以学习活动为中心的教学设计理论读书笔记

第一篇：以学习活动为中心的教学设计理论读书笔记

读书笔记

书名：《以学习活动为中心的教学设计理论》 作者：杨开诚 读书心得：

本书不是对已有教学设计理论的概括或者综述，而是在此基础上发现不足，提出自己的理论模型或观点，以下几段是我在读这本书时自己的一些体会或者书中可以引起我的一些想法的精彩部分的分析。

通过该书关于知识本质的讨论，我认识到了知识是意义、过程和价值的综合体。知识的学习不是一种接受现成知识意义的过程，而是在学生那里再次建构意义的过程。现在的教学如果是单纯性的知识意义的学习，而不帮助学生学会如何建构新知识，则会落入“满堂灌”的填鸭式教育。在课堂上让学生死记硬背已有的知识，以此达到让学生“掌握”知识点，达到教学目标，不利于学生能力的培养。有些基础性的公理、公式是需要学生记忆的，但更多应该是让学生理解公理公式的原理或者推导过程，以便学生理解之后存储在自己的知识结构中，便于以后面临相应刺激时更快地提取出来与新知识进行整合、内化。知识的学习过程应该是学生结合自己原有的知识重新构建新刺激，以达到构建自己的知识架构的过程。而不应该是知识单纯性的机械学习和机械灌输。因此，在课堂教学中，教师应该更多的关注学生“懂”了没有，而不是问学生“记住”了没有。

关于师生关系，作者在本书中也提到了以活动理论为支持来看待教学系统中的师生关系。在教学的不同阶段，教师应该扮演不同的角色。教学要实现的是促使学生从被动接受向主动探索、从他导他律向自导自律转移。结合现实，我对这点有自己的一些看法，以小学生为例，每个学生的自主能力是不同的，有的学生的自主学习能力很差，而有些学生的自律能力很差，如果放手让他们自己去探索一个给定的主题以此希望他们能够习得知识，也许还不如传统课堂的灌输能让他们接受的知识多一些。但是课堂灌输的知识有很大一部分是“死”的——不能引起他们共鸣，也就达不到意义建构，也就不能很好地内化到学生的知识框架中，这也不利于知识的习得。所以我认为应该把讲授法和自主探究结合起来利用，再 根据学习者的个性特征加以专门辅导，以引导学生更好地掌握学习内容。

有关传统的教学设计的“划代”该书的作者提出了自己的看法，与我原有的认识比较不同。传统的教学设计的“划代”（即区分第一代教学设计理论和第二代教学设计理论）是按照理论基础或者过程模式进行的，而该书作者杨开诚认为教学设计原理才是教学设计理论的核心标志。“划代”应该按照教学设计原理进行，而目前教学设计理论的发展还没有达到“划代”的阶段。这当然也是一种学术观点，这让我看到了关于教学设计“划代”一个很不同的声音。

针对当前对教学设计理论发展产生的悲观情绪和思潮的思考。在许多理论工作者艰苦探索的同时，也滋生了一些教育技术理论发展的悲观情绪和思潮。产生的主要原因之一是将教学设计产品（特别是媒体产品）在应用时表现出来的无效性和低效性归咎于教学设计理论本身的生命力。我认为这种归因观是不对的。在教学设计和教学最终效果之间还存在着很多教学实施环节，因此，教学效果与教学设计并不存在直接的因果联系。例如，教师的自身的教学能力、信息素养等等，只有按照设计原理进行设计而且在设计的意图得到充分体现的情况下，由设计产品所造成的教学效果低下的事实才是反驳教学设计理论的经验事实。

关于学习目标的分类。布鲁姆从“形式”角度出发将学习目标分为认知领域、动作技能领域和情感态度领域。认知领域又细分为6类：知识、领会、运用、分析、综合和评价。而加涅从“内容”角度出发，规定了5种主要学习结果（学习目标），分别是言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。其中前3种学习结果属于认知领域，对于智慧技能加涅又细分为辨别、概念、规则和高级规则四个部分。按照本书作者观点“规则”和“高级规则”的划分正是加涅学习结果分类最突出的一个瑕疵。加涅将“高级规则”与“规则”处于并列地位，但同时又承认高级规则也是规则，按加涅的说法高级规则是由规则推导出来的，凡是用其他规则推导出来的规则都是高级规则。这样的话，除了极少数公理外，大部分规则都属于高级规则。同时，加涅认为高级规则很大部分是在问题解决条件下习得的，但在实际教学中，大部分可推导出来的高级规则是按照规则来学习的，而不是通过问题解决来学习的。关于建构主义学习观。在全面地比较分析了建构主义学习观后，作者也提出了现有的建构主义学习观中存在的不足，并提出了一个意义建构空间机制。首先，对现有的建构主义学习观的分析得出，皮亚杰通过同化（同化是指个体将感受到的刺激纳入原有认知结构或图示的过程）和顺应（顺应是指当新的刺激和原有知识经验发生矛盾时，有机体总有试图调整或重建原有认知结构，以适应外界环境的变化）来解释他的建构思想。但皮亚杰并没有揭示出同化和顺应底层的心理操作机制是什么。美国教育心理学维特洛克的生成学习理论揭示了意义建构的主动性和意义建构的序列进程，但也没有有效地解决意义建构的空间机制问题，即外界输入的新信息如何与大脑中已有的信息发生横向的、纵向的等复杂的联系。

在指出以上不足之后，作者基于“双重编码理论”，即知识点以及它们之间的联系在大脑中有两种存储方式：表象存储和语义网络存储，这两种存储方式存在关联性。假设这些知识点是分层存放的，不同层次的知识点的抽象程度不同。以这个假设为基本出发点，作者在本书中提出了一个意义建构空间机制的心理模型。其基本观点包括：

1、知识点分层存放

作者按照知识点的抽象层次进行划分，最底层的是表象和体验，也是最具体的层次。其次，是对表象进行抽象概括而形成的具体概念和经验性规则、步骤。再次就是抽象度较高的理论性概念、原理和方法。然而，抽象层次的数量不是固定的，不存在最高的抽象层次，每经过抽象概括就提高一个抽象层次，不同层次中的知识点记忆和理解的难易程度是不同的知识点越具体，用来建立联系的线索就越多，就越容易记忆和理解。而知识点抽象层次越高，联系就越少，因为很多联系经过抽象概括被简约化了。

2、意义建构就是建立新联系的过程

新的联系不仅包括新旧知识点的联系，也包括经过学生的反思和整理之后原有知识点之间建立的新联系或者使原模糊化的联系明确化。这些联系可以缩短知识点之间的联系路径，在原本没有直接联系的知识点之间建立直接联系。知识点之间联系的建立首先有赖于最底层知识点之间的联系，从第二层开始知识点之间 的联系将越来越依赖于人类的逻辑、推理等思维操作。

3、不同的联系，其含义也不同

知识点之间的联系可以是人为建立的机械联系，也可以是学习者在经过思考之后结合自己知识框架中的原有联系经归纳整理建立起来的知识点的内在联系。

但从知识点之间的联系来说有因果、包含、属性、归属、异同、上下位等等。本书作者将联系区分为横向联系和纵向联系，概括来讲，横向联系指相同层次知识点之间的联系，纵向联系指不同抽象层次知识点之间的联系。纵向联系可以穿越多个抽象层次纵向联系分为两个方向，纵向向上的联系是抽象概括化的结果，纵向向下则是具体化的结果。一般来讲，同级性横向联系或者自下向上的联系是获得意义，而自上而下建立的联系是问题解决（即能力生成），即将抽象知识运用到具体案例的过程。

综上所述，意义建构的个体特征主要源于最底层的表象和体验信息的差异，同时建立的方式、时间、数量、抽象度都是导致意义建构的个体特性因素。

读了这本书之后，感觉自己的教学设计理论还很薄弱，本书的概括抽象性比较高，不经过思考不容易理解把握。它不单单是对已有的教学设计各方面理论的概括和综述，而是在此基础上不断提出自己的新理论模型和观点，以弥补现有相应理论的不足。读了这本书，使我收获颇多，也认识到自己的功夫太少，需要在学习中不断修炼加以提高。

