“以学习者为中心”的英语课堂提问模式

第一篇：“以学习者为中心”的英语课堂提问模式

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“以学习者为中心”的英语课堂提问模式 作者：李 娟

来源：《现代交际》2010年第11期

［摘要］课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一，本文通过分析目前大学英语课堂提问中存在的问题，探讨了改进的方式，提出了以学习者为中心的英语课堂提问模式。

［关键词］大学英语课堂提问 问题 改进方式

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0252－02引言

课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。在当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。提问既为学生的语言输入提供了重要的来源，又为学生提供了用目的语交流的机会，从而促进学生的语言输出。课堂教学活动就是在语言输入和输出交互的过程中，帮助学生习得目的语。所以,提问是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分。

一、大学英语课堂提问存在的主要问题

在实际教学中，课堂提问的效果并不十分理想。例如，当教师提问，要求全班同学齐答时，只有部分同学张口，多数同学含含糊糊地跟着混；当教师问有无同学自愿回答问题时，举手的同学寥寥无几，并且总是那么几个表现踊跃的同学；当教师指定某个同学时，回答通常很简单，语言输出有限，更有同学根本不开口，或是用“I‟m sorry”当挡箭牌。因此，课堂上经常出现冷场尴尬的局面，课堂提问没有收到良好的效果。

笔者认为，出现这样的问题，原因是多方面的：

第一，学生课前未做好预习或复习，准备工作没做好，对所问的内容尚未掌握，不知如何回答。

第二，学生缺乏参与意识：有的同学知道答案，但不愿开口；有的同学缺乏自信，害怕答错了会被同学笑话。

第三，教师提问不当，即教师提问的内容、技巧或形式不当，影响了学生的积极性，使学生难以回答或不愿回答。

二、大学英语课堂的特殊性

英语教学在中国是外语教学，大学生学习英语的主要场所就是英语课堂，也是他们获取语言输入和语言输出、学习和练习英语的主要途径。与初中生和高中生不同的是，大学生已经掌握了一定的词汇量和语法知识，也具有一定的认知水平和自学能力，而大学学习生活主要是靠自学，大学生有能力也有必要增强自主学习的能力，在课堂上发挥主体作用，积极主动地参与课堂活动，提高自己的语言技能和交际水平。

三、大学英语课堂提问改进方式

英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。因此，课堂提问过程的改进也需要师生共同努力。根据存在的主要问题及原因分析，笔者认为可以从以下几方面加以改进：

（一）提问模式

常规的提问模式是：教师提问→指定学生→学生回答→教师反馈，这种单向的提问模式不能有效地调动学生的积极性和主动性，也不利于师生互动，因此，可提倡学生提问与教师提问相结合的模式，即先进行学生提问→其它学生回答→教师反馈，学生问题解决完以后，再由教师提问→指定学生→学生回答→教师反馈。此模式可以突出学生的主体地位，增强师生间、生－生间的互动、交流，同时，也可以督促学生自主学习，因为若不做好课前预先或复习，上课就提不出好问题。

（二）评价方式

现行的学生评价方式多是平时成绩与期末考试成绩各占一定的比例，而平时成绩多是由作业完成情况和出勤率这两部分组成的，对于课堂提出问题及回答问题的情况一般不涉及，而且期末考试成绩的比重远大于平时成绩。提问模式改变后，可将学生课堂提出问题的数量及质量及对其它同学及老师提出问题的回答情况纳入平时成绩，并占相当的比重。这样做的目的是增大形成性评价的比例，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

（三）提问类型

Long & Sato(1983)，Brock(1986)和Nunan(1987)了展示性问题(display questions)与参考性问题referential questions)的划分。展示性问题指提问者已经知道答案的问题,而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。[1]Lightbown & Spada(2002)也提出了相似的分类，只是把参考性问题(referential questions)称为真实性问题(genuine questions)。他们认为：“高频率地使用展示性问题是课堂互动活动与„真实‟世界的对话最关键的区别之一。”[2]Brock(1986)的研究说明,参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得。Nunan(1987)的研究进一步证明,当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂,更接近自然环境的话语。可是，研究表

