勐板中心完小以学习者为中心的课堂教学模式改革方案

第一篇：勐板中心完小以学习者为中心的课堂教学模式改革方案

勐板中心完小

“以学习者为中心小组合作学习”

课堂教学改革实施方案

为了进一步推进新课程教学改革，全面实施素质教育，积极探索以“以学习者为中心的参与式教学”为核心的课堂教学改革，进一步提高我校教育教学质量，努力实现“减负增效提质”，促进我校教学高位、优质和谐发展，特制定本实施方案。

一、指导思想

树立科学的质量观，把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一个教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，树立“以学习者为中心，培养学生终身发展素质”的理念，为学生终身发展奠定坚实基础。

二、改革目标

在新课程改革实施的基础上，以培养学生“自主探究、合作交流、展示提升”的自主合作学习方法为目标，吸收“参与式教学法”、“尝试教学法”“三三六”教学模式、洋思中学“先学后教，当堂练习”的精髓，通过改革教师的教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，提升教育教学效率，提高教育教学质量。

1．树立科学的质量观。

课堂教学是学生成长、成人、成才的主渠道和主阵地，在学校工作中居于中心地位。教学质量不只是学科成绩或分数，也不是单一的某种素质的体现，而是德智体美劳全面素质的体现，是知识和能力、过程与方法、情感态度价值观内在统一协调发展的综合体现。树立科学的质量观，就要树立起“以学促教、以学定教”的教学评价观，树立人人“有尊严、有追求、有潜能、可造就”的学生发展观，凸现学校办学理念。

2．重建课堂教学模式。

(1)规范课堂教学行为，努力克服教学随意性和无为化，唤醒教师的原动力和首创精神，激发学生的主体意识和学习责任感，落实“学为主体、教为主导、练为主线、当堂达标”的教学原则，做到因材施教、因学施教。

(2)改革课堂教学结构，切实遵守教学规范，努力优化教与学的时空与流程，以“学到了什么、学到什么程度、学得好不好、会不会学”为教学原点完善课堂教学环节。

(3)通过“以学习者为中心小组合作学习”课堂教学改革，初步建构各学科、各学段贴近学生实际的课堂教学模式。

3．促进师生素质提升。

(1)提升教师素质，使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进。

(2)提升学生素质，积极倡导自主、探究和合作学习，使学习过程成为学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生形成终身学习的习惯和能力。

4．构建长效管理机制。（如出现成员调动就补选）

(1)建立健全教学质量监控与反馈体系，根据学校实际，建立“三级管理”（备课组、年级组和教务处的质量管理）常态长效机制，以评价促进课堂教学过程的规范高效。

语文备课组组长：姚文丽 数学备课组组长：高华全 科学备课组组长：周云志（语文组一至六年级语文教师、音美教师；数学组三至六年级数学教师；科学组是四至六年级科学教师及音体美教师。）。主备课时间、主备人有组长安排。

(2)完善校本研修制度和运行制度，各学科以课堂教学为主阵地，以课题研究或案例分析为基础，组织开展集体备课、说课、同课异构、课堂观摩、评课议课等研修活动，提高教师教学业务能力。

三、实验研究的范围

勐板完小三至六年级的教学班。

四、实验的组织机构

（一）勐板中心完小课堂教学改革领导小组组成如下： 组长：罗德华 副组长：沙莲荷

成员：姚文丽 李茹芳 轩敬美 李自文 高华全 李燕 领导小组的主要职责：

（1）做好督促、检查和指导工作。督促检查我校课改工作，了解课改情况，总结推广成功经验，洞察存在问题，研究改进措施，指导改革工作有序、有效开展，不断提升课改实效。（2）组织教师学习研讨有关课改资料，把握精神实质，探究课改规律，努力转变教师的教育观念和教学思想，统一认识，树立信心，夯实思想基础。

