高中英语课堂合作学习模式研究-大纲

第一篇：高中英语课堂合作学习模式研究-大纲

高中英语课堂合作学习模式研究（High school English classroom

cooperative learning research）

PrefaceLiterature Research

1.1 History of Theory

1.2 Reasons for Using the Cooperative Learning

1.3 Definition of the Cooperative Learning

1.4 Elements of the Cooperative LearningEmpirical Studies

2.1A scheme of the cooperative learning in English class

2.2A pattern of the cooperative learning in English class

2.3A case Study of the Cooperative Learning in English ClassDiscussion

3.1The Role-Changing of the Teacher

3.2A Report on Issues and ResponsesReflection: The Future of Cooperative Learning in Education

Appendix

Reference

Postscript

第二篇：英语课堂的合作学习策略研究

英语课堂的合作学习策略研究

英语课堂的合作学习策略研究

学号：200904546406姓名：郑璇华 指导老师：何开松

【摘要】：社会的发展由个人单独奋斗实现自我目标，再到寻找同伴合作追求实现各自目标，逐步演变。合作共赢是社会发展的一个必然趋势，也是现代课堂教学理念的根本变革。本文主要以在新课程的背景下，对现代课堂教学中合作学习策略的实现形式，存在的问题及解决方法进行阐释，实现理论教学与实际教学的高度结合。

【关键词】：英语课堂 合作学习策略

一 前言

语言作为人类思维和认识世界的有效工具，因为有实际交际的需要而存在，在语言环境中如果只有单独的个体，语言没有存在的必要。因此，在英语课堂学习中，任何学生都无法单独完成语言交际任务。只有每个成员充分发挥各自的积极主动性，发扬通力合作精神，相互间默契配合，在完成语言任务的过程中，让学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语，实现自我，超越自我。在现代教学理念中，尤为强调合作学习，这有利于改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式；有利于提高学生语言的交互能力，一改传统教学中教师经常唱“独角戏”，机械性授课。提高学生运用语言进行交流-交互-交际的能力；有利于为班集体创设良好的学习氛围，加深学生间情感；有利于学生个性的发展，通过有效的合作学习，不同层次的学生不同方面发挥各自优势，张显个性。本文通过对现代课堂教学中合作学习策略的实现形式，存在的问题及解决方法进行分析与研究，以便教师更好运用合作教学策略，提高合作学习的教学质量并促进学生的发展。

二 合作学习的内涵

小组合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦：《合作学习简论》）小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

三 英话课堂教学中如何开展合作学习

（一）培养小组合作学习意识，成立英语学习合作小组成立英语学习合作小组

在开展合作学习之前，老师要对合作学习作整体设计。首先，教师要确定合作学习的目标，它是合作学习的出发点也是归宿点。其次，教师要设计合作学习的过程，包括学习方式的采用、内容的选择、时间的把握等等。第三，教师也要对学生所作的准备做出设计，让学生明白学习的意义，合作的必要性以及引导学生提前思考相关问题，准备学习材料等。只有进行科学的分组，才能保证接下来的工作顺利有序的进行。

（1）合作性小组的正确划分

为保证英语合作学习的教学落到实处，要正确划分小组。小组合作学习成员的组成首先遵循一般的原则“组内异质，组间同质”，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。遵循这个原则，以这种方式组合有利于高效地完成共同的学习目标。从而为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一起探讨，从而在学生中形成了既能自主学习。又能相互促进的良好学习气氛。

（2）合理分配角色

合作任务通常由4人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，小组长（优秀者，辅导者）：负责掌握小组活动的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；报告员（中等者，监督者）：负责向全班或教师汇报合作学习的结果；记录员（被辅导者）：负责记录小组活动结果；检查员（被辅导者）：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员适当的时候可互换角色，体验不同的学习责任。引导和培养小组合作意识。

（1）学会搜集相关资料。一般来说，有些合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具和什么途径去搜集有价值资料的能力（如教科书中相关话题、图书馆中的相关书籍的查找、用搜索引掣在电脑中相搜索关信息、查英语字典等）。

（2）学会讨论问题和表达观点。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。同时，合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方观点，教师在教学中要尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，给予评价机会，发现问题及时指点，并做出恰当的评价。

