当前以学习者为中心的个人学习环境将是网络学习的发展趋势

第一篇：当前以学习者为中心的个人学习环境将是网络学习的发展趋势

当前以学习者为中心的个人学习环境将是网络学习的发展趋势。非正式学习将在学习者的学习活动中占据越来越大的比重。我国的高校教育基本上是传授知识这种教育模式为主对学生的系统性、持续性的自主学习没有很好的解决方法。随着云计算模式的逐渐发展和普及学校、教育机构和个人的信息处理会逐渐迁移到“云”上这对网络学习带来积极的影响。云计算这种模式下使个人计算机的性能最小化功能最大化将一切的信息和资源均封装成“云服务“以使用“云服务“的形式在任何时间、任何地点通过手机、个人数字助理或者笔记本电脑在线查看“云端”的电子教案、教学视频、各种电子图书资源随时进入模拟实验环境进行模拟实验等。这种对资源的分配和管理方式正是高校教学资源整合所需要的。本文的研究内容就是将云计算这种计算模式应用到构建高校学生自主学习系统并且提出一种实施方案为高校学生的自主学习提供一个

良好的平台。

云计算的概念及特点云计算的概念对于云计算的定义目前尚未形成统一的结论。认为云计算就是以公开的标准和服务为基础以互联网为中心提供安全、快速、便捷的数据存储和网络计算服务。让互联网这片云成为每一个网民的数据中心和计算中心。认为云计算是一个虚拟化的计算机资源池一种新的资源提供模式。虽然大家对云计算的定义不同但认识较一致的地方是云计算即“计算服务“将数据资源作为“服务”可以通过互联网来获取。云计算的基本原理是通过使计算分布在大量的分布式计算机上而非本地计算机或远程服务器中企业数据中心的运行将更与互联网相似。这使得企业能够将资源切换到需要的应用上根据需求访问计算机和存储系统。云计算将相关的能力以服务的方式提供给用户允许用户在不了解提供服务的技术、没有相关知识以及设备操作能力的情况下通过获取需要的服务。云是一个包含大量可用虚拟资源例如硬件、开发平台以及服务的资源池。这些虚拟资源可以根据不同的负载动态地重新配置以达到更优化的资源利用率。云计算的特点云计算的核心思想就是服务因此通过云计算来实现的服务即可以称为“云服务”。

云服务“的特点和其优势可以表现在一下几点云端存储数据数据不必再存于用户自己的电脑中只需在云计算提供的海量存储空间中存放即可这样不仅节约成本合理利用资源而且在保证可靠安全存储的同时可以根据权限进行资源的整合共享。云端提供软件服务无数的软件程序均置于云端的服务器中而且软件架构在各种标准和协议之上不必下载即可使用而且可以多人网络协作使用。随时随地提供服务云计算提供的服务简化了终端用户的硬件配置只要用户的硬件设备能接入网络并且登陆他所使用的”云服务“平台的账号就可以享受”云服务“。充分满足用户需求的服务由于云计算整合了网络资源因此它能够根据用户的不同需求为用户提供个性化的服务而且随着用户数量的不断增加资源的整合以及服务的提供将更加人性化和便于