明，大学英语教师所提的展示性问题远远多于参考性问题,占提问总量的68%。因此，教师应增加参考性问题的比例，更好地将展示性问题与参考性问题结合起来。

（四）提问技巧

教师在提问时应创造一定的情景，有趣味性，最好与学生的生活有一定的联系，便于启发学生，提高学生的积极性。如练习虚拟语气时，教师可能会请同学做英汉互译，这时同学们的注意力会全部集中在这种句型的形式上，小心翼翼地将英文和中文对上号，没有积极性并害怕出错。笔者换了这样一种方式，如说：“He knew there was a burglar in the house, but he was alone and unarmed.Now what would you have done if you had been in that situation?”通过情景的创造，使同学们明白了这种句型使用的条件，并且有一定的趣味性和现实性。同学们的反应十分活跃，发言积极主动，教学效果良好。

（五）提问对象

教师在提问时要面向全体学生，尤其是要关注不主动的学生、学习上有困难的学生。教师在提问时倾向于提问坐在前面或中间的学生、或表现积极主动的学生，对坐在后面的学生或平时不够主动的学生很少提问。这样很容易造成恶性循环、两极分化。有的同学基础比较差，有的缺乏自信心，有的容易开小差，教师可针对具体情况对他们给予关照，召回他们的注意力，培养他们的自信心，促使他们积极融入课堂活动。

（六）等待时间

教师提问后等待时间不宜过短，要有耐心，善于启发学生，不可操之过急，见学生回答不上来就自己回答了。也许学生沉默的时候脑海里正在进行激烈的思想风暴，再等几秒钟学生就会有令你满意的回答了。教师应尽量避免自问自答，如果一个学生在老师启发下仍答不出来，可以请别的同学回答。教师应尽量把机会留给同学们，而自答就没有起到提问的作用，还是教师“一言堂”。

（七）教师反馈

教师们一般都知道对学生回答的反馈应以鼓励、赞扬为主。但是容易有两种错误倾向：一是过于夸张，不分级别，即使很简单的问题答对了，也非常夸张地“Good”“Excellent”，容易使回答问题的同学感到尴尬，而在其它同学的心目中，“Good”“Excellent”的含金量就降低了；二是反馈语笼统机械，作用不明显。因此，教师反馈应注意：首先应给与学生积极反馈；其次反馈语应灵活恰当，有层次；另外反馈语应细腻完善，除积极反馈外，还可重复学生的回答、就学生回答的具体内容加以简短的评论、引用学生的回答等，以此增强学生的成就感、自信心，促使他们更加积极主动地学习。

四、结语

综上所述，课堂提问在大学英语教学中有着举足轻重的作用。以学习者为中心的课堂提问模式可以帮助改进课堂提问中出现的问题。教师可使用双边互动的提问模式，使师生之间拥有更多合作交流的机会，调整评价方式，设计出不同类型的问题，着力创造出与之相关的真实的交际环境，给予学生以更多的情感、心理方面的关注，让学生自由、自主地发挥创造性思维能力，发展语言能力，调动他们的学习积极性和主动性，以活跃课堂气氛，更好地完成教学目标。

【参考文献】

[1]胡青球,埃德•尼可森,陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004.[2]Lightbown & Spada，How Languages are Learned[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

第二篇：构建以学习者为中心的课堂教学模式

构建以学习者为中心的课堂教学模式

新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。

一、自主

自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。由学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。

苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自主学习、自主发展体现学校办学理念。培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本环节设置“课前自学”和“课内自学”两个阶段。

1、课前自学：

新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。基于此，课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。

2、课内自学：

课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。然后，教师引导学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式对重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的认知。

二、合作学习。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。注重的是个人的可持续发展，培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力，主要表现在学生与学生合作，教师与学生合作。引导学生之间相互提问，指导，检查，启发，鼓励，监督。总体是实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”“召开和谐竞争，互相合作”教学策略，促进全体学生的共同发展。教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。建立在完全平等、民主教学关系基础上的课堂，将极大地激发师生教学相长、和谐奋进。本环节主要包括“小组合作”和“分组合作”两个步骤。

1、小组合作：就是以“小组活动”形式为主，将学习任务分配给小组内每个同学来完成，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的“有效认知”。学生的头脑“不是要被装满知识的容器，而是需要被点燃的火把”，小组合作就是要求教师随时“点燃”学生智慧的“火把”，启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目标。

2、分组合作：即教师将本节课学习任务平均分到各个小组内，学生根据小组讨论情况，对自己组的学习任务进行讨论、分析等，充分发挥小组同学的集体智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施；也使同一个问题在全班有不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”，实现对本节所学知识“发散思维”和“集中思维”的有机结合。

三、学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，真正体现教为主导、学为主体的教学思想。由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，使学生通过潜在的积累和体验获得知识的最大化。

