新课改下教师不变的使命

第一篇：新课改下教师不变的使命

新课改下教师不变的使命

当前我们正处在一个变革与创新的时代，就是以与时俱进的思想为指导，通过对传统的教育思想、教育观念、教育体制、课程内容、教学方式、评价标准等的积极反思和批判扬弃，依据教育的本质及其自身发展的客观规律，有目的、有组织地进行超前因应性变革，以求教育可持续发展的过程。随着教育教学改革的不断深入，新的人才质量标准明确提出教师已经不再只是知识的传递着，而是承担教书育人重要职责的教育资源开发主体。教师迫切需要不断更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念;提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求;提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间;增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平。教师要在教育教学改革中真正发挥教师的主体和关键作用，使其成为学生终身发展的引领者和开发者，首先必须使教师自己成为自行设计、自我约束、自主发展的生命主体，而要实现教师生命主体的持续健康发展，必须科学制定以教师专业发展为核心的职业生涯规划，设计好整个专业发展的进程。教育要满足社会经济发展对人才的需求，必须进行教育教学变革与创新，而且教育教学变革创新的不断推出，必然对教师素质提出新的、更高的要求，必然要求教师走专业发展之路。

随着时代的发展，社会的进步，教师的使命也在不断的更替和发展，从《师说》中的传道授业解惑开始，人们给教师赋予了许多的使命，无论是在情感方面还是人治方面，隐形的，显性的，都对教师提出了更高的要求。在新课改下更是给教师赋予了许多的使命，但是无论怎样，教师的有些使命永远不变。

第一，“身正人范”永不变

随着社会的发展，多种教育形式在涌现出来，如远程教育、媒体教育、网络教育等。但是无论怎样，这些教育方式都无法代替学校教育，无法取消教师的存在，就是因为教师的模范作用就像一根无形的线，在学生的认知方面和情感方面牵引着学生向前走。如果这根线断了，学生就会失去目标。这跟无形的线就是教师在学生心目的模范作用。这种作用的产生首先是一种社会关系，是一种名分上的关系。这就需要社会来维护。社会要尊师，尊师不在是封建关系、政治连带关系、伦理依附关系，而是师生交往、沟通的情感基础、道德基础。其目的主要是相互配合，顺利开展教育活动。其次，教师要自身打造树立，努力从自身的道德形象、文化形象、人格形象上不断完善，这也是最重要的。相应教师的许多行为会受限制，教师必须要做到“身正为范”。第三，把握好师与生的关系，定为好自己作为教师的位置，在与学生交流活动中，不能损失教师的形象。要做好一个成功的教师确实不易，但我们要必须确定好自己的目标去不断完善，不断追求。第二，“因材施教”永不变

我们传统地将学生看作是被动的受体，教师塑造与挖掘的对象，学生在教育中处于边缘位置，对学生的教育是规范的前沿的。而现在我们应知道学生都有巨大的发展潜力，学生的不成熟性具有成长的价值，学生具有全体性有正当的权利利益，学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。尤其是我们必须正视学生的差异性。正视学生的差异才能体现学生成长的价值和教师教育的成败。而我们往往忽视了这一点而一意孤行。在课堂中提问时，有些老师只是提问差生或按座位回答，结果有时候出现都会回答的情况，而去批评学生，从而不能完成教学生的任务。所以我们应熟悉学生，有阶梯地提问。出现冷场要想办法解救，不能弃而不管。应针对不同学生做到因材施教，多给学生鼓励与表扬，最大可能地挖掘出学生的潜力，更不应以强硬手段使学生在恐惧中生硬地强化吸收知识。要充发挥学生主体性、主动性和能动性，构建创新教学模式。要进一步创新课堂教学模式，实现课堂教学的角色互换。新课程标准的载体是课堂教学模式。如何构建新的教学模式，发挥学生主体性、主动性和能动性?按照新课程标准的要求，教师要改变教学方式，学生要改变学习方式。教师要从知识的传授者变为课程实施的参与者、决策者，教学过程的组织者和引导者、合作者。学生要从被动地学变为主动地学、探索性地学、创新性地学、合作性地学。教师必须创设丰富的教学情景，营造宽容、轻松、愉悦的课堂气氛。教师必须设计富有挑战性的问题，调动学生亲身体验、自我感悟、亲自动脑动手、积极探索，让学生亲历整个学习过程、探究过程，真正获取知识、方法、技能，并从中受到情感、意志等教育。课堂上要建立“平等、民主、合作、和谐”等新型的师生关系。

要使学生能真正发挥其主体性、主动性和能动性，就必须精心设计课堂教学，改变过去那种把课堂教学视为简单劳动的观念，创建民主开放、平等交流、主体参与、合作创新的课堂教学新模式，促使学生形成主体体验、主动探究的学习方式，这样才能为学生终身学习和发展打下良好的基础。

第三，“督促管理”永不变

随着素质教育、新课改的推进，许多老师对学生的督促与管理出现了误解。淡化了对学生的督促与管理，尤其对学生的督促力度进一步弱化。其实其他教育形式不能取代学校教育就是因为在教育中不能缺少老师的督促，而且需要持久的督促。荀子《劝学》中说：“木直中绳，楺以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，楺使之然也。”从这里我们知道虽有槁暴，不复挺者的原因是“楺”。楺需要在火熨的条件下久置束缚方能成型。所以我们在教育中也要发现学生在知识或行为上的不足，需要老师适时地，不间断地,持久地校正强化，才能使学生改正过来，这需要教师有责任心，要有耐心，对每个学生的潜能和塑造要有信心。

第二篇：新课改下的英语教师

新课改下的英语教师

1． 转变教育理念

首先，新课改要求我们以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。其次，教师 要树立新的学生观，要求以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的要求。同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要，最大限度得理解学生，宽容学生，善待学生。善用“表扬”极力鼓舞学生，因为表扬是激励学生成长的催化剂；把学生当作平等的人，自由的人，相信每个学生都有潜力把学习搞好。爱学生就必须善于走进学生的情感世界，把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐，以心灵感受心灵。公平地对待每一个学生，向学生学习，与学生一起成长，才能真正做到教学相长，教师以对学生的爱是对学生充分尊重和信任为前提，对学生的严应当是严中有爱，严中有章，严中有信，严中有度。