（二）验收评价组：

组长：罗德华

成员:沙莲荷 李茹芳 李燕 轩敬美 姚文丽 高华全 各班班主任。

验评组的主要职责：

（1）根据课堂教学考核评价标准和考核评价细则每两个月对我校课改工作进行教学考核评价并及时向教师反馈考核评价结果；一学期对我校进行一次教学综合考评。

（2）检查、审查各备课组的导学案，教师的听课记录。（3）定期对各学科的教学水平进行检测。

五、实施步骤

1．启动阶段（2010年1月—2010年3月）。

（1）召开专题研讨会议，剖析学校课堂教学现状与问题，探求新型有效教学模式。（2）制定《勐板中心完小“以学习者为中心小组合作学习”课堂教学改革实施方案》，并在教师会讨论。（3）积极参加市、县级举办的关于“以学习者为中心小组学习”的研讨活动。（4）组织教师进行理论学习，明确思想，提高认识。各教研组和备课组要结合学科特点和教学实践，探讨“以学习者为中心的”课堂教学改革实施细则。

2．实践阶段（2010年4月—2010年5月）。

（1）组织教师认真学习《实施方案》，达成共识，各学科根据《实施方案》，制订《以学习者为中心课堂教学改革实施细则》。（2）广泛开展研修活动，通过聚焦课堂展示活动、公开教学、评优课评比活动与集体备课等，探索形成以学习者为中心的课堂教学评价标准，积极引领教师改变教学结构，形成新型教学模式，提高教学效率。（3）规范完善教学行为，建立和完善适应“以学习者为中心”的教学管理制度和学生管理制度，初步形成教学质量常态监控体系和有效运行机制。（4）组织以学习者为中心的教学论坛竞赛，引领教师总结实践经验、反思教学过程，提升论坛内涵。（6）加强各教研组特色建设，初步形成适合我校的教学模式特色。

3．推广阶段（2010年6月—？）

（1）各学科对深入推进学会学习活动进行总结，形成具有学科特色的经验总结，学校形成具有学校特色的经验总结。（2）评选《以学习者为中心的优秀教学设计》、《指导学生学会学习优秀导学学案和案例》，参加市、县有关这方面的优秀论文评比。（3）组织召开会议，总结实践经验，树立典型，表彰先进。

勐板中心完小

2010年3月1日

第二篇：构建以学习者为中心的课堂教学模式

构建以学习者为中心的课堂教学模式

新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。

一、自主

自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。由学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。

苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自主学习、自主发展体现学校办学理念。培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本环节设置“课前自学”和“课内自学”两个阶段。

1、课前自学：

新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。基于此，课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。

2、课内自学：

课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。然后，教师引导学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式对重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的认知。

二、合作学习。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。注重的是个人的可持续发展，培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力，主要表现在学生与学生合作，教师与学生合作。引导学生之间相互提问，指导，检查，启发，鼓励，监督。总体是实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”“召开和谐竞争，互相合作”教学策略，促进全体学生的共同发展。教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。建立在完全平等、民主教学关系基础上的课堂，将极大地激发师生教学相长、和谐奋进。本环节主要包括“小组合作”和“分组合作”两个步骤。

1、小组合作：就是以“小组活动”形式为主，将学习任务分配给小组内每个同学来完成，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的“有效认知”。学生的头脑“不是要被装满知识的容器，而是需要被点燃的火把”，小组合作就是要求教师随时“点燃”学生智慧的“火把”，启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目标。

2、分组合作：即教师将本节课学习任务平均分到各个小组内，学生根据小组讨论情况，对自己组的学习任务进行讨论、分析等，充分发挥小组同学的集体智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施；也使同一个问题在全班有不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”，实现对本节所学知识“发散思维”和“集中思维”的有机结合。

三、学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，真正体现教为主导、学为主体的教学思想。由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，使学生通过潜在的积累和体验获得知识的最大化。

