英语课堂常规模式

第一篇：英语课堂常规模式

英语课堂常规模式一、五步法

课前准备：研究课本，查资料，写教案，准备教具（录音机、图片、实物等）正式上课（FIVE FINGERS TEACHING）：

STEP 1 WARMING UP

STEP 2 EXHIBITING

STEP 3 CONSOLIDATING

STEP 4 PRACTICING

STEP 5 PROJECTING

课后巩固：练习本节课相应的习题，检查学生对所学内容的掌握情况

二、学生自主型

课前准备：

1、把学生分为若干小组，每组水平相当

2、把要预习的内容告诉学生

上课：

1、WARMING UP(引入)

2、把本节要学的内容按小组分为若干块，每组一块

3、学生进行组内讨论，将其预习的内容综合整理

4、每组推选一名代表上黑板写本组承包的内容并讲解

5、补充知识点，先有本组补充（不加分），然后由其他组补充，哪一

组多补充一个，就为该组多加一分（或一面小红旗）

6、最后胜出组得到奖励并且教师做最后的补充总结

如果时间允许，可在第六步前多加一个节目（例如教师找一个学生做

为记者，就本节课所学的重点问题对其他学生做随机采访，回答正确为其所在组加一分，错误则为记者组加一分，并由错误者作为记者继续进行）

课后：学生做相关的习题或自己编写对话并表演

三、学生提问型

课前准备：研究课本，查大量资料

上课：

1、导入

2、教师讲授重点词或短语

3、把学生分为两个组，一组提问，另一组解答。回答正确为本组加

分，错误或回答不出则为提问组加分，最后胜出组受到奖励

4、教师解答上一步骤中学生未能解决的问题

5、学生表演对话或自己编写对话进行表演

课后：学生做相关的习题巩固本节课所学内容

第二篇：英语课堂快乐教学模式探讨

英语课堂快乐教学模式探讨

[摘要]随着社会的发展，人们的生活已经进入了全球化时代，英语不再只是一门学科，而是日益成为了国际交流的重要工具。这样的改变对教学提出了更高要求，我们不能只是进行单纯的基础训练，更肩负着培养学生语言交际能力的艰巨任务。本文就如何让学生快乐主动的学习这一问题进行探讨，意在将有效教学真正落到实处，在快乐的英语课堂上培养学生的语言交际能力。

[关键词]创设情境 游戏竞赛 自主学习快乐教学

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0192-01

传统意义上的英语教育，其主要任务是帮助学生通过课堂学习，打下扎实的语言基本功。然而作为一种外语教育，教师除了教授知识外，更应注重引导学生主动思考和积极参加学习活动，让他们的主体性得到充分的施展，在轻松愉快的氛围中培养自主学习的能力，享受在学习中取得成功的快乐，同时获得温馨、愉悦的心理体验。

如何能将英语课堂变得生动有趣，让每位学生都成为学习的主人，应从以下几个方面进行尝试：

一、源于课本，高于课本，走进生活

语言与生活是密不可分的，把广阔的生活空间引入课堂，能让英语课堂充满活力，为它引入一泓不绝的活水。创设生活化的课堂环境，联系学生生活实际，让学生在无拘无束的生活场景中学习、表达和训练，感受到英语在自己的身边处处可见。例如，可以把教室当作一家餐馆、一座公园、一间医院等，学习活动可以是角色扮演、小组活动、游戏互动等。还可以将学生学过的美术、声乐、键盘等内容与英语课堂链接。如在学习过学校生活的话题后，让学生结合学校实际，自己画一幅学校的地图，并用英语标明“office building”“student building”“teaching building”等学过的内容。在学习过各种服装的名词后，让学生以小组活动的方式表演时装设计秀，学生边做模特边用英语介绍自己设计的服装，学生们一边欣赏一边巩固新学的知识。