（3）学会合作评价竞争。组内合作评价，组与组竞争是合作学习评价最明显的特征之一。

（二）合作技能的培养、指导和自我调整。指导学生善于倾听同伴的观点,学会彼此相互尊重。

现在孩子的表现欲望都非常强，都是只关注自己的想法和发言。合作技能培养首先应包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感1

221王坦论合作学习的基本理论[EB/OL].http:///inquiry/cooperative.htm 2002-10-15/2002-10-15 籍青林;班级合作小组管理模式对学生学习的影响的实验研究[D];东北师范大学;2004年

和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。这样就需要教师从一开始就要注意培养学生在课堂教学中倾听的习惯和倾听的方法——边听边思考，吸收别发言者好的意见，对发言者的意见质疑反思。当一个学生准备回答问题时，老师可说：“Let’slisten carefullyto see whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”„当学生回答完了后，教师可接着问：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、“Do you have other opinions?”„这些引导学生倾听的方法实在且很奏效。对学生进行必要的合作技巧的指导。

指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。3在学生学习困难时进行必要的指导。

在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。

（三）设计合理的合作学习教学流程和主要教学活动，找准恰当的合作学习时机，创设“合作学习”型和谐英语课堂。设计合理的合作学习教学流程

（1）全班教学：在导入阶段，一般采用图表（书中现成的图表、或自制图表）、多媒体课件、模拟情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。

（2）分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。

（3）交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。

（4）学习评价：学生自我评价和教师评价小组合作技能、学习效果相结合，及时给与肯定和鼓励。2 找准恰当的合作学习时机

（1）当需要学生完成某一个学习任务，而这个学习任务又可以分解成几个子任务，可以由小组成员各自承担一个子任务，从而依靠集体的力量来共同完成学习任务时，是开展合作学习的较佳时机，如每单元Section A、SectionB听力练习完成后的角色扮演Pairwork（结对活动）和Groupwork（小组活动）。

（2）当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题在看法上有意见分歧，需要选择解决策略或求得共识时，可以采用合作学习的方式帮助学生学习。因为学生个体认识问题有局限性，当其认识和别3张春苏;基于差异教学的小组合作学习教学设计[D];东北师范大学;2005年

人有分歧时，他们往往会产生强烈的交流欲望，希望通过交流来判断自己的认识是否正确。3 设计合理的合作学习主要教学活动

（1）角色表演活动

小组活动在进行对话练习时，教师指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过已创设情景、自编对话，进行角色表演。

（2）信息处理

教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对各单元标题、插图、图表等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

对课文段落、佳句、短语、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的理解和鉴赏能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

对文中作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

（3）语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。

四 组织合作学习时要注意的问题

（一）小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来

但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象，也发现下述问题：

小组的讨论过分纠缠于某一点问题，而忽视了问题的其他方面；

小组中存在“偷懒”的成员；

小组中的弱者被其他成员忽视；

在小组中存在“集权分子”，他们阻碍了小组其他成员的学习；

在小组中仍有冷漠的气氛，缺乏积极的参与。

（二）合作学习中的纠错

学生在合作学习中出现的的语言错误，若教师纠正不当，会打击学习小组学习英语的积极性。但由于学生的语法、词汇、和语用知识有限，教师可对学生普遍性的错误予以标识，让全体同学集体纠错，集体订正。

（三）合作学习应努力向课外延伸

学生合作意识和合作能力的培养绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中教师还要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对44王爱青 小组合作学习［J］中学文科 2007(8)48

学习英语的欲望，享受合作伙伴的乐趣。

（四）因地制宜开展合作学习

学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。在起步阶段教师要特别加强指导和激励，让学生体会小组合作的作用。因模块任务的完成均有一定的能力要求，所以要因地制宜地设置目标，让学生体验成功。对任务中的一些具体步骤可根据学生的实际情况进行适当处理，不一定要盲从教材。

（五）真正树立重视模块任务教学的观念

不少教师因教学课时紧张，而教材的教学内容和补充练习较为丰富，有时会难以取舍，因而淡化、甚至忽视模块任务教学，错误地认为这是在浪费时间，或认为操作难度太大，不切实际。事实上，在一个模块教学的巩固提高阶段，综合运用语言能力的锻炼是非常必要的，只要教师合理策划，安排好时间，巧设活动，完成任务，往往能够达到事半功倍的效果。