在自主、合作、学习型课堂构建过程中，遵循学生“精学多练，学练结合”的原则归纳提炼出课堂五步法。

1、是感知自学。先由教师给学生提供自学纲领、实验器材等学习材料，确定学习目标，提出明确的学习指令和要求，让学生清楚地知道学什么和怎样学。

2、是探究合作。加强小组合作学习建设，提高交流合作的有效性，最大限度地使学习困难在小组内得到解决。

3、展示。

心理学实践表明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。因此在课堂上要鼓励学生积极参与教学，大胆发表见解。本环节结合新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”，为学生自由展示自己的所学、所思、所得，设置三个平台：基础知识展示平台、能力技巧展示平台、延伸升华展示平台。

⑴、基础知识展示平台：主要在小组内同学之间对所自学的基础知识互相展示、互相切磋，达成共识。

⑵、能力技巧展示平台：是师生互动、生生互动，师生共同参与课堂交流，把课堂变成师生共同研讨问题的学堂的过程。课堂上小组与小组之间，老师和学生之间、学生和学生之间对要学习的内容进行反复研讨，围绕一个个问题，顺着教材的思路，师生、生生频频互动，一个个展示，直至达成共识，形成知识体系。

⑶、延伸升华展示平台：以个人或小组为单位回顾本节知识学习与掌握情况，在自己小组或其它小组以及全班同学中展示和交流。如以教材为基础，拓展、演绎、提升，以课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，达到知识的迁移运用和新知识生成之目的。

4、拓展巩固。展示后给学生留出一定的反思时间，让学生进一步回味感悟，并设计适当的变式训练题目，让学生进行巩固和拓展。

5、反馈矫正。通过采取书面考试、提问、观察、展示、练习等多种形式进行反馈矫正，确保堂堂清。

根据学习内容和学习方式的不同，我们初步形成了预习课、展示课、反馈课、综合课四种课型，并在全校范围内全面推行，不仅发挥好教师的支架作用，并且为充分发挥学生的主体作用创造条件。=======================

第三篇：以学习者为中心的优秀课堂教学

以学习者为中心的优秀课堂教学

钟晓敏

摘要：本文论述了“以学习者为中心”这一理念的发展，内涵和重要性，并进一步阐述了以学习者为中心的优秀英语课堂教学对教师提出的要求。

关键词：英语教学，以学习者为中心，英语课堂

如今，英语已经逐渐成为全国使用最广泛的语言，在中国，英语已经普及到幼儿教学，说明英语已成为人们生活和工作中非常重要的一部分。自然，优秀的英语教学也成为英语教师们要努力的方向。英语教学的最终目标就是帮助学习者能够自如地运用英语和他人交流。课堂教学仍是目前我国中小学生主要的外语获得方式。中学英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。英语教师如何构建出“以学习者为中心”的优秀课堂教学，以促进师生互动，实现语言交际功能，是一个不容忽视的问题。

一、以学习者为中心的教学理念的发展历史

以学习者为中心的教学理念已经有两千多年的历史了。对以学习者为中心的教育理论影响最深的是我国古代教育家孔子和希腊心理学家苏格拉底（公元前5—4世纪），他们都强调个性的重要性。两千多年后的17世纪，英国人John Locke提出了体验教学法。两百年后，一些欧洲的教育家开始设计以学习者为中心的课程。在20世纪60年代美国心理学家J.S.Bruner首次明确地提出了“以学习者为中心”的理论，他认为“学习是学生积极的创造性活动”。20世纪80年代美国心理学家Carroll等提出以学生为中心的认知教学法。1982年，英国教育学家Corder，提出外语教学必须以学生为中心。他主张外语教学“不能迫使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。澳大利亚语言学与应用语言学专家David Nunan在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置：第二语言学习研究》，书中详细阐述了以学生为中心的理论与实践方法。美国学者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《论以学习者为中心》的专著。此后，许多专家学者进行了这方面的研究。以学习者为中心的研究表明，人类的学习过程不是线性的，而是循环的、连续的、复杂的、自然的。研究还表明，当学习者处于相互支持的环境中时，学习效果就会得到提高。在这样的环境中一起学习，学习者会有一种归属感，并能控制学习过程，让人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。