二、游戏竞赛，寓教于乐

生动活泼的游戏竞赛活动，能有效调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂活动中，在轻松愉快的氛围中学习和巩固知识，同时让英语课堂洋溢出生命的活力。如，在学习水果的词汇时，可以进行触摸竞猜“Touch and guess”的游戏，让学生闭上眼睛触摸老师准备好的水果，用英语猜出相应的水果词汇。再如快速接龙竞赛，将学生分为若干小组，每组同学根据教师提供的实物或课件显示的图片，准确快速地说出其英文单词，开展快速接龙回答，根据计时选出获胜组。又如在学习形状的词汇时，可以进行听谜语猜形状的游戏，用书本、文具、太阳、路标等谜底引导学生观察身边事物的形状，拓展学生的思维空间，形象记忆各种形状的表达方式，同时培养学生的听说能力和英语思维能力。

三、将顺口溜、幽默小笑话、英语歌曲带进课堂

适时的幽默会让英语课堂乐趣无穷，学生在欢笑声中对知识的掌握会更加牢固，真正做到在乐中学，学中乐，幽默会使学生对这样欢乐的英语课堂有一种期待，自然而然地培养学生学习英语的兴趣。

如书中有很多“tongue twisters”，在学生读准读对的前提下，让他们加快语速，用最快、最生动的表达进行接龙，学生们都会乐在其中。再如每节课找一名同学准备一个英文笑话，到讲台前绘声绘色地讲给大家，既锻炼了演讲者的表达能力，也锻炼了倾听者的听力，在欢笑过后，学生对笑话中的英文表达也能够仔细研究，回味揣摩。另外，适当地学习一些英文歌曲，既能帮助学生梳理知识的联系性，又能突出课堂的娱乐性。如《twinkle twinkle little star》是学生都很熟悉的儿歌，学生们在熟悉的旋律下尝试用英文唱出歌曲，非常的轻松，无形中就增强了他们的自信心，也为未来从事幼教工作储备了知识。

四、搭建展示平台，让学生体验成功的乐趣

为学生设计一些平台，让他们展示出最好的自己，会大大增强学生的自信心。一些开放型的题目，会拓展学生的智慧触角，锻炼思维，同时提高学生对英语语言的感受力，培养他们用英语进行交际的能力。如在学习天气的话题时，可提前给学生布置任务：观看CCTV9的英文天气预报，了解气象播报的内容和形式，熟悉天气预报的英文表达习惯。经过一段时间的积累，学生对气象播报比较熟悉了，学习起相关内容就轻而易举了。在学习过与气象相关的内容之后，让学生尝试自己来做气象员，搭配上合适的背景图片和音乐，到讲台前进行英文的天气播报，将自己的学习成果展示给大家，学生通过这个展示的平台，能得到充分的锻炼，树立自信心，体验到成功的喜悦。同样开放性的题目还有很多，例如编写海报、展示英语习作园地、寻找标志语等活动。还可利用寒暑假，给学生布置一些社会调查等活动。这种平台使学生的英语学习具有了实际意义，同时锻炼了学生的思考能力，为将来的学习打下基础。

有位著名的语言学家说过：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”现在的英语课堂教学不再需要强硬的灌输，也不单单是知识点上的传授，而应该是努力激发学生的学习兴趣，引导学生积极进行自主学习，让英语课堂真实生动、快乐飞扬。

责任编辑：杨柳

第三篇：浅谈如何培养小学一年级新生英语课堂常规

浅谈如何培养小学一年级新生英语课堂常规

杭州市文海教育集团学林校区项丹飞

【摘要】我国著名教育家陶行知说过：“良好的习惯是成功的一半。”对好奇多动的一年级小学生来说培养他们良好的英语学习习惯，有利于上课专心听讲，良好的纪律可以让学生主动参与活动，从而使学生获得终生享用的可持续学习的能力。但一年级的小学生刚告别幼儿园的轻松课程，一下子进入小学后无论是行为习惯还是知识技能方面都有了不同的要求，他们往往感到很不适应。为了使学生能慢慢体会到自己已进入小学阶段的学习，本人对如何培养小学一年级新生英语课堂常规做了一些尝试。