五 总结

合作学习作为一种新的学习方式，在小学英语教学中运用有助于培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。实践证明，在小学英语课堂中运用合作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，增加团队精神和参与精神，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

总之，在英语课堂中开展合作学习，能促进学生主动参与教学，从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。它不仅是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要形式，也是促进学生学会学习，真正实现使每个学生都得到充分的发展。

【参考文献】

[1].张燕;小学英语合作学习中的问题及对策．中小学外语教学：小学版，2007

[2].连珍霞;英语课堂“小组—合作学习”教学的尝试和体会[J];龙岩师专学报;2004年S1期

[3].颜玟;把主动权还给学生,构建自主学习的乐园[A];江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C];2005年

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[5].周桂英;小组互助合作学习在英语教学中的实验研究[D];华东师范大学;2003年 65

6王卫红 浅谈英语教学中合作学习应注意的问题及对策［N］2005-11-21（3）杨霞;;如何将小组合作学习落到实处?[A];江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C];2005年

第三篇：小组合作学习模式研究

小组合作学习模式研究

一、选题意义和研究基础

优质资源倍增背景下要求教师，在教育教学过程中，秉承道德的准则，使用“合道德”的方式，课堂上，让学生在获得知识、技能的过程中，同时获得“向善向上”的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，就是最大的课堂道德。1．激活学生的思维，产生1+1＞2的效果。

2．增强学生的语言表达能力，提高学习效率，使每个学生独立在课堂内表情达意的语言训练次数和时间相应地增加了许多，而且教学单位时间内的效率也大大地提高了。

3．相互交流情感，合作学习就比较好地满足了青少年的交流欲望，得到了他人的尊重，获得了成功和分享成功的需求。

4．构筑教师对学生学习过程评价的平台，从多维度评价学生。

二、研究内容（主要思路、视角、途径、目的、主要观点）：

小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。1．组建合作小组

通过多种方式多种渠道了解学生的知识能力水平，性格，学习态度，家庭环境等，分组时本着组间同质，组内互质的原则，将班级分成若干组，4-6人一组，给小组起名字.2．选拔培训小组长

可实行毛遂自荐和同学推荐为主，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；指导组长在组织合作交流时，先进行有序安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促进不同层面的同学都能得到发展。指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对回答正确的同学报以掌声；当出现意见分歧时，组长应问为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用。指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目的不同解答，及时准确地向老师汇报。从而促进合作交流的有效进行，同时也培养了组长的组织、安排、协调、归纳能力。随着实践的操作，及时改变组长人选和培训计划。3．小组内分工

在小组合作学习时，分工一定要明确：由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。

小组分工要实行轮换制，可采用每周轮换一次的方式，开始时可以由教师组织、安排。为了便于操作，还可以将各成员进行编号，由教师统一分工。当学生的合作经验增多时可让他们自行安排。

如果需要各小组派代表发言，待小组活动结束后，教师可按小组成员的编号随机指定发言，这样，在小组合作学习中，每个学生都能积极参与、认真听取，极大地调动学生的学习积极性。

4．评价竞争机制的制定

在此方面有很多例子，大多因为其繁琐的记录过程，而不了了之，它的制定应该更简化，更符合实际为出发点，有待实践的经验支撑。5．小组合作探究学习的内容设计

（1）问题处于模糊、似是而非时，要组织小组讨论。

（2）当问题具有挑战性、能激发学生的探索欲望时，要组织小组讨论。

（3）对知识的查漏补缺，组织小组学习更有效。这一点有两个方面的意义，其一，当前班级学生人数普遍较多，教师很难做到在课堂上直接为每一个学生解答所有的疑点。而通过小组合作学习，上述问题的解决便成为可能。其二，对一些开放性问题，各成员可以各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的认识更清楚、更全面。6．课堂中小组合作学习教师行为探究

（1）备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。（2）教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。（3）在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。（4）在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。

（5）在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。7．小组合作学习过程中能力培养的探究

（1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养（2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯

（3）在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力（4）在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力