二、以学习者为中心的教学理念的涵义

通过查询资料及网上搜索，发现以学习者为中心的教学理念的涵义五花八门，最终有这么一个定义为广大学者接受：

The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making.（McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）

三、以学习者为中心的教学理念的重要性

从发展历程来看。“以学习者为中心”的教学是基于对传统教学模式存在的固有缺陷进行深入分析的基础上产生和发展起来的。对于提高教学质量具有重要作用：从教学效果来看。“以学习者为中心”的教学对于学生的全面发展起到了重要作用。非常有利于提高学生综合素质。因此，要提高教育教学质量，大力推广和实施“以学习者为中心”的教学模式是一条重要途径。

四、以学习者为中心的优秀英语课堂教学对教师提出的要求

以学习者为中心的教学理念向广大教师提出了新的挑战，要求教师改变传统的教学思想，在课堂教学中真正做到以学习者为中心。

1.要使教学以学习者为中心，就不能以教学内容为中心。教师不应该以他们所教的技能和教材覆盖的章节为中心，也不应该灌输给学生大量的事实知识，并要求学生在考试时再现这些知识。而应该首先考虑与学生密切相关的消息：如学生的需要、目前的知识水平、天资、兴趣、社会地位、语言能力等。深入了解上述信息后，教师就会明白自己到底应该教什么，学生有能力学会什么内容并从中获得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教学必须提供合适的教学材料。除了考虑学生的需要和兴趣外，教师在选择教学材料时还应注意材料的趣味性、适用性、实用性和文化性。教师应尽量避免选择那些太复杂的学生无法理解的内

容。以前的教学方法过于死板，读死书的人很多，实践能力太弱，老师应该推崇孔子的“应材施教”方法，针对不同学习能力的学生，实施不同的教学方法，布置相应的作业，才能让学习好的学生更好，学习差的学生更容易进步。

2.以学习者为中心的课堂教学中的学习也不同于传统意义上的学习。教师应该认识到：学习必须是主动的，而不是被动的。在以学生为中心的课堂上，第一，学生应积极主动地参与（McCombs，2001）。应该在很大程度上能对自己所处的环境做出反应，建构自己的知识（Stroh & Sink，2002），他们应该通过做来学，而不是被动地坐着听。师生互动很重要，若再像以前那样单单只是教师在讲，学生在听，太乏味，学生不肯动脑，依赖性太强，对学习帮助非常小。第二，学生应能够共同学习。老师必须尽量不去孤立学生，不要求学生单独学习，而是要在日常教学中，引导学生以小组形式合作学习。

3.教师要加深对学生的了解并坚信每位学生都能学好。教师应该尊重学生，把学生看成是独特的个体，每个学生都有不同的优点和能力，相信他们都能学好。教师不要指望所有的学生都在同一水平线上，部分学生可能会高于平均水平，部分正好与平均水平齐平，部分会低于这一水平。因此，教师应针对不同的学生提出不同的要求，既要让他们树立信心，也要他们加强对学习的使命感，尤其是对后进生，要降低要求，但又不能让他们太落后于整体。

五、小结。

显然，以学习者为中心的教学理念虽然重在学生的自主能力，但同时也强调了教师在培养学生自主能力过程中的作用。把教学指导建立在以学习者为中心的教学理念上，培养学生的自主能力，增强学生的自信心，这对于集体学习环境下如何化解个人差异的负面影响，而突出群体共性，具有重要指导意义。

第四篇：勐板乡中心完小科学教学计划

勐板乡中心完小科学教学计划

2010－2011第一学期

一、指导思想

认真贯彻党的教育方针，努力宣传贯彻新的义务教育法，坚持“三个面向”，坚持以人为本，坚持以教学为核心，遵循科学的发展观，树立正确的人才观，积极推进教育创新，努力营造和谐课堂环境，认真落实教学常规，充分开发利用资源，注重培养学生亲自实践的习惯，充分发挥学生的主体作用和创新精神。