不断提高自己的综合语言运用能力，学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略与文化意识，通过英语课程促进学生良好态度与价值观的形成。

2． 转变教学工作方式

（1）改接受式学习为探究式学习

（2）在整体教学计划与日常教学中贯彻“寓素质教育于外语

教学之中”的思想。

3． 树立终身学习意识

（1）不断进行教学反思，广泛的反思性教学实际上就是要求对教学不断反思，对业务不断提高，对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性，激励个人成长愿望，有利于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会，那样受益的就远不只一堂课，一个班级。

第三篇：新课改下教师如何备课

新课改下教师如何备课

备课是一个古很老套的话题，但凡有几年教学经历的人都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。那么如何备课呢？

一、以学生的发展为本备学生

以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。

通过平时的听课了解，我深深地体会到：了解学生与研读教材同等重要。教师对教材的理解、研究一旦确定，相对而言比较稳定，而学生却是一个活生生的人，是一个发展的人。教师对教材的研读、教学方法的设计，都是通过学生的学习、理解来展现的。通俗地说是“教师搭台、学生唱戏”。“台”是师生所共同拥有的教材，而搭台就是教师要通过教材这个媒介，选用恰当的方法，洞悉学生的心理特征和需求，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效组织学生唱戏。因此，备学生显得尤为重要。那么，备课时如何备学生呢，1、全面了解学生。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础；了解学生的基本的学习能力；了解学生的认知特点以及情感因素。根据学生的实际制定相应的措施。

2、深入研究学生，找准教学起点。现在学生学习的渠道多了、宽了，他们的学习准备状态有时会超出我们的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经清楚了，我们认为很简单的不用教的，学生可能不会。如果我们按事先设计的内容教学，效果可能不佳。因此，教师要遵循学生的思维特点设计教学，就必须把握准教学的起点。

学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识、能力？掌握的程度如何？没有掌握的是哪些？

哪些新知识是学生自己能够自主学习的？哪些需要教师引导和点播的......通过对学情的了解，确定哪些知识是重点探究的，哪些可以甚至不讲的，从而很好地把握起点，有针对性地设计、实施教学。

3、备学生发展的目标。教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。因此，课堂教学要解决的问题是教学目标的问题。素质教育首先应体现基础性、全面性和发展性。其次，着眼于学生潜能的开发，强调内化过程，实现教师的教学目标和学生的学习目标、发展目标的协调一致。

4、纵观全班学生，关注个别差异，设计不同目标，做到有的放矢。

二、隐性备课重于显性备课

备课切忌拿到教材就急于动笔，边写边想。我认为应该有一个思想上的准备。认真钻研教材，放飞自己的思想，想的远一点、杂一点没关系，而是着重思考整体的思路和框架。依托教材，联系学生实际情况，思考如何让学生达到预定的目标。这就是我们说的隐性备课。

1、备课不等于写教案

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案，等等。写教案是备课的最后一个环节--把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关信息记录下来，是“备忘录”--供课前翻阅，以便把课上好。

写教案是显性的，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生…..则是隐性的。我认为隐性备课最重要。

2、隐性备课最重要

隐性备课是“内功”，有时是看不到的，也无法形诸于文字。“内功”好的人即文化修养高、悟性好，花的时间可能短但效率高，反之就会低。当然，“内功”的修炼需要一个过程，需要日积月累。隐性备课最重要的是钻研教材

钻研教材一般分四个步骤： 第一步：理解字词句在课文中的意思。第二步：朗读课文（多读，用心揣摩课文的意境、思想感情）。第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。第四步：认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。这是针对语文课来说，其实，其他学科也需要理解教材，理解编者的意图。隐性备课还包括查阅资料

思考了大致的思路和框架之后，还要查阅相关的资料，资料的储备，有利于课堂的拓展延伸，让课堂富有弹性，充满灵气。发挥资料最大的价值，体现教师的教学能力。

3、要思考教法

有了思想的准备，资料的储备，教师已具备了驾驭课堂的初步能力,但课堂不是一成不变的，是一个动态的过程，充满了不可预知性，面对突发的情况，教师要有足够的准备去化解，这就要求教师多设计几种方法，多了解学生。

在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。课文钻研好了，教法也往往随之有了。隐性实际并不隐形，它是写教案之前的准备工作，其中包括无形的思考。

三、解读并超越教材

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。(一)看重教材

我们经常说，教书育人。它有两层意思：一层是从教书的目的而言，教书要育人，不做教书匠；另一层是从育人途径而言，育人要教书，在教书中育人。因此，必须看重教材，否则，国家就不必编写、审查教材了。

1、教材是新课标的精神体现

编者通过教材渗透新课标的精神，通过教材面对学生，架起桥梁。教材是新课标精神的具体化。

2、教材是教学任务的依据是教与学的依据。

3、教材是教学内容的载体。（教师传授知识，培养学生的能力等，都要依据教材这个本来进行）

4、教材是教学过程的支架。能为怎么教、怎么学提供支架。虽然教材不能等同备课，却能为教师设计教学提供支架；虽然教材不能代替教学过程，却能为教师怎么教、学生怎么学提供支架。

（二）看透教材

既然教材赋予了我们这么多东西，我们就要在看重教材的同时还要看透教材，做教材的真正主人。

1、举例与范例的观念

叶圣陶先生有句名言：语文教材无非是个例子（其他学科也是如此）。他对语文教材看得很透，作为例子，目的是为了学生。学生不是为教材服务，而是教材为学生服务。教师不是教教材，而是用教材教学生教。教材是举例，也是范例。课文都是精选的，例子就是实践，仿例、用例就是积累运用。

2、煤块与煤球观念

课程资源包括课堂教学系元和课外教学资源，教材犹如“煤块”，可以再利用，可变成“煤球'蜂窝煤、煤气…..它是资源，具有弹性，旨在善于开发，综合利用。看透这一点，就会在深刻钻研教材的基础上，创造性的使用教材、开发教材、驾驭教材。

3、供创与共识观念

作品变为教材，性质发生了变化，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。不同的人有不同的做法。有共识也会求异，会有独特的感受，甚至对教材扩展延伸，均是正常的。看清这一点，对发挥学生的创造潜能将大有益处。