获得。

云

计算与教育领域的结合在国外美国北卡罗来纳州西蒙公司在格雷汉姆小学首先开展了云计算项目的尝试该项目为西蒙教育春雷项目。为了满足师生日益增长的数字化学习的需求西蒙公司为学校名师生带来虚拟电脑桌面终端通过连接“通用云计算服务”来获取虚拟电脑桌面同时为学生提供丰富的学习材料。学生不管是在教室、图书馆还是在家都可以访问到同一桌面。而无需额外的电脑。在国内宣布在中国大陆启动云计算学术合作计划与中国大学建立学术合作项目共同推动云计算在中国的普及。北京师范大学庄秀丽博士创建的“教育大发现”网站就是一个“云—地”中介的实例。免费的”云服务“工具将关注教育技术的教师、专家和现有资源连接起来形成了一个学习和研究的社区以项目带动了教育工作者的实践和社区的发展”。在教育领域云计算的廉价和方便会①基金项目铜陵学院自然科学研究项目基于云计算的网络教学平台的研究与设计。使越来越多的学校和个人把自己的信息处理迁移到“云”上。这将促使人们在考虑教育信息化的发展策略时要有前瞻性眼光眼前的硬件和软件建设“够用就好”要提前着手探索“云计算”时代对教育资源建设、教学方式变化的影响研究教育信息化的“云”机制研究学校的网络中心、教育技术机构的重新定位。云计算应用于教学领域还有很多优势比如可以大大降低学校教育资源建设中的软硬件成本。云计算对用户端的设备要求很低只要拥有可以上网的终端设备、一个浏览器将终端设备接入既可实现想做的任何事情。因此各大中小学不用频繁的对计算机设备进行更新换代。随时随地可以进行教学活动有了云计算就可以更好地促进移动学习随时随地进行教学活动。学生在任何时间、任何地点想学习教师讲过的知识就可以打开手机、或者笔记本电脑在线查看教师的电子教案或视频教学教师也可以将教学任务带回家做只要打开可以上网的终端设备即可。因为所有的数据都存储在“云端“用户可以随时随地利用这些想要的资源。保证学校师生的数据

安全。

云计算服务将数据储存在“云端“由云计算服务提供商提供专业、高效和安全的数据存储。因此学校使用云计算大大保证师生的数据安全师生无需再担心病毒和黑客的侵袭以及由硬件损坏所导致的数据丢失问题。更有利于实现教育信息资源的共享和共建目前我国各级教育行政机构、学校和教育企业已经建设大量的教育信息资源并且还在建设更多的教育信息资源。将云计算应用于教育可以将教育信息资源存储在“云”上这样更有利于实现教育信息资源的共享。各个教育机构或信息资源建设人员也可以利用云计算所提供的强大的协同工作能力实现教育信息资源的共建。云计算扩展性非常强多个学校将现有的教育信息资源共同加入到一个“云”中就可以减少单个院校的资金和时间上的投入并实现真正意义上的资源共享。将云计算技术应用到高校学生自主学习系统中实际上是对高校学生教育形式的一个探索利用云计算这种计算模式可以有限地利用、整合现有的硬件资源降低软件的采购成本云计算扩展性非常强多个院校可以将现有的硬件资源共同加入到一个“云”中。减少单个院校的资金和时间上的投入并实现真正意义上的资源共享。目前云计算主要由几个大公司倡导和实施并且大部分用于商业目的教育领域还没有建立成熟的云计算环境高校建立”云服务“可以选择租用商用云环境由于云环境短期成本低、实施简单在现有的教育网络上部署”云服务“也是一个可行的选择。自主学习系统云架构云服务的设计与开发是自主学习系统开发这必须掌握的技术。在云计算环境下将自主学习系统封装成”云服务“该系统的所依赖的学习资源如模拟实验环境、课程教学录像、电子图书资源、电子课件等各种学习资源。这些资源同样可以封装成”云服务“既可以提供给学生自主学习系统调用也可以为其它教育信息系统提供服务提高教学资源的利用率。如图是自主学习系统云的架构基本服务由服务商提供主要包括自主学习系统、信息安全、系统管理、元数据、学习资源等。自主学习系统功能开发学生自主学习系统云服务和数据将由学习系统设计者和系统开发者共同研究、设计和开发。学生自主学习系统可设置以下几个模块个人学习资料库、学习计划管理、学习交流、专业规划学习、模拟实验接口、学习资源搜索以及系统管理模块等。个人学习资料库模块主要是完成学习者个人学习资料的存储功能学习者可以将经常使用或有长期保存意义的资源存储到自己的存储空间中便于学习。学习计划管理模块主要是设定学习计划可以设定短期计划和长期计划使学习者的学习更具有目的性。学习交流模块主要为学习者交流学习中遇到的问题以及学习心得体会。专业规划学习模块主要针对学习者所学专业进行规划有学习者自主规划和系统推荐规划。模拟实验接口模块主要功能是为学习者提供进入模拟实验环境的一个接口这些接口由系统构建或租用模拟实验云服务。学习资源搜索模块主要功能是提供学习者在网络中或其它云服务提供的学习资料。系统管理模块主要完成系统的基础信息、专业规划推荐、学生学习状态跟踪、系统参数、系统维护、系统权限等。“云服务“的开发过程中开发人员使用特定的语言和框架利用“松散耦合模式”开发学生自主学习系统各个模块使各模块易于交互和扩展并按照云计算开发的约定标准封装成”云服务“然后发布的云计算环境中使用户可以通过浏览器或手机等移动设备很方便的进行自主学习使各高校的资源最大范围内实现共享避免重复开发。

