高中英语课堂演讲与辩论教学模式

第一篇：高中英语课堂演讲与辩论教学模式

高中英语课堂演讲与辩论教学模式

一、引言

英语演讲与辩论是英语语言综合能力的体现。随着英语风行全球及国际间往来的频繁，人们用英语发表演说或进行辩论的机会越来越多：正式的学术报告，外国友人的宴会，各级各类的演讲与辩论比赛，等等。英语演讲与辩论是学生必须掌握的基本技能，理应在学校教育中受到重视。《普通高中英语课程标准》（实验）在语言技能目标（八级）中有这样的表述：“能经过准备就一般话题作3钟演讲。”九级的目标描述是：“能经过准备就一些专题作5-10分钟演讲，并回答有关提问。”而且，讲演与辩论作为语言应用类，也被列为高中任意选修课之一。

英语演讲与辩论不仅是一个选修课模块，也可作为常规课堂教学的一种方法，用以训练学生的口语表达能力。

二、课堂演讲实例：Are we Endangered?

本课题取材于新版全日制普通高级中学教科书（必修）Book 1A, Unit 10.教学目标：

1、引导学生了解一些动物濒危的现状，提高环境意识。

2、指导学生分析动物濒危的原因，并探讨保护环境的办法。

3、提高学生自主学习意识和合作精神，培养学生在公共场合连续发言的能力及表达自己观点的策略。

教学重点：

学生对环境知识的掌握及运用。

教学难点：

以公众演讲方式提高学生当众讲话能力。

教学方法：

任务语言教学法；情境教学法。

教学步骤：

1、情景导入

播放Michael Jackson 的歌曲《Earth song 》MTV。创设情景，导入课题。

2、图片激趣

—展示一些濒危动物的图片（学生预先搜集好的），学生小组讨论，找出这些动物濒危的原因。

—教师点评，引导学生归纳演讲技巧（body language, eye contact, speech, pronunciation , facial expression_r_r, etc.）

此环节循序渐进地使学生深入进语言情景中。

3、设定赛程。

—以竞赛形式、小组为单位划分赛区，选出相应的选手、评委、计时员等。—制定评分标准：Content, Language ability, Voice, Stage performance, Time control, Answers to the questions, etc.4、选手展示：

此环节旨在充分考虑学生的认知水平与接受能力，使其有据可依，步步深入，在有相当难度的挑战中提高自身的口语表达能力。

5、反馈评价：

—学生互评。选手进入其他各组交流，征询反馈意见；选出优胜者，各组代表评价。

—选手自评。自我评价使学生体会自身不足，认清努力方向。

—教师评价并小结。

本课旨在针对学生交际操练匮乏、开口意识薄弱、语言语调不规范等弱势，试图充分挖掘教材，把课堂还给学生，并体现语言是文化的载体这一论断。

三、课堂辩论实例：Is it right or wrong to use animals in experiments? 本课题取材于新版全日制普通高级中学教科书（必修）Book 1B, Unit 16.教学目标：

1、引导学生就“动物实验”话题做发挥性语言表述，强化语言知识。

2、指导学生明确英语辩论的特点、技巧，提高他们的思维应变能力。

教学难点：

以“辩论”的操练形式强化学生的英语思维能力，在公众场合的听说能力及临场应变能力。

教学过程：

1．准备

—提供辩题，整理材料：将学生分为正方和反方两组，利用教材

“Integrating Skills”中的材料和学生已有的知识，整理辩论初稿，并设定英语辩论的实施方案、步骤及所要采取的谋略。

—交流互补，理清思路：通过师生交流，资料的整理，呈现英语辩论的特点、技巧、评价标准及角色要求。

A、The first affirmative speaker must: define the topic;present the affirmative’s team line;begins arguments against the negative side.B、The first negative must: accept or reject the definition;present the negative team line;rebut some of the main points of the first affirmative speaker;presents strong negative arguments.C、The second affirmative must: reaffirm the affirmative’s team line;rebut all the remaining points of the negative’s case;present a summary of the affirmative’s case;round off the debate for the affirmative.D、The second negative must: reaffirm the negative’s team line;rebut all the remaining points of the affirmative’s case;present a summary of the negative’s case.2、实施：