（三）钻透教材

仅仅看透教材是不够的，好要吃透教材。教材虽然是个例子，却又是凭借，例子是重要的，但看得远还需站得高，有了例子教师更应该钻研例子，例子钻不透，就设计不出好教案，就挖掘不出引起学生兴致地探究点，只是在表面游来游去，自主、合作、探究的学习就会流于形式。钻研教材是备课的重要前提。拿一篇课文来说，应从几个方面钻研教材。

1、钻”面“ 要整体把握教材。不仅要抓住每段的具体内容，而且要抓住全文的主要内容。例如《鸟的天堂》全文按时间可分为两部分。两部分各些什么呢？有的教师这样说：第一天傍晚看到了一棵大榕树，第二天清晨看到无数的鸟。这种理解将两部分完全割裂开来，文章是整体，各部分有着内在联系。其实是，树中有鸟，鸟在树上，鸟与树相互依存，和谐相处，将鸟与树的亲密关系，才是真正的鸟的天堂，才是全文的主要内容。

2、钻”体“ 以文本为依托，了解文本背后的内容，了解写作背景，补充有关资料。这样钻研，利于课内课外结合，利于扩大阅读面，增加阅读量。

3、钻”点“ 文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。整体是由局部组成，局部有离不开整体。所以，从整体中抓局部，从局部中悟整体，应该抓住牵一发而动全身的牛鼻子，钻研教材。

（四）用足教材

吃透教材很重要，但不是目的，用好教材才是目的。如何把看透教材的理念、转化为驾驭教材的操作呢？如何把吃透教材的积淀转化为学生的素养呢？仅仅吃透教材是不够的，要让教材为学而用，为教会学生而用。也就是说，要善于用足教材。

1、品点

品味语言的音、形、意、道、境、情……

2、扩点

教材给教师和学生留出了再创造的空间。空间在哪里?这就要求我们在备课时找准这个点，进行扩展延伸，省略处求补充，概括出求具体，暗含出求明朗。如《小马过河》，小马过河后得出结论：河水既不深又不浅。课文虽然完结了，但事情可以延伸，小马磨完面回来，还要过河，可以与老牛、松鼠有一番对话；小马回到家，也可以像老马汇报自己两次过河的感受。这都是训练学生理解表达的扩点。

3、疑点

李政道有句名言：”要学问，先学问，不学问，非学问。学生敢问、学问、会问、爱问，就是一门极为重要的学问和素质。在何处抓质疑点？一般来说，应在难点处质疑，关键处质疑'疑惑处质疑，无疑处质疑。学生在质疑时，问题的范围可能深浅不一，我们在备课时要弄清楚层次：疏通性问题；深究性问题，鉴赏性问题；延伸性问题；评价性问题。语文课程标准多次强调创见，目的在于鼓励求异，开拓创新的空间。因此，备课就要抓住疑点，开展创造性的语言实践活动。

4、争“点” 备课要善于抓住教材揭示的矛盾冲突，引发学生的讨论、争论。教师要抓住“争点”，引发论题，鼓励学生有不同的观点。

四、遵循一个前提 实践两个观念

以前的教学活动往往是教师讲，学生听，忽视了学生的主体性，因而我们在备课时往往忽视了学生是一个活生生的人，是一个正在发展的人，而是把学生粗暴的理解为接受知识的一种容器，是学习的机器。新课标在很大程度上更加注重了人文性，这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人，而决非容器、机器。在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，体现备课内容的人文性，这是前提。

在我们的备课中，我们还要实践两个观念，即大语文观念和课堂互动观。（其实，其他学科道理是相通的，大数学观与课堂互动观…….）

我们语文教师经常在说，语文的外延等于生活，这实质上就是张孝纯老师所提倡的大语文教学观。我也经常听数学教师说，生活中的数学......同时我们也知道，生活中处处有语文、数学，特别是在现代这个信息十分发达的时代，学生在很多社会实践中都可以学到语文。因而，在备课中，我们教师不能仅仅局限于教材、教学参考书，而应该让自己的视野开阔一点，多给学生一些生活中的鲜活的例子。在备课中，应该留出一定的空白让学生交流生活中的语文，从而体现大语文教学观。

“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。新课程的出现改变了教师以前不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习。新课程的理念是一个平凡的老师，应该把自己的生命和学生的心灵相融，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂教学的互动性要求我们语文教师在备课时，应充分考虑到这一点。无论是在设计教学环节还是在教学问题的设置上，都应该有充分的师生互动的内容，如果教师在备课是没有考虑到这一点，那么在实际教学活动中我们将仍然走满堂灌和满堂问的老路。

其实，教学是一种个性化的具有创造性的劳动，那么，备课是最基础的极好的表现。

教师千差万别，个性、特点都不相同，备课的习惯、做法自然就会不同，也没有哪一种备课的方法可以完全适用、套用或简单地学用，这很正常，教师并不需要拘泥于统一。但，一些共性特征明显的做法或规律性的东西倒是可以提供给我们来思考。