第二篇：以学习活动为中心的小学语文课教学设计

以学习活动为中心的小学语文课教学设计 黄梅花

[摘要]一堂好课，绝对是事先精心设计的，且课堂上又经过教师创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂，是课堂有效性的前提与保障。因此以学习活动为中心的小学语文课教学设计，应注重语文实践中培养学生的语文实践能力，充分关注学生的全体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式以及增强开放性课堂教学意识。[关键词]学习活动

语文

设计

一堂好课，绝对是事先精心设计的，且课堂上又经过教师创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂。因此，课前的教学设计(教案)的质量，是课堂有效性的前提与保障。

“以学习活动为中心的小学语文课教学设计”，就是以学生为主，为学生好学而设计的教育。课堂中的教学活动主要是围绕学生来展开，使学生通过学习获得一定的知识和技能，教学设计的目的是为了追求最优的教学效果，“教学设计理论强调的是:学不等于教，教也不能代替学，但教必须促进学，要以学习者为焦点，为学习者服务，以教导学、以教促学。”旨在改变过去那种学生单纯接受教师传授知识的单纯学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力，全面提高学生的语文素养。

一、目前小学语文课教学设计的现状和不足之处。

在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是难免的，一是重教材，轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。二是重结论，轻过程。传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。在目前的课堂教学中，还存在“满堂灌”、“填压式”的教学，出现“高耗、低效”的现象，将学生置于被动的地位。《语文课程标准》的颁布，人教版教材的全面实施，引发了教育思想、教育观念的更新，在新课程理念的倡导下，我们改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。

二、以学习活动为中心的小学语文课教学设计的优势和思路，（一）以学习活动为中心的小学语文课教学设计的优势 1.树立以生为本的教学设计理念。

以学习活动为中心的小学语文课教学设计，是基于学习者有效地设计教学活动，使课堂中的教学内容是对学生个体具有个人意义的内容，课堂的教学活动体现灵活多样化，以适应学生的课堂需求，促进学生的发展。2.促进学生语文素养的提高。

确立以学生发展为根本的理念，利用学生潜在发展的优势，寻求以生为本的和谐的教学设计，让学生多种智能参与教育教学活动，在自主自动中获取知识，激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，培育学生的积极情感，让学生在体验中学习，在体验中感悟，在体验中享受。让学生在他们自己的世界中亲历与实践。使学生在生本课堂中，学习品质、学习能力得到真正锻炼，全面提高语文素养。3.充分体现学生的主体作用。

建构主义学习理论认为学生学习的过程是个体主动建构知识的过程，学习者把对外部的信息整合到原有的认知结构中进行加工和改造，建构新的知识。教师作为教学活动的设计者和组织者，只有充分确定学生的主体地位，以学生为中心组织教学活动，在活动中引导学生积极思考，自主学习，使学生成为活动过程的主动参与者，教学活动才能发挥其效果。以学习活动为中心的小学语文课教学设计就是从学生的角度出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，充分体现学生的主体作用。

（二）以学习活动为中心的小学语文课教学设计的思路 1.要注重培养学生的语文实践能力。

目前小学语文课过分倚重知识的现象，丞须纠正。重视知识教学，是现代语文教学的进步。但受应试教育和科学主义思潮的影响，大家把知识当作了语文学习的法宝，认为教好了知识，语文教学就万事大吉，学生的语文素养就能自然而然地提高。正因为这样，语文课堂便成了“复制车间”，学生整天处在被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复中。他们生吞吞剥地接受知识，一知半解，似懂非懂。对此，联合国教科文组织教育丛书《学会生存》予以了批评，“教育灌输着属于古旧范畴的传统知识，这种见解至今仍然十分流行。然而那种想在早年时期一劳永逸地获得终生有用的知识或技术的想法已经过时了。传统教育的这个根本准则正在崩溃”因此，“改变课程内容„繁、难、偏、旧‟和过于注重书本知识的现状”成了课改的一大目标。这诚如包围平教授所说：“知识，作为教育学的大厦最底下的一块砖石，一旦挪动了，智慧才可能进入，智慧与知识互补地闪烁光辉”。

就语文学习规律而言，语文素养的提高与知识有关，但主要依靠学生的学习活动。例如，我们无论向学生传授多少关于阅读的知识，而如果学生不开展大理的阅读实践，那么他们的阅读能力永远也无法提高；我们无论向学生传授多少关于写作的知识，而如果学生不开展大量的写作实践，那么他们永远也不可能拥有写作的基本能力。由此可见，语言的理解和表达能力主要是在语言实践中形成和发展的。语文知识的学习，也只有和读写实践结合起来，才有现实意义。2.要充分关注学生的全体差异和不同的学习需求。

（1）落实学生主体地位，真正做到以人为本。落实学生主体地位，真正做到以人为本,就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成了学生的认知结构、学习方式、知识水平等方面的差异。表现在智能上，除了传统看重的语言、逻辑数学智能外，还有音乐、空间、身体动作、内省、交往、自然观察等6种智能。每个学生的智力都是这8种智能的错综复杂的不同形式、不同程度的组合，每个学生亦都有自己的优势智力领域和弱势智领域。只有针对学生个体差异的智能特点进行教学，才有利于大脑开发和潜能开掘。例如，我在设计《窃读记》一课活动时，先根据学生的预习情况，设计了“我朗诵”的小活动。在活动开展的过程中，我既穿插了朗读方法的指导和适时、中肯的点评，又让学生进一步感知了课文的内容，这有助于学生形成认识，产生新的感悟。紧接着，我让学生在学习小组中交流在预习和朗读过程中遇到的疑问，组内能解决的问题理解解决，认为有价值或不能解决的疑难问题，做好记录，留到下一环节，全班合作探讨。再次，我引领学生结合上一环节学生提出的疑难问题，有层次、有梯度地深入探究文本。在这课堂活动中，我们完成了赏析语言、感悟主旨、整理并归纳写作手法等。这些有梯度的、渐进的课堂活动，一方面紧紧抓住了学生的学习探究兴趣，另一方面又让学生在主动参与，小组合作中收获了成功的喜悦，对他们语文知识的积累和探究能力的培养都有帮助。当然，在开展各个小活动的时候，也要考虑到学生之间的差异，要由易到难，努力让每个学生都有收获。

(2）关注差异和不同的学习需求有助于革除目前教学弊端，迎接时代挑战。目前中小学教育中统一的东西实在太多，统一的教材内容，统一的桌椅排列，统一的学习方式，统一的考试检查……说到底，这是与工业化时代相适应的“流水线”式教育——人类的分工越来越精细，学校的专业也就越来越多，培养出来的学生也都是标准件。而今，人类跨理了知识经济时代，人的创新意识和创新能力被提到了前所未有的高度。为了回应时代的这一挑战，“扩大了教育新概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出蕴藏在我们敏个人身上的财富”（见《教育——财富蕴藏其中》）。因此，创造适合每个学生的教育，而非选择适合教育的学生，便成了今天语文教育要完成的历史使命。3.积极倡导自主、合作，探究的学习方式。

倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的是迎接时代的挑战，只有培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。21世纪是知识经济成为主流的世纪。今日一份美国《纽约时报》一天的信息量，等于17世纪一个人一生所能得到的信息量的总和。因此，无论生存还是发展，学会自主学习、终身学习是未来的通行证。基础教育必须给学生奠定终身发展的坚实基础，这个基础是学生学会自主，学全合作，学全探究。

人类的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。小学生读一篇课文，要进入人文词语情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历体验和发现。然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习。目前，中小学教育过于强调接受学习，表现在语文教学中，繁琐提问多，字词句训练多，学生死记硬背，疲于应付，因此建立新的教学方式，让体验、发现学习进入语文课堂而成了当务之急。那么，如何在以学习为中心的小学语文课教学中倡导新的学习形式。（1）鼓励质疑，用自己的方式解决疑问。鼓励质疑，引导发现，解动学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解；

