师在探讨内切圆的圆心距与半径的关系时感觉比较难讲解，讨论许久也没有很好的解说方案，一位有经验的教师一句：“用三角形三边关系说明如何”惊醒梦中人，让在场的老师都兴奋了许久。通过备课我们尝到了不少的甜头。

当然，在集体备课实施当中，也不是全能全优的，使用不当便会功效全无。原因有二。其一，集体备课不等于个人就可以不那么努力了。从量上来看，过去，每个教师都要备整本书，但现在，只要备某一个或几个单元，确实工作量少了很多。但是从质上看，却不然。集体备课，是更注重了教师个性化的劳动。它对教师的个体劳动的质量提出了更高的要求。也就是说，它要求教师从过去不分轻重缓急备整册教材，转变为现在集中精力，深入钻研，精心备好一个或者几个单元的教学内容，重点、难点更加突出了，关键也能把握了。对于老教师来说，集体备课还打破了过去以为备了一年的课就可以享受终生的想法，他们也必须像新手

上路那样，谦虚谨慎。对于新教师而言，则可以获得亲手解剖麻雀那样的精力，把自己的兴奋点集中在一个单元的备课上，从而获得更快的进步。不仅如此，教师还需要根据实践进行反复修改。从这个意义上说，集体备课，是把教师从大量的、泛泛的备课劳动中解脱出来，专注于备课的本质研究和实践。因此，切不可以为有了集体备课，个人就不用努力了。

其二，资源共享不等于“拿来主义”。集体备课，每个老师相对花费在备课上的时间是少了些，毕竟只要在通晓课程标准和整本教材的基础上，兼顾前后，精心备好自己的那一个或几个单元，把自己的教学设计思路书写下来就行了。但是，当我们拿到别人的教案的时候，脑子里可千万不能有这样一个念头，那就是“拿来主义”——别人的东西都是好的，就是我的，我可以“依葫芦画瓢”，把他的设计程序看一下，每天轻松上阵。尤其是年轻老师，有这一想法的特别多，想想自己刚走出师范学校大门，走上讲台，老教师都工作几十年了，对教材的把握应该没问题了，还需要去仔细推敲吗？先模仿着上课再说，等自己教了几年，再思考也不迟。殊不知这样的想法是很危险的，因为新课程是新鲜事物，才刚刚起步，对于如何上好一节课，没有人能直接告诉你；没有谁敢断言：我的设计是最好的，不需要修改了，因为，针对不同的时间、不同的班级、不同的学生可以设计出不同的教学方法，而不是一成不变的。所以，别人的思想也就不等于你的思想。任何一份教学设计都可以修改，而且必须进行修改，变成自己的东西，才能适应你的学生，才能使你轻松驾驭课堂。

据网上报道：一所学校对外公开5堂课，5位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》，听课老师听到的5节课都是一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调。他们不觉有点纳闷：为什么5节课如出一辙呢？后来才知道，这5位老师事前集体备课了。难道集体备课就应该让教学出一辙”吗？本来，这篇课文的题目就叫《事物的正确答案不止一个》，而５位教师上的课却“答案只有一个”。按理说，５位教师应该有５种风格，５种教学个性，现在却变成了“清一色”。如果各自都保持了自己的风格和个性，这次公开课活动就可为大家提供更多的观摩素材。

《中国教育报》有两篇关于“集体备课”话题的文章，一篇是周湘辉老师的《如此集体备课，还是“革掉”好》，另一篇是陈鲁峰老师的《理性地审视集体备课》，没有读懂“革掉”后的轻松，也没有“理性审视”之后的清醒，产生了几许粗浅的认识和思考。从周老师的文章中，可以窥见“如此集体备课”的随意和草率，但是一个“革”字不能解决根本问题，笔者难以认同。周湘辉老师文中“如此的集体备课”想来在大多数学校并不少见，在简单、草率的集体备课活动中，形式主义的东西过多，最终遁入“冒牌”的泥潭，没有真正的实效，这是我们无法回避的事实。我认为集体备课应注意以下问题：集体备课≠轮流备课；集体备课≠个人备课；集体备课≠分头备课≠统一备课；集体备课≠组长备课；集体备课≠统一教案；集体备课需要教师加强理论修养。