，备课是一种学习、提升、修炼的过程，是一种力图完善、精益求精的过程，是一种放飞思想、张扬个性、抒发情感的过程，它需要每一个教师用心、用情、用力去打造。

所谓用心，就是要静下心来并潜心去备课。

所谓用情，就是要投入自己的真情实感去备课。

所谓用力，就是要施展自己的能力和实力去备课。

第四篇：浅析新课改背景下教师基本素质

河北师范大学

高等教育自学考试本科毕业论文

题目： 浅析新课改背景下教师基本素质

考生姓名：李敏英

考生所在单位：邯郸市肥乡县文教体局 准考证号：200496300112 导师姓名：于玲君

专

业：思想政治教育专业

完成日期：2010年9月20日

目

录

摘要……………………………………………………………………………….1

当前教师基本素质存在的主问题及成因………………………….………….…2

1.1当前教师基本素质存在的主要问题…………………………………………2

1.2 当前教师基本素质形成的主要因素…………………………………………3

2.1新课程理念下教师应具备的基本素质………………………………………3

3.1提高教师基本素质的途经……………………………………………………6

参考文献……………………………………………………………..……………8

浅析新课改背景下教师基本素质

摘要： 随着社会的进步，新课程改革力度的不断加大，对人才需求发生很大的变化，教育观念也应随之更新，教师基本素质的提高也势在必行，新形势对教师的新要求，除了爱岗敬业以外，更重要的是具有参与推进素质教育的相关能力，具有厚实的基础，能实现师生的再创造。进入21世纪，教师必须具备终身学习的能力、反思教育的能力、基于网络资源教育的能力、激活创造性能力、心理辅导能力等基本要求。同时，教师应由原来的知识占有者、学习资源的供应者、文化知识的传递者、教学活动的主导者、课程计划执行者，转变为学生发展的促进者、学习动机的激发者、学习资源的开发者、学习活动的组织者和参与者、课程的研究者和决策者、课堂氛围的营造者等新的角色，这是对现代教师提出的根本要求。本文通过对新形势下教师基本功素质要求的分析，提出了现代教师应具备的几项基本素质，最后简单探讨了提高现代教师基本素质的几条途径。

关键词：新课改 教师基本素质 提高途径

新一轮的基础教育课程改革，对教师的基本素质提出了更高的要求。这种要求不仅是在专业知识方面，也包括思想品德、责任意识、创新精神、合作能力等。教师的基本素质不仅影响到学校的教育教学质量，也关系到课程改革能否深入地进行下去。只有造就一批政治思想敏锐、科学文化渊博、道德风范优良、锐意改革创新和教育教学能力强的高素质新型教师队伍，才能全面提高学生素质，实现素质教育。

既然，教师的素质是全面提高教育教学质量的关键。下面我对当前教师基本素质存在的主要问题、成因、教师应具备的基本素质及如何提高教师基本素质几个观点谈一下个人的看法。

一.当前教师基本素质存在的主要问题及成因 1.当前教师基本素质存在的主要问题

（1）.“信息”时代越来越显出教师知识量不足，知识结构不合理

社会转型为信息社会以后，封闭式教育转型为开放式教育，现代信息技术特别是互联网技术、远距离教学技术把处于不同地区、不同学校的教师和学生连接起来，从而打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限，使受教育者获得了越来越接近于公平的受教育机会。而现代的教师只具有某一方面的专业知识，只进行某一方面的教学。要适应知识综合化的趋势，这就要求教师改变传统的一人一科的分科教学，逐渐提倡跨学科综合学科教学，这种教学有助于克服长期以来教师知识面狭窄，不同学科教师之间很少交往，甚至相互冲突的毛病，从而为每一门学科的教与学提供更为广泛的知识背景和更优良的人际环境。

（2）.教师传统教育观念根深蒂固与时代相悖

传统的教育观认为：老师是“传道、授业、解惑”，老师对相关知识积累和先得，使老师处于主导和权威进地位，无法做到真正意义的平等。我们常提倡的“尊师爱生”其实就是是对师生关系的一种定位。从深一层次来看，传统的师生关系不是建立在平等的基础上的，是尊与从的单向关系。“尊”当然是毕恭毕敬，不能犯上，但“爱”并非如此，“打是亲，骂是爱”曾是这种情感另一侧面的表现。而新型社会提倡一种和谐社会，人与人之间一种自由、真正的平等。这种师生关系显然是与新时代相悖的。

（3）.教师教学能力薄弱

新课改要求教师能够让学生在课堂教学中主动学习，使全体学生生动活泼地得到较为全面的发展。一切教学过程都是在学习主体的自觉意识和能动作用支配下展开的。学习成为真正意义上的个体的内在需要和追求，成为学习主体表现自我的自由方式。应试教育模式下的课堂教学，基本上是教师讲，学生听。教师中心、课本中心、课堂中心严重束缚师生手脚，教师讲课放不开，学生学习枯燥乏味，这种沉闷的僵死局面已到了不改不行的地步了。换句话说，教师教学能力的薄弱已经无法适应新的课堂教学法的要求了，如果教师不主动提高自身的基本素质，必将随着时间的推移而被时代所淘汰。

2.当前教师基本素质形成的主要因素

（1）.教育观念滞后，不能适应形式的发展。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》指出，实施素质教育，首先要求我们切实更新教育思想，转变教育观念。只有不断更新教育思想和转变教育观念，才能推动教育事业的发展。思想观念是行为的先导，更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新形势、新情况，带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策，更需要全体教师以新的教育理念，引导我们进行教育改革的探索与实践。如果教师不转变观念，固守旧的思维方式就不可能推进素质教育，教育改革就变成一句空话。

(2).个别教师缺乏理想、缺乏事业心，责任感和荣誉感不强。这些教师不关心政治，不注重师德，干什么事都提不起劲，一脸看破红尘、玩世不恭的样子。更有甚者，对党、对共产主义事业失去信心。

（3).部分教师缺乏钻研精神，不肯下功夫钻研业务，实践知识匮乏，由于钻研不够或不肯深入钻研业务，上课只会照着教参讲，有个别的甚至一字不漏地照着教参中的教案上课。

(4).部分教师自我继续教育的认识不到位，前沿学科知识不足，专业知识单一，不能做到一专多能。中小学生的知识的获取，主要还是通过教师的传授，这就给新老教师提出了较高的要求，就是要不断更新知识，扩充知识。(5).身体、心理素质较差。我们教师队伍中有的教师身体素质差，经常因病不能上班。有的教师心理承受能力差，不能适应新形势，不能协调人际关系，对待挫折心理准备不足，一遇挫折就萎糜不振，甚至破罐破摔。

以上的问题与不足的存在，极大地妨碍了教育教学的改革，极大地影响了学生综合素质的提高。

二.新课程理念下教师应具备的基本素质

在新的历史时期，教师应当具备什么样的素质呢？综合社会的需求并给合我的工作实际，我个人认为教师应当具备以下基本素质： 1.要有高尚的职业道德、情操。

教师应具有正确的世界观、人生观、价值观，热爱祖国、热爱人民，愿为国家和民族的教育事业奉献自己的全部力量；应有刻苦钻研的毅力，实事求是的态度，开拓进取的精神；热爱教师工作，爱护学生，关心学生的思想、学习、生活，对学生认真负责，能把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，启迪学生的心灵，发展学生的智慧，发掘学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全的人格；具有正直、真诚、善良的品德。教师的职业道德体现在：以开放的态度对待学生；以科学的态度了解学生；以尊重的态度看待学生；以专业的态度教育学生；以友善的态度爱护学生。