准备阶段为学生了解过程、明确思路做好一定的铺垫。由此，辩论开始。现将正反两方的部分观点归纳如下：

Positive: It is right to use animals in experiments.Argument

1、Animal testing has helped to develop medicines against many diseases.Doctors cam become more skilled from working on animals.Argument

2、Human life is more important than animal life.Millions of animals are killed for food every year.Using animals for medical science is much more important.Argument

3、Few animals feel any pain.They get painkillers and if the experiment does not work, they are killed before they feel pain.Negative: It is wrong to use animals in experiments.Argument

1、Millions of animals die in experiments that are not successful.Doctors can learn the same things from watching other doctors or videos.Argument

2、Animals have the same rights as human beings.Animals are still used to test cleaning products , skin creams and shampoos.There are already many such products;we don’t need more of them.Argument

3、Can we know they don’t feel pain? We have no right to kill them.四、结语

演讲与辩论不同于一般的口语交际，有其特殊性，教师必须更加灵活地控制课堂，以便最大限度地发挥学生现有的语言交际能力，同时也为他们创造更多的学习机会，克服各种障碍，积极参与。教师也应努力营造一种宽容，友善的课堂气氛，使学生的演讲与辩论活动不受到正确或错误的评判。此外，教师还应积极引导，鼓励学生的主动参与，使每个学生在活动中都能得到锻炼。要以学生为主体，教师作活动的设计者、学生目标的引导者和学习群体的协调者。同时，教师也要提高自身的素质，不仅要有扎实的英语专业知识、熟练的专业技能、较强的课堂组织能力，还要有演讲与辩论的示范能力，掌握新课程理念，不断改进教学方法。

第二篇：简述高中英语课堂互动教学模式

简述高中英语课堂互动教学模式

摘要：互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。

关键词：英语 课堂 互动

互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互推动的一种教学策略。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的推动作用。

一、高中英语教学中互动模式的意义

1.英语互动教学确立了学生的主体地位，培养了其创造性思维

传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学策略把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现理由，在自主与合作中探究解决理由的策略，讨论中形成知识、策略及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。

2.互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质

互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采取多种协作方式，优化师生交往，推动学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。

3.互动教学中教学相长，学与导和谐发展

学生的个性、能力、知识结构因人而异，而教师往往通过他们自己的教学思维、教学策略、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启迪，获得灵感，这对今后改善教学策略，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些理由，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。

二、实施有效互动教学模式的策略

1.英语氛围，回归生活空间。

英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重视。此外，教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。

2.有利于课堂互动的途径与模式。

根据教学互动的特点可知，课堂互动受教学目标限制。所以在采取有利于教学“互动”的途径与模式，如任务型语言教学和合作学习时，必须考虑其是否符合本节课的教学目标。同时，在设计任务和合作学习活动时，要根据班级的特点来设计任务与小组活动内容。

由于班级学生人数较多、学生语言水平参差不齐，教师在实施任务型语言教学中会遇到种种困难，下面提出几点在大班进行任务型语言教学的倡议：分析学生的语言能力以及对基本词汇和结构的了解情况，以便设计语言学习活动。做任务前应先介绍任务、做任务的目的以及任务进行的策略，然后学习任务所需的基本语言。分组活动是解决大班学生语言实践机会少这一理由的有效策略。较好的分组策略使每一组都由不同层次能力的学生构成，指定能力强的学生当组长，组长应有能力为他人做出示范。为了避开能力强的学生主宰语言实践活动，弱者没有机会发言的情况，可以给能力强的学生分派适当的任务，如做记录、在别人需要时提供帮助等。设计任务时，一般把难度低的活动放在前面，把难度高的活动放在后面；输入性的活动放在前面，输出性的活动放在后面；有示范的活动放在前面，没有示范的活动放在后面。