【关键词】：小学英语一年级课堂常规

小学一年级新学期开始的第一个月是整个小学阶段的关键期，因为学生要在这一时段内养成一系列习惯，对于英语课程来说，小学生刚接触英语，良好的课堂常规能培养学生的学习兴趣，使整个英语课堂显得有序。由于幼儿园的课程较为轻松，孩子们一直在较为宽松的环境中做做学学，没有太大的要求和压力，但进入小学后，他们往往感到很不适应，常常经过几个星期甚至更长时间才能慢慢体会到自己已进入小学阶段的学习。为了让幼儿园课程与小学课程间有个更自然的过渡，从幼小衔接开始，本人初次设置了为期一个月的“英语课堂常规培养期”。它与正式常规教学之间存在一定的区别，但也是小学英语教学初始阶段必不可少的重要环节。

课堂常规培养期，本人主要注重学生学习习惯的培养：

一、培养学生认真倾听的习惯。

一年级的小学生在刚刚开始接触英语的时候，对英语非常好奇，因此课堂上的他们既活跃又好表现。他们想着早一点开口说英语，这样的热情对英语学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”。也有一部分小朋友由于在幼儿园或从父母那里已接触了英语的学习，已有的英语口语能力让孩子在同龄人中产生一种优越感，在课堂上只要碰到自己会的学习内容，不怎么会认真学习，从而不会认真去听英语。还有一部分小朋友在听的过程做着小动作，他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是有偏差的。例如：教I’m这个单词的时候，尽管老师大声的做示范读，还是有一些学生发“I’n”或“arm”的音。1

所以从习惯的培养上，听的习惯是很重要的。听是孩子形成纯正优美的语音语调的途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使孩子有信心与别人用英语进行交际。因此，在整个小学英语教学的起步阶段，本人尽可能地为学生创造良好的听的语言环境，让学生在充足的“听”的环境中学习英语。因此，本人在常规培养阶段对孩子听的训练中就要求孩子做到：

1、听老师发言时，眼睛应该注视老师，听同学发言时，眼睛应该注视同学。老师或同学在发言时应该认真倾听，听清每个词，尽力听懂每个问题每句话。听完后才能表达自己的想法或回答问题。

2、听录音时，需看课本，并用右手食指点所听到的内容。

3、要求部分学生复述教师讲的词、句。在课堂上，本人训练学生听力的小窍门是：先提醒学生：Look at me。先让学生听几遍，再试着跟着读，完全模仿语音语调。根据学习要求和单词或句子的难易程度，本人会调整听的遍数，跟读时他们的口型模仿就很到位。进入正课教学后本人还要求学生每天回家至少听录音十五分钟，根据学习内容的增多随时调整听的时间。

4、每日一问：要求学生能回答教师提出的问题。

培养学生良好的倾听习惯，不仅可优化课堂纪律，还可提高学生的学习效率，养成善于听取他人意见的良好品质，吸取他人的精华，改掉自己的缺点，并不断提升自身的素质。小学生英语听力的培养和提高是一个潜移默化的漫长过程。在这个过程中，起步阶段应引起我们足够重视。一要做到听力训练毫不松懈。

二、培养学生多说英语，大声说英语的习惯。

好的教学设计应该是能使学生的学习能力从课堂内延伸到课堂外，乃至他们的生活。在学习了“Hello!How are you ?”后我引导学生见到任科老师打招呼的时候用英语说，每天小朋友之间打招呼也鼓励他们用英语，老师则发奖券给小朋友以示表扬。学习了“ Goodbye!”的句子后，我鼓励学生对送自己来上学的的父母说声“Goodbye!”。此外，学生刚开始学英语，虽然感到兴奋，但是也会有陌生感，开口说英语时不自信，很多学生不确定自己的发音是否正确，上课发言说英语时声音比较轻，这时，老师就应该注意对孩子的课堂评价，多鼓励学生。在常规培养阶段，本人对于能大声说英语的小朋友都当场表扬，对于有进步的，音量比上一次大的也提出表扬。对于声音比较轻比较内向的学生，则鼓励他们试着说得比前一次再响亮一点。他们哪怕只有一点点的进步，也提出表扬。