2.要有扎实的专业基本功及学课知识拓展的素质

作为教师，必须有扎实的专业基本功，非此不能完成教学任务，更谈不上在教育教学改革中取得成功。无论在课堂上给学生讲授知识或在学生的实践活动中，都要求教师具有较深的专业知识，具有扎实的基本功，“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。此外，教师还必须具备广博的科学文化知识，还要全面了解本专业发展的历史、现状；具有深邃敏捷的思维和广阔的学术视野，有传统文化和民族文化的底蕴，具有锲而不舍的钻研精神，具有不断更新知识、追逐学术前沿的意识，具有科学、辩证的思维和研究方法；在专业上不断提高自己，充实自己，有一定的学科知识拓展能力。否则，墨守成规，靠吃老本的教师将会被改革的浪潮所淘汰。

3.要具有全方位的能力素质（1）.教育教学基本能力

教师教育能力体现在教学实践方面，反映了教师的教学水平。教育能力主要包括教师的教养能力和教学能力两个方面： ①教养能力。教师的教养能力主要表现在对学生的道德品质、心理健康、情感态度和价值观等方面的正确引导、激励、优化、塑造上。每个教师必须明确，我们的教育不是要把学生培养成书呆子，走出目标单

一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。培养学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，“具有社会责任感，努力为人民服务”，“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，要把学生培养成为有道德、有学识、心理健康的创造型人才。学生的世界观、人生观、价值观、道德观等与国家兴衰和民族存亡息息相关，是素质教育的灵魂。因此教师必须加强自身的人格修养，在市场经济的大潮中严格磨炼自己，真正做到“学高为师，身正为范”。②教学能力。教师必须树立新的教学观，同时还应有娴熟的专业技能。教师的技能包括以下五个方面：教学设计、教学媒体、课堂教学、组织指导课外活动、教学研究五个技能。教学创新改革的宗旨是能够让学生在课堂教学中主动学习，使全体学生生动活泼地得到较为全面的发展。主动学习是手段，指一切教学过程都是在学习主体的自觉意识和能动作用支配下展开的。学习成为真正意义上的个体的内在需要和追求，成为学习主体表现自我的自由方式。应试教育模式下的课堂教学，基本上是教师讲，学生听。教师中心、课本中心、课堂中心严重束缚师生手脚，教师讲课放不开，学生学习枯燥乏味，这种沉闷的僵死局面已到了不改不行的地步了。实施素质教育就要求教师在教学过程中做到对学生一般能力培养与人格素质塑造并重。教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，是“互动”，不是“被动”；“互动”必然是“双向的”，而不是“单向的”。教师引导学生质疑、调查、探究，激发学生的学习积极性“并学会学习”，不是“听老师讲，跟老师学，把教师讲的、课本上学的记住，背熟”那种刻板的以记忆、重复为主的教学。教学过程中教师要发挥主导作用，必须重视学生的主体存在，引导学生积极参与，提出问题，培养探索求知精神。只有这样教师才会重视学生在教学过程中的自身体验，让学生在学习过程中去领略知识的力量、信息的浩瀚，最终让学生享受到获得成功的喜悦、愉快。

（2）.合作交流的能力

教师教育对象是人，需要教师与学生之间进行精神的沟通，情感的交流，引导学生健康活泼地成长。同时，教师也是工作群体的一员，要有与同事融洽相处，合作共事的能力。教育是不仅涉及学校，同时还涉及到家庭及社会，所以教师还应具备有与家长、社区有关人员沟通与合作的能力，从而形成教育全面进行有效地工作。

（3）.教育科研能力

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。“教育科研能力是基础教师教育所必备的能力。现代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实践者和研究者，为提高教学水平，培养适应社会发展的创造性人才能力，那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教育的需要。高效率地提高学生素质，迫切地呼吁着教师的创新智慧。所以，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学并在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。

（4）.较强的学习能力

未来社会是一个学习化的社会，要求教师成为终身的学习者。瑞士的查尔斯、赫梅尔曾指出：“终身教育是唯一能够适应现代人，适应生活在转变中的世界和变动社会中的人的教育。这样的人必须使自己能够不断地适应新情况。”把握时代的脉搏和教育改革的方向，教师必须树立终身学习的观念，提高自己的学习能力，才能时时充电不断更新自己的教育观念、知识结构，掌握科学的教育方法，提高教学效率。

（5）.课程开发能力

随着三级课程管理体制的建立，课程开发能力已成为教师最重要的专业能力之一。培养和增强自己的课程意识，实现从单纯的课程执行者到课程研制者的角色转变，提高其课程开发能力和相关技术，才能使教师不断获得专业成长。应现代教育的需要。

三.提高教师基本素质的途径 1.建立学习机制

重视引导教师加强学习，把集体学习与个人自修结合起来。定期邀请教育专家和学者为教师们做专题讲座，向教师宣传课程改革和发展趋势及应对策略。定期组织教师学习有关教育改革政策法规，让教师了解最新的教育信息及其他学校教育改革的动态。通过各种学习活动的开展，使教师们对课程改革的目标、趋势及措施有了进一步的认识，增强教师参与课程改革的使命感、责任感，激发教师参与课程改革的主动性和积极性。

2.开展教研活动

教研活动是教师进行教学研究的主要形式。每个教研组的教研活动有计划、有主持人、有中心发言人、有研究内容或主题，教师有书面发言材料。除此以外，我校打破了以本学科、本年级教师为主的教学研究，实行同学科跨年级、跨学科跨年级的主题式的教学研究活动。如观摩听课、课后集体评议、召开经验交流、进行案例学习研究等，形成教师合作互动、经验分享的格局。同时，我校每期开展“三课”达标、优质课竞赛、教研组活动竞赛等活动，为教师创设了展示集体智慧和个人教学风采的舞台。