三、创新程度、理论意义、应用价值：

授之以鱼不如授之以渔。小组合作的学习模式应用于课堂后，学生主动学习的能力大大提高，由被动学变为乐学，教师的小帮手会让课堂效率大大提高，因为同学中就有小老师，可以用他们之间的语言进行沟通，讲解问题，同学们同时也学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织，或许若干年后，这些学生已经不记得当时讲的知识是什么，但是她从我们的课堂中学会的大方语言表达能力，自信的精神面貌，却能让他们受用终身”。

第四篇：面对高考关于高中英语课堂中合作式学习的研究和几点建议

关于高中英语课堂中合作式学习的研究和几点建议

一、问题的提出

20世纪80年代中期发展起来的合作式学习法提出了以师生和生生的相互合作为基础，创造民主、互动的教学氛围，以学生为中心，在教育过程中渗透素质教育的理念。在高中课堂中运用“合作式”教学模式是一种充分发挥以教师为主导、学生为主体的新型教学结构。

在上述理念的指导下，以合作为载体的探究式学习遍地开花，结出了累累硕果。然而，在“热”现象背后应引发我们的“冷”深思：首先，很多合作学习只是流于一种形式，缺乏实效；其次，有些合作学习的形式其实很难实现，根本无法应用于课堂教学；最后，在合作学习中，讨论汇报的无序性表现严重，没有形成良好的课堂秩序和学习模式。就笔者而言，在高中英语教学的过程中也遇到了相当棘手的问题：例如，课堂上学生积极进行合作学习，但往往不能得出结论或者得出的结果相当肤浅，和没有合作学习的结果基本没有区别，失去了合作学习的意义；再如，合作小组的划分存在必然的不合理性，常常影响教学效果，不能让每个学生得到最大限度的参与；最让人矛盾的是，由于没有适当的评价系统，合作学习的实施对学生实际语言能力不能形成良性推动作用，没有达到提高学生能力的实效。

二、研究的目的和意义

本研究的目的是针对高中英语学科特点，深入地研究合作式学习的理论和实践问题，通过对合作式学习在高中英语教学中的运用以及探讨，努力解决合作学习实践过程中出现的诸多问题，如：课堂秩序混乱，分组不合理，评价体系不完善，合作流于形式缺乏实效等等。本研究同时也具有一定的实践意义：有助于学生合作精神和团队精神的培养；有利于促进每个学生的全面发展；能够提高学生的英语语言能力，特别是用英语思考问题的能力；有助于教师组织能力和解决突发事件能力的提高；能激发教师对课堂教育模式的思考，不断改进合作学习在高中英语课堂的效果。

三、理论基础

（一）多元智能理论

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、内省智能、自然探索智能：和其它类型智能。可见，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法不合理的，教师应从多方 面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。

根据多元智能理论，本研究实施的过程中认真分析每个学生的具体能力情况，尽量合理划分合作小组，合理分配任务和角色，以便使每个成员都有所得并实现能力的提升；此外，还要根据不同的教学内容和能力要求，设计不同的合作学习方式和活动内容，充分调动学生的各种潜能，巧妙地将语言能力的提高蕴含在合作学习中，让学生在不自觉中学有所得；最后，一定要根据具体情况从不同角度不同层次衡量和评价学生。

（二）合作学习理论

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。

基于合作学习理论，本研究强调教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，以实现学生群体合作为目标，并在合作中，最大限度的提高学生的英语学习能力、发展人际关系。

四、研究的方法

（一）访谈调查法：访谈调查法是指通过与研究对象交谈收集所需资料的调查方法，又称访谈法、谈话法或访问法。

本研究需要对已经在课堂教学中实施合作学习的教师进行访谈，获取直接信息并预测在课堂实践中将要遇到的问题与困难。

（二）案例研究法：案例研究法是结合实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使人们进入特定的情景，寻求解决问题的方案。案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问题有关，它确定了什么样的属性能为案例研究带来有意义的数据。案例研究可以使用一个案例或包含多个案例。