在课程改革中，备课改革只是其中的一个环节。但是，这个环节非常重要。集体备课就是适应这项改革的产物。集体备课虽然好，然而，可能也需要留一点时间，留一点空间给教师。只有时机成熟了，它才能真正对教师的成长起作用，才能使教师尽情展示课堂教学的魅力，品味成功教学的喜悦，才能使现在的教师成为“新生代”的教师！

第三篇：新课改下如何实施有效集体备课

新课改下如何实施有效集体备课

新课程改革中，要求学生合作学习的同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平。今天，许多学校实行集体备课，虽然积累了一些经验，但也存在不少的问题。因为在实施的过程中，形式有所不同，做法也不尽相同，实施的效果有很大差别，所以，对如何进行集体备课，大家看法很多，褒贬不一。我认为主要应从以下几方面入手。

一、正确认识集体备课

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----个案。我们应当自问： “走进教室前，我认真备好课了没有?”。的确，上课是一个教师要面对学生群体，在新课程的“生命课堂”中，我们很难预料学生的思想瞬间会有怎样的变化，一个奇思妙想，一个小小地创造，一个发问，可能给课堂带来一场“革命”，也可能由于我们自己的备课不充分，革了我们自己的“命”，这要求教师必须备好每一节课，来体现新课堂的生命价值。所以，我们在强调集体备课时，要求每个教师必须备好个人的第一教案，来保证集体备课的“生命”意义。对于个案的形成，每一位教师要在研究教材的基础上，弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；对于教材上没有或概要的内容，教师要不要去研究地补充；在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍等，带着问题初步形成了融注我们自己教学思想的个案。如果没有个人的教学研究，没有个人的思想，依据网络下载，盲目利用他人提供教学资源，套用他人的经验操作教学，则教师完全失去了自我，仅依靠集体备课，其“生命”将是没有阳光的。所以教师要有自主地研究的意识，要有研究功夫、学习功夫，如果不研究，不学习，甚至连自己的个案都没有，何谈融注自己的思想？如果以“特别能吃苦，特别肯钻研”的精神，认真地钻研教册教法，形成教学设想，带着问题参加集体备课，集体备课的“生命”就可能有保障。

（二）在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案----共案 在有融注思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用（当然可以是备课组成员按照事前的安排的方案进行说课）。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧交流碰撞的升华，对教学相长，对教师的专业成长起着不可忽视的作用。从根本上说教师集体备课是教学生命的载体，是教学质量的生命，所以集体备课不在教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而要有自己的思想。要以敢说“不”的勇气，发表自己的见解（敢于对名师说“不”，敢于对同事说“不”，敢于对自己说“不”）。只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。所以在交锋碰撞中，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。如果不交流，不讨论，交流后没有碰撞，碰撞后及时回避，迷信名师，没有在思想上真正的交锋，有怎能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课？又怎能“善协作，讲奉献”呢？

（三）根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案

在集体教案形成后，根据自己面对的学情、教学要求、自己的教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好的促进教学。从一个侧面说，学生是人，他们是学习的主人，教学要以人为本，教师应该是 “促进者”，而不是包罗万象的“主”；学生是层次不齐的，教师层次千差万别，因此在教学中，教师要有所“统”，有所不“统”（可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的）；因为每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同，以及他们对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异，又面临不同的教学对象，所以，我们应该承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，也要保证教学的“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。如果教师的教学都成了一个模式，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念背道而驰，以集体教案，作为实施教学的依据，这样下去不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，失去自我。所以，我们要有“肯钻研，能吃苦”的态度，使自己的个性得以全面的发展，以特色教案作为我们实现教学个性发展的平台。