至今为止云计算还没有出台一个正式的开放的公共标准如何有效用基于云计算的学生自主学习系统还存在很多困难和问题如各高校已有一部分重复的资源如何有效的分类、管理和利用由于数据都发布在“云端”如何保证安全性以及”云服务“使用的资费问题。尽管有各种各样的困难但云计算是大势所趋必然对高校的信息化建设产生深远影响。结语利用云计算的技术运用到自主学习系统中是对新时期高校教学模式的一个探索不但能是学生的学习具有系统性和持续性而且能对学生的学习状态进行跟踪和指导。高校学生自主学习系统只是高校网络教学的一部分怎样设计完善、可行的基于云计算的网络教学系统并将自主学习系统无缝的嵌入到网络教学系统中这将是进一步研究的重点。

第二篇：以学习者为中心参与式学习心得体会（推荐）

以学习者为中心参与式学习心得体会

女儿有幸赶上了教学改革的好时代，从教师教，学生学，教师讲，学生听，教师读，学生记，一下子过渡到学生探究性学习，说实话，我着实担心了好长时间，生怕女儿适应不了，成绩大幅度下降，所幸有老师的宏观调控，运筹帷幄，期中成绩还算稳定。据前段时期，我女儿的参与式学习，浅谈几点体会，有不当之处，请老师见谅。

一、学习积极性更高了

和女儿每天聊得最多的是谁当小老师，怎样上课，怎样写题纲，怎样把课上好，要准备那些材料，要如何做好学习内容衔接，怎样把握时间等问题。看着女儿兴奋的脸，说不完的课堂趣事，我感到女儿对学习的兴趣愈来愈高了。

二、树立了健康的竞争意识

前几天，女儿她们要举行演讲比赛和课堂主讲评选，在好胜心极强，表现欲极高的年龄阶段，女儿一面想参赛展示自己，一面与同学出谋划策，共同探讨参赛的技巧，看着她们的认真劲，我为她们有那种健康的竞争意识感到欣慰。

三、培养团结协作的精神

参与式学习中的小组互助学习能很好的培养孩子的团结协作精神。组员间荣辱与共，互助前行，在学习上取长补短，共同提高，让习惯了依我为中心的独生子们体会到团结协作的重要性，树立了我帮人人，人人帮我的思想。

四、提高了学习能力 爱思考，勤提问是小学阶段学生的特点，以学生为中心的学习模式，让孩子有了更广阔的思维空间，提高了学生的动脑、动手能力，探究问题的能力，分析总结问题的能力，是一种能让孩子“乐学”的好方法。

五、养成了良好的习惯

以学习者为中心参与式学习培养了孩子的学习习惯。这种教学模式需要学生课前预习，掌握相关的学习知识，课后复习，巩固所学的知识，孩子每天自觉完成既定任务，并积极查阅资料，有时上网了解，并煞有介事的摘抄下来，看电视时间少了，学习时间多了，玩的时间少了，看书的时间多了，使孩子养成了良好的学习习惯。