二、成立领导机构

领导小组组长：中心完小校长罗德华 副组长：中心完小政教主任茶永兵

组员：杨柳 李自文 常卢瑞 刘雪 李茹芳 周兴

何兴军 李成

三、工作目标

１、遵照学校教育教学的基本要求，切实按新课程标准去执行，根据教材内容和实际条件，尽力组织开展好各班学生的分组实验活动和演示实验。

２、教学的重点是“练在课堂，练在全体，练在过程”增强实验教学的力度，注重引导学生学会观察，学会探究，学会合作，鼓励学生积极投入到探究、调查、制作等活动中去，努力培养学生的良好的科学学习习惯，使学生能在小学阶段掌握科学的学习方法与技能，为终生的发展奠定坚实的基础。

四、具体工作措施

1、实验室工作由校长及教导主任直接管理，实验室设专门管理员，即实验员，具体管理实验室工作。

2、实验室管理员任务，目标；

(1)实验员必须拟定科学教学计划，各年级科学教学工作须按计划进行实验教学，实验教学需填写演示实验计划、分组实验计划、演示实验单、分组实验单等表格。

(2)在进行实验教学前必须准备好实验所需仪器，材料，教师对每组实验有充分准备，精心设计实验步骤和实验过程，方法，写出相应实验方案，以保证实验的科学性，安全性及效果。

(3)在引导学生进行分组实验时，应要求学生准备好相关的实验材料，以确保学生在实验中有物可做，并指导学生观察，讨论，得出相应的结论，完成实验教学；

(4)指导学生进行分组实验后，应指导学生完成实验报告单（实验记录），并认真审阅，引导学生在实验、观察中养成科学的自然观和相应的实验能力；

(5)开学及时收取科学各年级《教学工作计划》、《演示实验计划表》、《分组实验计划表》；期末按时收取《教学工作总结》、《演示实验记录表》、《分组实验记录

(6)在实验教学、教研方面，以全体科学任课教师为组，进行相应的科学教学与实验教学研究，以不断提高科学学科教师的教学与实验能力。

3、材料归档

(1)每学期（学年）按时将各类材料分类装订后归档，并按时填写相应实验开出数、开出率，完成实验室材料的归档管理，做到科学、规范，便于查阅；

(2)在材料归档的过程中注意材料的质量与数量应答相应要求；

4、实验室器材管理

实验室管理人员除应管理好材料收发、入档工作外，还应管理好实验室的器材及日常工作。

(1)材料（实验器材）的每日发放和收回工作，并作好相应发放，收回记录及损坏，修理等相应记录；

(2)作好相关实验器材的申报，采购，申购等工作；

(3)每周组织学生打扫实验室，并处理好实验室，保管室的用电，设备，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故发生。

五、实验目的：

新的课程标准强调要以培养小学生的实践能力素养为宗旨，以实践为核心，努力摆脱以理论知识为中心的旧模式，叫学生在科学实践操作中得到真知、科学的思维方式、科学态度与价值观以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。本学期在科学实践教学中将继续体现新课标的特点，始终围绕“以探究为核心”的理念进行教学设计和组织教学活动。为了迎合学生的心理需要，提高课堂教学效率，培养他们的探索精神和科学素养。通过实验，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学动手操作能力、逻辑推理能力、抽象思维能力、分析问题解决问题的能力;通过实验，使学生能在亲自动手操作的过程中，主动获取知识，体验成功的喜悦;通过实验，培养学生的思维品质及创新精神，使学生从小学科学、爱科学，为将来发展我国的科技事业，打下良好的基础。本学期在实验教学方面有如下打算：

