新课改下高中化学教师的转变

第一篇：新课改下高中化学教师的转变

新课改下的高中化学教师的转变

一、向化学教育转化

高中化学新教材学科难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降。新大纲所赋予化学教学的任务明确指出：化学教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民，为此承担化学新课程改革的具体实施者——教师的教学观念必须转变，要从注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行化学教育的大教育。

二、教学方式的不断更新

化学学科本身有自己的优势。化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩、实验手段的多样性……而学生本身就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技产品不断出现……这一切作为进行化学教学的材料和内容很容易激起学习化学的兴趣，也可以成为化学问题的探究对象。化学教学中从学生和社会发展的需要出发发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

1、课堂形式多样化 根据化学学科的特点，化学的课堂教学必须改变传统的教学方法，而采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究——讨论式教学法、启发——讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。可以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲，同时调动学生的积极性和主动性。运用各种不同的教学方法应该注意一个问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生的特点，使教学形式多样、内容新颖，达到学生喜闻乐见的效果。

2、检测方法多样化

为了巩固和检测课堂效果，考试和作业是必不可少的形式。在平时的教学中，很多同学听见考试就头疼，作业抄袭的现象也时有发生。为了转变这种现象，教师应该多动脑筋，尽量使作业和检测改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法．比如，采取课前五分钟小测验、分组竞赛等形式；化学小论文、化学实验竞赛、化学通讯也可使学生对化学感兴趣，增长知识面，同时自觉掌握相关的化学知识，学得愉快，学得轻松。

3、化学实验功能的多样性

化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径是实验，实验能力对于一个人终身的发展意义重大，有利于培养学生科学态度和科学方法。新教材中增加了很多学生实验、演示试验，在教学可多发挥实验的功能，不仅做好大纲要求的实验，还可以包括活动与探究中的探究实验和需要探究的实验。可以采取多样的形式充分发挥实验的功能，包括就实验现象展开问题的讨论，以实验检验某个结论的正确或错误，设计某一实验使现象更加完美或解决环境污染等问题……总之，实验可在激起学生化学学习兴趣的同时，培养学生综合素质，应当充分发挥其优势。

4、学习内容的丰富性 教学中不但要完成基本化学知识的教学，还要尽量使化学知识存在于生活的背景中，使之成为为人类服务的手段和方法，为此要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望。新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容，教师要在此基础上，搜集地方资料或新科技、新发现的相关内容，还要发挥学生的主动性，分内容、分小组的研究相关领域，在交流中共同提高，增长知识、开拓视野，增强应用知识解决问题的意识和能力，获得化学科学教育。

三、教学手段的改变

时代的发展和多媒体技术的广泛应用，赋予化学课堂教学更广阔的空间。模拟微观世界中分子、原子、电子的运动已成为可能，通过模拟试验过程使学生获得仿真操作的技能和体验，使教学活动更形象、更直观、更生动。从而极大的调动了学生学习化学的积极性，也极大的提高了教学效率。如果教师仍然采用老办法，不但不能适应教学的需要，同时也会挫伤学生的积极性，教学效果也会事倍功半。

1、重视教学的直观性

在讲述有机化学取代反应、加成反应等内容时，如果只用语言讲解既费时又费力，学生还觉得抽象难理解。采用自制的电脑可以使微观粒子的结构跃然于荧屏之上，并且把反应历程生动形象的动画表示出来，学生感到生动有趣，对知识的理解也更加深入。像讲述有关环境污染、人工降雨等与生产生活联系的内容，放映一些相应的影视资料，带领学生拍摄一些相关内容，也能提高学生的学习兴趣和学习效率。

2、重视利用现代教育技术手段

化学是一门以实验为基础的自然科学，与实际生产和生活密切相关。随着科技的进步和发展，各种现代化的教学设备日益完善，应用于课堂教学已成为可能，同时也是当今科技发展的必然趋势。如自制和利用现有的化学课件、截取电视相关资料，利用录像、投影等，还可建立习题库、实验录像、课件库等。作为化学教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使化学课堂生动活泼、引人入胜。

总之，在今后的教学中，需要转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才能的所在。

第二篇：新课改下教师角色的转变

新课改下教师角色的转变

魏喜竹

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的”培养“活动，它表现为：以教学为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，没有教师知识的传授，学生就无法学到知识，所以，教师是课堂的主宰者。