本研究的实践过程中, 笔者在课堂上实际操作了多个课例，并从中挑选出典型进行具体分析，解剖和总结，提炼出实效明显的个性化经验。

五、研究的实施

笔者首先就合作学习在英语课堂中的运用问题，对本年级的其他 四位英语教师进行了访谈，然后不断在课堂实施中摸索并及时总结经验。

（一）访谈结果（访谈提纲见附录）

（1）您在每节课中都让学生合作学习吗？大约占多少比例？ 四位教师都表示每节课都有合作学习，只是时间长短不一，平均每节课大概15分钟左右。

（2）您在英语教学中实施合作学习的目的是什么？

虽然四位老师语言表述不同，但总结起来目的有三：促进交流，增进情感；培养语言表达能力；提高学生通过合作自己解决问题的能力。

（3）您在长期实施合作学习法后，感觉效果如何？ 对于这个问题老师们一致表示效果不是很好，有时甚至感到效果极差：学生不太会合作，合作时只是表面讨论，有时甚至纪律很差，另外合作往往不能解决问题，还是得等老师做出结论，达不到合作学习的目的。

（4）您觉得在高中英语课堂教学中，合作式学习的优势体现在哪？

有的认为合作学习的优势在于让学生在合作的同时达到情感的交流与体验，有的认为可以提高学生的创新精神和实践能力，有的认为可以提高学生的口语能力，还有的认为可以活跃课堂气氛，增强学生的自信。

（5）您在高中英语课堂教学中，实施合作式学习遇到过哪些困难？

教师们针对遇到的困难提了很多，包括时间不好控制，影响课程进度，课时不足，学生回避使用英语，思考不积极，发言不主动，讨论总跑题，部分学生不配合甚至抵触，学生知识面窄，回答问题肤浅，等等。

（6）面对这些困难，您有哪些有效的对策？ 没有明确提出解决的办法。

（7）在平常的教学活动中，您都是如何分组的？

四位教师一致表示没有刻意安排，都按照传统前后4人一组分的。

（8）如果经常改变分组方式，您觉得有利还是有弊？为什么？ 教师们认为改变分组方式是很好的想法，但在实施时必然弊大于利。比如：经常改变分组需要大量时间，会影响英语课前后的其他课；经常变组需要学生有极强的自律能力；此外还要考虑是否与课程相适合，是否有利于活动进行，是否会混乱甚至失控等问题。

（9）对于学生在合作学习中的表现，您是否评价？用什么形式评价？ 根据四位老师的回答，她们通常只做口头的评价，没有形成量化的评价方式和体系，也不好量化。

（10）您觉得如何让学生在合作学习中真正获得英语能力的提高？

针对这个问题教师们发表了很多感想，总结起来合作学习有效与否在于从四方面：学生自身原有的英语水平，学生合作的意识，合理的课程设计和配套的评价系统。

（二）访谈结果的分析

综合以上10个问题的回答情况，笔者意识到在高中英语课堂实施合作学习真可谓困难重重，步步为营，我们遇到了各方面的阻碍，比如：学生还没有形成长期的合作意识，语言素养没有达到用英文讨论并解决问题的水平，自我约束能力有时较差影响课堂纪律，合作学习的过程很难评价致使学生们对合作学习没有兴趣和热情，等等。由于这些关键性问题无法解决，或者不可能在短期内解决，老师们倍感心有余而力不足，再加上课时的限制，于是就此妥协，走回了“一言堂”的老路，渐渐淡化和简化了合作学习，看来合作学习的有效实施还是任重而道远。

六、提出的建议

（一）在英语教学中树立学生互相信任的意识，培养学生沟通交流的技巧,通过在英语课堂中完成不同的任务切实提高学生的合作能力

访谈的结果反映出高中英语课堂中合作式学习效果欠佳这个问题，不但没能实现教师们课程设计的初衷，还浪费了宝贵的时间。不可否认的是，绝大多数学生是想合作学习，但徒有合作的意向，却缺乏合作的能力和技巧，换句话说就是不会合作。

首先，要促进小组成员之间建立积极的、相互依赖的关系，比如给每个小组设计富有特色的名字，让每个学生都有集体的概念和集体归属感，然后让每个小组确定合作学习的共同目标，最后在小组内进行角色分配，明确每个人的职责，使每个成员均有事做，均有贡献自己力量的机会。其次，要培养学生沟通交流的技巧和能力。合作学习过程中出现“争执不下”的现象是很正常的，它说明小组成员还需要搜集更多的资料，还需要更进一步的思考和交流。此时，教师应该交给学生一些沟通的技巧。例如：描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点做出判断；针对具体事例，而非抽象观念进行讨论；进行角色转换，摒弃自我中心，整合不同观点。最后，要培养学生掌握必要的合作方法和技巧。合作技巧对于有效的合作学习过程非常重要。教师在教学中应培养学生掌握一定的合作方法和技巧。在具体操作中，教师要强调合作技巧的重要性，通过示范，让学生进行角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解了合作技巧，并设计适当情境，提供学生进行合作的练习机会，慢慢练熟。

