《“以学习者为中心_参与式教学”模式介绍

第一篇：《“以学习者为中心_参与式教学”模式介绍

“以学习者为中心〃参与式教学”模式

一、“参与式教学”核心理念

参与式教学就是指在课堂上，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过活动达到认识共振，思维同步，情感共鸣，创造性地完成教学目标的教育实践活动。

“参与式教学”强调学生在接受知识的同时，积极参与到教学活动中，以最有效的方式达到学习、培养的目的。这种方法强调以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

“参与式教学”主要提倡小组合作、提问、学习游戏和学习活动、实物教学四种教学方法，与传统的课堂讲授方式相比，其具有实践性、创新性、开放性、双向性、趣味性、反馈及时的特点。教学过程中强调“教”与“学”双向互动，教学相长；充分体现教师在教学过程中的“主导”性作用的和学生学习过程中的“主体”性地位。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”，导出方法，导出规律。学生的“主体性”体现在学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动探究、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我，实现学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”的目的。

二、参与式教学备课要求

坚持主备课。全面实施主备课制，写好主备课教案，着力提升教师驾驭教材的能力，为课堂教学改革保驾护航。主备课教案内容除常规框架之外，重点要做到六备：

l、备知识点。主备教师要参阅教参、教案、教辅，深挖教材知识点。集体讨论时，要对知识点是否挖掘透彻进行定性评价。

2、备技能训练题。主备教师要参阅教参、教案尤其是教辅，编制具有典型性、综合性、开

第二步：写作铺垫 第三步：范文展示

第四步：写作指导、好词佳句积累 第五步：组内讨论交流，确定写作内容 第六步：学生习作 第七步：展示习作、点评(二)数学课堂教学基本模式

1、数学复习课六环节模式 第一步：导入，明确复习目标

第二步：发放复习提纲，布置复习任务； 第三步：学生自主作业； 第四步：合作学习，解疑。第五步：复习效果交流展示

第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。

2、数学新授课六环节模式 第一步：导入

第二步：发放自学提纲，布置自学任务； 第三步：学生自主学习，探究新知； 第四步：合作学习，解疑； 第五步：探究结果交流展示； 第六步：巩固运用，知识拓展。

（三）科学课堂教学基本模式

1、科学课综合学习五步教学模式 第一步：发放复习提纲，布置复习任务； 第二步：学生自主作业；

第三步：两两交流、解疑（兵教兵）； 第四步：组内帮教，组间交流、解疑。第五步：复习效果交流展示

第六步：巩固运用，互练互测（兵练兵）。

2、科学课探究学习五步教学

第一步：创设探究情景、导入学习内容 第二步：发放探究提纲、明确探究任务 第三步：研读文本、合作探究 第四步：交流展示、质疑解疑 第五步：综合运用、拓展延伸

（四）品德与生活（社会）课堂教学四环节模式 第一步：创设情境，激趣导入 第二步：明确任务，合作探究 第三步：讨论交流，质疑辩论 第四步：知识建构，迁移发展

五、作业呈现方式 l、自学笔记

自学笔记，指学生在每一节课中从进入自学直至展示交流结束过程中对知识点探究结果的记录。记录的内容应包括自己独立探究的结果与倾听别人展示交流结果的记录。自学笔记是学生的

66、教师角色

“以学习者为中心〃参与式教学”模式，要求更多的是把时间还给学生，但并不意味着我们教师在课堂上成为一种摆设，让课堂形成一盘散沙。教师应该在小组工作、交流展示等各环节中运用课前的知识储备及时给予点拨、指正，保证每一堂课学生学习的质量。

7、反馈形式

“以学习者为中心〃参与式教学”课堂学习的反馈形式应该不拘一格，可以通过板书、绘画、歌曲、诗歌、快板、演讲、朗诵、小品……不同形式来演绎，教师应该充分调动和发挥学生的特长，让学生在学习中得到快乐。