3.课题研究带动

课题研究是提高教师素质的有效途径。我校把课题研究作为培训的基点，教科室定期组织教研组或课题组教师进行课题研究培训，学习掌握教育科研的基本方法，注重收集与本课题研究的相关资料，注重教师之间的交流与研讨，鼓励教师将研究的心得体会及时记录下来，边研究边总结边反思。如我校以三年级为实验点，组织三年级教师进行《综合实践活动课的开设与实践》的研究，学习课程改革的相关理论，借鉴其他地区开设综合实践活动课的作法，邀请西南师范大学教育科学研究院的课程专家到校指导、教师们边学习、边研究、边总结，写出了精彩的教学案例和研究心得。教师们也深刻地感受到自己的成长——从被动的课程执行者转变为课程的研制者和课程资源的开发者。

4.建立教师素质教育质量评价制度

目前对教师素质状况没有制订出相应的评价制度，这影响了教育目标的实现。今后应加强这方面的工作。教师素质的评价我认为应包括以下几个内容：一是职业精神和献身精神；二是教学效果和教学的要求；三是是否具备与素质教育目标相适应的专业文化等等。

总而言之，教师的素质不是一个简单的概念，应反映教师的独特的本质，具有深刻的理论背景，是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。新一轮的课程改革更是赋于教师素质以新的内涵，在基础教育改革的背景下，广大教师只有深刻认识到教师的素质构成，才能真正针对自身情况加以提高，打好学者的根基,每时每刻关注教科研的进展状况,以学生的引导者、鼓励者、合作者的姿态从教,最终成为一名独具特色的教师。这就要求我们不断去学习，要有学习的精神和学习的能力，从而树立终生学习的信念。只有这样才能积极稳妥地推进基础教育改革的顺利进行，从而从根本上实现振兴民族、振兴教育的全面素质教育目标。

参 考 文 献：

[1] 申继亮，新世纪教师角色重塑——教师发展之本[M]北京：北京师范大学出版社.2006 [2] 王建军，课程变革与教师专业发展[M]成都：四川教育出版社.2004 [3] 刘晓中，《信息化环境呼唤现代型优秀教师》 [4] 程景民现代素质教育概论[M]汕头大学出版社1999年 [5] 龚乐进，《素质教育下的教师道德》，人民教育出版社 [6] 叶澜，教师角色与教师发展新探[M]教育科学出版社2004年

第五篇：新课改下的教师素质之我见

新课改下的教师素质之我见

小尖中学 杨中仕

【摘 要】 眼下新课程改革已经如火如荼地展开，可是作为新课改的当事者、负责教书育人的教师的素质，却不那么令人满意，旧思想、旧观念、旧知识、旧方法、旧师德仍然束缚着我们的老师，这就要求老师必须与时俱进，积极顺应新课改潮流，用崭新的一套教育方法来面对新时代、新课改。

【关键词】 师德 理念 反思 合作

【正 文】：

一、目前教师群体的现状分析。目前我们的教师全体存在五大问题，它与新课程理念格格不入，与新课改要求背道而驰。五大问题分别是：

1、教育思想、教育观念裹足不前。

2、教师的知识结构面临危机

3、教师的自我发展意识和能力不强。

4、教师的敬业精神和责任意识在有些地区和有些学校已经走到了非常危险的边缘。

5、教师较为普遍地缺少深层次的合作发展意识。

而这五大问题的解决正是新课改背景下对教师素质的要求的体现，那么该背景下对我们老师素质的要求的到底是怎样的呢？

二、新课改背景下的教师素质要求。

（一）师德是教师职业的根本。师德的真谛是师爱，师爱的本质内涵是责任。师德就是师爱加责任 有人说过：教育的真谛，就在 于以仁爱之心点燃希望这火，以信任之剑斩断心灵的枷锁，以唤醒之手开启知识的大门。对每个学生都充满仁爱之心，这是一个教师最基本的职业道德，是师德的最启码的标准。

学生和我们每个成人一样，都渴望受到尊重和理解，盼望得到赏识与信任，希望与他人平等地交流和对话，每一个学生都像一座休眠的火山，蕴藏着巨大的能量，只有以仁爱之心才能将其唤醒，没有爱就没有真正的深刻的教育，爱是教育的起点，是教育的归宿，是教育的手段和方法，是教育的技巧和策略。

师爱的本质内涵是责任：不以师爱为出发点的责任就将成为一种负担、一种包袱、一种心理压力。但不以责任为本质内涵的师爱又是肤浅的，毫无意义的爱。只有师爱和责任完美的结合，才能构成师德的最高境界。这里所说的责任是指：对学生思想进步负责；对学生学业提高负责；对学生能力的培养与潜能开发负责；对学生终身成长与发展负责；对学生未来一生的幸福负责。只有将对学生的爱转化成这些具体的责任，贯穿于我们每一项教育教学实践工作中，这种爱才是真实的、深沉的、有价值的。

可是，在我们的工作中，我们常常可以看到这样的教师，他们把师德肤浅地理解为只要自己衣服穿整洁，不说脏话，不打骂挖苦体罚学生，就很不错了，可是在他们内心深处缺乏对学生的激情和爱心，缺乏对自己工作的热情和对学生的责任感，他不太关注自己的工作是否真对学生的终生发展负起了责任。更有严重的，把自己的个人情绪带到工作中去，以牺牲学生的学业为代价来渲泄自己心中的不满情 绪。这就是一种典型的缺乏师德的做法，就犹如医生自己不高兴时就在你身上随便动刀子一样。这样的教师，你将会从此失去学生及家长对你的信任和尊重，因为你已经失去了一个教师最启码的职业道德。这样的教师，不管你专业水平有多高，能力有多强，你都不是一个合格的教师。

（二）理念是教师专业发展的基石。

理念是指导教师教育教学实践的根本和基石，没有正确领先的教育教学理念，教师的一切行为都是纯经验型的，面对新的教育教学改革的形势、面对新时期新的学生，甚至是盲目的。教师就很难看到自身的缺点和错误，就很难听得进别人的建议和忠告。更不能适时进行深刻地自我反思和校正。就容易形成我们经常看到的：观念落后、思想僵化、固执保守、又处处固步自封的教师。

在新形势下，教师要做到观念更新，必须在以下几个问题上进行深入的思考。

1、对“教育”二字的真正理解。

教育的真谛是什么？究竟是一味地管教、苛求、束缚？是培养出一批批只会应考的机器？是按成人的标准“克隆”出一个个整齐划一的产品？还是以仁爱、信任、引导把学生的创造力开发出来，提升他们的修养与智慧，使他们成为丰富多彩的人？这是我们每一个教育工作者都必须重新审视和思考的问题。