总之，女儿有了很大的进步，我代表我的家人向老师表示崇高的敬意和衷心的感谢，没有老师的辛劳，就没有女儿的进步，没有老师的诲人不倦，就没有女儿的健康成长，没有老师新的教学理念，就没有女儿快乐的学习。千言万语汇成一句话：“谢谢您，老师！”

第三篇：以学习者为中心

以学习者为中心，必须教会学生“会学”

通过“以学习者为中心”的培训，回校后我认真尝试并积极开展了“以学习者为中心”的教学模式，这种教学模式确实有许多可取之处，课堂气氛活跃，学生学得愉快有趣，教师也教得不累。但在我近来的教学实践中，我也发现了一些学生在“以学习者为中心”的活动中，存在对学习仍是被动应付，不会主动学习探究问题，或缺乏科学的学习方法，很多时候达不到预期效果。究其原因，原因来自多方面的。但归根到底，原因还是在教师。因为教师最重要的工作就是“授人以渔”，即交给学生打鱼的方法。学生没有打鱼方法，怎能打到鱼呢？

教学的最终目的是培养学生学会学习的能力。教师的工作就是建立知识体系，揭示思维过程，达到知识与思维同步发展的目标，最终达到运用知识解决问题的目的。埃德加•富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲不在是不识字的人，而是不会学习的人。”因而教师就是要在学习少上帮助学生掌握打开知识宝库的钥匙。让学生学会听、学会看、学会思、学会说、学会用。“以学习者为中心”的教学模式正是体现了这一思想。那么怎样才能教会学生会学、达到教是为了不教的目的呢？我认为在“以学习者为中心”的教学过程中，教师必须教会学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。特别是农村学生见识少，基础差。要提高教学质量，提高学生素质，教会学生会学习是教学过程中一个重要组成部分。在“学习者为中心”的教学模式中，要让学生掌握以下一些学习方法，才能使学生在自主学习中发挥更大优势。

一、教会学生“看”

教会学生看，不能只是指导学生“读书”“预习”等，它应包括指导学生认真地看教材、看板书、还要仔细观察教师的直观教学手段。学生在课堂看书，更重要的是在教师的指导下带着问题专心看书。如教学《钓鱼的启示》一文，可以这样导入新课，同学们：你们钓过鱼吗？你们在钓鱼中有过什么启示吗？然后请同学们用自己喜欢朗读的方式轻声读课文，小组讨论：作者从钓鱼中得到什么启示？紧接着让学生根据作者的心情变化，完成填空：当“我”钓到大鲈鱼时，我多么高兴，多么喜欢这条大鲈雨。爸爸要“我”把鱼放回湖里时，对爸爸的话很不理解，感到十分沮丧，但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好依依不舍地把鱼放回湖里。事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示：在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。其次，还可以根据课后第二题设计填空，指导学生看书，写出作者不想放掉鲈鱼的理由。如：

1.“过了好长时间，……溅起不少水花。”是说：这条鱼“我”好不容易才钓到的。

2.“啊”，好大的鱼！我还从来没有见过这么大的鲈鱼。是说：鲈鱼这么大，这么美，很诱惑人。

3.“到处是静悄悄的……我再次乞求的目光投向了 父亲。”是说：周围没有人，不会受到批评。

从中体会“我”实践道德的艰难。除此之外，还可以引导学生看教师的板书，认真体会课文中心，理解课文含义。诱惑人的“鱼”：吸引人的，让人动心的，诸如：金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便、一点好处的事。学校里考试，老师多给了分数，没人知道；买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？过马路时，红灯亮时，但周围没有民警叔叔，冲过去，还是等？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会经常碰到。所以，“看”确实是学生学会学习的一种好方法。

二、教会学生“听”