附：

12种拓展学生思维策略

一、给学生思考的时间至少3秒钟。

二、向全班学生精心设计好开放式问题，允许学生先有独立思考的时间，然后与同伴或小组讨论，最后全班一起讨论。

三、提出后继问题

四、不作评判

五、使全班同学参与，请一名同学作总结。

六、是全班同学参与，开展调查活动。

七、鼓励学生在班上相互问问题。

八、故意提出异议以激发争辩。

九、请学生剖析他们的想法。

十、请不同的学生回答问题。

十一、请学生提问题。

十二、让学生知道别人对他们的期望。

问题：

作为教师我们的工作职责不应该仅仅局限于告诉学生知识或给他们做讲座，而应为他们创设一个能够鼓励他们通过讨论得出自己见解的场景。

如果儿童已具备了自己探索知识的能力，提问将会是教师可以采用的一种很重要的教学方法。

通过有效的使用这种方法，教师将能帮助儿童发展成为独立的学习者，有创造力的思考者和解决问题的好手。

通常情况下可划分为：

开放式与封闭式在现代课堂上都占有一席之地。有创新精神的教师在问学生这两类问题之前应提前计划好他们将提什么样的问题，什么时候提，并知道自己提问题的目的。

提问

根据不同的目的提问：

一、控制型提问

提问时被当作一种惩处或控制学生的方式被使用（用来羞辱学生、恐吓学生…这种提问会降低课堂效率…消极的。）

二、无目的型的提问

在课堂上被教师未经思考而随意使用，所提的问题没有任何目的。

（只是为了完成教学时间的一种方法…不注重学生回答问题中反馈出来的信息，不利用这些信息帮助学生学习，也不利用这些信息来拓宽学生的思维）

三、评价型提问

用抢答检查学生的学习能力或对知识掌握情况。（评价学生的工具，是一种合理提问）

4、表达型提问

让学生用自己的语言对事物的看法、见解。

（学生有机会独立思考时间，是儿童内心世界的主要途径）

5、探索型提问

让学生发现问题，解决问题

（教师要接受学生的所有回答）

6、交流型提问

学生相互之间问问题,小组讨论、方式讨论一个主题。

（是培养学生学习方式的主要途径）

小组工作作为一种学习途径

小组工作优点

1、让学生在没有威胁的环境下，提出自己的想法，掌握学习内容。

2、帮助学生学会尊重他人，优点和不足。

3、允许学生担任不同角色的经验。

4、帮助学生学会与他人合作学习

5、给教师提供巡视课堂，检查个体学生学习情况的机会

6、减少对教师的依赖，靠自己来思考问题，努力寻找获取信息的各种渠道。

7、有效的把握教师语言翻译成自己的语言或更通俗的语言，对其他成员的理解很有帮助。

8、教师在任务区别不是很明显的情况下，根据小组成员的不同情况安排不同的学习任务

9、从不同的侧面获取更大的教育效果，一种有效策略

10、对学习起很大的激励最用

第二篇：以学习者为中心参与式学习心得体会（推荐）

以学习者为中心参与式学习心得体会

女儿有幸赶上了教学改革的好时代，从教师教，学生学，教师讲，学生听，教师读，学生记，一下子过渡到学生探究性学习，说实话，我着实担心了好长时间，生怕女儿适应不了，成绩大幅度下降，所幸有老师的宏观调控，运筹帷幄，期中成绩还算稳定。据前段时期，我女儿的参与式学习，浅谈几点体会，有不当之处，请老师见谅。

一、学习积极性更高了

和女儿每天聊得最多的是谁当小老师，怎样上课，怎样写题纲，怎样把课上好，要准备那些材料，要如何做好学习内容衔接，怎样把握时间等问题。看着女儿兴奋的脸，说不完的课堂趣事，我感到女儿对学习的兴趣愈来愈高了。

二、树立了健康的竞争意识

前几天，女儿她们要举行演讲比赛和课堂主讲评选，在好胜心极强，表现欲极高的年龄阶段，女儿一面想参赛展示自己，一面与同学出谋划策，共同探讨参赛的技巧，看着她们的认真劲，我为她们有那种健康的竞争意识感到欣慰。

三、培养团结协作的精神

参与式学习中的小组互助学习能很好的培养孩子的团结协作精神。组员间荣辱与共，互助前行，在学习上取长补短，共同提高，让习惯了依我为中心的独生子们体会到团结协作的重要性，树立了我帮人人，人人帮我的思想。

四、提高了学习能力 爱思考，勤提问是小学阶段学生的特点，以学生为中心的学习模式，让孩子有了更广阔的思维空间，提高了学生的动脑、动手能力，探究问题的能力，分析总结问题的能力，是一种能让孩子“乐学”的好方法。