在自主、合作、学习型课堂构建过程中，遵循学生“精学多练，学练结合”的原则归纳提炼出课堂五步法。

1、是感知自学。先由教师给学生提供自学纲领、实验器材等学习材料，确定学习目标，提出明确的学习指令和要求，让学生清楚地知道学什么和怎样学。

2、是探究合作。加强小组合作学习建设，提高交流合作的有效性，最大限度地使学习困难在小组内得到解决。

3、展示。

心理学实践表明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。因此在课堂上要鼓励学生积极参与教学，大胆发表见解。本环节结合新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”，为学生自由展示自己的所学、所思、所得，设置三个平台：基础知识展示平台、能力技巧展示平台、延伸升华展示平台。

⑴、基础知识展示平台：主要在小组内同学之间对所自学的基础知识互相展示、互相切磋，达成共识。

⑵、能力技巧展示平台：是师生互动、生生互动，师生共同参与课堂交流，把课堂变成师生共同研讨问题的学堂的过程。课堂上小组与小组之间，老师和学生之间、学生和学生之间对要学习的内容进行反复研讨，围绕一个个问题，顺着教材的思路，师生、生生频频互动，一个个展示，直至达成共识，形成知识体系。

⑶、延伸升华展示平台：以个人或小组为单位回顾本节知识学习与掌握情况，在自己小组或其它小组以及全班同学中展示和交流。如以教材为基础，拓展、演绎、提升，以课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，达到知识的迁移运用和新知识生成之目的。

4、拓展巩固。展示后给学生留出一定的反思时间，让学生进一步回味感悟，并设计适当的变式训练题目，让学生进行巩固和拓展。

5、反馈矫正。通过采取书面考试、提问、观察、展示、练习等多种形式进行反馈矫正，确保堂堂清。

根据学习内容和学习方式的不同，我们初步形成了预习课、展示课、反馈课、综合课四种课型，并在全校范围内全面推行，不仅发挥好教师的支架作用，并且为充分发挥学生的主体作用创造条件。=======================

第三篇：《“以学习者为中心_参与式教学”模式介绍

“以学习者为中心〃参与式教学”模式

一、“参与式教学”核心理念

参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。

“参与式教学”强调学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

“参与式教学”主要提倡小组合作、提问、学习游戏和学习活动、实物教学四种教学方法，与传统的课堂讲授方式相比，其具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。教学过程中强调“教”与“学”双向互动，教学相长；充分体现教师在教学过程中的“主导”性作用的和学生学习过程中的“主体”性地位。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”，导出方法，导出规律。学生的“主体性”体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动探究、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”的目的。

二、参与式教学备课要求

坚持主备课。全面实施主备课制，写好主备课教案，着力提升教师驾驭教材的能力，为课堂教学改革保驾护航。主备课教案内容除常规框架之外，重点要做到六备：

l、备知识点。主备教师要参阅教参、教案、教辅，深挖教材知识点。集体讨论时，要对知识点是否挖掘透彻进行定性评价。

2、备技能训练题。主备教师要参阅教参、教案尤其是教辅，编制具有典型性、综合性、开

第二步：写作铺垫 第三步：范文展示

第四步：写作指导、好词佳句积累 第五步：组内讨论交流，确定写作内容 第六步：学生习作 第七步：展示习作、点评(二)数学课堂教学基本模式

1、数学复习课六环节模式 第一步：导入，明确复习目标

第二步：发放复习提纲，布置复习任务； 第三步：学生自主作业； 第四步：合作学习，解疑。第五步：复习效果交流展示

第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。

2、数学新授课六环节模式 第一步：导入

第二步：发放自学提纲，布置自学任务； 第三步：学生自主学习，探究新知； 第四步：合作学习，解疑； 第五步：探究结果交流展示； 第六步：巩固运用，知识拓展。

（三）科学课堂教学基本模式

1、科学课综合学习五步教学模式 第一步：发放复习提纲，布置复习任务； 第二步：学生自主作业；

第三步：两两交流、解疑（兵教兵）； 第四步：组内帮教，组间交流、解疑。第五步：复习效果交流展示

第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。

2、科学课探究学习五步教学

第一步：创设探究情景、导入学习内容 第二步：发放探究提纲、明确探究任务 第三步：研读文本、合作探究 第四步：交流展示、质疑解疑 第五步：综合运用、拓展延伸

（四）品德与生活（社会）课堂教学四环节模式 第一步：创设情境，激趣导入 第二步：明确任务，合作探究 第三步：讨论交流，质疑辩论 第四步：知识建构，迁移发展

五、作业呈现方式 l、自学笔记

自学笔记，指学生在每一节课中从进入自学直至展示交流结束过程中对知识点探究结果的记录。记录的内容应包括自己独立探究的结果与倾听别人展示交流结果的记录。自学笔记是学生的