事实证明：严厉的管教，只会束缚受教育者的心灵的自由，屏蔽思想空间的开放，严重的会使教育者和受教育者产生对立与隔阂。我 们都应该深刻地反思，在我们的心灵深处，我们是否真正把学生当成一个活生生的人在看待，而不是一个机器或产品。如果是人，就应当有他的自尊、自信，有人作为个体的鲜明的个性与差异、有人的喜怒哀乐，作为教育者，我们是否做到了尊重学生的自尊与自信，是否做到了能包容学生的个体差异和学生的喜怒哀乐。

在一节语文课上，教师要求学生就自己的未来理想写一篇作文，一个平时非常顽皮的学生洋洋洒洒地写出了他有史以来最长的一篇文章，道出了他喜欢动物，想成为一名生物学家的愿望，教师看后，找到这名学生，告诉他：你的理想太不切合实际，以你现在的情况来看，你只要好好的学习，将来能初中毕业已经不错了。教师的话听起来似乎语重心长，教师也可能认为这也是他对学生的一种教育，可学生眼中原本闪烁的希望之光渐渐暗淡了，取而代之的是自卑、冷漠和敌意。果然不出教师所料，这名学生没有读到初三就辍学了，当然，这名学生最后的结局也不一定全因教师这句话而起，但我们想一下，如果当初这位教师能用另一种观念来看待这名学生，能够懂得什么才是真正的教育，结果又会如何呢？

2、对教育的肤浅与深刻的认识。

在回忆学生时代的校园往事时，人们对有些课程觉得如过眼烟云，已经淡忘，而对有些课程，甚至课堂上的有些细节（如教师的一句话或一个眼神），却往往印象深刻，念念不忘。何以出现如此大的反差？如果不考虑学的因素而只从教的角度来看，我们认为是由于教育的肤浅与深刻之差别所致。

在一节美术课上，教师要求学生画太阳。一个羞怯内向的小男孩把太阳涂成了绿色，并给太阳戴上了帽子，围上了围巾。他的作品引起了周围同学的哄堂大笑：“多可笑的太阳啊，怎么会有绿色的太阳呢？居然还戴着帽子和围巾！”小男孩在同伴的嘲笑声中慢慢地低下了头。这时教师闻声走来，拿起他的画，目光在画上停留了几秒钟后，深深地注视了他片刻，然后猛地大说到：“同学们，这幅画是我所见到的最有创意的作品！你们能猜出作者的意图吗？”教师的一番话使孩子们陷入了沉思：“他画的也许是一个冬天里的太阳，冬天很冷，所以给太阳戴上帽子，围上围巾。”“他也许希望地球上多一点绿色，所以就把太阳涂成了绿色。”在同学们的议论声中，小男孩又自信地昂起了头。

多少年以后，小男孩儿长大成人，学校中的许多往事都已忘记，惟有这节课深深地印在了他的脑海中，这是因为，是这节课帮他找回了自信，使他体验到了爱，懂得了欣赏与宽容；这是一节让他终身受益的课。

一堂平平常常珠美术课，一个偶然出现的小插曲，经过教师的巧妙处理，成为沟通心灵、学会关爱、完善人格、发现美、欣赏美、创造美的契机。能从孩子忽闪的大眼中看到他们的渴求，能从他们“古怪”的行为中读懂他们的天真，能从点滴小事中发掘他们的潜能。这是什么？这就是教育的深刻。

肤浅的教育只是照本宣科，人云亦云。它仅仅有教育的形式，而无教育的本质；仅有教育的躯壳，而无教育的灵魂。它不触及人的心 灵，不会有真情实感的交流与体验，不能带给学生愉悦、期待和追求。因此，这样的教育是沉寂的，交往是被动的，气氛是凝固的。当有学生讨厌学校、厌恶学习时，我们是否想到这可能是因我们教育的肤浅所致？ 深刻的教育是无条件地尊重每个学生的尊严，并通过教师的教育行为去挖掘和彰显学生鲜活的生命价值。深刻的教育是对沉睡潜能的唤醒，是对封存记忆的激活，是对禁锢情愫的释放。它能激发起学生对生活的热爱和对美好明天的期待。所以有句话说：一流的教师教人；二流的教师教书；三流的教师教学生应试。

3、深刻理解新课程改革的时代意义，全面树立新的教学观、学生评价观。

（1）本次课改的主要任务以及对教师提出的新的要求。

长期以来一直困扰着我们的教学方式单

一、学生学习被动、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，教学实践中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这是本次教学改革要着力解决的主要问题，这次课程改革对教师提出的要求主要表现为：教师要树立新的课程观、教学观、学生观、知识观，具有开发构建课程的能力、在实际教学中能体现课程的综合性、选择性和均衡性；具有引导学生主动学习的能力，倡导并指导学生积极参与、乐于探索、勤于动手、主动体验、敢于创新，主动地自我发展；具有面向每个学生的能力，能根据学生个体差异采用不同的教学方法、方式和技巧，促进每个学生在原有的知识和能力的基础上都得到提高和发展；具有运用现代教育技术 的能力，积极利用现代化的教学手段，改革传统的教学方式，提高教育教学的质量和效益。

（2）新课程倡导新的教学观

A：教学过程是课程创生与开发的过程

教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在传统的教学论中，课程被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故课程又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着“课程”只是政府和学科专家的事，教师的任务只是教学，课程规定什么，教师就教什么，学生就学什么，于是才有“教书”和“读书”这种说法。

在新课改下的课程就不再只是文本课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每个教师和学生对给定的内容都有其自身的理解和解读，从而对其不断变革和创新并不断地转化为“自己的课程”。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程（教学不再只是教书）。这就是新课程所倡导的新的教学观，B、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

传统的教学观认为“教学过程是教师有目的、有计划、有组织地 向学生传授知识、训练技巧、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生相互分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作构建，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是在一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的重要内容。

C、教学结论与教学过程、方法并重

从教学角度来讲，所谓教学结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。勿庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择、以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方法，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要 的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重要结论，更要重过程。基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间的精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