五、养成了良好的习惯

以学习者为中心参与式学习培养了孩子的学习习惯。这种教学模式需要学生课前预习，掌握相关的学习知识，课后复习，巩固所学的知识，孩子每天自觉完成既定任务，并积极查阅资料，有时上网了解，并煞有介事的摘抄下来，看电视时间少了，学习时间多了，玩的时间少了，看书的时间多了，使孩子养成了良好的学习习惯。

总之，女儿有了很大的进步，我代表我的家人向老师表示崇高的敬意和衷心的感谢，没有老师的辛劳，就没有女儿的进步，没有老师的诲人不倦，就没有女儿的健康成长，没有老师新的教学理念，就没有女儿快乐的学习。千言万语汇成一句话：“谢谢您，老师！”

第三篇：“以学习者为中心”的英语课堂提问模式

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“以学习者为中心”的英语课堂提问模式 作者：李 娟

来源：《现代交际》2010年第11期

［摘要］课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一，本文通过分析目前大学英语课堂提问中存在的问题，探讨了改进的方式，提出了以学习者为中心的英语课堂提问模式。

［关键词］大学英语课堂提问 问题 改进方式

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0252－02引言

课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。在当今盛行的“以学习者为中心”的主题教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。提问既为学生的语言输入提供了重要的来源，又为学生提供了用目的语交流的机会，从而促进学生的语言输出。课堂教学活动就是在语言输入和输出交互的过程中，帮助学生习得目的语。所以,提问是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分。

一、大学英语课堂提问存在的主要问题

在实际教学中，课堂提问的效果并不十分理想。例如，当教师提问，要求全班同学齐答时，只有部分同学张口，多数同学含含糊糊地跟着混；当教师问有无同学自愿回答问题时，举手的同学寥寥无几，并且总是那么几个表现踊跃的同学；当教师指定某个同学时，回答通常很简单，语言输出有限，更有同学根本不开口，或是用“I‟m sorry”当挡箭牌。因此，课堂上经常出现冷场尴尬的局面，课堂提问没有收到良好的效果。

笔者认为，出现这样的问题，原因是多方面的：

第一，学生课前未做好预习或复习，准备工作没做好，对所问的内容尚未掌握，不知如何回答。

第二，学生缺乏参与意识：有的同学知道答案，但不愿开口；有的同学缺乏自信，害怕答错了会被同学笑话。

第三，教师提问不当，即教师提问的内容、技巧或形式不当，影响了学生的积极性，使学生难以回答或不愿回答。

二、大学英语课堂的特殊性

英语教学在中国是外语教学，大学生学习英语的主要场所就是英语课堂，也是他们获取语言输入和语言输出、学习和练习英语的主要途径。与初中生和高中生不同的是，大学生已经掌握了一定的词汇量和语法知识，也具有一定的认知水平和自学能力，而大学学习生活主要是靠自学，大学生有能力也有必要增强自主学习的能力，在课堂上发挥主体作用，积极主动地参与课堂活动，提高自己的语言技能和交际水平。

三、大学英语课堂提问改进方式

英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。因此，课堂提问过程的改进也需要师生共同努力。根据存在的主要问题及原因分析，笔者认为可以从以下几方面加以改进：

（一）提问模式

常规的提问模式是：教师提问→指定学生→学生回答→教师反馈，这种单向的提问模式不能有效地调动学生的积极性和主动性，也不利于师生互动，因此，可提倡学生提问与教师提问相结合的模式，即先进行学生提问→其它学生回答→教师反馈，学生问题解决完以后，再由教师提问→指定学生→学生回答→教师反馈。此模式可以突出学生的主体地位，增强师生间、生－生间的互动、交流，同时，也可以督促学生自主学习，因为若不做好课前预先或复习，上课就提不出好问题。

（二）评价方式

现行的学生评价方式多是平时成绩与期末考试成绩各占一定的比例，而平时成绩多是由作业完成情况和出勤率这两部分组成的，对于课堂提出问题及回答问题的情况一般不涉及，而且期末考试成绩的比重远大于平时成绩。提问模式改变后，可将学生课堂提出问题的数量及质量及对其它同学及老师提出问题的回答情况纳入平时成绩，并占相当的比重。这样做的目的是增大形成性评价的比例，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