3.教师在教学中的主导作用

互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以德、以理服人。其次，教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间，引导学生主动发现理由、分析理由、解决理由和总结丢得失。为了适应新教材，应对新课改，教师必须打破传统的教学思维，转变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面，树立学生为主体、教师为主导的理念，正确处理教与学的关系。在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的深思和参与。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的制约，让学生自主运用语言。在英语课堂教学过程中，教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，引导学生用自己的心灵去感悟，使他们真正成为课堂的主人，获得良好的学习效果。

4.评价学生

恰当的教学评价是教学模式正常实施的保证。高中英语课堂互动教学模式强调通过激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，发展学生的主体性，培养学生英语学习的情感态度，以提高英语教学成效。因此教学评价的重心是推动学生英语学习兴趣和学习积极性。肯定学生参与课堂互动的积极行为，而不是注重评定学生在某阶段获得了多少可量化的英语语言知识。

教师通过在课堂上观察学生参与教学互动的情况，及时了解他们在互动教学中的兴趣、情感态度以及互动过程中出现的语言理由。在收集到相关信息后，通过分析整理出每位学生的学习档案，提出存在的理由，并与观察者共同制定出相应的解决办法。教师在接下来的互动过程中，要监督学生的改正情况，及时为学生提出反馈信息，以推动学生更好地参与课堂教学互动。

第三篇：演讲与辩论

《演讲与辩论》校本课程开设方案

一、课程开设的背景

1、教育新理念逐渐深入人心，新语文除了继续强调提高学生的语文素质和语文教育的效能外，更引人注目的一点，就在于其旗帜鲜明的宣传语文教育的人文性，教育功能则是将人培养称掌握科学技术的独立的人。面对时代的挑战，基础教育向学生的生活回归。密切学生与社会的联系，已经成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。

2、高中语文新教材已经将朗诵和演讲分别纳入“必修一”和“必修二”内容中，为课程开设提供了参考文本

3、高一学生已经具有一定的演讲和朗诵的技能，并且表现出浓厚的学习兴趣和表现欲望。

二、课程开设目标

1、培养学生的兴趣爱好，发展个性特长，提高其自主学习、自我完善的能力。

2、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、培养学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，使学生热爱生活，适应社会。

4、通过校本课程的开发，培养一批复合型、科研型的教师。

三、课程开设的基本思路

1、理论更新与实践创新相结合2、课程建设与课堂教学改革相结合3、整体设计与分类试验相结合4、课程改革与教师发展想结合四、课程开设原则

1、自愿性原则：尊重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的个性特长。

2、自主性原则：尊重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、创造空间。

3、灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，灵活的作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

4、开放性原则：体现在目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。

五、课程内容

1、基础性课程：知识讲解，包括朗诵与演讲的技巧、辩论的程序与方法等。

2、丰富性课程：观摩欣赏中外著名演讲家演讲实况或录音，研讨世界几场著名的大学生辩论赛影音资料。、实践性课程：组织学生演讲和辩论活动或比赛。

六、具体实施

1、学生自愿组合学习小组

2、开展班级、年级以至校级竞赛

3、课时安排：周课时1节，全期19课时

知识讲解：3课时

观摩欣赏：6课时

自主训练：6课时

竞赛表演：4课时

七、课程评价

1、教师评价

(1)教师执教有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

(2)教师按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

(3)教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

2、学生评价

校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“A、B、C、D”四等，形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。

二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，也可分为“A、B、C、D”四等，成绩优秀者可将其成果记入学生“成长记录袋”内。

第四篇：高中英语课堂互动教学模式的实践与探索（推荐）

高中英语课堂互动教学模式的实践与探索

【摘 要】英语是高中教学里很重要的一部分，作为一门语言学科，它同时具备知识性、实践性的特点，要求学生不仅要掌握基础理论，还要有效运用，发挥语言学科的作用。在课堂上，引入互动教学能有效实现理论吸收、实际运用的目标，让学生在兴趣的诱导下，积极参与教学活动，充分融入师生互动、生生互动，促进自身素质的提升。