66、教师角色

“以学习者为中心〃参与式教学”模式，要求更多的是把时间还给学生，但并不意味着我们教师在课堂上成为一种摆设，让课堂形成一盘散沙。教师应该在小组工作、交流展示等各环节中运用课前的知识储备及时给予点拨、指正，保证每一堂课学生学习的质量。

7、反馈形式

“以学习者为中心〃参与式教学”课堂学习的反馈形式应该不拘一格，可以通过板书、绘画、歌曲、诗歌、快板、演讲、朗诵、小品……不同形式来演绎，教师应该充分调动和发挥学生的特长，让学生在学习中得到快乐。

附：

12种拓展学生思维策略

一、给学生思考的时间至少3秒钟。

二、向全班学生精心设计好开放式问题，允许学生先有独立思考的时间，然后与同伴或小组讨论，最后全班一起讨论。

三、提出后继问题

四、不作评判

五、使全班同学参与，请一名同学作总结。

六、是全班同学参与，开展调查活动。

七、鼓励学生在班上相互问问题。

八、故意提出异议以激发争辩。

九、请学生剖析他们的想法。

十、请不同的学生回答问题。

十一、请学生提问题。

十二、让学生知道别人对他们的期望。

问题：

作为教师我们的工作职责不应该仅仅局限于告诉学生知识或给他们做讲座，而应为他们创设一个能够鼓励他们通过讨论得出自己见解的场景。

如果儿童已具备了自己探索知识的能力，提问将会是教师可以采用的一种很重要的教学方法。

通过有效的使用这种方法，教师将能帮助儿童发展成为独立的学习者，有创造力的思考者和解决问题的好手。

通常情况下可划分为：

开放式与封闭式在现代课堂上都占有一席之地。有创新精神的教师在问学生这两类问题之前应提前计划好他们将提什么样的问题，什么时候提，并知道自己提问题的目的。

提问

根据不同的目的提问：

一、控制型提问

提问时被当作一种惩处或控制学生的方式被使用（用来羞辱学生、恐吓学生…这种提问会降低课堂效率…消极的。）

二、无目的型的提问

在课堂上被教师未经思考而随意使用，所提的问题没有任何目的。

（只是为了完成教学时间的一种方法…不注重学生回答问题中反馈出来的信息，不利用这些信息帮助学生学习，也不利用这些信息来拓宽学生的思维）

三、评价型提问

用抢答检查学生的学习能力或对知识掌握情况。（评价学生的工具，是一种合理提问）

4、表达型提问

让学生用自己的语言对事物的看法、见解。

（学生有机会独立思考时间，是儿童内心世界的主要途径）

5、探索型提问

让学生发现问题，解决问题

（教师要接受学生的所有回答）

6、交流型提问

学生相互之间问问题,小组讨论、方式讨论一个主题。

（是培养学生学习方式的主要途径）

小组工作作为一种学习途径

小组工作优点

1、让学生在没有威胁的环境下，提出自己的想法，掌握学习内容。

2、帮助学生学会尊重他人，优点和不足。

3、允许学生担任不同角色的经验。

4、帮助学生学会与他人合作学习

5、给教师提供巡视课堂，检查个体学生学习情况的机会

6、减少对教师的依赖，靠自己来思考问题，努力寻找获取信息的各种渠道。

7、有效的把握教师语言翻译成自己的语言或更通俗的语言，对其他成员的理解很有帮助。

8、教师在任务区别不是很明显的情况下，根据小组成员的不同情况安排不同的学习任务

9、从不同的侧面获取更大的教育效果，一种有效策略

10、对学习起很大的激励最用

第四篇：以学习者为中心

以学习者为中心，必须教会学生“会学”

通过“以学习者为中心”的培训，回校后我认真尝试并积极开展了“以学习者为中心”的教学模式，这种教学模式确实有许多可取之处，课堂气氛活跃，学生学得愉快有趣，教师也教得不累。但在我近来的教学实践中，我也发现了一些学生在“以学习者为中心”的活动中，存在对学习仍是被动应付，不会主动学习探究问题，或缺乏科学的学习方法，很多时候达不到预期效果。究其原因，原因来自多方面的。但归根到底，原因还是在教师。因为教师最重要的工作就是“授人以渔”，即交给学生打鱼的方法。学生没有打鱼方法，怎能打到鱼呢？