我在课余时间常常主动与学生交谈他们的学习情况，在交谈中我发现部分学生对课文理解不到位的原因是上课没有认真听课或不会听课。学生在课堂中不认真听讲和不会听讲，必然影响学习效果。因此，教会学生听课也是提高学习效率和提高教学质量的重要手段。教会学生“听”，不但要指导学生认真听教师讲课，还要认真听同学发言。而且在“以学习者为中心”的学习活动中，要让学生学会在听中想，以想促听，并作必要的记录。如《七律·长征》这篇课文，要让学生教好的理解、感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神，英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为伟人的伟大胸怀、高昂气质。教师必须对长征作适当的介绍。只要学生对长征的经历听得入耳，学生在理解诗意时就不会费力了。

三、教会学生“思”

现代社会需要的人才仅有知识是不够的。让学生掌握基本知识和基本技能，一定要同发展智力结合起来，发展学生的观察力、思维力、想象力和自学能力。俗话说“学贵有疑”，如果教师能够巧妙的设疑，让学生在自主学习中释疑，本身就培养了学生的思维能力。就语文课而言，要通过教材引导和培养学生的观擦力和想象力，如《小桥流水人家》一文，作者开篇的几句话，就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画，可让学生相象小桥流水人家的美好景色和生活——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱、色彩清新而明快、情调美丽而缠绵；想象小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况。

四、教会学生“说”

说是思维的外壳，有思才有说。教师在“以学习者为中心”的教学过程中，首先要鼓励学生敢说，进而引导学生不加修饰地直说，进一步培养他们说得有条理，言简意明。学生回答问题出现：罗嗦呢喃现象，教师要耐心听，并不时地帮助他们组织语言。学生说一半卡壳时，要及时给以启发，帮助他们组织语言把意思说下去。随着学生语文知识、语言词汇量的不断积累，可逐步通过遣词造句回答问题，复述课文、口头作文、即兴表演等形式培育学生说的能力。

五、教会学生“用”

“学以致用”是说学习了要能用于实际。可见用是学习的最终目的。如果学富五车，而不会用还是等于零。“以学习者为中心”就是要教会学生用。而学会用应该包括应用和创造。如学生学了书信的写法，会写书信就是应用，并能在用的基础上有创造，那就是学的目的。如学生学习写诗歌、散文本身就是创造。培养学生的创造力，不仅是理科的事，也是文科、艺术学科的事，只要我们在“以学习者为中心”的课堂中注意发现和大胆培养学生的创造能力，一定会为二十一世纪培养出社会需要的人才。

教给学生看、听、思、说、用的学习方法，变学生由被动学习为主动学习，变教师教学生学为学生自己学，教师作指导，达到使学生从不会学到会学。学生学会了阅读、观察、思考、表达、运用，就可以真正发挥好教师在“以学习者为中心”的教学模式在课堂中的主导作用和学生的主体作用，一定能全面提高教学质量，培养出时代需要的素质全面的人才。

第四篇：“以学习者为中心”心得体会

“以学习者为中心”心得体会

我有幸参加了“英国救助儿童会延边安图基础教育项目”以学习者为中心”教学观摩研讨会培训,虽说培训只是短短的2天时间，但使我感受颇深.二天来我听了各级领导讲话看了教师们的作课，收获很大。初步掌握了以学习者为中心的目的和意义，对“以学习者为中心“教学方法有了一定的了解。我初步体会以下几点：

一、以学习者为中心的一个重要标志，就是学生的参与

以学习者为中心就是要注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学中；只有通过师生互动，学生才能得到多方面的满足，教师的主导作用才能得到发挥；最直接的体现是在课堂实施中学生能够平等的参与，教师与学生之间的交流是平等的，教师必须尊重学生独特的认识和感受。参与式学习提倡分组活动的形式，分组活动的形式为教师与学生、学生与学生之间提供了更多的合作机会，智慧和经验在合作中得到共享。其次，以学习者为中心教学还具有开放性、发展性等特点。以学习者为中心教学的原则是：多样性原则、主动性原则、公平性原则和有效性原则。