（2）恰当好处地运用讨论。人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种和谐安全的气氛。”这种氛围在“一言堂”上是不可想象的。因此我们的语文课要允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在教学人教版第五册课文《守株待兔》时，一位教师组织学生讨论：“假如你是那位种田人，你在树桩边不断地等下去，可能会遇到怎样不同的结果？”学生立即展开讨论，有的说遇到一头老狼，把它打死后，高兴地扛回家；有的说由于不灰心，还真的等到了第二只撞死在树桩上的野兔。课堂气氛是活跃的，但我们不得不深思，这时，活动的目的是什么？学生究竟学到了什么？《课程标准》明确指出：语文的课堂教学要关注师生的对话。而教师设计有效的课堂活动能充分体现了师生的对话，有效的课堂活动既是学生高效获得知识的过程，也是生生、师生思想碰撞，生成新能力的过程，是实现高效语文课堂的重要组成部分。

（3）探究学习手段。任何学习方式，都要有一个习得的过程。要把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要，习惯的培养至关重要。倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性创造性，使其成为知识的发现者的研究者。需要指出的是，接受学习仍是人类重要有也是特有的学习方式。接受学习的最大价值在于学生不必从零开始学习活动。他们可以通过直接接受前人与他人的认识而加速个体的认识发展过程，从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识,让学生在自主学习中感受快乐。如我在小学一年级语文《快乐的节日》的教学设计是这样的：

首先，在本节课一开始，我就让学生们以谈话的形式介绍了自己知道的节日，使学生的注意力有课间游戏转移到课堂上来，并且在回忆的过程中重新体会到过节时的快乐心情。接着我以“猜一猜”的形式导入，目的是激发学生的学习兴趣，营造快乐的课堂氛围。而后在老师范读时又配以与课文内容相符的情景音乐，这样学生一下子被吸引住了，把学生的兴趣充分调动起来，以至产生迫不及待的去读课文的兴趣。

其次，在课上学生读书的同时，我出示了相关的学习小建议，让学生们在读书时明确目标，清楚重点，知道现在的读书任务是什么，然后按照建议中的步骤进行自主学习，学习效果显著。在初读课文时，我在小组学习之前出示了“学习小建议”，第一让学生有明确的学习目标，能够顺利的进行学习活动，第二是让学生学会自学的方法，是一个学法的指导。在学文时，穿插了说话的训练和词语的积累，在快乐的氛围中发散学生的思维，开阔他们的想象空间，从知识、能力的维度进行学习。我还设计了全班交流的机会，让学生在交流中互相启发，也倾听到别人的想法。

接着，学生在默读课文后，我让学生提出不懂的问题，然后通过课件展示画面，让学生把看到的说一说，并把自己理解到的读出来，学生自然就理解了自己提出的问题。让他们读出自己的感受，说出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么读，你是什么心情，谁的心情和他不一样等等，让学生在感悟中摸索学习。最后以赠送爱心卡为结束，在之前把快乐的孩子和苦难的孩子进行比较，让学生们知道在自己得到快乐的同时也要想到把自己快乐给予他人，爱别人自己也会同样得到快乐！

4.以学习活动为中心的语文课教学设计必须增强开放性课堂教学意识

开放而有活力的语文课程具备如下特点：第一，从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会需要不断自我调节，理会新发展，第二，在结构方面，开放的语文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。第三，从课程目标上来看，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅局限于系统的语文知识的传授。第四，从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教室，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。第五，从实施看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。

封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离。封闭，远离了学生的生活需要。这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间。在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。

《小学语文 新课程 标准》明确指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会 信息化 的进程，推动语文课程的变革和发展。” 系统论 告诉我们，一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级走向 高 级。随着小学素质 教育 的深入，新课程标准的全面实施，战斗在小学语文教学一线的教师应该意识到小学语文课堂教学是一个开放系统，不能局限在书本里，自我封闭。如果语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文 技能，就只能是雾里看花，水中望月，不能落到实处。因此，我们必须拓宽语文学习和运用领域，在语文课内和课外实施开放性课堂教学，不仅要注重语文 教学内容 本身间的开放性联系，而且要有横向思维，注重语文知识跨学科间的联系，还要把教材与现实的生活和社会实践结合起来，构建开放的课堂，实现课内外沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透及整合中开阔视野，提高 学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

《小学语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”因此，让学生学好语文，就是让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一 过程 中使其人际交流交往的能力得到锻炼。作为小学语文教师，有效 开展开放性课堂教学必须首先增强开放性课堂教学意识。长期的应 试 教育使学校对教学的管理和 评价 重分数不重素质，重 结果 不重过程。教师的年终考核乃至教学奖励无一不与学生的 考试 成绩挂钩。这样就限制了教师开放性思维的发展，缺少与现实生活的联系，开放性课堂教学无从谈起。例如：教授《田忌赛马》一课时，传统教学是教师想方设法让学生说出孙膑是一个善于 观察、机智聪明的人。如果有学生从现代社会市场经济竞争的角度出发，说出孙膑的这一做法违反公平竞争 原则，存在某种投机取巧的欺诈成分，显然教师是不赞同的。因为这种想法如果出现在试题 答案 中，肯定是不会得分的。然而该生之所以有这样的理解，正是因为他把社会实践与语文学习有机地结合了起来，有自己独特的情感体验与价值取向。教师若要有效开展开放性课堂教学，就必须尊重学生由现实引发的这种理性思考，增强开放性的教学理念。另外，教师还要把视角中心转到学生身上，现行教材虽然绝大多数课文文质兼美，但随着人们进步观念的更新，难免会出现一些 问题。学生在学习“铁棒磨成针”这个成语时提出老奶奶的决心是可佳的，但对她磨铁棒的做法有不同的看法，说她这样做既浪费时间又浪费铁还污染河水，不如把铁棒拿到铁匠铺去，可以做许许多多的针，老奶奶也可以用这些时间干其他更多的事。教师在教学中要充分 认识 到学生这种开放性思维的重要作用，避免因自己开放性教学意识的薄弱而扼杀学生的创造性思维，要想方设法增强自身的开放性课堂教学理念。

总之，以学习活动为中心的语文课教学设计，构建了开放式的语文课堂教学，打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。

参考文献

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［4］田荣俊.新课标 小学语文开放阅读［M］.上海：上海远东出版社，2006，（01）.［5］开放 教育教学 模式改革探索与实践［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2006，（09）.［6］欧阳晓华.对小学语文课堂开放教学的思考［J］.素质教育论坛，2007，（66）：58-59.［7］《活动教学论》 宋宁娜 江苏教育出版社 ［8］《现代教学办法导论》

高艳 学苑出版社

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教育部基础教育司

湖北教育出版社 ［9］《构建“活动——成长”教学新格局》

上海教育 1990（９）

第三篇：以学习为中心的小学数学教学

在教学中不难看出“以教为中心”的教学易造成学生主体地位的丧失，被动性的无止境延伸，又从“以学生为中心”中看到了教师主导地位的冷落，学生 主动性的放任自流。教学坚持以学习中心，学生作为教学的参与者和实践者，教师 鼓励学生评价课堂教学的有效性，从他们自己的感情角度和学习效果出发，包括评 价教师是否有：教学风格，教学重难点，教学责任心，教学语言表达，激发学习动 机、培养学习兴趣等方面进行细致化考查。小学生更关心在一节课上他们学到了哪 些可以感触到的知识？他们有没有真正参与到学习当中去？他们有没有受到表扬 和鼓励等？

由此，我们仅从概念的表述的内涵和外延上就能看出“以学生为中心”和“以 学习为中心”有明显的不同。为了避免两个极端的教学，我们必须重新检视教学与 学习、重新定位课堂中教师和学生的角色之间的关系，提供一个全面的了解课堂教 学，遵循教学规律，建设一个学习为中心的数学教学模式。二）研究现状