此外，学生的课堂发言形式要注重学生的主动参与，我主要以全班或全组为主，这种发言形式因为避免了教师对学生的挨个检查所造成的压力，所以学生的发言胆量无形中增加了，在课堂上的发言对于学生来说是再平常不过的事，等进入正课的教学后学生举手非常踊跃。

学生是创造性的人，是学习的主人。胡春洞教授曾提出 ：依靠科学、运用规律、认知交际、智取外语。（胡春洞，2002：3）小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，该阶段正是培养他们学习习惯的大好时机。因此要把学生大声说英语的积极性充分调动起来，提高学生实际应用语言的能力。

三、培养学生早读的习惯。

有些学生在朗读时经常读错、添字、漏字，没有升降调之分或停顿位置不当。这些也必须从入门阶段就注意，培养学生良好的阅读习惯。早读是培养学生一定的语感和良好的语音语调的基础。英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。根据早晨学生记忆力强这一身心发展的规律，本人鼓励学生每天坚持早读。本人觉得可以用以下方法来培养学生良好的早读习惯：

1、分角色朗读

分角色朗读是本人在低年级教学中经常运用的一种手段。学生在朗读对话时，自然而然的渗入情感意识，如让学生惟妙惟肖地去模仿小动物的声音和动作，学生读时就童趣盎然，逼真可爱。

1、跟录音机读

由于录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，所以跟录音机读不仅能激发起朗读兴趣，而且从另一方面给学生以示范指导，起到了纠正和培养学生语音语调之效。

四、养成良好的听读习惯。

语言的学习需要坚持不懈。每天哪怕只有五分钟的坚持，总是比一段时间都接触不到英语，而过几天再花大量时间有效果。本校学生一周只有三课时，学生如果回家不听、读英语的话，就会对英语的学习感到吃力。因此，我要求初学英

语的小学生每天回家后坚持听读英语15分钟。众所周知，语言的习得重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为的创造语言环境、强化训练、增加接触英语的时间，才能扩大语言的输入量。为了帮助学生早日养成听读习惯，学生的听读作业，本人请求家长在家帮忙督促，同时与家长及时联系，同时对于认真完成这项作业的同学，本人及时表扬、鼓励，以形成良好的导向。

良好的语言学习习惯是打开基本功这扇门的金钥匙。良好习惯即为积极、良好的心理素质。至于良好英语学习习惯，不少学者确认为良好的听说读写习惯。（孟钰，2005：45）这种解释有一定道理，因为良好的英语学习习惯确实少不了良好的听说读写习惯。良好的学习行为背后，一定存在良好的学习习惯。学生在教师的引导下，既要获得一定的知识，又需不断提高对今后的发展终身受益的学习素质。这应该就是陶行知先生所说“处处是创造之地；天天是创造之时；人人是创造之人”的美好理想。（陶行知，1985：482）总之，小学英语教学的起步阶段就应该做到让学生养成良好的学习习惯，为今后的发展打下坚实的基础。

【参考文献】

1.陶行知.陶行知全集[M]（卷一）.长沙：湖南教育出版社，1984：87.2.孟钰.良好的英语学习习惯应从小培养[J].云南教育，2005(1)：45

3.胡春洞.再论认知交际法[J].中小学外语教学，2002(4)：3.

第四篇：英语课堂中少教多学模式研究

《英语课堂中少教多学模式研究》课题开题论证

这几天一直在琢磨《英语课堂中少教多学模式研究》这个报告，今天又听了课题组负责人的开题报告，并了解了该课题组的前期研究工作已经做了很多，在这个课题之前，相继开展了“在初中英语课堂教学中培养学生自主学习能力的研究”和“大班教学小班化自主发展行动研究”并取得了可喜的成果，也了解我们上碑中学有一批业务精湛，爱岗敬业，勇于创新的教师团队。很欣慰。简单说两句。