（二）高中英语教师要坚定合作的信念，不断学习并提高自身在英语、文化和课堂控制力等方面的素质，做到合作学习形式与质量的并重

正如访谈结果反映的，高中英语课堂中合作式学习的实施对教师们提出了更高的要求，因为在课堂上教师会遇到各种突发问题，但合作学习在高中课堂中的应用是时代的趋势，那么如何组织好课堂中的合作就成为新时代英语教师的又一挑战。

“首先，高中英语教师要明确合作学习不仅是一种教学方式，也是一种生活态度。合作学习不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中教师的讲授加学生代表发言。我们首先要让学生能接受作为一种价值观的合作。我们注重的是学生合作品质的培养和合作精神的养成。它意味这我们要通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己努力的目标，意味着教师要要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着教师希望学生在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情景中能更多的选择合作。其次，合作不仅是一种教和学的方法，合作还是一种学习内容。视合作为生活态度，就必定视合作为一种学习内容（What，学什么），而不仅仅把它作为一种简单的学习方法（How，如何学）。每一个采取合作学习方式的教师都应该使自己和学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。我们要教会学生在接纳别人的同时，还应该学会悦纳别人；教会他们学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也对小组同伴负责；教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。最后，合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享合作学习通过鼓励生生合作与交流，创设出具有活力的合作情景，似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有他自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。值得一提的还有，合作学习中的同伴学习资源不仅是对学生而言的，对教师来说，也有一个充分利用同伴的学习资源的问题，互动学习、取长补短不是学生才应该学习的，教师也应该向自己的同伴学习，师师合作将会在综合主题教学，加强学科之间的联系等方面开创十分广阔的发展前景。”

另外，笔者认为合作式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与自身实力。每一位高中英语教师还要从自己的学科特点出发，探索本学科合作式教学之路，真正让合作式教学走进课堂。如同合作学习专家约翰逊所指出的那样：“在课堂中实施合作 学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却是值得我们去做的。”

（三）以流动式六人一小组为主，并根据课程设计的需要合理变换合作小组的划分方式和座位安排

在高中英语教学中，合作学习小组的划分问题有待改进，这一点已经非常明确。现在应用较多的学习合作小组，通常采用同桌学习，或者前后四人小组学习的方式，优点是操作方便，便于施行，但是缺点也不少，首先是英语基础的不同，其次是分组太固定，都直接影响小组活动的效果。通过很长时间的实践和摸索，笔者推荐流动式六人一组的分组方式。在平时的英语教学中，把学生分为六人一组，这样于课程设计实施的过程中，学生既可以“独学”（一个人自己学习），又可以“对学”（两个人互相帮助学习），还可以“组学”（六个人形成一个小组，共同完成某学习任务）。此外，笔者强调并加强了流动性，每两周重新编排一下小组成员，使学生们有更多机会和不同的同伴交流、合作，既增进了友谊又保持了新鲜感还潜移默化地培养了他们的合作技巧和能力。为了充分发挥小组活动的优势，又避免它的弊端，笔者还认为，可以偶尔使用几种其他的小组划分方式: 第一，按层次划分，基础好的和基础差的学生搭配，以优辅差。第二，依然按层次划分，把相同基础的划分为一组。其优点是大家的水平相近，易产生竞争力。第三，自主结合，此种方式是学生自愿结合，可以最大限度的发挥他们的学习积极性。总之，教师应该根据课程内容和教学目的的不同设计不同的小组划分形式，要具体问题具体分析。

另外值得一提的是，课堂上学生座位的安排也对合作学习的效果有着一定的影响。作为一名英语教师，首要的是要为学生营造能够互动的学习环境，让学生在快乐和轻松的氛围中学习，在合作中学习，而不是过多地强调竞争，给学生制造紧张的气氛。在英语课上恰当的座位安排可以烘托教学气氛，调动学生的参与热情，取得良好的教学效果。笔者还运用过扇形围坐（适合同学到台前展示），分两大组对坐（适合正反方辩论），圆形围坐（适合课文讲解）等。