（四）在教学实践中反思共案的效果修订共案-----最后教案。在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，撰写“教后感”后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。因为教案的价值并不在于它是为课堂教学做准备，而是作为教师对自己教学认识，教学经验的总结的重要资料；是教师反思教学行为、促使教学思想成长的记录，也是教师完善教学理论水平的宝库。在实践中，“生命课堂”一旦实施，可能会有许多可变因素，都会对原有的教学设计提出挑战，因此我们就得对于自己的教学观念，教学行为，课堂上的应变能力进行重新思考，对于学生的表现，自己的教学成败进行理性分析，通过反思，体会，感悟，则可以帮助自己总结和积累一套适应现在教学的、能够驾驭现在课堂的知识体系和本领。反之，在集体备课的内涵被异化背景下，缺失了反思教学行为环节，又何言教师教学理论的成熟与提升？

二、集体备课的要求和落实形式

集体备课必须建立在个体精心备课的基础之上，人人有准备地参加，坚持以“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”，杜绝形式主义。开展以说课为主要形式的集体讨论，说课材料要精心准备，有条件的要上传到教导处。集体备课不仅要研究教学内容，更要研究教情学情，教学教法。要做好集体备课后的二次备课，及时调整教案，提高实施的效率。

为了使我校教学工作更切合学生实际，更合课改精神，进一步提高课堂效率，减轻师生课后的作业负担，从而走上轻负高效的良性轨道，促使教学质量不断提高。备课组要充分发挥整体优势，加强集体研究，团结互助，资源共享，应做好以下几点。

（1）各位老师要根据教学计划，理解课标，钻研教材，结合本班学生实际，提前备好一周的教学简案，以备集体备课时讨论之用。

（2）集体备课活动要做到定时、全员、全程。不缺席、不迟到、不早退、不做与集体备课无关的事情，专心致志，集思广益，取长补短。

（3）集体备课活动要注重实效。专人主讲，全组讨论，集体商定。统一进度，落实重难点，研究突破重难点的方法，商讨讲练的深度，确定例题、作业。同时还可交流上星期教学中出现的问题，研究弥补的方法。

（4）各位老师在集体研究的基础上，对自身的简案进行修改和补充，形成既有组内统一意志，又有个人风格特色的教案。备课不得太简，提倡备详案。五年以内的新教师和刚进入初三的同志必须备详案。每个同志都要备一课上一课。备课笔记必须按照学校的基本要求进行，严禁挪用、下载他人备课笔记。

（5）每个教师要充分认识到集体备课的重要性，思想上要给予足够的重视，要做到顾全大局，全身投入，无私奉献。使全组在和谐竞争的氛围中，整体不断提升。备课组要认真组织，教研组要强化管理，行政组要加强监督。做到：一建立分管领导直接负责，由教研组长和备课组长直接组织的合作探究模式；二以同年级组为备课的前提（人员少的学校可以同组进行），每周开展一次集体备课的讨论活动；三确定备课任务（下周的教学任务）专人主讲，全组讨论，集体商定统一进度，落实重难点，研究突破重难点的方法，商讨讲练的深度，确定例题、作业。同时还交流上星期教学中出现的问题，研究弥补的方法，形成集体教案。五各位老师在集体研究的基础上，根据学情，自身的特点对集体教案进行个性化地修改和补充，形成群体智慧，又有个人风格特色的教案；六课后把出现的问题及时反思，修改，评价，订正作为以后的教学参考。

三、集体备课存在的主要误区及成因

（1）强调集体教案，忽视教案的来源。为了应付上面领导和学校领导检查，凭空杜撰的集体教案；“值周式”的摊派，由备课组安排，每人一周分写个案，完工后汇总成册成为集体备课；“捡垃圾式”的拼盘，教师充分利用现代信息技术的优势，将许多网上与新教材相似内容的教案进行下载，不管内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，装订成册后成为集体教案。

（2）强调课前准备，忽视课后反思。现在，许多学校对于集体备课，课前十分重视，而忽视了课后，集体备课实施过程中，在备课的过程中，大家很积极，对备课花了很大的气力，而教师没有把在课堂中的错误，不足，经验，是否符合学生的特点等感悟记录下来与同组人员交流，或不交流，这样又减少了教师交流的一个平台，从而使自己的教学经验得不到更有效地丰富，教学水平不能最有效地提升。