1、课题的题目：选的很合适。新课程改革以来，我们一直说：把课堂还给学生，教师是课堂活动的设计者和指导者，学生才是教学活动的主体，教师通过精心设计教学活动，最大限度地增加学生自主学习的空间，让学生通过自主合作探究来解决问题，获取知识，培养学生独立思考自主学习和创新探究的能力。还有打造高效课堂。向45分钟要效率。这些可以说与今天我们的研究课题是一脉相承的。“少教多学”就包含了两层意思：老师少讲，给学生充分的发挥自我的空间；学生多学，打造高效课堂。选题有深刻的理论意义和应用意义。

2、研究的目标：培养学生的学习能力这个目标非常现实，我们知道：教会学生知识，不如培养他们的能力，教给他们解决问题的方法，知识随着时间的流逝会遗忘，而且知识也在不断的更新，只有有了解决问题的能力和方法，才能终身受用；帮助学生发现自身的兴趣和才能：兴趣是最好的催化剂，是学习的动力。随着学习方式的改变，势必对教师的要求也要随着改变，提高教师的专业素养，提升教师的专业技能，增强教师教学的艺术性。

3、课题的研究内容、课题的研究思路、研究的方法和技术路线等方面，陈老师已经说的很详细、并且给了很中肯的建议，在这里我就不多说了。

4、下面我说点希望：我们有这么好的基础、这么好的团队，希望把这个课题扎扎实实地搞下去，搞出名堂，搞出成效。

第五篇：小学英语课堂操练模式

小学英语课堂操练模式

鄂彦芬

2011.1.4

从事多年小学英语教学，充分熟悉教材和教学大纲后，我反思了小学英语中关于课堂操练的一些方法。

课堂操练从形式上分为机械性操练和意义操练。机械操练是指在呈现完新的语言材料后，教师组织学生进行模仿、记忆为主的控制性反复练习，包括跟读、朗读等，以便学生形成正确的语言习惯。，为交际性练习打下基础。这种操练形式适用于低年级教学。下面介绍几种小学英语课堂教学中常用的机械性操练方法。1.齐声操练

齐声操练是指教师在呈现完新授教学内容后，引导学生跟着教师或录音齐声跟读、朗读。这种操练形式鼓励人人开口，学生没有思想顾虑，可以增强自信心。而且齐声朗读气氛活跃，气势很强，有利于学生大胆表达。为增强齐声操练的趣味性，教师也可以适当地运用一些游戏，如变化声音的高低和节奏的快慢，辅助一些表情和体态语言，或者在师生之间展开竞赛等，以激起学生跟读、朗读的热情。这种形式适用于牛津小学英语A部分的课文教学和B部分的新单词教学。2.半班操练

半班操练就是指教师按男女生或按小组的形式将全班同学分成两半。操练时，可以先让半个班一起跟着说，然后让半个班重复说。在操练问答时，可以先让半个班问，另外半个班回答，然后再调换一下角色，以免单调。半班操练还可以形成竞争的态势，让紧张激烈的竞争贯穿郁操练的始终。使机械单调的操练变得深动有趣。半班操练除了用于课文教学，也适用于C、D部分的看图对话练习。3.个别操练

个别操练就是让学生一个一个站起来单独地说，因为他们事先已经进行了很多练习，再试着单独说就不会感到紧张，这种形式便于教师听清学生的发音，从而进行有针对性的指导。不过教师要尽量多表扬和鼓励，少纠缠口语操练中出现的小错误。为了提高个别操练的效果和节约操练的时间，教师可以采用“开火车”的形式，让学生按照座位的顺序自动站起来说。为了增强趣味性，也可以将自主权交给学生，由学生决定下一个发言的学生。另外，也可以玩“击鼓传花”等游戏，随机抽取发言的学生。4.连锁操练

连锁操练是指操练的形式像一个环环相扣的链条。在进行连锁操练时，A问B一个问题。B回答，B再问C，C回答，C再问D，以此类推。比如A：I have a vase.What do you have?B：I have a telescope.What do you have?C：„这种方法还可以几个小组同时进行，老师先小声对每行第一排学生说一个句子，接着沿直行往后传，直到最后一个学生大声地把这个句子说出来为止。可以采用比赛的形式，对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或给予小奖品。这样可以使全班学生始终处于积极的状态。意义操练是指在机械操练的基础上，学生独立运用语言材料进行有意义的交际活动，这种操练模式比较适用于高年级。主要包括： 1.替换练习