(一)、具体要求： 三年级：本册共分“植物”、“动物”、“我们周围的材料”、“水和空气”四个单元。第一单元的观察活动主要定位在对观察活动的初步体验、扩展学生的观察内容和方法，并促进他们主动地观察上。第二单元是让每个学生常试性地测量物体的长度和运动速度，在发现观察对象更多的观察内容方面、描述的重点方面有所发展。第三单元将进一步发展运用感官进行观察的能力，从对物体一个特征的注意转换成对几个特征的同时注意。同时还将学习运用简单测量的方法比较材料之间的相同和不同，学习根据物理性质给物品分类，并提高对材料特征的毛书水平。第四单元开始要求学生在不断对比观察中探究水和空气的秘密，并强调从实验中获取数据。

四年级：学生进入四年级以后，对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。因此，这一学是学生科学素养的至关重要的时期。《科学》四年级上册在教学内容中设计了“观察天气”等科学活动，本册教材中共安排了“溶解”、“声音”、“天气”和“我们的身体”四个单元。

1.“溶解”单元是从观察溶解现象入手，是学生建立溶解的一般概念以及渗透溶解是物质的基本属性这一概念。通过实验观察，帮助学生掌握物质溶解的多少与哪些因素有关，溶解与析出往往是可逆的，影响溶解快与慢因素中最主要的是哪个等知识。

2.“声音”单元设计了一系列的实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑声音概念的建立，并在此过程中使学生获得对科学的理解。

3.“天气”单元是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的。并安排了观察天气的科学活动且对观察后的记录统计和分析做出了要求，使学生了解科学处理数据的方法并建立对天气新的认识。本单元重点是让学生学习并坚持较长时间的天气观察和记录。

4.“我们的身体”单元旨在认识自己的身体，倡导健康生活。当学生开始关注身体的结构、身体各种器官的功能和工作时，他们对健康便会有新的理解和认识。

五年级：五年级《科学》上学期共有四个单元组成：“生物与环境”、光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”。教材设计了多个探究活动、专题研究，使学生获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。本册的教材探究的多是自然事物发生的原因，变化规律及事物之间的相互关系，在理解探究以及培养探究技能方面有更高的要求： 科学探究

1.学会从生活中寻找研究的问题，懂得用不同的探究方法解决不同的问题，并能对所提出的问题进行比较和评价。

2.组织学生在课堂上和课外经历一些有意义的科学探究活动过程。情感态度价值观

1.鼓励学生好奇、爱问、爱想象。

2.让每一个学生在科学学习的过程中，都能体现自我的价值，尝试成功的喜悦，建立学习的信心，激发学习科学的兴趣。科学知识

1.了解有生命体的共同特征、建立生物的基本概念。2.围绕太阳与地球、太阳与人的关系探究太阳的相关知识。

3.认识地球表面总的地形概貌，以及河流等地形及特点，引导学生了解地表形成的原因。

4.了解重力，弹力等，认识力单位，测量力大小，研究摩擦力对物体运动的影响。

六年级：本册共分“工具和机械”、“形状与结构”、“能量”、“生物的多样性”四个单元。第一单元，学生要学习选择使用工具并体会它们的作用，研究杠杆、轮轴、滑轮、斜面等简单机械和自行车上的简单机械。通过研究认识工具和机械的功能和特点。第二单元，学生要认识身边常见的梁、拱形、框架等形状结构，研究物体不容易倒的形状特点，探究怎样用纸做一座能承重的桥。通过研究认识不同的形状和结构承受力的特点不同，能满足不同的需要。第三单元，学生要制作和研究电磁铁，探究玩具小电动机怎么会转动起来，研讨各种能量形式及其相互转化。通过研究初步建立起能量的概念，知道电可以生磁，能量可以相互转化，了解太阳能的转化与储存。第四单元，学生要调查校园里生物的种类和分布，给动植物分类，研究人的相貌差异，探究不同环境对生物种类和性状的影响。通过研究知道生物种类和差别是多种多样的，认识生物的多样性与环境有密切的关系，知道生物多样性的意义。在本册学习中，学生要做很多的实验是制作，要继续学习对比实验的技能，识别和控制能量。要进行细致的观察，要用比较和分类的方法认识和描述多种多样的生物。