【关键词】高中英语;课堂教学;互动模式;实践

分析以往的教学，质量之所以不高，是因为它长期忽略了学生的主体地位，学生只是课堂的听众，被动地吸收知识，发展需要和自身潜能被隐藏，导致其学习兴趣、思维能力低下，课堂效率无法提升。针对这一问题，就要强调教与学生的互动交流，促进师生、生生间的沟通，让学生在主动参与的同时，提升英语学习。

一、精彩导入，巧设问题，激发学生探知欲望

开展互动教学的前提是学生对课堂学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会有探究的欲望，才会主动参与到课堂中来，开始一系列的互动交流。学生兴趣的激发有赖于课堂导入和问题设计，两者结合，双管齐下。

课堂导入的设计要考虑到学生的兴趣、认知，建立新旧知识间的纽带，由易到难，循序渐进，步步引导学生融入课堂探究。比如，在教Body Language 一课时，我就走入教室，什么也没有说，随即走下讲台，大方地微笑，和学生挥手，向其表示我的友好，学生觉得很奇怪，之后，我就和不同的学生握手，并且拥抱，让他们感受到我的快乐，学生觉得今天的我不可思议，十分好奇，很想知道我的用意。紧接着，我就提问他们：“How did I greet you just now？”学生马上领悟：“By using body language.”我大方地给予肯定。“Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek？”我追问学生，学生一致表示：“Yes.”然后，我就很自然的引入正题，关于肢体语言的探究学习“Different cultures have different ways of greeting.It is necessary for us to understand and study this.Now，let's read and learn some ways of greeting in other countries.”学生带着满满的好奇和兴趣进入了今天的学习。这样的导入，不但能消除学生对英语的畏难情绪，激发其兴趣，还能帮助其快速进入学习状态。

二、创设情境，互动交际，引导学生融入探究

在传统课堂中，学生的主体地位被忽略，学习缺乏主动性，而教师在教学时常常会被自己的教学思路限制，主导着整个课堂，造成了单向传授和简单应答的局面。鉴于这种情况，就要努力创设情境，让学生在良好的氛围中互动学习，积极探究。

围绕教材，创设情境，是为了给学生营造良好的学习环境，促进学生思维的活跃、交流的顺畅。备课时，我都会了解文章的背景资料，从中挖掘学生感兴趣的话题，以此创设情境，开展互动探究。比如在学习What is a healthy diet？一课时，我就从学生关注的瘦身、健身、运动开始谈起：“Are you healthy？ Are you fat？ What should you do if you want to be thinner？ What food do you like？ Do they benefit for your health？ What should we eat if we want to keep healthy and slim？…”这些问题的提出不是要让学生逐个回答，而是引导其在健康饮食上思考，能针对这些问题展开讨论，由己及人，调动探究文本的兴趣。此外，我们可以借助情境引发学生的互动交流，一面讨论问题，分享看法;一面锻炼表达，深化运用。比如，在教学China Daily一课时，我就向学生展示一份《中国日报》，让其关于栏目设计和版面内容展开讨论，假设他们是中国日报的主编，他们会如何改善报纸？提供读者更好的版面设计。学生觉得很有意思，就积极思考，踊跃讨论，举手发言，很好地解决了整个问题。情境的创设能有效地推动学生互动交流，在同一个话题中相互分享借鉴。

三、主动自学，合作交流，提高学生课堂效率

自学是实现互动教学的重要环节，它为师生交流、小组学习奠定基础，在讨论探究之前，学生依据我们的指导进行自主预习、探究，找出重点，提出问题，等到合作学习时，就和小组成员一起研究，就能有针对性地解决问题。

学生自学不仅是对教学内容的初步了解，更多的是要尝试理解、自我提问、思考归纳，在此过程中有效培养自己的学习能力。比如，在学习倒装句时，鉴于这是一个重要的语法知识点，我就给学生提供素材，鼓励其思考自学、归纳探究。我给学生提供了大量的例句：