笔者在查阅了大量文献资料后，对以学习为中心的教学有了一个比较系统的认 识。以“学习为中心”的教学过程设计最初兴起在教育技术领域，到了二十世纪九 十年代后期在多媒体和网络技术的保障下才成为教学中的一种现代化的教学视野。虽然许多专家倾注更多的努力从支持“教”的设计转移到制度层面，支持“学”的 系统和环境设计。探索以“学习”作为教学系统的中心，基于项目的学习，研究性 学习等基本上反映了教学的重点，但是对于探究课堂教学中学习真正产生的阶段、讨论争辩阶段以及学习结果的交流和反馈的设计还没有得到足够的重视和深入的 研宄。

以学习为中心的教学到目前为止还没有一套非常成熟系统的理论体系，虽几经 过改革，在不断深化该领域的研究和教学，从教学实际看没有革命性的突破，纵然 是如此，在改革和研宄过程中也取得了一些成果。学习为中心的教学过程有了理论 依据、适用范围、评价模型、基本要求和意识等方面。

以学习为中心的教学设计巧妙地吸收建构学习理论、人本学习理论、主体性理 论和反思性教学理论，重新定位教师和学生的双重身份，学生是学习的主体强调学习是学生和教师之间的交流的中介，这种理念截然不同于“以教师为中心”和“以 学生为中心”的观点。这有利于以学习中心，确定培养创新性人才。以学习为中心 悦小鹏以“学”为中心的教学设计研究综述中国远程教育，硕士学位论文

教师是配角，教师是学生学习的助理和助推器，不是替代者。“学习为中心”教学 要求建立一种新型师生关系。

“以学习为中心的教学”是全面发展的动态教学过程。把学生的学习和教师的 教学统一到具体的课堂活动中去，这里强调的“学习”是双向的，既包括学生的学习，也包含教师为教学而进一步去学习和掌握先进教学理念和教学方法，不断调整 教学策略，以实现高质量的教学。这是对目前教育的问题慎思之后做出的一种价值 选择。

以学习为中心的教育理念要求教师和学生有一个开放的视野，以“学习”为契 机，实现教学内容的生活化，建立起与学生经验和理解能力最相近的知识联系。笔 者选择以学习为中心的小学数学教学过程须对学习的效果和学习的意义进行继续 探讨和研究。学习不是终极目标，学的本质是掌握和运用知识来转化为自己的能力 或者经验解决实际问题。学校是一个专业化、多元化、正规化的培养人的场所，它 应该是每一个人成才的加油站，而不是制造失败者的工厂。如果人才的培训和锻炼 能够完全在学校里进行，而且如果可以在学校打好坚实的基础，那么当他们毕业走 向社会上的时候就会更快的适应时代需求和社会要求。既然是这样，就应该在教育 界里进行一次改革，使其更能适应我们的实际生活，适应我们的社会需求。那么如 何改造呢？小学数学教材的选择要进行调整。基础性知识的教材还是必需的，但是 还应该加入更实用的教材。这些构想的实现就必须从小学阶段做起，为进一步学习的注入新的活力。

综上所述，学习为中心的教学恢复课堂教学的生态格局，发挥学生在整个学习过程中的主要作用，处于“学”的主体地位，而教师在整个学习活动中处于配角的 地位，为学生的学习发挥着指导、引导、鼓励、支持、帮助的作用，是一种支架式 教学的具体化。学生在学习和生活过程中遇到疑难问题或者是感到迷茫时，可通过 求助于教师或者其他学生来解决存在的问题，以学习为中心的教学使学生掌握具有 一定难度的知识，处在一种积极宽松的环境下进行学习，并通过充分发挥自己的主 观能动性参与到整个学习过程中与其他客体发生着密切的关联。在教师的引领下学 生自己根据知识的特点和自身实际水平设定合理的学习目标，以目标为导向将要掌 握的学习内容“同化”和“顺应”到己有的知识结构中去，真正实现课堂的屮的学习。

田天娟以学习为中心新课程（教育学术版），： 16??领士学位论文 的教学与新课程改革的主旨是相吻合的，新课程改革也取得一些成效，但为升学和 考试而教的功利化现象大量存在。为革除我国应试教育弊端和不利学生成长的环 节，理论研究者和实践工作者达成了一种认识上高度的默契，越来越关注在素质教 育的大环境下，学习中心的教学设计迅速成为教学领域和教育技术研宄的热点问 题。

教学过程设计以学习为中心有其自己的范围和要求，这反映在对选择依据上： 一是学习任务的复杂性。以学习为中心”的教学过程设计有它自己的范围和要求，这反映在设计教学依据的选择上：一是学习任务的复杂性。以学习为中心对于解决 复杂问题、认知策略和自我调节策略选择等结构不良问题等方面的学习比较适合，而不适合反复练习和技能性的学习。二是学生的认知调控能力。“学习中心”的教 学特别强调学生的主动探究式学习和模块的研究性学习，促进社会互动学习，学习者自己管理学习任务的要求。以学为中心”的教学要求学生必须做到：在学习过程中应积极采用发现法，构建知识结构，数据的收集与分析，整理有用的知识信 息，并沟通新旧知识形成新的认知水平。因此，认知水平，学习风格，动机水平，文化背景，学习归因特点等因素是以学习中心的教学设计时必须充分考虑的。以“学习为中心”的教学评价是借助教育实验和心理测量工具，通过标准参照 量的目标和结果进行对比来判断学生是否掌握预定的教学内容，通过数据指标来测 定学生掌握知识的情况。信息技术和其他高科技教学设备为丰富教学物理环境和多 元化的课堂活动、课外活动建构与创设提供了硬性条件上的支持和保障，这些丰富 的理论融入教学指明方向。注意提升学生的能力水平，较少使用行为控制，抑制学 生的学习动力，采用自我因素分析和元认知工具来加强学习效果，用教学要求和教 学标准来整体评估学生学习参与度和学习任务的完成。以“学习为中心”的教学过 程设计痛改过去强调蹄选、藤别的评价模式，运用多元化评价主体，多层次评价角 度，多指标评价标准的评价方式，回应教学和学习中存在的问题，及时调整和改进 教学。但是尽管如此，以学习为中心的教学过程设计还存在不足之处，当面对同样 的学习内容和学习环境时，针对表现不同的学生，如何对他们的学习结果公正规范 化评价就比较困难。

以学习为中心，充分发挥教师和学生之间的互动性是教学中应遵循的另一方

向。通过教师和学生的积极互动交流，深入探宄来提高学习效果，达到预期的目标。作为一名小学数学教师，必须考虑学生的身心发展特点，根据学生的理解能力设计 教学。从学生的角度来看，教师的教是为了帮助学生学习，学生才是真正的主角，张鹏把脉以“学”为中心的教学设计职业技术教育，： 领士学位论文

以学习为中心的小学数学教学过程

以学习为中心的小学数学教学纠正了以往的“教师”、“教材”、“课堂”旧三中

心说的教学。学生成为学习的轴心，教师引导学生自主的学习数学知识，掌握数学 思维方法，形成良好的数学思想和思维品质。以学习为中心解放了传统的灌输法教 学，在小学数学教学过程中对数量关系和空间图形有自己独特理解和认识，而不是 老师眼中的认识和理解。

有了上述的认识和理解，深入探究以学习为中心小学数学教学过程的本质后可 以进一步表述为：从数学教学结构的角度来看，它是师生、教材、教学设备和教法 为核心的动态发展的多维结构；从数学教学作用来看，是教师引导学生学习数学知 识、激发数学学习动机，掌握思维方法，培养数学兴趣，形成较强的问题解决能力 的过程；从数学教学本质上讲，它是一个有目的、有计划的双边活动，了解教师和 学生之间的互动的特定的组织。

在教学中要留有自主学习的时间，就是面向学生，确立以学生为本，以学习为 中心的教学理念，促进人的全面发展。首先，学生可以不被视为一个知识灌输的容 器，建立以学生为中心必须把学生当作一个具有无限潜力尚未分化完成的人来看 待。从本质上讲，教学不仅仅是要提高学生的智力和能力，更要促进人的全面发展，综合素质的提升。因此，教师在教学中要首先确立学生主体的学习地位，重视培养 学生“学会学习”的能力，要把学生看成知识的发现者和创造者，重视过程而轻视 结果，树立掌握性学习目标。其次，教师要引导学生参与学习的过程、情感体验和 独立思考的能力，让学生在追求知识的过程中，不只是重复前人的结论，而是亲历 思考、亲身实践的过程，并有自己的认识和观点。最后，教学过程应该成为师生情 感交流的过程、信息传递和创造性的实现教学目的平等学习过程。以学生为中心与以学习为中心的区别与联系 在教育领域中曾特别强调“以学生为中心”，教学和学习无不体现学生的主体