六、具体工作责任

1、责任人：中心完小校长罗德华

2、总负责：中心完小政教主任茶永兵

3、仪器室：茶永兵（负责）

①仪器室简介；②仪器使用记录；③室内文化、卫生；④仪器一览表；⑤仪器购置记录。

4、实验室：茶永兵（负责）

①实验室简介；②仪器购置记录；③实验记录；④室内设置、陈列、文化特点、卫生。

勐板乡中心完小

2010年9月1日

第五篇：“以学习者为中心”的英语课堂提问模式

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“以学习者为中心”的英语课堂提问模式 作者：李 娟

来源：《现代交际》2010年第11期

［摘要］课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一，本文通过分析目前大学英语课堂提问中存在的问题，探讨了改进的方式，提出了以学习者为中心的英语课堂提问模式。

［关键词］大学英语课堂提问 问题 改进方式

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0252－02引言

课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。在当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。提问既为学生的语言输入提供了重要的来源，又为学生提供了用目的语交流的机会，从而促进学生的语言输出。课堂教学活动就是在语言输入和输出交互的过程中，帮助学生习得目的语。所以,提问是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分。

一、大学英语课堂提问存在的主要问题

在实际教学中，课堂提问的效果并不十分理想。例如，当教师提问，要求全班同学齐答时，只有部分同学张口，多数同学含含糊糊地跟着混；当教师问有无同学自愿回答问题时，举手的同学寥寥无几，并且总是那么几个表现踊跃的同学；当教师指定某个同学时，回答通常很简单，语言输出有限，更有同学根本不开口，或是用“I‟m sorry”当挡箭牌。因此，课堂上经常出现冷场尴尬的局面，课堂提问没有收到良好的效果。

笔者认为，出现这样的问题，原因是多方面的：

第一，学生课前未做好预习或复习，准备工作没做好，对所问的内容尚未掌握，不知如何回答。

第二，学生缺乏参与意识：有的同学知道答案，但不愿开口；有的同学缺乏自信，害怕答错了会被同学笑话。

第三，教师提问不当，即教师提问的内容、技巧或形式不当，影响了学生的积极性，使学生难以回答或不愿回答。

二、大学英语课堂的特殊性

英语教学在中国是外语教学，大学生学习英语的主要场所就是英语课堂，也是他们获取语言输入和语言输出、学习和练习英语的主要途径。与初中生和高中生不同的是，大学生已经掌握了一定的词汇量和语法知识，也具有一定的认知水平和自学能力，而大学学习生活主要是靠自学，大学生有能力也有必要增强自主学习的能力，在课堂上发挥主体作用，积极主动地参与课堂活动，提高自己的语言技能和交际水平。

三、大学英语课堂提问改进方式

英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。因此，课堂提问过程的改进也需要师生共同努力。根据存在的主要问题及原因分析，笔者认为可以从以下几方面加以改进：

（一）提问模式

常规的提问模式是：教师提问→指定学生→学生回答→教师反馈，这种单向的提问模式不能有效地调动学生的积极性和主动性，也不利于师生互动，因此，可提倡学生提问与教师提问相结合的模式，即先进行学生提问→其它学生回答→教师反馈，学生问题解决完以后，再由教师提问→指定学生→学生回答→教师反馈。此模式可以突出学生的主体地位，增强师生间、生－生间的互动、交流，同时，也可以督促学生自主学习，因为若不做好课前预先或复习，上课就提不出好问题。

（二）评价方式

现行的学生评价方式多是平时成绩与期末考试成绩各占一定的比例，而平时成绩多是由作业完成情况和出勤率这两部分组成的，对于课堂提出问题及回答问题的情况一般不涉及，而且期末考试成绩的比重远大于平时成绩。提问模式改变后，可将学生课堂提出问题的数量及质量及对其它同学及老师提出问题的回答情况纳入平时成绩，并占相当的比重。这样做的目的是增大形成性评价的比例，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