1.Only in this way can we make progress in our Chinese.2.Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.3.Not until night did it stop snowing.4.Under the tree was sitting a beautiful girl.5.Away he went.让学生通过观察分析，找出共同点，发现特殊用法，总结归纳。学生在自学之后对倒装句有了一定了解，但存在很多疑问，我就组织起合作学习，一起探讨规律、用法。学生发现这六个句子是两种类型，不同主要体现在句首和谓语单词，了解到这一点，他们就轻松突破了这个语法难点。

总之，互动教学是英语课堂重要的教学模式，它改变了以往教学中机械传输、被动吸收的局面，从学生的兴趣出发，注重学生实践，让其在愉悦的学习环境中交互学习，平等交流，不仅促进了学生自身的发展，还有效提升了教学质量。

第五篇：演讲与辩论读书笔记

演讲与辩论读书笔记

演讲是演讲者面对广大听众，以口头语言为主要形式、非口头语言为辅助形式，就某一问题发表自己的意见，或阐说某一事理，并互相交流信息的真实的社会活动过程，也叫演说或讲演。

演讲学 演讲学是研究演讲的发生和发展规律以及演讲的方法和技巧的一门社会科学；并且是一门带有方法论性质的科学，一门具有很强的实践性的科学。

演讲学的研究对象 演讲学的研究对象包括三个方面。①关于演讲对社会生活的作用与反作用的规律问题。诸如演讲在社会生活中所处的地位及其社会作用，演讲自身的特征，以及演讲自身的继承、革新和民族演讲的相互影响等等。②关于演讲活动本身的规律问题。诸如演讲的分类，演讲的内容与形式，演讲的准备阶段以及演讲活动的过程等等。③关于演讲的鉴赏和批评的一般规律问题。诸如鉴赏的依据和批评的标准，如何通过鉴赏与批评推动演讲自身的发展等等。上述三个方面既有各自的相对独立性，又有相互间的依存性。说它们相对独立，是因为每一个方面都是从某一角度出发的，说它们互相依存，是因为作为一个有机的整体，部分与部分之间存在着密切的联系，缺少哪个部分都将影响整体的完善性。

演讲是演讲者在特定的时间和空间以口语和体语为载体向听众传播住处的活动过程。演讲是一门融道伦理、社会政治、文学艺术为一体的实用传播艺术，是把美学与生活实践哲理与语言艺术巧妙结合的人类交际方式，是为实现某种目的而影响听众行为的社会实践活动。演讲是伴随着人类语言的产生而逐步形成和发展的。随着社会生产力的发展，人类社会交往范围的扩大，特别是文字的发明和运用，加快了演讲作为一门学问和艺术的发展和成熟。演讲的本质，任何一种蕴含艺术性的活动，都有其独特的物质传达手段，形成自己特殊的规律，揭示着自身活动的本质特点。演讲活动自然也不例外。演讲者想要发表自己的意见，陈述自己的观点和主张，从而达到影响、说服、感染他人的目的，就必须通过与其内容相一致的传达手段。作为演讲的传达手段主要有：有声语言、态势语言和主体形象。

演讲者是以其自身出现在听众面前进行演讲。这样，他就必须以整体形象，包括体形、容貌、衣冠、发型、举止神态等直接诉诸听众的视觉器官。而整个主题形象的美与丑，好与差，在一般情况下，不直接影响着演讲者思想感情的传达，而且也直接影响着听众的心理情绪和感官享受。这要求演讲者在自然美的基础上，还要有一定的装饰美，这装饰美是以演讲者本人为依托的现实装饰美，它决不同于舞台艺术的性格化。

演讲的定义就是：演讲者在特定的时境中，借助有声语言和态势语言的艺术手段，针对社会的视线和未来，面对广大听众发表意见，抒发情感，从而达到感召听众并使其行动的一种现实的信息交流活动。

演讲的特征，作为应用性很强的演讲活动，每一位演讲家都必须了解和掌握，只有了解和掌握了演讲的特征，才能有效地提高演讲水平，达到演讲的真正目的。具体来说，演讲的特征有：