在这样的课堂上,’’双边活动“变成了’单边活动，叫代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。教支配学，控制学，学无条件地服从教，教学由共同体变成了但一体，学的独立性，独立品格丧失了，叫也走向了其反面。最终导致的结果就是，教师越教，学生越不会学，越不爱学。

杜郎口中学的课改之所以能够获得成功，是因为它敢于打破传统的教学模式，建立一个真正的”学习共体’.在这个共体中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语，教师式学生和学生式教师，教师不在反反去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。在这种课堂里，学习不再是一件枯燥的事，而是轻松快乐的享受。同时学生的潜能也得到了充分的开发，学生的智力，品德也得到了全面发展。真正解决了初中阶段“两极分化”的难题，实现了“三无”，无厌学生，无学困生，无缀学生。另外，还有永威学校的“先学后教”，让学生在自学中发现问题，在自学中思考问题，无不处处体现了“以学为主，教师为辅”的先进教育理念。

所以，我校教改要想获得成功，教师角色一定要转变。首先我们应从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的激发着，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上。从而真正实现教是为了不教。其次还要求教师从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心里，健康品德的促进者，催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。

另外，在教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种做法存在着明显的弊端。杜郎口中心教改的成功经验告诉我们。教师必须由“教书匠转变为教育家”。我们不能被动地等待别人把研究成果送上门来，教师自己就是一个研究者。在教学过程中，以研究者的形态置身于教学景中，以研究者的眼光审视和分析理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究。对积累的经验进行总结，使其形成规律的认识。从而把教学与研究有机地融为一体。

如今，随着社会的发展，学校渐渐地不再是一个独立的个体，而是越来越广泛地同社会发生着各种各样的内在联系。所以，我们以后的教育工作不能再反反局限于学校，课堂了 因为教师不仅是学校的一员，而且也是整个社会的一员，是整个社会教育，科学文化事业建设的共建者。因此，我们教师的角色必须从仅仅是专业型教师，学校型教师。拓展为“社会型”教师，充分利用社会资源来丰富学校教育的内容和意义。

第三篇：浅谈新课改形势下高中化学教学

浅谈新课改形势下高中化学教学

关键词： 主体 课堂效率 新课改教育理论

现代教育要适应社会发展的需要，必须从根本上进行观念的更新和体制的改革。我们教师作为主力军，要把提高教学质量和效率摆在首要位置，努力配合新课程改革，加强自身素质建设。要解决传统的教学问题——即教学中只重视对教学结论（教学所需学生达到的目的或所需的结论）的灌输而忽视教学过程（达到教学目的或获得所需结论而必须经历的过程），在新的形势下，我们必须改善教学方法，加强师生互动，以学生为主体，扩大课堂容量。

结合化学科的实际，教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。在新课改的形势下，笔者根据自己一年来的实际教学和对新课改教育理论学习认为在下列几个方面要特别注意：

1.充分合理利用新教材，以学生为主体，注重课堂效率。

课堂教学更加关注的不是知识容量密度，应该是学生思维活动的容量和密度，这就需要我们在安排课堂内容的时候，要从学生的层面出发，处理好知识点的深度和广度。

新教材“新、实、精”，增设了许多插图，编入了趣味性小故事，图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼；注重理论联系实际，加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系，注重反映学科发展及新的科技成果；并且加强了化学实验教学，加强了化学学习中科学方法的指导，穿插了家庭小实验拓宽了学习时间和空间。对于新旧教材的对比，教者要有发展的眼光，不能“以不变应万变”，要把握好知识点的增删和与初中内容的衔接，不要过分追求深度和广度，做到突出重点，突破难点。新教材注重学生的认知规律，合理构建知识体系，降低了高中化学的起始难度，同时与初中化学的衔接更为自然。例如“电解质”与初中酸、碱、盐溶液的导电性及电离基础衔接上，知识跨度小，克服了旧教材没讲弱电解质知识前引入学习氯水、氨水成份时很难说明为什么氯水中有H＋、ClO-、HClO分子的问题，在此基础上在化学平衡后引入电离平衡，这实质是对平衡移动原理知识的延续，有化学平衡作为基础，学生对电离平衡的掌握，不仅认识深刻，而且又巩固了对上一章有关知识的理解，这种设计使重点突出，难点分散，循序渐进，螺旋上升。