地位，特别强调学生的重要性。学习内容的难易程度由学生自己的学习风格和接受 能力决定，学习效果如何也取决学生自身的努力程度和认知水平，这在一定程度上 淡化了教师的主导作用，甚至有学者还提及学校教学中的教师是否还要继续存在。以学习为中心的教学强调学生的学习和教师的角色作用，不是削弱教师的作用 和重要性，教师的主导作用与学生的主体地位是同等重要的。教师变成学习顾问，为学生提供一些即时指导，把学生的主体作用体现在“学”的水平上，教学才能更 好地引导学生，促进学生的学习。教学服务在学习过程中，学生在学习过程中自学 领士学位论文 三）理论基础 主体性教育理论

主体性教育是以马克思主义关于人的主体性理论为依据的价值取向和时代精

神的折射。主体性教育强调人的全面发展和主体作用，在其理论来源上，完全不同 于应试教育观，它吸收了哲学的进步理论、心理学等相关学科理论和教育思想。主体性教育的核心理念倡导在教育过程中，确保教师和学生的主体地位，尊重 人、关怀人。这种教育思想对于改进应试教育模式下的教育教学是颇有影响的教育 认识论，克服教育活动中较为明显的忽视学生主体的倾向，具有积极的作用。有关 研究认为：学生主体结构由两种系统组成。操作系统主要是由智力因素，负责对客 体的感知理解、总结概括、记忆运用等方面的任务；而动力系统是非智力系统因素，主体是激发和维持意识活动。发展完善学生的主体结构主要是通过教育活动过程实 现的。只有在教育活动中自觉地开发和改善学生的主体结构，以不断丰富充实学 生，使学生成为教育活动的真实主体。

主体教育是一种注重内在精神的，发展学生的能动性和创造性。在教育多元化 发展对学生的智慧潜能的优势开发，使每个人都能成为最好的我。以学生发展为中 心，坚持主动主导主线主轴的教学原则，突出学生主动学习，教师发挥主导作用，以解决问题为主要线索，教学探宄活动为主轴来培养学生“自尊自信、协助合作、实践创新”的追求目标。“主体多元”的“主体”就是教育要以学生而不是以老师 为主体，“多元”就是促进学生个性发展，评价孩子要多一把尺子，不能唯分数论。目的为调动学生学习的自主性，学习的主动性和创造性，使学习成为学生的内在需 求，不仅在学校学习，并且对课外知识的学习，了解知识的生成过程，获取知识的 学习能力。② 反思性教学理论

自古以来我们对反思都有着深刻的认识和解读，如扪心自问，反躬自问，反求 诸己等思想都是反思性理论的佐证。教育家胡森认为：“反思性教学是教师的推理 和判断，在于事实与逻辑思维的教学。③也就是说反思性教学是教师对白己教学过 程的一种总结和思考，以求从中发现问题，通过反思、反省得以解决的过程。许多 教育学家和心理学家对反思性教学也有许多讨论，但以熊川武教授的论述最为典 北京师范大学教育系教学认识论北京：北京燕山出版社，②刘兼，孙晓天数学课程标准解读北京：北京师范大学出版社，杨子运用反思性教学理论转化初中英语学困生的实践性研究华中师范大学硕士学位论文，硕士学位论文

型，熊川武教授把反思性教学的定义为：教学研究继续探宄行动的主要手段和解决 自身和教学目的以及教学工具等方面的问题将“学会教学（” 与“学会学习（”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自 己成为学者型教师的过程。而、和等人认为，反思是一个重

要的人类活动形式和表现形式。②作为一名教师，当他回忆起自己的教学行为和教 学实践时，思考该怎么做，做到什么程度，要仔细的塚磨、审查和评估。在学习过 程中的实践教学研究是教学反思能力的重要体现，大小和程度因人而异，也许是为 了反映教师是否学习有效的实践教学决策能力。③

反思性教学理论旨在为教师提升教学能力和教学效果提供一种价值参考，为开 展以学习为中心创设一种可能性和必要的条件。教师在教学过程能否以学习为中心 通过教学反思可以表达出来。教学反思是把教师教学和学生学习统一起来发现教学 中的纰漏和不足。教师根据教学反思达到有效地教学反思中存在的问题，需要一个 良好的组织条件。教学认为对于教学水平的发展是前摄的和积极有效的三个基本价 值是：学习价值（—教师应积极向他的同事、专家和学生学习如何 教；参与价值（—教师必须把自己看作专业领域的活跃的参与者； 合作价值（一研讨或交流教师、不同学校、不同地区之间，以

提高教学水平同。通过反思性教学实践可以充分发挥这些核心价值的作用。④ 从反思性教学在思维上的要求来看，必须把模糊混乱、矛盾困境的经验转化为

一个明确的和谐一致的环境。⑤这主要表现在“提出问题的反思，学习沟通与反馈，解决问题是其灵魂。问题提出后展开探讨研究，进行反思性评价与反思性计划既是 “探讨研究”和“交流反馈”过程，也是初步解决问题的过程。反思性教学是很 容易看到的显著特点是一种新的认识理解力的形成，但新的理解力总是处在动态发 展变化中。新的理解力也可以从解决教学中的实际问题得到，也是与学生讨论思辨 过程中得到，为解决实际或潜在的教学问题作了尝试。因此解决问题成为反思性教 学的最终目的。⑦

熊川武说反思性教学的理论与实践上海教育科研，： ③郝鸿耀反思性教学理论探析教学与管理，⑤杜威杜威教育论著选赵祥麟，王承绪编译上海：华东师范大学出版社，熊川武说反思性教学的理论与实践上海教育科研，： 熊川武说反思性教学的理论与实践上海教育科研，： 学位论文

奇是引发探宄和创新的原动力。所以巧妙安排情境制造问题悬念，激发学生的学习动机和思维，引发探宄兴趣，使学生自觉进入学习状态。在这个程序中，学生总 结从现实生活情况下抽象概括出数学问题，把握其规律。二）自主学习掌握新知

这个环节是以学习为中心教学的核心，自主学习思想在我国由来已久，“开而

弗达”是对自主学习最朴素的检释。启发式教学是引导学生而不是控制学生，努力 实现“教是为了不教”的理念。在这一环节的教学中，教师要有意识的让学生根据 教学目标自动衔接上一环节的内容，使知识体系化易于掌握，同时融合新旧内容，让学生自主学习，不仅要给予学生足够的时间，但也给给学生自我的自由，学生通 过自主探索学习，认真总结经验。不仅充分调动学生的视觉、听觉、思维、手实践 等感觉和知觉的综合运用，更重要的是要使学生掌握知识，培养能力，提高素质，增长智慧。

笔者相信只有学生自己主动去学想学时学习才会真正发生，本人在数学教学中 发现一个假象外在因素只能让学生将注意力集中和指示在学习对象上以起到迷惑 视线蒙混过关的作用，而学生内在的因素才是真正决定学习的关键。在课堂上，问 题的假设、探讨问题、解决问题的权利还给学生，发挥教师主导作用。“我来回答”、“我来试试”、“老师我来”等语言成为学生学习的一种自觉化，让小学生主动完成 学习任务。在教师的引导下，学生应循着这样一条思路：观察了解一大胆猜想一组 织实验一思考探究一查阅资料一验证假设一总结运用，能够自己动脑思考，而不求 助他人。这种“摘桃子”式的教学，给学生提供了多次体验的机会，进而形成习惯。例如，在学习元、角、分这一节课时，学生学会承担所有任务，因为学生都接触过 不同面值的人民币，有的学生在课上随手就拿出小面值的人民币，引发学生很大的 趣味性，然后就让学生自己思考，与人民币相干的有哪些问题呢？结果学生们的回 答令我吃惊。学生对不同面值的人民币的图案、防伪标志、颜色、甚至设计意图说 的有条有理。大部分学生通过自己的思考回忆起人民币的知识经验，学生感到了学习的快乐，建立自主学习的自信心。三）严密思考分类整合