（一）时代性

演讲活动属于现实活动的范畴，而不属于意识范畴，它是演讲家通过对社会现实的判断和评价，直接向广大听众空开陈述自己主张和看打的一种现实活动。

首先，从反映的对象和表现手段看，一个人当众演讲，关键在于以其思想性、原则性，帮助听众弄枪复杂的社会现象，解决某一问题。或者说总要提出一个问题，加以分析，然后解决这个问题。而演讲者对现实的评价和判断，主要是通过许多事实、概念和基本重理论主张来表达的，而这些事实、概念和主张是通过判断、论证、推理及其他逻辑手段来实现的。他是面对广大听众直接表达的，是现实的。在演讲中，为了生动地讲述基本以本份内容，也可能借助种种语言艺术、人物和事件，但它的目的只是为了更生动、更具体、更鲜明地阐述道理。就其反映的对象来看，是现实的真实而不是艺术的真实；究其表达的手段来说，是通过判断、论证、推理和一些逻辑手段，而不是通过形象来表现的。

（二）艺术性

演讲固然是实用性或应用性很强的现实活动，同时演讲也是一门艺术，也就是我们平日所说的演讲艺术。说演讲使显示活动而不是艺术活动，是就其社会性质而言；说演讲也是一种艺术，是指它是现实活动的艺术。演讲是艺术，是同伙有声语言和态势语言手段所显示出来的艺术，或者叫言态表达艺术。

演讲之所以优于其他的一切现实的口语表达形式，并有较大的魅力，因为它不仅是由多系统有机结合而形成了自己的特点：

第一，具有统一的整体感。这些体统在整个演讲活动中，既是它自己，又不是它自己。在演讲中，不仅缺少了一各系统都构不成演讲，而且任何一个系统如果脱离了演讲的整体，就失去了它作为演讲中的一部分的意义和作用。在整个演讲活动中，由于各系统互相联系、互相配合、互相参透，才给人造成了统一的整体感。

第二，具有协调感。演讲活动不仅给听众造成一种整体感，而且还给听众造成一种协调感。如果各个系统的要素不能互相配合，甚至各自为政，或者过分乃至不恰当地强调某一系统、某一要素，而贬低、压抑另一个系统，不能发挥其作用，就会削弱其功能，影响整个演讲的效果。演讲的各系统各要素必须在发挥各自作用的前提下互相配合、互相促进，才能给听众一种协调感，给人一种美的享受。

第三，富于变化。演讲的各个要素总是能根据主题和情感的需要爱而变化，始终给听众一种新颖感，并扣动听众的心弦。正因为演讲活动的各系统要素具有各自的特点并发挥着自己的作用，才得以有机地、协调地组织成演讲的整体活动，演讲也才能产生巨大的魅力和吸引力，成为高级、完美、富有审美价值的现实口语表达形式。这就是他的艺术所在。

（三）鼓动性

古希腊的德摩斯梯尼，作为一位民主政治家和爱国主义者，当他认识到雅典的公民如同麻木了一样，对马其顿的侵略毫无准备的时候，他发表了一连串的演说。他以满腔的爱国热情和对敌人的无比愤怒，慷慨陈词，以唤醒同胞抗击侵略者，拯救祖国。

（四）实用性

演讲是一门科学，是一门艺术、也是一门工具。语言是人们交流思想的工具，实验将从某种意义上说是语言艺术，自然他也是工具，使人们交流思想的工具。各行各业、各种身份的人，都可以利用演讲这个工具来进行信息的交流。而且这个工具是最经济、最实用、最方便的。

三、演讲的作用

演讲是一种社会现象。在演讲发生、发展、变化的过程中，个体与社会始终紧密联系在一起的，个体的变化始终随着社会的变化而变化。从个人与社会的统一中，我们可以窥见演讲的社会意义和功能。演讲的作用是多方面的（一）现实作用