我们要避免因循守旧，要切实发挥新教材的优势作用，利用好教学媒体，结合学科特点、运用图片、阅读、课题研究等形式渗透德育教育，充分调动师生的主动性、创造性，交互式学习，以提高教学效率。

2.改善教学方法，抓好素质教育。

运用实验教学、多媒体辅助教学及探究式教学等教学手段充分调动学生的积极性，加强师生互动，给学生以更多的发展和表达的机会。新课改教育理论强调知识的灵活性，对实验教学方面进行强化，教者要充分认识到实验教学中学生的主体地位，不要像变魔术一样只是让学生作为观众，还要让学生多参与到其中，有切身的体会，培养学生的观察力、分析能力、表达能力，以实验为载体，引导学生进行简单的科学探索，不能步入用多媒体代替实验的误区。教育很注重过程，同样是一堂课，面对不同的对象，我们应及时调整课堂安排的细节，做到最有效的利用资源，完成教学任务。比如《氨气的喷泉实验》演示实验内容，在以往的教学过程中，不易引起老师的重视，但我觉得这一教材内容蕴含着跨学科综合知识点，是培养学生创新思维的极好切入点。我和几位老师精心设计的《喷泉实验》专题研究课，这堂课教学设计流畅、很有新意，体现了实施素质教育及二期课改的思想方向。对化学学科中落实综合思想作了大胆的尝试，将物理和化学知识有机融合、综合运用，提高了学生综合应用知识的能力。

《课题：化学模拟喷泉实验设计》

一、研究内容 1．模拟喷泉的原理。

2．气体溶解度的大小对喷泉实验的影响。3．吸收液的作用，吸收液的使用有何要求。4．喷泉的颜色、装置的改进。

二、研究目的

1．培养学生查阅资料、信息处理、实验设计及操作的能力。2．了解喷泉形成的原理，熟悉一些常见气体的溶解性，能解决喷泉实验装置等方面的一些问题。

3．初步掌握实验研究的一般方法：分析问题→提出假设 →设计实验→实验验证→结果处理→得出结论，激发学生的创新思维和创新潜力。

三、研究建议

1．查阅资料，处理信息，明确模拟喷泉实验形成的条件。2．探讨化学模拟喷泉实验的原理；

运用力学知识，分析受力情况，提出假设，设计实验方案验证假说，明确原理。

3．设计实验方案，研究气体溶解性大小对喷泉形成的影响。

建议设计三个方案：(1)易溶于水的气体(NH3)。(2)在水中溶解度不大的气体(CO2)。(3)难溶于水的气体(H2)。4．设计实验方案，研究吸收液是否存在对喷泉形成的影响。

像O2、H2S、C12等气体，不用其他吸收液，仍用水可否形成喷泉，研讨装置的改进。

5．设计方案，采用不同的试剂(或药品)研究喷泉的不同颜色。6．将材料进行汇总，加以讨论，在班级举办化学模拟喷泉实验设计晚会，激发同学们学习化学的兴趣，并对设计的各种装置原理采用竞猜的方式，增加晚会的气氛，巩固所学知识。

这节课以新课改教育理论为指导，充分运用现代教育手段；应用了辨证唯物主义认识论中的实践观点，即感性认识→理性认识→科学理论→指导实践，让学生通过今天的学习去指导以后的实践，多媒体应用有特色，设计合理，以演示喷泉实验引入课题，创设问题情境，用鲜明的实验观象来激发学生的学习欲望，继而讨论产生喷泉的原因，利用Flash软件，开发制作了配套课件，恰当运用“设计”“联想”等课堂语言，引导学生对喷泉实验的改进方案设计及展示交流，展示学生个性，有助于学生发散思维及创新思维的养成，达到很好的教学效果。在此与大家共同学习，共同进步。3.上好习题课。

新课改教学理论认为，教学是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，本质上是学而不是教。在这一活动过程中，教师的作用在于有目的、有计划地组织、引导学生开展学习活动，本质在于引导而不是讲解、传授。换句话说，课堂上教师的责任在于布置任务和创设问题情境，让学生紧张地跟着教师的问题走，让学生对教师所提的问题进行尝试解决、相互讨论、合作学习、主动质疑。在讲解问题时，如果没有引导学生深入探究为何要这样求解、为何不能那样求解，只是按照教学参考书介绍的告诉学生应该这样做而不能那样做，这样的教学学生没有经理过一系列的质疑、判断、分析、综合、推理、论证等认知活动过程，因此学生就难于学得相关的知识，也难于真正的理解和巩固。一般教师对习题课的处理都比较随意，可是对于理科来讲，习题课才是重中之重，我们要在习题课中解决学生遇到的问题，达到交流的目的，就一定要精心设计习题课，选择和归纳典型习题，注重“一题多解”、“一题多变”，训练学生的发散思维，重视分析过程，把思维的选择、变换作为讲评的重点。4.理论联系实际。