每一课的内容让学生自主学习掌握那是比较困难的，教师在这时就必须发挥主 徐利治论数学方法学济南：山东教育出版社，士学位论文 导作用引导学生进行严密思考，对提出的问题反复论证和思考，学会总结概括分类，使得问题系统化。小学生的理解和认识能力有限，有些问题在学生个人积极思考之 后仍未得到解决，就需要分组讨论，集思广益，群议群智，发挥群体的作用。每一 组选出组长担任“小老师”的角色，让学生以学习为中心自主管理、自主学习，老 师此时扮演学习的组织者、合作者指导者，形成学生探宄思考的得力助手。笔者发 现“师生互评、生生互评”是最好的学习方式。此环节反映在课堂上多维互动中： 课前家校、父母互动，课中师生、小组互动，课外师师、生生互动等方面。互动交 流之前要经过严密思考，对问题解决的思路进行整合和分析，这种互动的有效推进 是建立在学生自主学习的基础上，检查学生的学习方式，课堂提问，小组讨论，启 发导学，检测学情，信息反馈等方式。互动之后开始反省，分类处理思考中的遗留 问题。通过上述指标的量化，使学生的思维过程透明化和清晰化，也散射出学生在 学习过程存在的一些问题，以便教师讲解更有针对性和实效性，特别是学习中存在 的问题得到更有效的解答。这样在一定程度上做到个“因材施教”、“个别化教学”。真正意义上促进了学生的“一般发展”例如，在教授“分数比较大小”时，每个小 组的探究结果和思路、角度不尽相同。有的画线段图来比较，有的小组利用分数的 分子或分数的大小分母的属性较大小。这些方法是令人钦佩的，学生的潜能和创造 力是惊人的。

四）反馈交流启发导学

教育专家马云鹏认为“在数学中，不仅是教师和学生的知识和信息的交流，还 是情感的交流，这种情感的影响往往发挥着长期的作用”。这说明良好的师生情感 也是交流反馈的重要条件。教师在学生学习过程中应坚持“没有错误答案”的理念，让学生舒适的表达自己的想法。例如，在学习“认识数轴”这一课时，有的同学认 为数轴是一条直线，因为数轴上左右两端的数可以无限大也可无限小，而有的学生 就认为数轴是一条线段，它的依据来源于我们熟悉的温度计，温度计是有固定测量 范围的，也就是说它有一定的量程，就好比两个端点，那么从这个角度理解，很容 易把数轴理解为一条线段，这时教师只需要启发引导学生进一步思考和讨论交流，就这样学生在几种不同的思维碰撞中深刻理解了数轴的概念。该环节是关键，决定 着学习价值的尊严。强调以学习为中心的教学的整体效益是对前三个环节的总结评 估。教师的教学目标设计的基础，以满足学生的有一定倾斜度的问题和练习的学习条件，以满足个别学生的喜好的需求，设计出一些设问新颖奇特、形式灵活多变、综合性强的问题。这样可以完美的解决课堂教学中的“吃不饱”和“吃太饱”的问

四、以学习为中心的小学数学教学程序

笔者通过问卷调查对当前以学习为中心的小学数学教学现状做了初步了解基

础上，同时也多次与多所不同层次的小学数学教师探讨当前小学数学教学中存在的 一些问题。笔者本人也在小学有一年的从教经验，也亲身经历了一些数学教学过程 中遇到的问题。针对这些问题，笔者阅读了大量的资料，做了相关的研究。笔者遵 循以学习为中心的小学数学教学程序设计出两个典型的以学习为中心的教学设计 与案例，在这个程序中可以有灵活的开端，这些程序不是固定不变的。创自严反总 设主密馈结 情学思交巩 境习考流固 激掌分启迁 发握类发移 动新整导应 机知合学用 图

程序说明如下：

一）创设情境激发动机

这集中体现了教师的主导作用，包括建立学习情境，整理新旧知识，铺塾好自 主学习的路径，为学生自学提供一个方向指引，明确知识与能力目标，以便学生在 某个特定方向的探索，为探究性学习做好准备。教学情境呈现多元化的发展趋势，如何通过创设情境来提高教学效果和激发学习动机是我们在教育工作中永恒的话 题。对于学生来说，兴趣是在课堂教学中非常重要的，学生掌握知识的质量问题在 一定程度上取决于兴趣。因此，这样可以保证以学生为中心获得最佳结果，从学生 的先验知识和实际出发设计具有一定难度的问题，沟通学生已有知识与付诸努力获 取新知识之间的联系来激发学生学习，让学生明确的目标指向集中注意力进入下一 个知识点的学习。由于数学与其他学科有很大的不同，问题是数学的灵魂，问题是 数学教学中一个恒变量。问题产生是在强烈好奇心的驱动下对当前或已有的观点的 批判质疑，提出大胆的猜测并通过验证假设的真伪性而得到的一种结论。质疑和好 士学位论文

在教学过程中为了解决这些障碍，充分利用面部和身体之间的关系，增强学生 的经验对圆锥的认识体会，比如圆锥实物图片和护展试图之间的比较、旋转形成的 圆锥体和直角三角形之间的关系。同时，联系生活中自然形成的圆锥体，意味着深 刻的科学道理。所以教学力量进一步激发学习和学生的积极性，通过材料的视图演 示调动学习热情。

二、教学目标

了解圆锥的基本特征和各部分名称。理解圆锥实物图和展开图之间的旋转 过程，经过着手操作，开始体味“点、线、面、体”之间的关联性，生长空间理 念，进一步培养学生分析比较能力、空间想象能力和抽象概括能力。

学生的学习兴趣，感受密切联系数学与生活训练，在数学意义上审视他们周 围的世界。教学重点：

对圆锥特征的认识 教学难点：

对圆锥”高和侧面展开图的认识。

三、问题框架

发现学生以往学习认识圆锥

存—沟通面与体之的关系■广泛合‘活实例一寻求学生习“识的障碍

四、教学流程示意

一）生活引入，明确课题 二）结合模型，了解特征 三）面动成体，强化认识 四）实例介绍，拓展延伸

五、教学过程

课前布置任务：让学生使用的教科书在材料科学中的一个圆锥模型。士学位论文 题，从一定程度上照顾到了所有学生的‘一般发展”，同时也兼顾了学生的个别差 异性。通过练习这些题目有助于培养学生的发散思维能力，拓宽学生的思路，力求 达到举一反

三、触类旁通和对知识灵活运用。五）总结巩固迁移应用

在整个教学过程中总结是必不可少的，总结在课堂上可以强化数学方法增添新 的思维灵感，让学生总结、概括、提炼所学习过的知识使之系统化，总结还对学生 有着警醒的作用，当教师在课堂上引导学生归纳，做每课时的小结时，学生可以回 顾起自己掌握的知识，在这个过程中无疑是对知识掌握情况的一种检测。一方面练习设计，教师确保不同层次的学生一定程度的梯度学习。第一，习题的基础性；第 二，习题的拓展性；第三，习题要考虑到开发学生的潜能。另一方面，习题的处理 上要做到因生而异，不同水平的学生做题的能力也是有很大差异的，尽可能照顾到 “差生”的需要。通过一定量习题的练习，使学生对所学知识能够概括总结，起到 巩固的作用，进而迁移到类似的知识学习当中去。此外，总结也是为学新知识做好 的一种准备，通过总结发现数学知识之间前后的内在逻辑性，在思维的加工下形成 可操作性的规律。在迁移过程中总是伴随感知和理解是建立在一定的知识经验的基 础上，学生总是会运用所学的知识来解读新授课内容，将新内容建构到已有的知识 结构中去，实现跨学科之间的迁移，从而使能力得以提高。附：圓锥的认识”教学设计与案例 一教学分析 教材分析