（3）强调共案，忽视教师个性发展。有些学校要求每节课都要集体备课，过于强调集体备课，不给教师一个展示自己个性的机会，不给教师一个发展自我的机会，由于教师的教学风格是长期教学实践中积累形成的，很难变化；所以我们要给教师一个发展自我的平台。究其原因：学校没有相应的政策，即便有了政策，又执行不力，监管理不力，造成有令不行的结果，加上领导、教师认识不清，没有对集体备课优势的认识，也没有去认识的意识，导致了各种违背集体备课精神的形式出现，从而大家看法很多，褒贬不一。

四、实施集体备课给必要和对集体备课实施的建议

（一）实施新课程需要集体备课

新课程积极提倡“自主合作与探究”新理念，摒弃了原课程“繁、难、偏，旧”的内容，以 “知识与能力，情感与态度，过程与方法”新体知识系出现时，就其备课形式而言，谁都没有经验，虽然在各地的实验区进行了大量的实践，仍然存在很多困惑，所以我们要从头做起；从新课程体系而言，其体系庞大，学科众多，跨学科问题比比皆是，远远超出教师原有的知识范围，所有这些不允许教师单打独斗；从新课程上课内容而言，我们上好一节课，需要查阅大量的资料，我们没有这样的精力去完成；从每一位教师本身而言，其知识层次，教学经验，教学艺术千差万别，不可能设计出十分完美的教学流程，所以我们需要学习他人的成果经验的同时，又需要同行更加密切的分工、协作与实现资源有效地使用和共享，所以实施新课程需要集体备课。

（二）教师的专业成长需要集体备课 教学是一门厚重的艺术，备课是一门高深的学问，只要我们以“特别能吃苦，特别讲奉献，特别肯钻研，特别善协作”的精神去研究，必然形成有效的教学规律和理论，反过来用理论指导教学实践，就会有一个很有效的教学规律去遵循。如果在理论框架内，让它服务与教学，必然会在教学反思中再完善，这样在实践中不断提升地教师的专业思想，有效地促进教师的专业成长，因此理论的完善离不开群体，所以教师的专业成长需要集体备课。

（三）学生的全面发展需要集体备课

在新课程的实施中，需要我们从理性和智慧的层面研究课堂，当我们理解课堂的实践功能与价值时，必须面对课堂中学生主体地位的落实，让学生在合作，参与，对话，创新中得到全面发展，所以我们研究的首要方向是关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合，同时要求我们要从繁重的工作中解脱出来，以便有更充沛的精力，最大限度地促使学生的创新与创造，而学生的创新与创造，需要我们用智慧最大限度地去雕琢，显然我们单人显然力不从心，必须建立在合作的基础上，所以学生的全面发展需要集体备课。

（四）对集体备课的建议：

（1）学校要做好集体备课的检查管理，建立领导蹲点制，靠前指挥，落实管理。（2）学校必须重视自身教研组和备课组为核心的组织建设。

（3）学校要精心选配备课组长，加强备课组长责任落实和备课组的目标考核，实行个体考核与备课组捆绑考核相结合的考核方法。

（4）要制定备课组活动总表，备课活动要安排到教师课表，分别每周一次，每次不少于2节。

（5）充分调动备课组长的积极性，营造备课组内研究的积极氛围，加强备课组员的责任落实和目标考核。

（6）要加强备课组活动的过程控制，落实固定地点，落实主讲人，主讲内容。

（7）集体备课以说课为主要形式下，“个人领悟，集体研究，把握课标，重组资源”的原则。

总之，教学质量是教学的生命线，集体备课是提高教学质量的有效途径之一，我们应该充分认识集体备课的作用，以便有效地提高教学质量。如果我们用“把一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事作好就是不平凡”的心态来对待集体备课，用“踏实”、“执着”、“精致”工作态度来准备集体备课，以“特别能吃苦，特别讲奉献，特别肯钻研，特别善协作”思想来完成集体备课，以“海子牛’精神与胸襟去实践集体备课，那么我们一定能够使会宁教育教学水平再上一个新台阶，我们就能够真正意义上实现