作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，重视教材与生活的对应，注意渗透对环保意识的培养，扩大学生的知识面，使之学会一些生活小常识，走出应试教育的怪圈，使化学这门与生活息息相关的学科展现原有的魅力。让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？再如学到《硫酸》一章时，不妨让学生算一算所居住的城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨对大自然有什么危害，如何治理等问题，强化学生的环境保护意识。对农村学生可提出如何科学使用化肥，各种不同的化肥对土壤酸碱性有何影响，并用盐类水解知识解释，使学生了解科学种田的重要意义。还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料调制甜汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单粘合剂，配制农药防治病虫害等简单实用技术，提高学生理论联系实际，勤于动手，应用化学知识解决实际问题的能力，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。

5、教学中注重学生的全面发展，科学评价每个学生

新课改教育理论评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。5．1、评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

5．2、评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

5．3、评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。

总之，新课程改革是压力、也是动力、更是机遇。新课程改革已经全面展开，作为一名一线教师，我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，教师必须转变教学观念，切实承担起引导、启发、点拨、评价的责任，激发学生的学习动机，学习兴趣和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，树立良好的学习观。才能搞好新课改形势下高中化学教学。

参考文献： [1] 《课程标准》 [2] 《在中学化学教学中实施素质教育的体会》 [3] 《新教材的特点》

第四篇：新课改下如何优化高中化学实验教学

新课改下如何优化高中化学实验教学

高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。

化学 实验 优化 教学

高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，是化学理论应用于科学实验的重要渠道，对培养学生综合的化学能力，提高学生的实验技能方面有着重要的意义。那么，如何优化新课改下高中化学的实验教学呢？

一、化学教材实验内容的特点和教育功能

高中化学新教材将实验作为新课程倡导的教学方法和学习方式的载体，精心设计实验方案，积极开发探究性实验，加强了实验在化学教学中的优势地位。

高中化学课程标准中化学实验的内容是以两种方式加以组织。一种是分散的方式，即将化学实验分散在化学

1、化学2及“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”等相应的模块课程内容中。实验内容主要以观察与思考、活动与探究两类栏目体现，“活动与探究”栏目偏重于学生实验，“观察与思考”栏目偏重于演示实验。化学实验内容的另一种组织方式是集中的方式，即《实验化学》模块以各个专题的形式展开。以此来强化化学学科特征，培养学生的化学实验能力，从而提高他们的科学素养。《实验化学》模块共分 “物质的分离与提纯”、“物质性质的探究”、“物质的检验与鉴别”、“化学反应条件的控制”、“电化学问题研究”、“物质的定量分析”、“物质的制备与合成”等七个专题。各个专题之间有由浅入深的内在序列，从研究化学现象所必须的基本操作和方法开始入门，逐渐上升到对化学反应规律、化学反应条件的控制的研究，从定性研究上升到定量研究，从单一物质的性质研究实验过渡到集多种实验方法和手段的物质制备的综合实验。

基于以上教材特点，新的教学理念下化学实验教育功能具有以下突出表现：

培养学生的创新精神和实践能力；提供形成科学概念、验证和理解学科基础理论的感性材料；转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径；落实“情感态度与价值观”目标的重要手段；培养和发展学生的观察能力、思维能力以及科学的方法。

在各课程模块的教学中，都结合模块的特点强化化学实验。在必修课程模块中，重视培养学生“初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能；树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯；能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流；初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用”。在 “实验化学”课程模块中，增加了定量实验和化学实验设计的内容，除了上述这些功能外，还介绍了现代化学实验技术、绿色化学的基本思想，并十分注意培养学生的环境保护意识。

二、优化新课改下高中化学实验教学的策略

1、提高化学教师自身的实验素质

首先，教师除了要有扎实广博的理论知识和能用于指导实验教学的能力之外，还要有强烈的再学习能力。教师要给学生一杯水，自己必须是一条长流常新的小溪，不仅要具有扎实的专业知识和基本功，同时还应具备良好的学习和继续教育能力，?H知识与信息的经济更新。