D、新课程教学关注的核心着力点是人和人的发展

现行的中小学教学是以学科载体进行的，学科教学的重心在学科还是在人？关注学科还是关注人？反映了两种不同的教育价值观。以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：

第一，重认知轻情感。以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和 情感体验，正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。

第二，重教书轻育人。以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。总之，以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，从根本上失去了对人生命存在及其发展的关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的全面发展为本位，学科本位的错误不在学科本身，而在于指导思想，学科教学依然要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律，但是，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。

关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”具体体现在教学中，它意味着：

第一、关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

第二、关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知子者莫如 好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消积？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用心施教。用心施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

第三、关注学生的道德生活和人格养成。

（3）新课程实施中的教师角色转变与教学行为变革

A、教师应该是学生学习的促进者

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征，其内涵主要包括以下两个方面：

第一、教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二、教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅只向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前 进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、引导学生学会自我调适、自我选择。

B、教师应该是教育教学的研究者

教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

C、教师应该是课程的建设者和开发者

教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力。

D、教师应该成为面向社区的开放型教师

（4）树立正确的人才评价观。

“木桶效应”：原本是一个经济学术语，意指决定一个木桶装水 容量的不是最长的木板，而是最短的那一块木板,由此引“短处决定论”。在教育教学中，“木桶效应”常被教育者引用，用来强调对学生薄弱点的关注，强调学生的全面发展。“多元智能理论”：是由美国哈佛大学教育研究院教授，著名的心理学家H.加德纳于1983年在他出版的《智能的结构》一书中提出来的。他对智力给出了定义：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。他认为：智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；其基本结构也是多元的，各种能力不以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。加德纳认为，人类拥有八种智力： 语言智力（个体顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力）； 节奏智力（个体对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过音乐表达自己思想和情感的能力）；

数理智力（个体对事物间各种关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力）；

空间智力（个体对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力）；

动觉智力（个体控制身体动作、对事件做出身体反应以及利用身体语言等表达思想和情感的能力）；

自省智力（个体意识自身的情绪、欲望、个性等并在自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力）； 交往智力（个体觉察他人情绪、欲望和意图并能据此做出适宜反应的能力）； 认识自然的智力（个 体认识自然并据此做出适当反应的能力）。我们认为，教师在评价学生时，不要老用“木桶效应”去过多地强调学生的短处，而应自觉地应用“多元智能”理论来端正自己的评价观，用全面的、客观的、动态的、发展的眼光来看待我们每一个学生，做好学生的发展性评价工作。两个基本原则：

A：教师对学生的评价应该是富有教育意义的，是建立在对学生抱有期望、给予激励的基础上的。

苏霍姆林斯基认为：“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且也会使自己终身都感到痛苦。”著名的心理学实验罗森塔尔效应非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促使学生认识和学业提升的“魔力”。

因此，教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来，相信发展性评价应该、也能够促进学生的发展。

B：教师的评价应建立在师生之间有效沟通和相互理解的基础上

（三）“反思”是教师不断进步的必要手段

A：学会寻找教育的遗憾

不管我们承认与否，每一个教师都会或多或少地留下一些遗憾，有的可能还对学生造成过伤害。对这些遗憾，有的我们并不在意，或者已经淡忘，然而它在学生的成长过程中，在学生脆弱而敏感的心灵中，已经刻下了深深的印记，留下了难以忘却的阴影。因教师的一句 话、一个暗示、一个表情而影响学生终生的事例并不少见。然而在平时的忙忙碌碌当中，我们总是抱着“都是为了学生好”的心态，总是在顾及所谓的“师道尊严”，对自己在教育教学中留下的遗憾，很少能静心下来认真地反思总结一番。我们总认为这没有什么大不了的，学生也不会计较。正因为如此，不少教师不仅不能很好地从遗憾中总结得失，吸取经验教训，而且还一直在重复着昨天的“故事”。

通过寻找教育的遗憾，对自己的教育过程作一次全面的回顾和反思，无疑有助于教师从幼稚走向成熟，从感性走向理性，从“教书匠”走向教育家。可以说，寻找遗憾的过程，实际上就是重新审视自己、发现自己、升华自己的过程，就是走向教学民主、提升教育理念、完善人格塑的过程。在我们的身边有这样一种现象，有些教师教了几十年的书，仍没有多大长进，这在很大程度上是因为缺少了一个寻找遗憾——反思提升的过程。不去寻找自己已有的遗憾，就看不到差距，看不到前进的方向，当然就不会有前进的动力。因此，不断使自己处于寻找遗憾——反思提升的过程中，不但能及时校正自己的教育教学方向，做到对所有的学生负责，而且还能不断地更新自己的思想，提高自己的业务水平。

B：怎样进行教学反思

※

记成功的经验：及时记下好的教育教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等。

※

记学生的创新：及时记下学生的新方法、新思路、新见解等。※

记学生的问题：及时记下学生的疑问、由此进行判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后针对原因予以解答。

※

记教学中突发事件的处理：及时记下突发事件的处理方法，分析处理的成败得失。

※

记教案的修改：及时记下教案的成功和不足之处，弄清哪些地方需要调整、修改、补充或删减。

※

记失败的原因。

（四）强化合作是教师成长的捷径

A：认识合作的好处。我们每一个教师都要明白，合作有利于保持教师间和谐的人际关系；合作有利于提高教育教学效益；合作能弥补教师的缺陷、积蓄能量、有利于教师个人事业的成功；教师间的合作还有利于造就学生的完美人格。

B：教师要树立“双赢”的意识。要改变教师对于人与人之间关系“非赢即输”的思维定式，植物界有一种“共生效应”，即某种植物单独生长时会枯萎死亡，而与另一种植物一起生长时两者都会生机勃勃。教师之间合作得好也会产生这种“共生效应”。大家应在试图满足自己的需求的同时，也主动考虑其他教师的需求，肯定其他教师的能力、贡献，主动帮助其他教师。

C：强化全局观念。教育的目的是为了全面提高学生的整体素质，教师间只有协调合作、团结一致，才能达到这一目的，每一个教师都应树立全局观念，把自己摆在全局的恰当位置上，才能增强相互合作的自觉性。