替换练习是学生从机械性操练向意义性操练的过渡。教师在学生熟练掌握一个句型或一段对话后，稍微变化一下情景，让学生进行模仿性的练习。具体方法是，教师先在黑板上上或课件上呈现出对话的主要框架结构，对话里留有空白，让学生根据新的情景，口头填入他们认为合适的词，如：5A第一单元中Is there a _________in the building? Yes, there is.或从提供的词表中选择恰当的词来替换对话中的某些词。如：There are some grapes on the plate.可以让学生用其他的词替换some grapes.然后让学生就他们替换好的新对话进行操练。2.角色表演

角色表演是指将学生融入一定的情境中，赋予他们一定的角色，让他们在角色的扮演和体验中，学会运用所学的语言。小学生喜欢表现自己，让学生戴上头饰和面具装扮各种角色，如：四年级中学会了一些关于五官的词语后，可以请学生戴上面具，然后描述一下自己五官的特征，比如Hello,I’m Mrelephant,I have a long nose,I have two big ears,too等。这样有助于提高他们语言实践能力。学生在角色表演中，能够更好更充分的表现自我，从而提高他们学习英语的积极性。3.小组讨论

小组讨论的操练方法是，教师在课堂上对学生进行必要的语言知识和语言技能的训练后，提供一个话题，然后给学生一定的时间，让学生同桌之间进行pair work，或四人一小组进行group work，最后交流讨论的结果。比如牛津英语5A中第8单元，我可以设置一个问题，让学生来讨论：We’ll go camping ,what do we need for a camping trip?学生在小组讨论操练中根据自己实际情况提供真实的信息。这样便会促使学生运用语言来表达实际的意义。4.情景表演

情景表演是小学生喜闻乐见的一种艺术形式，它集创新思维与口语表达为一体。借助这一载体进行意义性操练，无疑是继课堂小组讨论、自由会话之后提高学生口语表达能力的又一亮点。学生可以根据自己的实际情况，自由组合成一个表演组。各表演组根据老师提供的情景，利用课堂上学过的句型和对话，自拟题目、自设内容、自己编排，然后给全班展示。如老师提供一些信息词：In the shop sweets $10 , animal mask $15,让学生仿照课文自编对话。一般情况下，教师会设计几个不同的情景，让学生自由选择。这样，学生自由发挥的空间扩大，展示出来的成果也自然纷富多样，精彩纷呈。5.主题演讲

主题演讲是一种有准备的自我表达思想的形式。在低年级的单词教学中，当学生学完一类单词后（如动物类、水果类、颜色类、学习用品类），可以My favourite animal/colour/fruit为题，描述自己喜爱的东西。在学习完高年级的对话后，可以让学生将对话发生的情景用自己的语言复述出来。在复述前，教师可以带领学生用完成表格或者提炼关键词的形式，梳理对话的结构和内容。这样，不仅有助于巩固所学的单词和句型，还可以提高学生的口头表达能力。

如何提高小学英语课课堂效率

鄂彦芬

2011.1.4

一门语言的学习本身就是一个单调而又枯燥的过程，再加上我们面对的又是好奇心强、模仿性强、生性好动的小学生，因此，如果只用“教师讲,学生听”的这种形式来教学，孩子们的学习兴趣势必会荡然无存，从而直接影响学习的效率。那么如何提高英语教学的课堂效率呢，我从以下几方面谈谈自己的看法。

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对三年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello, boys and girls.I'm your English teacher.My name is Ye hui.You may call me Mr.ye.Welcome to study English.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books on page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、创设真实的交际情景

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。在小学英语课堂教学情景的创设中，我主要从以下几方面努力作了尝试，收到较好的教学效果。

1、课前准备时利用English songs, chants, guessing games等活动来调动学生的情绪，集中学生的注意力，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语学习的热情。