（三）提问类型

Long & Sato(1983)，Brock(1986)和Nunan(1987)了展示性问题(display questions)与参考性问题referential questions)的划分。展示性问题指提问者已经知道答案的问题,而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。[1]Lightbown & Spada(2002)也提出了相似的分类，只是把参考性问题(referential questions)称为真实性问题(genuine questions)。他们认为：“高频率地使用展示性问题是课堂互动活动与„真实‟世界的对话最关键的区别之一。”[2]Brock(1986)的研究说明,参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得。Nunan(1987)的研究进一步证明,当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂,更接近自然环境的话语。可是，研究表

明，大学英语教师所提的展示性问题远远多于参考性问题,占提问总量的68%。因此，教师应增加参考性问题的比例，更好地将展示性问题与参考性问题结合起来。

（四）提问技巧

教师在提问时应创造一定的情景，有趣味性，最好与学生的生活有一定的联系，便于启发学生，提高学生的积极性。如练习虚拟语气时，教师可能会请同学做英汉互译，这时同学们的注意力会全部集中在这种句型的形式上，小心翼翼地将英文和中文对上号，没有积极性并害怕出错。笔者换了这样一种方式，如说：“He knew there was a burglar in the house, but he was alone and unarmed.Now what would you have done if you had been in that situation?”通过情景的创造，使同学们明白了这种句型使用的条件，并且有一定的趣味性和现实性。同学们的反应十分活跃，发言积极主动，教学效果良好。

（五）提问对象

教师在提问时要面向全体学生，尤其是要关注不主动的学生、学习上有困难的学生。教师在提问时倾向于提问坐在前面或中间的学生、或表现积极主动的学生，对坐在后面的学生或平时不够主动的学生很少提问。这样很容易造成恶性循环、两极分化。有的同学基础比较差，有的缺乏自信心，有的容易开小差，教师可针对具体情况对他们给予关照，召回他们的注意力，培养他们的自信心，促使他们积极融入课堂活动。

（六）等待时间

教师提问后等待时间不宜过短，要有耐心，善于启发学生，不可操之过急，见学生回答不上来就自己回答了。也许学生沉默的时候脑海里正在进行激烈的思想风暴，再等几秒钟学生就会有令你满意的回答了。教师应尽量避免自问自答，如果一个学生在老师启发下仍答不出来，可以请别的同学回答。教师应尽量把机会留给同学们，而自答就没有起到提问的作用，还是教师“一言堂”。

（七）教师反馈

教师们一般都知道对学生回答的反馈应以鼓励、赞扬为主。但是容易有两种错误倾向：一是过于夸张，不分级别，即使很简单的问题答对了，也非常夸张地“Good”“Excellent”，容易使回答问题的同学感到尴尬，而在其它同学的心目中，“Good”“Excellent”的含金量就降低了；二是反馈语笼统机械，作用不明显。因此，教师反馈应注意：首先应给与学生积极反馈；其次反馈语应灵活恰当，有层次；另外反馈语应细腻完善，除积极反馈外，还可重复学生的回答、就学生回答的具体内容加以简短的评论、引用学生的回答等，以此增强学生的成就感、自信心，促使他们更加积极主动地学习。

四、结语

综上所述，课堂提问在大学英语教学中有着举足轻重的作用。以学习者为中心的课堂提问模式可以帮助改进课堂提问中出现的问题。教师可使用双边互动的提问模式，使师生之间拥有更多合作交流的机会，调整评价方式，设计出不同类型的问题，着力创造出与之相关的真实的交际环境，给予学生以更多的情感、心理方面的关注，让学生自由、自主地发挥创造性思维能力，发展语言能力，调动他们的学习积极性和主动性，以活跃课堂气氛，更好地完成教学目标。

【参考文献】

[1]胡青球,埃德•尼可森,陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004.[2]Lightbown & Spada，How Languages are Learned[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

第四篇：构建以学习者为中心的课堂教学模式

构建以学习者为中心的课堂教学模式

新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。

一、自主

自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态现实，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。学习目标由学生自主确定，问题自主解决，知识自主感悟，方法自主探究。由学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。

苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自主学习、自主发展体现学校办学理念。培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本环节设置“课前自学”和“课内自学”两个阶段。