其次，要让学生发展创维能力，教师应该具有创新的思想、素质。知识经济的核心是知识的创新、开发、传播和应用，”创新是一个民族的灵魂。”我们要彻底转变观念，从一张嘴，一支粉笔，一块黑板的教学模式中走出来，要大胆进行实验创新的改革，勇于探索实验中的新发现、新问题，最终通过老师的创新激发和带动学生创新，使学生成为创新主体。

2、要注意激发和维持实验兴趣

兴趣是最好的老师，它能激发学生内在而持久的动机，化学实验具有先天的优势晶莹规范的仪器，细致入微的操作，丰富多彩的现象，千丝万缕的应用，这一切让绝大多数学生对化学实验从一开始就充满了好奇感，化学是一门理科，实验中即存在着严谨的科学美，也充满和谐的人文美，这些都有利于学生实验兴趣的维持和提高。所以教师在实验教学中，一定不能扼杀学生的这些兴趣，要给学生创造安全、自由、有序的气氛和氛围。

3、突出学生的实验能力培养

在确保实验实施硬件条件充分的条件下，增加实验教学学时，利用积极的政策引导高中化学实验课程的实施。充分开展验证性实验，使学生通过对化学现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念、掌握规律的基础。这种感性认识可以来源于学生的生活，有利于提高课堂效率；在实验教学中增强学生的主体性，增加学生的实验参与；开辟一些与现实生活密切相关的小实验，通过学生亲自实验，探索化学知识，体验成功的乐趣，引导学生热爱科学，崇尚科学、敢于创新、勇于实践的精神。注重对实验数据的记录和分析、总结，让学生眼看、鼻闻、耳听、脑思、手动，深化实验教学课堂教学改革，切实提高学生的化学基本素养。

4、重视实验室中的小组合作

以小组形式组织学生进行化学实验可以培养学生团队的意识，协作的精神，还提供了师生、生生等多种交流合作的机会，能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解，有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度，促进学生科学认知的发展，在班级学习者共同体中创建自己的科学观念。

5、开放实验室，充分培养某些学生的创新能力

进入新课改后，我们高一化学组研究决定，课外活动时间开放实验室。在教学中，个别学生对某些问题会产生怀疑，比如在评实验探究类习题时，学生迷惑，作为一名化学教师深知实验能说明一切，我们就让学生到实验室找答案。我们学校班级多，根据这种情况，我们就要求学生提前将实验方案设计好交给实验员，不管是习题中遇到的问题，还是课外读物中遇到的，只要实验室有条件，实验员就提前准备好，通知该学生，指导该生完成实验，解决问题。

第五篇：新课改下高中化学教学反思

新课改下高中化学教学反思

作者/徐见霜

高中新课程改革已有多年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。

中学化学教学质量不高的原因主要是教师教学反思做得不好。坚持教学反思，总结每节教学的得与失、成与败，改进教学中的不足，寻找更好的教学方法，是提高课堂教学质量，获取良好的教学效果的行之有效的途径，教学反思一般分教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思主要指教师的备课，备课是教学工作的一个重要环节，是教师综合运用专业知识、基本技能进行教学设计的过程。现行的新教材吸取和积累了多年来教师在教学中的成功经验，做了多方面、深层次的科学调整。新的课堂教学设计理念要求“以人为本，以学生发展为本”，服务于学生有个性、可持续性、全面和谐的发展。基于这一原则，中学化学课堂教学的设计应该以实践为背景，以教材为主要资源，在教师的引导下师生互动参与，找问题、答问题，探究问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。而在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学效果的过程。现将本人的想法说出与大家共同探讨。

一、教学观念的反思

教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问为什么、也不知道要问为什么的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思

在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教学过程的反思

1.化学实验的反思

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓的试管上的塑料袋可膨胀70～80毫升，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10毫升，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。

2.作业布置的反思

作业的设计和布置对教学效果有重要的作用，预习作业有课本中的“活动与探究”“问题解决”“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。教师选编试题要控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。

四、教学反思的方法

教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。现将教学反思的基本方法做些初步探讨：

1.教学后记反思法

苏霍姆林斯基曾建议每位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。

2.观摩公开课

通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学效果，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。

3.借鉴他人意见

“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

（作者单位：838000新疆吐鲁番地区实验中学）