教学的最终目的是培养学生学会学习的能力。教师的工作就是建立知识体系，揭示思维过程，达到知识与思维同步发展的目标，最终达到运用知识解决问题的目的。埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不在是不识字的人，而是不会学习的人。”因而教师就是要在学习少上帮助学生掌握打开知识宝库的钥匙。让学生学会听、学会看、学会思、学会说、学会用。“以学习者为中心”的教学模式正是体现了这一思想。那么怎样才能教会学生会学、达到教是为了不教的目的呢？我认为在“以学习者为中心”的教学过程中，教师必须教会学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。特别是农村学生见识少，基础差。要提高教学质量，提高学生素质，教会学生会学习是教学过程中一个重要组成部分。在“学习者为中心”的教学模式中，要让学生掌握以下一些学习方法，才能使学生在自主学习中发挥更大优势。

一、教会学生“看”

教会学生看，不能只是指导学生“读书”“预习”等，它应包括指导学生认真地看教材、看板书、还要仔细观察教师的直观教学手段。学生在课堂看书，更重要的是在教师的指导下带着问题专心看书。如教学《钓鱼的启示》一文，可以这样导入新课，同学们：你们钓过鱼吗？你们在钓鱼中有过什么启示吗？然后请同学们用自己喜欢朗读的方式轻声读课文，小组讨论：作者从钓鱼中得到什么启示？紧接着让学生根据作者的心情变化，完成填空：当“我”钓到大鲈鱼时，我多么高兴，多么喜欢这条大鲈雨。爸爸要“我”把鱼放回湖里时，对爸爸的话很不理解，感到十分沮丧，但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好依依不舍地把鱼放回湖里。事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示：在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。其次，还可以根据课后第二题设计填空，指导学生看书，写出作者不想放掉鲈鱼的理由。如：

1.“过了好长时间，……溅起不少水花。”是说：这条鱼“我”好不容易才钓到的。

2.“啊”，好大的鱼！我还从来没有见过这么大的鲈鱼。是说：鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。

3.“到处是静悄悄的……我再次乞求的目光投向了 父亲。”是说：周围没有人，不会受到批评。

从中体会“我”实践道德的艰难。除此之外，还可以引导学生看教师的板书，认真体会课文中心，理解课文含义。诱惑人的“鱼”：吸引人的，让人动心的，诸如：金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便、一点好处的事。学校里考试，老师多给了分数，没人知道；买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？过马路时，红灯亮时，但周围没有民警叔叔，冲过去，还是等？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会经常碰到。所以，“看”确实是学生学会学习的一种好方法。

二、教会学生“听”

我在课余时间常常主动与学生交谈他们的学习情况，在交谈中我发现部分学生对课文理解不到位的原因是上课没有认真听课或不会听课。学生在课堂中不认真听讲和不会听讲，必然影响学习效果。因此，教会学生听课也是提高学习效率和提高教学质量的重要手段。教会学生“听”，不但要指导学生认真听教师讲课，还要认真听同学发言。而且在“以学习者为中心”的学习活动中，要让学生学会在听中想，以想促听，并作必要的记录。如《七律·长征》这篇课文，要让学生教好的理解、感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神，英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为伟人的伟大胸怀、高昂气质。教师必须对长征作适当的介绍。只要学生对长征的经历听得入耳，学生在理解诗意时就不会费力了。

三、教会学生“思”

现代社会需要的人才仅有知识是不够的。让学生掌握基本知识和基本技能，一定要同发展智力结合起来，发展学生的观察力、思维力、想象力和自学能力。俗话说“学贵有疑”，如果教师能够巧妙的设疑，让学生在自主学习中释疑，本身就培养了学生的思维能力。就语文课而言，要通过教材引导和培养学生的观擦力和想象力，如《小桥流水人家》一文，作者开篇的几句话，就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画，可让学生相象小桥流水人家的美好景色和生活——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱、色彩清新而明快、情调美丽而缠绵；想象小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况。

四、教会学生“说”

说是思维的外壳，有思才有说。教师在“以学习者为中心”的教学过程中，首先要鼓励学生敢说，进而引导学生不加修饰地直说，进一步培养他们说得有条理，言简意明。学生回答问题出现：罗嗦呢喃现象，教师要耐心听，并不时地帮助他们组织语言。学生说一半卡壳时，要及时给以启发，帮助他们组织语言把意思说下去。随着学生语文知识、语言词汇量的不断积累，可逐步通过遣词造句回答问题，复述课文、口头作文、即兴表演等形式培育学生说的能力。