1、课前自学：

新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。基于此，课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。

2、课内自学：

课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。然后，教师引导学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式对重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的认知。

二、合作学习。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。注重的是个人的可持续发展，培养的是一种学习能力，一种终身制的学习能力，主要表现在学生与学生合作，教师与学生合作。引导学生之间相互提问，指导，检查，启发，鼓励，监督。总体是实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”“召开和谐竞争，互相合作”教学策略，促进全体学生的共同发展。教师在合作学习中，既是导演，又是演员，还可能是编剧或评论员。建立在完全平等、民主教学关系基础上的课堂，将极大地激发师生教学相长、和谐奋进。本环节主要包括“小组合作”和“分组合作”两个步骤。

1、小组合作：就是以“小组活动”形式为主，将学习任务分配给小组内每个同学来完成，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的“有效认知”。学生的头脑“不是要被装满知识的容器，而是需要被点燃的火把”，小组合作就是要求教师随时“点燃”学生智慧的“火把”，启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目标。

2、分组合作：即教师将本节课学习任务平均分到各个小组内，学生根据小组讨论情况，对自己组的学习任务进行讨论、分析等，充分发挥小组同学的集体智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施；也使同一个问题在全班有不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”，实现对本节所学知识“发散思维”和“集中思维”的有机结合。

三、学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，使课堂变为学堂，真正体现教为主导、学为主体的教学思想。由传统的被动、单调、封闭的教学模式，向主动、多元、开放型教学模式转变，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标的达成，使学生通过潜在的积累和体验获得知识的最大化。

在自主、合作、学习型课堂构建过程中，遵循学生“精学多练，学练结合”的原则归纳提炼出课堂五步法。

1、是感知自学。先由教师给学生提供自学纲领、实验器材等学习材料，确定学习目标，提出明确的学习指令和要求，让学生清楚地知道学什么和怎样学。

2、是探究合作。加强小组合作学习建设，提高交流合作的有效性，最大限度地使学习困难在小组内得到解决。

3、展示。

心理学实践表明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。因此在课堂上要鼓励学生积极参与教学，大胆发表见解。本环节结合新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”，为学生自由展示自己的所学、所思、所得，设置三个平台：基础知识展示平台、能力技巧展示平台、延伸升华展示平台。

⑴、基础知识展示平台：主要在小组内同学之间对所自学的基础知识互相展示、互相切磋，达成共识。

⑵、能力技巧展示平台：是师生互动、生生互动，师生共同参与课堂交流，把课堂变成师生共同研讨问题的学堂的过程。课堂上小组与小组之间，老师和学生之间、学生和学生之间对要学习的内容进行反复研讨，围绕一个个问题，顺着教材的思路，师生、生生频频互动，一个个展示，直至达成共识，形成知识体系。

⑶、延伸升华展示平台：以个人或小组为单位回顾本节知识学习与掌握情况，在自己小组或其它小组以及全班同学中展示和交流。如以教材为基础，拓展、演绎、提升，以课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，达到知识的迁移运用和新知识生成之目的。

4、拓展巩固。展示后给学生留出一定的反思时间，让学生进一步回味感悟，并设计适当的变式训练题目，让学生进行巩固和拓展。

5、反馈矫正。通过采取书面考试、提问、观察、展示、练习等多种形式进行反馈矫正，确保堂堂清。

根据学习内容和学习方式的不同，我们初步形成了预习课、展示课、反馈课、综合课四种课型，并在全校范围内全面推行，不仅发挥好教师的支架作用，并且为充分发挥学生的主体作用创造条件。=======================

第五篇：参与式教学模式

1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。参与式教学的价值：

1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2、增强合作意识、提高交往的能力

学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

3、有利于学生追求和实现自我价值。

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。2.如何实现参与式教学：

首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。

其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。

第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。

第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。

最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。3.如何组织课堂活动：

参与式教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示。教师活动特征：导入兴趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展；学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三；认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。基本做法有：（1）导入兴趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《你一定会听见的》一课前，我将《喜爱音乐的白鲸》一文的课件和《你一定会听见的》一文的课件重新组合出示给学生看，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地大自然声音丰富的特点。

（2）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如教学中的问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。（3）导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。（4）导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。（5）导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《赠花卿》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

（6）导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。