（四）按照课堂中的表现的积极程度和效果，及时对每个学生进行评价和打分，并纳入平时成绩

高中英语教师在推行合作学习中，相应的评价体系是其顺利进行的保证，同时也是对学生的一种约束。笔者在本研究过程中使用了自己的课堂合作学习评价体系：在每节英语课的教学设计实践后，由各小组互评，选出表现最突出，合作最积极，效果最好的一个小组每人加5分；其它每小组进行组内自评，选出当天最出色的组员，加3分；每天的成绩由课代表记录在合作学习成绩栏中待用；教师自己也对当天每个人的表现分别打分并记入记分册，按照好、中、差，分别给2分、1分和了0分；合作学习的表现和积分情况纳入平时成绩中，占50%。研究初期，有的学生对合作学习不重视，但每天一个0分让他们渐渐明白不积极“合作”是不行的；到了研究后期学生们充分认识到合作学习的必要性，从而以认真的态度对待它，逐渐形成合作学习的意识。

总之，新时期的英语教师对于“合作学习”要有新的领悟。作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝非是教学方式上的标新立异，更非像众多教师潜意识中所认为的合作学习依然是学生获取知识、发展技能的一种途径。虽然让学生以小组合作的方式进行学习，必然与知识、技能联系在一起，但学生在合作的方式下进行学习，其所得已不仅仅局限于知识和技能本身。因为让学生经历小组合作这一过程，过程本身所蕴涵的启人智慧的思想和方法，合作解决问题过程中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受等都成为了知识、技能所不能代替的“附加值”。虽然在具体实施合作学习时我们必然遇到这样或者那样的阻碍和困难，但面对这样的状况，我们应该积极地寻找行之有效的措施和对策，而不是采用逃避的态度。如果我们不能迎难而上，相反地遇难就逃，结果只有教育形式和效果的倒退，因此，我们必须坚定信念，将合作学习进行到底。

参考文献：

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访谈提纲

所在学校 所教年级 姓名

请您根据自己在高中英语课堂教学中，合作学习教学方法的实施情况，回答以下问题：

1.您在每节课中都让学生合作学习吗？大约占多少比例？

2.您在英语教学中实施合作学习的目的是什么？

3.您在长期实施合作学习法后，感觉效果如何？

4.您觉得在高中英语课堂教学中，合作式学习的优势体现在哪？

5.您在高中英语课堂教学中，实施合作式学习遇到过哪些困难？

6.面对这些困难，您有哪些有效的对策？

7.在平常的教学活动中，您都是如何分组的？

8.如果经常改变分组方式，您觉得有利还是有弊？为什么？

9.对于学生在合作学习中的表现，您是否评价？用什么形式评价？

10.您觉得如何让学生在合作学习中真正获得英语能力的提高？

In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel

第五篇：高中通用技术学习教学模式研究

高中通用技术教学模式研究

朱哈南

2003年，我国教育部首次颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》，这标志着我国基础教育改革进入了全新阶段，技术教育正式被纳入普通高中教育范畴。高中通用技术是探究性质的学科，此课程的育人方向不是培养艺术家、技师、设计师，而是培养高中生对技术手段的实际应用和对技术文化的切身体验，通用技术所培养的高中生是一个技术爱好者和使用者。但是现在教育工作者必须面对的问题是如何寻找一个适合本学科特点的教学模式。关键词：教学模式；高中生；通用技术

一、研究背景

从远祖人类掌握钻木取火的技能开始，人类历史进入到了文明时代。技术推动社会发展，促进社会文明进步。我国普通高中技术课程分为信息技术和通用技术，而通用技术是一门全新的、高度综合的、具有代表性的技术课程。它是从复杂的技术体系中根据普通高中的性质、任务选择的，广泛应用于日常生活，对高中生发展有价值的技术。

面对这种可喜的形式，我们仍要保持清醒的头脑，通用技术课程的教学情况并不乐观，以山东为例，2012年8月份在济南举行的通用技术骨干教师培训中，几个地级市的近百名通用技术教师，能严格按照教学要求完成教学进度的学校不足30%。教学效果也难以得到保证。造成这种现象的因素有以下几种：