2、利用卡片、实物、图画、简笔画等手段教学词、句，体现教学的直观性和趣味性，让学生轻松地掌握所学内容。

在英语课堂上，有时我还利用自制的头饰，组织学生参加角色扮演活动，教室中的学生可以欣赏到台上学生的表演，同时自己也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，学生中也形成了一种你追我赶的局面。

小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、好学。我们教师要充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式和方法，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，也只有这样，才能产生最优的教学效益。

三、进行游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch you r face /mouth/nose/ear”等动作，做对的，下面的同学说，“Yes!”做错了，下面的同学就说，“no!”也可以由教师说:“Touch your face.”让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。又如在练习26个字母时，可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里，让其收藏起来，当老师说:Whereis M?拿M卡片的同学将卡片高举过头，大声地读：M!M!学习数词时，可设计“Find your neighbour”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“36、37、38”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six,thirty-sev-en,thirty-eight”，接着一起说：We are neighbours.这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

四、坚持激励性评价原则

《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。

1、口头语评价。平时，我坚持使用鼓励性的语言评价学生，每当Free talk突然无声时，我轻轻地走进学生，小声地鼓励：“Don't be afraid.Never mind.”每当孩子们表现很好时，我及时说“Very good!”“Well done!”“Great!”“You are clever.”以示表扬。每当孩子出错时，我会面带着微笑说：“Really? Please think it over!”别小看这些简单的鼓励和表扬，它能很好的培养孩子的自信心。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用到这些词句后，原来枯燥无味的内容在他们眼里也会变得异彩纷呈。

2、荣誉性评价：小学生生性活泼好动，注意力难以保持。为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，我常采用荣誉激励性评价方式，如刻五角星、奖红花、发贴纸、盖印章、赠送小礼品等多种方式。这种评价对中等学生和后进生尤为适宜。他们能在评价中逐渐体验进步，重新认识自我，从而积极参与，树立自信。我们班的刘旗浩顽皮、好动，常常影响周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到五角星，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。

3、体态语评价：课堂上教师还可通过自己丰富的肢体语言对学生的英语学习情况进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，我就对他点头微笑、拍拍他的肩、摸摸他的头，或说“You’re very clever”等等。

新的课程呼唤新的教学发展。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂教学方法，发挥学生在教学中的主体地位，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。

如何在小学英语教学中渗透德育教育

在英语课堂教学中，不只是传授知识，培养学生英语各方面的能力，还要结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育教育渗透在教学过程中，使德育教育落到实处。使学生的德的认识和情感在教师的“润物细无声”中积少成多，从而达到提高学生思想素质的目的。那么，在英语教学中如何渗透德育教育呢？要在教学中有效地实施德育，就要深入钻研教材，明确教育目的，抓住结合点，通过融洽、渗透的方法，有目的、有计划，自觉地寓德育于英语课堂教学中，教师要加强育人意识，做到寓德于语言教学中。

一、注重教材的德育教育

教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。在教学中有效的实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。教师要加强德育的育人意识，做到寓德育于语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律.小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。例如，“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。如教学“I’m sorry”这一礼貌常用语时，由于这个短语在我们生活中的出现率较高，所以对于它的读音、意思教师都不需要太多的解释，而如何正确的使用，什么时候使用成了教师教学的目的。我创设了以下几个不同的情境进行了表演。情境一：下课的时候，Sam不小心碰掉了Alice的作业本，他们该怎么做，怎么说呢？情境二：Tom要去Kitty家做客，约好星期天早上8：00 去，可是Tom九点才到，Tom该说什么呢？学生们在可爱的头饰面前，争相扮演角色，并进行极为生动的表演。---I’m sorry.---That’s all right.（——对不起。——没关系。）„.通过表演学生们可以知道应用的场合极多，并大多是用来表达自己做错事时的抱歉心理。由此学生们在情境表演中养成讲礼貌的习惯，并知道做错了事应该诚恳的道歉，从而逐步养成理解、关怀的情感品质。同样对于“Thank you”（谢谢你）这一更为常用的礼貌用语，在教学上，教师也应侧重于学生这一良好习惯的养成，并时刻加以提醒：如接受别人的帮助时，要说“Thank you”；接受别人的赞美时，要说“Thank you”；接受别人的礼物时，也要说“Thank you”。即使是自己的父母，也别忘了说“Thank you”。因为只有对生活时刻怀有感恩之心，才能真正体验心灵上的满足与快乐。当在教学“what do you do on Sundays”时，当同学们在兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，要引导学生什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。