二、提问在教学中的重要作用

在“以学习者为中心”的四种教学方法中，提问的方法常见的有控制型提问、无目的型提问、评价型提问。提问又分为封闭式提问和开放式提问。拓宽学生思维的12种策略：⑴给学生考虑问题的时间；⑵使用“独立思考……两人工作/小组工作……与全体同学一块交流”的策略；⑶提出后继问题......在英语课上通过对“实物教学”的提问学习，使我认识到提供资源的重要性，因为这样，所有学生都可以亲自动手操作以解决问题，实物教学可以引导学生对所学概念进行深入的理解和拓展。

三、小组工作学习的优点

在培训中我亲自参加了小组活动.通过对“小组工作”的学习，使我认识到“小组工作”的优点：一,是有利于生活技能的提高，小组工作，能充分发表组员的观点，提高学生的动口、动手、动脑能力；能提高学生的集体荣誉感，培养学生的创新能力和交际能力，明白成果是集体智慧的结晶，培养学生的合作精神。如：合作、协商、争辩、共同解决问题、共同作决策等；二,是有利于提高社会和其他技能。小组工作具有组织性，能面向全体学生，达到资源共享、取长补短的目的。如讨论、发言、倾听、建议、思考等；；三,是对学生有激励的作用；小组工作能深化所学知识，在活动中每个学生得到快乐，并兼顾学习困难生。四, 小组工作实现了知识取向的改变，体现学生的自主学习，把“以教师为主体的课堂”转变为“以学生为主体的课堂”。是有利于学生学习知识和对知识的理解等。还认识到组织小组工作的方法和技巧。

总之，通过此次培训，无论在教学方法和教学思想上都有了更进一步的提高，无论是教师思想观念的转变，还是教师教学方法的改变，或者使学生学习方式的变革，都离不开师生的共同参与和有机结合。教师仍须是教学活动的引导者、参与者、合作者和协作者。教育应该让学生掌握自学的技能。鼓励学生成为主动的学习者，而不是被动的讲座倾听者.在今后的教学工作中，我要认真研究“以学习者为中心”的教学方法，不断提高教育教学工作能力，为下步的教学工作和教师培训打牢基础。

第五篇：以学习者为中心的优秀课堂教学

以学习者为中心的优秀课堂教学

钟晓敏

摘要：本文论述了“以学习者为中心”这一理念的发展，内涵和重要性，并进一步阐述了以学习者为中心的优秀英语课堂教学对教师提出的要求。

关键词：英语教学，以学习者为中心，英语课堂

如今，英语已经逐渐成为全国使用最广泛的语言，在中国，英语已经普及到幼儿教学，说明英语已成为人们生活和工作中非常重要的一部分。自然，优秀的英语教学也成为英语教师们要努力的方向。英语教学的最终目标就是帮助学习者能够自如地运用英语和他人交流。课堂教学仍是目前我国中小学生主要的外语获得方式。中学英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。英语教师如何构建出“以学习者为中心”的优秀课堂教学，以促进师生互动，实现语言交际功能，是一个不容忽视的问题。

一、以学习者为中心的教学理念的发展历史

以学习者为中心的教学理念已经有两千多年的历史了。对以学习者为中心的教育理论影响最深的是我国古代教育家孔子和希腊心理学家苏格拉底（公元前5—4世纪），他们都强调个性的重要性。两千多年后的17世纪，英国人John Locke提出了体验教学法。两百年后，一些欧洲的教育家开始设计以学习者为中心的课程。在20世纪60年代美国心理学家J.S.Bruner首次明确地提出了“以学习者为中心”的理论，他认为“学习是学生积极的创造性活动”。20世纪80年代美国心理学家Carroll等提出以学生为中心的认知教学法。1982年，英国教育学家Corder，提出外语教学必须以学生为中心。他主张外语教学“不能迫使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。澳大利亚语言学与应用语言学专家David Nunan在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置：第二语言学习研究》，书中详细阐述了以学生为中心的理论与实践方法。美国学者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《论以学习者为中心》的专著。此后，许多专家学者进行了这方面的研究。以学习者为中心的研究表明，人类的学习过程不是线性的，而是循环的、连续的、复杂的、自然的。研究还表明，当学习者处于相互支持的环境中时，学习效果就会得到提高。在这样的环境中一起学习，学习者会有一种归属感，并能控制学习过程，让人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。