第四篇：反思新课改背景下的集体备课

反思新课改背景下的集体备课

随着新课改的深入，集体备课制度在各地区、各学校得到广泛推行。然而，由于一些学校的集体备课制度不健全以及教师对集体备课的认识不足，导致大多数集体备课只是流于形式，甚至走入了“统一教案”的误区。为了真正地将个人才智转化为集体优势，使集体备课活动在新课改背景下健康发展。我们需要从教师、组织者、管理者三个角度对集体备课进行深刻反思。

一、关于教师的反思

教师是搞好集体备课的关键因素。他们对集体备课的态度以及对集体备课概念的把握直接影响集体备课的效果。现在，很多一线教师对集体备课不重视，在网上随便找点教案，就拿去交流，勉强应付，过后依然单独设计教案，我行我素。还有些教师态度虽然很端正，但是对集体备课没有正确的认识，认为集体备课就是集大家之力，备出一个优秀教案，然后统一使用。长此以往，集体备课会与课程改革背道而驰，而且可能越走越远。

新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体团队的优势，集体备课就是教师协作互动的形式之一。著名教育家叶圣陶说过：“即使是一个伟大的天才，离开了集体，也是微不足道的，无所作为的”。过去，教师大都是单干户，教学质量的优劣往往取决于教师个人水平的高低。现在，新的课程改革要求教师协作互动，这样能够减少教师工作负担，而且能够集思广义，实现资源共享。那些在集体备课中我行我素的单干户，忽视了集体的力量，缺乏对教师协作的认识，必将在课改的浪潮中被淘汰。一般来说，教师的协作要经历五个环节：制定共同目标，集思广益，积极参与，相互体谅，互惠共生。在集体备课活动中，教师也应以此为参考，至始至终都从思想上、行动上积极协作，以适应新课程改革的发展。

作为备课组的成员，教师应该加强理论学习，对集体备课有个科学认识。集体备课是以学科组或年级组为单位，以指导教师和优秀教师为主导，共同研讨课堂教学的教学准备活动。一般包括备教材、备媒体、备学生、备教法、备学法、备练习、备教学艺术等。它的一般程序是：先集体备课，仅对本课的重点和难点、教法习题、学生活动等作一般性规定，然后每位教师再根据自己的教学特长、班级学生的具体情况进行个人备课。［1］俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，集体备课就充分体现了集体的智慧。但是集体备课不是为求统一的模式，而是为了取人之长补已之短、相互学习、共同提高。所以集体备课制度下教师编写教案应该是“从多到一，再由一到多”的过程。所谓“从多到一”是指教师先对教学内容分工负责，然后资源共享，通过大家共同钻研、集思广益，形成相对统一、操作性强的教案。这一过程弥补了个人知识和能力的不足，显示了集体的力量。“由一到多”是指每位教师独立思考，根据个人能力和学生特点，做到“因班施教”。这又体现了集体备课对教案个性化的要求。

二、关于组织者的反思

集体备课中的组织者就是常说的教研组长或备课组长，他们在教师中往往有一定的威望和地位，他们的组织才能和组织方式，往往决定了集体备课活动是否成功。有些集体备课由于组织不得力，成了组长或中心发言人唱“独角戏”，其他老师作陪衬，从而使集体备课名存实亡。也有些集体备课在组长的主持下局限于同一学科，甚至同一年级的同一学科，这样

限制了教师的思维，也使教师难采百花之蜜。还有的集体备课由于组长管理不严格，讨论平淡，形式简单，成了简单的走过场。

组长是备课组的直接管理者和负责人，每学期都要做好集体备课的计划和总结。在学期开始，应该提前确定备课内容，以便让备课组的教师有充分的思想准备，搜集各种信息，为集体备课活动做好准备。还要组织教师提前对教材进行集体研讨，明确下一阶段的教学工作，并按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。学期末，组长还要及时总结经验，找出不足，组织成员集体讨论、反思，促进集体备课良性发展。总结时组长要做出客观评价，集体备课是无私的奉献与无偿的获取，组长在激励教师积极合作的同时，要对教师在集体备课中的贡献做出量化评分（每次活动成员提出的实质性的建议，都要量化评分并记录）。组长作为集体备课的组织者，还要把握集体备课的四个原则：合作性、实效性、研究性、创新性，督促、引导教师加强合作、取长补短、勇于创新，调动成员的积极性使一些教师克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”现象发生。新课程改革倡导的集体备课，合作范围是广泛的，而且，随着知识与技术的飞速发展，教师需要最大限度的加强合作，这就需要组长不定期的将集体备课“扩大化”，增加跨学科、跨年级的集体备课次数。