二、注重语言教学的情感教育,促进学生知、情、意、行的和谐发展

学生学习的过程,是身心整体发展的过程。小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。因此在教学过程中,教师始终要把激发学生自主学习的动机,调动学生学习英语的兴趣,培养学生的意志品质放到首位。

(1)激发学习动机,培养学习兴趣。学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力,动机产生于需要。教师要了解学生的心理结构、认识结构、情感结构,运用正确的心理策略,以学生为中心,环绕着学生的种种心理需要进行教学。兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。教师要从教学实际出发,运用学生乐于接受的教学形式,激发学生的学习兴趣,满足他们积极学习的心理需要。增强小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式,可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来,同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。在平时的会话课中,我鼓励学生合作操练会话,不会的地方先向组里的成员学习,大家都解决不了再问老师。大家都基本掌握后,再安排角色表演。这样就能培养学生的合作、互助的精神和能力。

(2)养成良好的英语学习习惯。我国著名教育家叶圣陶先生说过“教育就是习惯的培养。:”小学英语教学是启蒙阶段,培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。小学生在学习英语过程中,掌握学习方法是一种不自觉的过程,要靠老师的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习,应当从感性学习入手,通过示范、模仿、运用,使学生充分感知语言,从而逐渐领悟语言的内在联系。从学习和掌握英语的角度来说,掌握英语的关键是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯,要把“听”放在首位。要教育学生在课堂上认真听老师和同学讲英语,回家要听录音,培养听力。在听的基础上说,积极参与课堂练习,要养成大胆讲英语的习惯,朗读和背诵的习惯,书写规范整齐的习惯,运用语言交际的习惯,课后复习的习惯等。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。掌握良好的学习方法,养成良好的学习习惯会使学生终身受益。

三、精心组织安排教学活动,有机地进行德育渗透

寓德过程以课堂教学为渠道,不同的教学环节、教学活动侧重点不同。学习英语的最终目的是进行交际。在教学活动中,教师要精心组织教学活动,设计能引起学生兴趣的语言交际场景,教学游戏和练习形式,以学生学会为目的,以学习情趣为主线,贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中,向学生渗透德育。

在不久前的一次课堂调查中,我发现不少学生只记得自己的生日,记得自己过生日时,父母给他们买礼物、做好吃的,谈起来津津乐道。而问及父母的生日,知晓者就寥寥无几了,更不用说做一些事情回报父母了。因此,在教学《Birthday》一课中,我设计了一张精美的爱心卡,让学生询问妈妈的生日,并用英语写上祝福的话语以及自己的做法。任宇航同学写道:I want to say: Mum, I love you.段一帆写道:I will give my mother a kiss.还有的学生写道:I will cook good food for my mother.I will buy a birthday cake for mum.看到学生的进步,我由衷地为他们感到高兴,连连夸奖他们说:I feel proud of you!

又如：在教学“What would you like?”和“Would you like„?”的功能结构时，我设计了在快餐店就餐和家里来了客人时的情景；在学习“What‘s the weather like?”时，设计了天气预报发布会的情景；在学习“How much is it?”时，布置了小商店情景。在学习“What’s wrong with you?”时，设计了病人在医院看病的情景。通过这些模拟情景的学习，使学生学习了与他人的合作和交往，培养了学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范，同时，也激发了学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。

总之, 培养学生的道德品质是教育的中心任务,小学英语教师应提高学科德育的自觉性,在教学中言传身教,充分挖掘教材中的德育素材,在课堂内外采取切实可行的方法和途径,寓德育于英语教学之中,全面实施素质教育,使小学生通过语言知识、技能的学习与训练,其思想情感,道德品质也受到潜移默化的熏陶。使每一个学生在求真,求善,求美的过程中不断进步。