二、以学习者为中心的教学理念的涵义

通过查询资料及网上搜索，发现以学习者为中心的教学理念的涵义五花八门，最终有这么一个定义为广大学者接受：

The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making.（McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）

三、以学习者为中心的教学理念的重要性

从发展历程来看。“以学习者为中心”的教学是基于对传统教学模式存在的固有缺陷进行深入分析的基础上产生和发展起来的。对于提高教学质量具有重要作用：从教学效果来看。“以学习者为中心”的教学对于学生的全面发展起到了重要作用。非常有利于提高学生综合素质。因此，要提高教育教学质量，大力推广和实施“以学习者为中心”的教学模式是一条重要途径。

四、以学习者为中心的优秀英语课堂教学对教师提出的要求

以学习者为中心的教学理念向广大教师提出了新的挑战，要求教师改变传统的教学思想，在课堂教学中真正做到以学习者为中心。

1.要使教学以学习者为中心，就不能以教学内容为中心。教师不应该以他们所教的技能和教材覆盖的章节为中心，也不应该灌输给学生大量的事实知识，并要求学生在考试时再现这些知识。而应该首先考虑与学生密切相关的消息：如学生的需要、目前的知识水平、天资、兴趣、社会地位、语言能力等。深入了解上述信息后，教师就会明白自己到底应该教什么，学生有能力学会什么内容并从中获得最大的收益。（McCombs，2001）因此，教学必须提供合适的教学材料。除了考虑学生的需要和兴趣外，教师在选择教学材料时还应注意材料的趣味性、适用性、实用性和文化性。教师应尽量避免选择那些太复杂的学生无法理解的内

容。以前的教学方法过于死板，读死书的人很多，实践能力太弱，老师应该推崇孔子的“应材施教”方法，针对不同学习能力的学生，实施不同的教学方法，布置相应的作业，才能让学习好的学生更好，学习差的学生更容易进步。

2.以学习者为中心的课堂教学中的学习也不同于传统意义上的学习。教师应该认识到：学习必须是主动的，而不是被动的。在以学生为中心的课堂上，第一，学生应积极主动地参与（McCombs，2001）。应该在很大程度上能对自己所处的环境做出反应，建构自己的知识（Stroh & Sink，2002），他们应该通过做来学，而不是被动地坐着听。师生互动很重要，若再像以前那样单单只是教师在讲，学生在听，太乏味，学生不肯动脑，依赖性太强，对学习帮助非常小。第二，学生应能够共同学习。老师必须尽量不去孤立学生，不要求学生单独学习，而是要在日常教学中，引导学生以小组形式合作学习。

3.教师要加深对学生的了解并坚信每位学生都能学好。教师应该尊重学生，把学生看成是独特的个体，每个学生都有不同的优点和能力，相信他们都能学好。教师不要指望所有的学生都在同一水平线上，部分学生可能会高于平均水平，部分正好与平均水平齐平，部分会低于这一水平。因此，教师应针对不同的学生提出不同的要求，既要让他们树立信心，也要他们加强对学习的使命感，尤其是对后进生，要降低要求，但又不能让他们太落后于整体。

五、小结。

显然，以学习者为中心的教学理念虽然重在学生的自主能力，但同时也强调了教师在培养学生自主能力过程中的作用。把教学指导建立在以学习者为中心的教学理念上，培养学生的自主能力，增强学生的自信心，这对于集体学习环境下如何化解个人差异的负面影响，而突出群体共性，具有重要指导意义。