学生初步了解了平面图形的特征，如正方形、麵形、圆等等，学习了这些图形 的面积计算；学习了圆柱的认识、表面积和体枳。在学习过程中，学生不仅获得知 识的提升，积累了很多经验，掌握一定的几何方法。“圓锥的认识”的学习直接为 圓锥体积计算奠定了基础，也为初中深入学习圆锥做好了准备。学情分析

圓锥是小学阶段学生学习的最后一个几何图形，在学习这一图形时，学生尽管 具有一定的知识储备，积累了一定的学习经验，但“圆锥的认识”对于小学生来说 是有困难的。比如，圓维的高不像其他图形的高明显，而且容易同母线混淆；学生 常常认为圓锥的侧面是由三角形围城的。士学位论文

①教师设问：圆柱两个底面之间的距离叫做圆柱的高，圆锥只有一个底面，它 有没有高？

预设学生答案：顶点到地面圆周上任意一点的线段是高；那么同理可以推去 圆锥顶点到底面任意一点的线段是圆锥的高）

②思考问题：圆锥顶点到底面圆周上的线段是圆锥的什么？圆锥的母线数有多 少？它们之间有什么关系？

学生回答：是圆锥的母线；圆锥有无数条母线；所有的母线都相等。）

③讨论回顾：从圆锥的顶点到底面圆心的距离叫做圆锥的高，圓锥有且只有一 条高。

④特别说明：从圆锥顶点到底面圆周上的线段，称之为圆锥的母线。

设计意图：根据以往的学习经验，学生对平面图形和立方图形的“高”有了

一定认识一高必须垂直于线段或平面。把圆柱的高与圆锥的高放在一起探究，实现 了知识之间迁移与联系。观察高 ①教师设问：圆锥的高隐藏在圓锥的里，用什么方法可以看到它的高？ 学生预答：可以把圆锥切开观察）

②学生想象：圆锥纵切面的形状以及高所在的位置。

③老师切开圆锥模型，引导学生讨论的每个部分和圆锥与等腰三角形的关系。设计意图：教师引导学生想象使圆锥的高显性化，抓住平面与立体的联系，使 学生直观地感知圆锥的内部的特征，在同一时间学生也积累了经验应用于将来研究 圆锥体积的实际问题。使学生的视觉感知的圆锥形的内部特征，在学生也积累了在 未来解决实际问题的经验。测量高

①提问：我们知道在生活中有很多圆锥物体是不能被切割的，你能想出什么办 法来说明圆锥体的高吗？

②活动：让学生自由分成小组，分工制作圆锥模型，测量它的高。

③反馈：学生在老师的引导下，自己动手测量之后，以小组的形式来交流他们 各自测量的方法，教师要特别提醒学生测量中应注意的问题：确保直尺与圆锥底面 垂直；刻度对其圓锥底面。

设计意图：教师让学生亲手制作圆锥体的模型，深到理解推体的形成过程，另 外引导学生动手测量自己做成的圆锥的高，激发了学生学习上的兴趣，同时教师也 可以洞察学生測量过程中易犯的错误，以便及时指导糾正。士学位论文

设计意图：引导学生体验曲线围成的图形，丰富学生的锥形元素和基本特征 的看法，对制定有效的课外活动，积累必要的经验。一生活引入，明确课题 出示图片

从几何抽象的图片中，引导学生回忆在生活记住的圆锥体的形状的物品是什么 样子的？

引出课题一“圆锥的认识”

设计意图：从生活实际出发，让学生感受到圆锥图形广泛的生活应用，激发学 生的学习兴趣。

二）结合模型，了解特征

了解圆锥的立方体透视图与各部分名称以及展开图 图

老师制作了一个圆锥体模型，想不想知道怎样把它画在黑板上？老师演示圆锥 透视图的法。

设计意图：训练学生想象几何图形之间转换，想象真实形状的几何图形变换为 展开图形，让学生进行三视图与几何体的操作。认识圆锥各部分的名称及其关系

①昨天你们也亲手制作了圆锥模型，相信你们一定有许多发现，谁愿意谈谈关 于圆锥你都知道了什么。学生回答：“圆锥底面是一个圆；侧面是扇形；圆锥地面周长与圆的周长、圆 锥底面的周长与扇形的孤长必须相等；圆锥的顶点是扇形圆心的顶点。”

设计意图：利用学生动手制作圆锥模型的经验，使学生基于先前经验获得对圆 锥名称部分的认识。

②练习操作：老师想制作一个圆锥模型，准备了一个扇形和个大小不等的圆 形纸片，你觉得扇形可能与哪一个圆正好组和成一个圆锥呢？ ③教师观察：教师引导学生观察图片，讨论判断依据，小组合作利用学具进行 验证并总结：能否形成圆锥？关键是看扇形的孤长必须与圆的周长匹配并且相等。设计意图：本环节采取讲练结合的办法，及时对圆锥及其展开图进行比较，充 分认识圆锥的特点；让学生经历“观察说理动手实验总结”，在这个过程中，为 了进一步加强学生对囷成圆锥的扇形的孤长与圆的周长相等关系理解。认识圆锥的高 讨论高 士学位论文 辨析高

教师引导学生把在同一个园中，裁剪出个不同的扇形，让学生用个扇形围 住圆锥侧面

提问：同学们猜测个圆锥的高相等吗？ ①说明：这个扇形半径都相等。②猜想并说出理由。（预设学生答案：因为他们的半径相等，只是形状大小不 同，所以个圓锥的高一定是相等的。）

③小组合作：做实验来验证猜想是正确的。

④总结发现：学生通过扇形半径实验验证是锥形的母线，而不是它的高。因此，在半径相同的情况下，扇形的面积越大说明圆锥的高越短；扇形的面积越小则園锥 的高越长。

设计意图：在未验证之前，学生猜想是有“根据”的：半後相等，高就相等。但通过操作验证猜想，不符合自己的事实，使学生的认知冲突，激发兴趣，最终探 讨，学生意识到扇形的半径和圆锥的高没有对关系。三）面动成体，强化认识 旋转形成圆锥

教师设问哪种图形旋转一周扫过的区域是圆锥？

教师设为在旋转过程中，应该以那一条边为轴进行旋转？ 学生猜想：

①是扇形，以扇形的一段为轴旋转一周，将图形竖起来就形成了圆锥。②以一个直角三角形的一条直角边为轴旋转一周，扫过的空间形成一个圆 锥。

教师演示：请学生认真观察老师的动态演示过程，对照自己刚才的猜想，印证自己刚才的猜想的是否正确。（老师强调圆锥与直角三角形有关系）引发学生思考：旋转成的圆锥与原来的直角三角形有哪些联系？

学生明白了圆锥与直角三角形的关系。直角三角的两条直角边是圆锥高和底面 圆半径。

等底等高的圆锥与圆柱

教师展示：同组同高和底的麵形、直角三角形，分别指定一个边为轴旋 转，形成一个圆柱体和圆锥体，我们猜想圆柱和圆锥之间的关系？ 教师总结：这就是“一对等底等高的圆锥和圆柱”，至于它们的表面积和

体积是不是同学们猜想的关系，我们还要做深入的研究，有兴趣的同学可以自己尝 士学位论文

试验证和证明你的猜想。

设计意图：进入演示过程，通过以上系列想象活动，进一步丰富了学生的观察，从图形的角度和经验促进学生空间想象能力。四）实例介绍，拓展延伸 谈话激趣

在我们的生活中有许多人为的圆锥，性质和许多自然形成的锥形物体一样，如 沙自然下降会形成一个圆锥形丘陵，其中也殖含着深刻的道理！现场实验

教师准备一罐沙子，让它慢慢地从空隙中自然下落到桌面上，形成一个越来越 高的圆锥形沙堆。教师介绍

流沙这样的自然下降，；艮快会形成一个天然的锥，锥角为°，角度限制是自

然塌陷现象的极限角度。在生活中，我们经常遇到的锥的一些自然形成的，如粮食 堆，土堆，他们更接近度角，这是因为在。角度自然状态是最稳定的，这就 是人们常提及到的“稳定角”。生活中常利用°锥角这一性质制造各种圆锥形物 品。这就是千百年来金字塔稳固地吃立在埃及大地上的直接原因。