五、教会学生“用”

“学以致用”是说学习了要能用于实际。可见用是学习的最终目的。如果学富五车，而不会用还是等于零。“以学习者为中心”就是要教会学生用。而学会用应该包括应用和创造。如学生学了书信的写法，会写书信就是应用，并能在用的基础上有创造，那就是学的目的。如学生学习写诗歌、散文本身就是创造。培养学生的创造力，不仅是理科的事，也是文科、艺术学科的事，只要我们在“以学习者为中心”的课堂中注意发现和大胆培养学生的创造能力，一定会为二十一世纪培养出社会需要的人才。

教给学生看、听、思、说、用的学习方法，变学生由被动学习为主动学习，变教师教学生学为学生自己学，教师作指导，达到使学生从不会学到会学。学生学会了阅读、观察、思考、表达、运用，就可以真正发挥好教师在“以学习者为中心”的教学模式在课堂中的主导作用和学生的主体作用，一定能全面提高教学质量，培养出时代需要的素质全面的人才。

第五篇：“以学习者为中心”心得体会

“以学习者为中心”心得体会

我有幸参加了“英国救助儿童会延边安图基础教育项目”以学习者为中心”教学观摩研讨会培训,虽说培训只是短短的2天时间，但使我感受颇深.二天来我听了各级领导讲话看了教师们的作课，收获很大。初步掌握了以学习者为中心的目的和意义，对“以学习者为中心“教学方法有了一定的了解。我初步体会以下几点：

一、以学习者为中心的一个重要标志，就是学生的参与

以学习者为中心就是要注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学中；只有通过师生互动，学生才能得到多方面的满足，教师的主导作用才能得到发挥；最直接的体现是在课堂实施中学生能够平等的参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师必须尊重学生独特的认识和感受。参与式学习提倡分组活动的形式，分组活动的形式为教师与学生、学生与学生之间提供了更多的合作机会，智慧和经验在合作中得到共享。其次，以学习者为中心教学还具有开放性、发展性等特点。以学习者为中心教学的原则是：多样性原则、主动性原则、公平性原则和有效性原则。

二、提问在教学中的重要作用

在“以学习者为中心”的四种教学方法中，提问的方法常见的有控制型提问、无目的型提问、评价型提问。提问又分为封闭式提问和开放式提问。拓宽学生思维的12种策略：⑴给学生考虑问题的时间；⑵使用“独立思考……两人工作/小组工作……与全体同学一块交流”的策略；⑶提出后继问题......在英语课上通过对“实物教学”的提问学习，使我认识到提供资源的重要性，因为这样，所有学生都可以亲自动手操作以解决问题，实物教学可以引导学生对所学概念进行深入的理解和拓展。

三、小组工作学习的优点

在培训中我亲自参加了小组活动.通过对“小组工作”的学习，使我认识到“小组工作”的优点：一,是有利于生活技能的提高，小组工作，能充分发表组员的观点，提高学生的动口、动手、动脑能力；能提高学生的集体荣誉感，培养学生的创新能力和交际能力，明白成果是集体智慧的结晶，培养学生的合作精神。如：合作、协商、争辩、共同解决问题、共同作决策等；二,是有利于提高社会和其他技能。小组工作具有组织性，能面向全体学生，达到资源共享、取长补短的目的。如讨论、发言、倾听、建议、思考等；；三,是对学生有激励的作用；小组工作能深化所学知识，在活动中每个学生得到快乐，并兼顾学习困难生。四, 小组工作实现了知识取向的改变，体现学生的自主学习，把“以教师为主体的课堂”转变为“以学生为主体的课堂”。是有利于学生学习知识和对知识的理解等。还认识到组织小组工作的方法和技巧。

总之，通过此次培训，无论在教学方法和教学思想上都有了更进一步的提高，无论是教师思想观念的转变，还是教师教学方法的改变，或者使学生学习方式的变革，都离不开师生的共同参与和有机结合。教师仍须是教学活动的引导者、参与者、合作者和协作者。教育应该让学生掌握自学的技能。鼓励学生成为主动的学习者，而不是被动的讲座倾听者.在今后的教学工作中，我要认真研究“以学习者为中心”的教学方法，不断提高教育教学工作能力，为下步的教学工作和教师培训打牢基础。