三、关于管理者的反思

管理者通常是指学校的教务处，它代表学校对集体备课统一安排与管理，由它根据实际情况指定组长。在很多学校，名、优教师不愿意担任备课组长，教务处就指定一些“听话”的年青教师担任组长，使集体备课的效果大打折扣。教师在集体备课中不主动贡献、留一手的现象也很普遍，一些勤奋的教师觉得辛勤劳动的成果会被他人无偿占有，而且别人占有后取得了成绩又会对自己造成“威胁”。这些现象从表面上看是一些教师自私的表现，但从本质上分析，则说明学校对备课组长以及备课组成员的评价、奖惩机制不科学、不完善。作为管理者，首先，要给能正常完成集体备课组织任务的组长一定补贴，并且对成绩优秀的备课组及组长给与奖励。其次，学校可以采取青蓝工程的模式，让名、优教师与青年教师结成师徒关系，青年教师的成长与他们师傅的考核挂钩（这里强调的是奖励），让青年教师的荣誉并不“威胁”他们，而是为他们添光、为他们带来效益。还有，学校对备课组成员的评价要公证公评，集体备课的目的就是共享，每个成员的贡献有多有少，组长每次活动都要公开的对他们量化评分，学校要参照这些分数对成员进行量化考核。

有些学校对集体备课没有统一安排、统一检查，最后只要求一份备课组活动材料，使集体备课成了一纸公文，这样就使集体备课彻底失去了方向。作为管理者一定要严格的安排、检查集体备课活动，并制定出一套科学的集体备课管理制度。制度的大致内容应包括：○1对集体备课的时间、地点要统一安排；○2对集体备课的内容和形式要求要有科学、统一的标准；○3对备课组的评价要有公正公平的方案。

在新课程改革的浪潮中，集体备课为促进教师发展，减轻教师负担带来了希望，其1＋1>2的教师协作理念也为教育教学带来了新的活力。只要成员、组织者和管理者齐心协力，就能使集体备课活动健康、有效的开展。

参考文献：

［1］孟万金.协作互动——资源整合的教育力量[M].上海：华东师范大学出版社2004.9

第五篇：新课改下的集体备课

洪泉小学

赵玉华 新课改下的集体备课

新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，集教师个人特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，这样，教师集体中就会自然而然的呈现出全新的创新思维和教学设计。要改变这一局面，学校应监督教师，杜绝教师抄教案的“备课”形式，采用集体备课，大胆尝试“同课异构”新模式。

集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化：以教研组为单位，每月固定时间到中心校集体备课； 其二，备课内容和人员制度化：教研组每月确定主备人员，按进度主备，就选定的内容进行细致、深入地备课。每月教研组活动时，由负责主备的老师先讲解自己所备课的整体思考：教学目标、重难点、教学设计（我能学会、我能合作、我能展示、我能达标）以及教具准备等；其他老师边听边在导学案上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的导学案； 其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格并结合本班学生情况，对集体备课导案进行再创造，使其成为一份适合教师个人特色和本班教学的个性化的导案； 其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时做好教学反思记录，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是“回顾”，而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。这也就是我们通常所提倡的“三级备课”：即自备、复备、完善。自备，教师分到备课任务后，根据备课要求先行备好教学设计；复备，备课组活动时，由备课教师先行说课，备课组成员就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据成员意见修改教案；完善，各教师根据实际情况补充教案，使之更为完善，并在教后及时填写好“教学反思”。这种方式有三点好处：其一，让每位老师集中精力精备一课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补。由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变。