（三）提问类型

Long & Sato(1983)，Brock(1986)和Nunan(1987)了展示性问题(display questions)与参考性问题referential questions)的划分。展示性问题指提问者已经知道答案的问题,而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。[1]Lightbown & Spada(2002)也提出了相似的分类，只是把参考性问题(referential questions)称为真实性问题(genuine questions)。他们认为：“高频率地使用展示性问题是课堂互动活动与„真实‟世界的对话最关键的区别之一。”[2]Brock(1986)的研究说明,参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得。Nunan(1987)的研究进一步证明,当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂,更接近自然环境的话语。可是，研究表

明，大学英语教师所提的展示性问题远远多于参考性问题,占提问总量的68%。因此，教师应增加参考性问题的比例，更好地将展示性问题与参考性问题结合起来。

（四）提问技巧

教师在提问时应创造一定的情景，有趣味性，最好与学生的生活有一定的联系，便于启发学生，提高学生的积极性。如练习虚拟语气时，教师可能会请同学做英汉互译，这时同学们的注意力会全部集中在这种句型的形式上，小心翼翼地将英文和中文对上号，没有积极性并害怕出错。笔者换了这样一种方式，如说：“He knew there was a burglar in the house, but he was alone and unarmed.Now what would you have done if you had been in that situation?”通过情景的创造，使同学们明白了这种句型使用的条件，并且有一定的趣味性和现实性。同学们的反应十分活跃，发言积极主动，教学效果良好。

（五）提问对象

教师在提问时要面向全体学生，尤其是要关注不主动的学生、学习上有困难的学生。教师在提问时倾向于提问坐在前面或中间的学生、或表现积极主动的学生，对坐在后面的学生或平时不够主动的学生很少提问。这样很容易造成恶性循环、两极分化。有的同学基础比较差，有的缺乏自信心，有的容易开小差，教师可针对具体情况对他们给予关照，召回他们的注意力，培养他们的自信心，促使他们积极融入课堂活动。

（六）等待时间

教师提问后等待时间不宜过短，要有耐心，善于启发学生，不可操之过急，见学生回答不上来就自己回答了。也许学生沉默的时候脑海里正在进行激烈的思想风暴，再等几秒钟学生就会有令你满意的回答了。教师应尽量避免自问自答，如果一个学生在老师启发下仍答不出来，可以请别的同学回答。教师应尽量把机会留给同学们，而自答就没有起到提问的作用，还是教师“一言堂”。

（七）教师反馈

教师们一般都知道对学生回答的反馈应以鼓励、赞扬为主。但是容易有两种错误倾向：一是过于夸张，不分级别，即使很简单的问题答对了，也非常夸张地“Good”“Excellent”，容易使回答问题的同学感到尴尬，而在其它同学的心目中，“Good”“Excellent”的含金量就降低了；二是反馈语笼统机械，作用不明显。因此，教师反馈应注意：首先应给与学生积极反馈；其次反馈语应灵活恰当，有层次；另外反馈语应细腻完善，除积极反馈外，还可重复学生的回答、就学生回答的具体内容加以简短的评论、引用学生的回答等，以此增强学生的成就感、自信心，促使他们更加积极主动地学习。

四、结语

综上所述，课堂提问在大学英语教学中有着举足轻重的作用。以学习者为中心的课堂提问模式可以帮助改进课堂提问中出现的问题。教师可使用双边互动的提问模式，使师生之间拥有更多合作交流的机会，调整评价方式，设计出不同类型的问题，着力创造出与之相关的真实的交际环境，给予学生以更多的情感、心理方面的关注，让学生自由、自主地发挥创造性思维能力，发展语言能力，调动他们的学习积极性和主动性，以活跃课堂气氛，更好地完成教学目标。

【参考文献】

[1]胡青球,埃德•尼可森,陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004.[2]Lightbown & Spada，How Languages are Learned[M].上海:上海外语教育出版社,2002.