演讲活动总是有个体承担和实现的。作为个体的人，存在着不同层次的需要。低层次的需要是生理需要，它是一种随着生物进化而自身弱化，但有不仅小时的本能冲动；高层次的需要时高级需要，它是随着生物进化而逐渐强化的潜能。作为参与演讲的个体来说，通过演讲，能够广泛的与他人交谈、沟通，充分地表现人际之间的爱护、关怀、温暖、新任、友谊、爱情，充分地展现自己的感情、思想、愿望、志趣、意志、能力等人格特点，便自身的才华价值得到他人及社会的承认、赞赏，从而在社会和团体中确立自己的地位，获得荣誉，实现自我的目标。从这个意义上讲，演讲者满足了社交的需要、自尊的需要、自我实现的需要，这对于人的全面发展无疑具有重要意义。

（二）认识作用

认识是人所具有的独特功能。认识是人脑的机能，是在一系列实践活动中完成的。演讲就其属性来讲也是一项实践活动，人在参与实践活动中，曾对众多的现象、问题，进行思考，理解、领会。这个思维的过程，就是一种认识的过程。演讲促使个体的目标有四个：

1、认识自我。把握自己的智力、个性特征、志趣等，这一点在实现功能等。

2、认识他人。通过演讲认识他人的心理状态、行为动机以及意向，并以此做出推测和判断。

3、认识社会。了解这回现状以及存在的问题，明确社会法阵的方向。承担起社会造成的重任。

4、认识真理。在演讲实践中，经常遇到真理与谬误的比较。辨别是非的过程也是对真理深化认识的过程。辩论演讲中常分为正方、反方，双方唇舌剑，各抒己见，其结果，真理和谬误越来越清楚，双方在审理的旗帜下统一起来，促使人们坚持真理、摒弃谬误。辩论的分类

按不同的角度，辩论有不同的划分标准；按不同的划分标准，就有不同的类别。我们只从用途上，将辩论分为论辩与辩论赛。

论辩是“确证某一思想是正确”的思维过程。马克思说：“真理是由争论确立的。”论辩的过程，也正是人们探求真理、宣传真理、捍卫真理的过程。所以在外交上、法庭上、学术上„„常常要用到论辩这一方式。

辩论赛是指两支辩论队在事先规定人数、规定程序、规定题目、规定时间的情况下，按抽签所选定的各自立场，通过交替发言，论证本方观点、攻击对方的观点，最后通过评委打分，来决定胜负的一种训练方法。辩论赛的目的不是为了“探求真理、宣传真理、捍卫真理”，也不存在“明辨是非、借以说服或驳倒对方”的问题，它是训练口才的一种有效手段。

辩论的要求

1.紧扣论题：论辩双方都必须紧紧围绕论题发表意见。如果双方离开论题、互不交锋，就不成其为论辩了。

2.能攻善守：在辩论中，攻是驳论；守是立论。

攻，就要集中精力攻击对方基本观点。守，就要确保本方引用的事实、数据、典故准确无误，而且论证严密，滴水不漏，不给对方以任何可乘之机。

3.注意风度：在论辩中，一定要尊重对方的人格，做到“讲理不伤人”。“辱骂和恐吓决不是战斗”，进行人身攻击，不仅会失去听众的信赖，同时也降低了自己的人格

辩论没有胜负，对于学生来说辩论赛，更多是为了锻炼，锻炼思辨能力，语言表达能力，团队协作能力，对于每个参加辩论的同学来说，通过这一次的历练，都能不同程度的丰富自己的知识储备水平，培养自己的组织能力、分析能力，提高自己的语言表达能力，锻炼个人的临场应变能力。这对于以后我们的工作或者生活都是举足轻重，不可或缺的一笔财产。什么叫辩论的胜，凡是能产生意义的辩论就是辩论的胜，那么辩论的意义又在哪里？那就是思考，参与者和观察者的思考。其实人的思考都是辩论中产生出来的。人说话的欲望就是让别人去听，人思考的欲望就是让别人去评价和认可。辩论无胜负，不表示辩论没有意义。说话无胜负，不表示说话无意义。说与听的过程中，说者和听者都在思考，人才会渐渐向前。说的目的不是改变别人，辩论的所谓胜也不是改变别人，改变别人的是别人自己的思考