1、学生兴趣不足、态度消极，在繁重的课业压力面前，学生对通用技术课程的态度也往往

比较消极。

2、通用技术学科不同于其他学科的特点，通用技术学科涵盖的知识面广，是综合性的学科，既有自然学科的知识，又有人文学科的内容。传统的教学方法显然难以适应这种学科，填鸭式的教学导致学生难以学会。

综上所述，通用技术的教学存在很多的困难，这些困难既有历史的原因，又有现实原因。但历史原因和现实原因在一定的条件下通用技术想要有所改变，必须克服以上的不利因素。根据通用技术学科的特点，结合现代高中生的个性特征和发展要求，我认为将基于特色的学习教学模式引入高中通用技术的教学能扭转现有的不利局面。

二、对通用技术课程实施方面的启示

1、打破小学科思想，构建良好的课程文化。目前我国仍处在以高考为“指挥棒”的应试教育中，而通用技术课在大多数的省份难以纳入高考科目，常被视为“小学科”。这是一种错误且严重的课程排挤和气势现象。要保证通用技术课的合理实施，必须构建良好的课程文化制度，将素质教育落实到每个高中生身上。

通用技术课程中提到的育人目标就是要培养学生对技术思想的理解、对技术手段的应用和对技术文化的体验。高中生学习技术的过程，应该是一个积极主动参与的过程，在这样的过程中他们能不断地拓展相应的能力，同时他们的学习激情也能够得到激发，学生的创造精神也得到培养。在这个技术课程的教学过程中，学生是技术学习的主体，而教师是在旁边指导、帮助学生完成相应技术活动，是学生进行技术活动时的同伴和小组团队的合作者。在具体的技术课程教学中教师还应当从实际出发，精心设计并组织好学生的技术活动；教师可以通过师生互动、学生辩论、学生自主学习、合作学习等形式，提升课堂的有效教学，增强学生的学习主动性，激发学生求知欲，使学生热爱学习。

2、资源状况及其利用。课程资源的开发和利用对于转变学生的学习方式、教师创造性地实施课程都具有非常重要的意义，是保证课程顺利实施的基本条件。据我了解，通用技术课程的资源非常有限，主要是教材，另外就是教师自行开发的资源以及利用网上资源收集一些资料，在教学过程中，教师用的比较多的还有实物展示。

大力建设通用技术实验室。一个好的技术实验室为学生提供了一个动手设计、动手制作、动手创新的平台，并可检验和巩固理论知识，从而提高学生的实践和创新意识，促进学生全面并富有个性的发展，达到在做中学、在学中做的基本目标。

3、落实必修+选修的教学模式。现在大多数高中都开设了通用技术的必修模块，但选修部

分开展状况不容乐观。抛弃了选修部分的内容就会大大损失通用技术的丰富性，阻碍学生的技术素养和综合知识与技能的提高。所以学校应提供适当的选修部分课程，并逐步完善必修选修的学分制度，为学生发展各自的学习兴趣提供一个广阔的空间。

4、将学生引出课堂。通用技术课程内容丰富多彩，涵盖众多学科和领域，情境创设能调动

学生学习的积极性，引导学生融入世界。一般来说，人们对自己亲临其境的事物比较容易理解并付之行动。教师可以引导学生到图书馆、科技馆、工厂等地方进行实地参观学习，并写出参观学习总结，充分利用社会资源扩展通用技术的教学方式。

通用技术作为新课程中一门新兴的学科，起步较晚，研究还处于初级阶段。从技术课程的研究方面还处于模仿和探索阶段，在理论研究方面还很缺乏，实践操作也缺少专业的引领。通用技术想要实现其价值并保持其生命力，就必须在内容上与时俱进，基于国家和社会的基本情况合理反映先进技术和先进文化，使学生从分地认识技术前沿，保证通用技术的时代性。作为一线教师，个人能力还比较有限，所以本文中还存在着许多的疏漏。恳请学界同仁批评指正。

参考文献

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[2] 解月光,马云鹏.普通高中技术课程实施的问题与对策 [J].教育研究，2008

[3] 中华人民共和国教育部制定.《普通高中技术课程标准（实验）》 [M].北京：人民教育出版社, 2003

[4] 张军.通用技术课程实践与探索[J].中国教育技术装备,2010