数学奥秘：稳定角和金字塔每两面夹角就是我们说的稳定角，至今无法解 释，但我相信，学生们必须努力学习，不断探索，将解释许多科学难题。

设计意图：真正的平面视觉形成锥形过程再现了自然场塌现象，学生知道自然 塌陷现象的极限角度，然后通过神秘的金字塔角演示，拓宽了学生的视野，学生感 受到数学无处不在。五）板书设计

六、学习效果评价 学生访谈：

今天学习中你最大的成就是什么？今天学习的内容你喜欢吗？ 关于圆锥的认识，你还有那些疑惑？

学习了这节课后，你想在课下研究圆锥的哪些知识？ 教师自评部分：

鼓励学生动手，教学过程中是否充满了想象力和讨论的时间和空间？ 教学后，学生对圆维的理解是否能得到巩固落实吗？

学生的学习兴趣能否在动手操作和资源拓展的基础上适时提升？ 士学位论文

怎么表示？也可以用小数表示。谁能说说米表示什么意思？ 那分米呢？分别用分数、小数表示是多少？（一位小数）米也就是米，它有几个米也是米，它有 几个

学习两位小数：

根据前面的经验，把米平均分成份，该怎样表示呢？

份是几分之几米？如何使用小数？份吗？份吗？（两位小数）学习三位小数：

想一想：将米平均分成份。你又能得到什么结论？ 类比推断：

类比：把米平均分成份呢？

学习进率：观察各个计数单位，请同学们找出规律，学生总结：每相邻两个计数单位是位制 三）严密思考，总结巩固 做一做：读出下面的小数，写一写：写出下面的小数：五百点二，六点八，十点零零五。四）课堂小结，迁移应用

提问：学习本节课的内容你有那些发现？谈谈你的认识？

四、作业布置

仔细想一想生活中还有哪些可以用小数表示的数据，至少找出三个与大家分享 一下。

五、板书设计 小数的产生和意义

计数单位十分之一百分之一千分之一„„ 分米米米厘米米米米米 分米米米厘米米米米米

如上所述，学习为中心的小学数学教学不是固定不变的，可以根据不同的情灵 活运用。

第一，要因材施教，因人而宜。差异教学，因为学生不同，没有统一的要求，它可以促进学生的发展，在大班教学过程我们很容易忽视学生的个别化需求，造成 学生对学习逐渐失去意向和兴趣的源发点。iwp)领士学位论文

第二，优化教学结构，整合多种教学方法。如在以学生为主体的课程评价中，就是由学生对课程的价值进行自主判断，表达自身的需要、兴趣和态度，由此改进 课程、教学和学习。

第三，在实践中的教学程序可以灵活调整。“以学习为中心的课堂教学，改变 教学方式与学习方式，是新课程改革中教师需要不断完成的重要任务”。①这些教 学程序在一节课中可以单次使用也重复多次循环运用。教学过程中依据实际需要省 略不必要程序，或者有时需要把两个程序整合为一个教学程序，此外根据教学内容 需要几个程序前后互调位置。

第四，必须借助多媒体和现代教育技术手段辅助教学。教学必须提供相关教具、实验室用品、音像制品、平面素材„„，才能创造出最佳的教学情境。学校必须完 善和提升软硬件建设，提高办学条件，为充满乐趣的数学课堂教学服务。席汝梅以学生为主体设计小学数学课堂教学四川教育学院学报，士学位论文

附“小數的产生和意义”教学案例 课时：课时 课型：讲授课

一、教学目标

知识与能力目标：理解十进制的本质，了解小数的各部位名称，掌握写作方 法和阅读，可以读写正确的小数。

过程与方法：通过观察，測量，猜想和其他的学习活动，在生活里处处有小 数。

情感态度与价值观目标：引导学生了解如何生活的数学观，了解数学的价值 来提高学生的数学理解，增数学思維的良好习惯的养成。

二、教学重难点

重点：如何理解的起源和意义，和小数部分接触，计数。难点：小数的意义的探究过程。

三、教学过程 一）创设情境，复习导入

请同学们来目测一下（估量）老师的身高，看看老师有多高呢？（米）请大家猜一猜。

大家来说说米是什么数？具体表示有多高呢？

我点一名学生（同学）来说说自己的身高是多少呢？（米多，但不 到米该怎么表示呢？）

除了身高用小数表示，同学们能发现生活中的小数吗？学生举例。学生答：我们班数学期中考试的平均分为分，体温°„„ 我们已经认识了小数，小数的意义又是怎么样的呢？ 二）组织探究，掌握新知 感悟小数的产生

量一量：老师利用米尺来測量一下同学的身高。

问题：老师测量的这位同学超出米但不到米，该怎样计数呢？ 预设答案：用到小数来表示；把米换算成厘米表示。硕士学位论文

朋友。教师不能沉溺于课本和教参，要深挖掘小学数学教材中的生活元素，使教材 内容生活化，接近学生的生活和成长经验，是为学生发展服务的。通过多种渠道获 取超文本知识，提高解决问题的能力，强调运用意识。注重校本课程的开发，也可 以弥补现有教材的不足之处。

数学教学不仅仅是讲授系统的知识点，用一些庞大而繁杂的库存知识去充实学

生的大脑和心灵。数学最核心的价值在于思对维的激发和培养，从数学中走向生活，感受数学领域的人为和理性。人的全面发展是指以身体和心理为载体的思想道德品 质、智力和非智力、体质和体能、审美和创造美以及劳动技术教育等方面的和谐发 展。因此，作为小学数学教师，肩负着孩子的心智成长和道德价值观的启蒙的双重 任务。

二）透析教材内容，提高学科专业素养

数学老师要深入专研，透析教材，挖掘教材潜在的内容，为学生呈现一些鲜活 的素材和实例。使数学教材生活化，如对小学生数感的培养，在教材要求的基础上 也可以通过以下方式实现：百以内的混合运算；电话号码的记忆；简单数据的统 计与分析等。

培养学生读书的能力

教师在课堂要引导学生讲话有条理性，读书时要有感情，在读中体会概念和重 难点，引导学生通过读书来理解数学问题的奇妙之处，虽然数学知识大多是以数学 符号、公式、标准的数学用语来表现出来的，但是它也有一定深层含义和隐性的知 识点，如何通过读书、读题干来找出解题的突破口就显得尤为重要。培养学生质疑问题的能力

教师只有引导学生读懂了什么？不懂什么？想知道什么？这样才能够找出问

题所在。小学生的认知和理解能力是有限的，如何根据学生的心理成熟度激发学生 “提出问题”是困难的，小学数学教学中教师要不断的变化教学方式和思维模式引 导学生归纳思路，总结概括出解题的关键环节。培养学生搜集知识的能力

教师应鼓励学生做出特别专题研究，指导和支持学生获取信息，读一本书，初 步形成了以收集信息和信息处理。表扬那些遇到数学问题时能够深入研究，从深度 和广度上去解析问题的同学，在数学教学上要求学生收集图片、事例，并提倡在课 堂上举例子，打比方。培养学生互相学习的能力

一）端正教学动机，树立素质教育观念

素质教育观对于任何一个教师而言至关重要，它成为启迪智慧、发展思维、培 养兴趣、增长能力的核心理念和关键点，因此，教师必须端正教学动机，促进学生 发展的。教学是老师的天职，育人更是教育的终极目标。走上讲台就是一份责任和 准备好普遍认同接受教师职业道德规范。而教书只能告诉学生具体而系统的知识 点，使他们的科学理论知识丰富起来，而“育人”才是教育真正要传达给学生的一 种内涵和思想。教育观念的转变。

教师应改变以教师为中心的教学以学习为中心的教学，教师的教学是学生学习

更好。尤其在小学阶段，由于小学生的向师心理强，易于受老师言语和行为的影响，教师不能控制学生压抑学生的个性，应当因势利导。在课堂教学中“讲对了、答对 了”转变为在课堂上让学生“会学了、理解了”。教师将准备好对学生的知识应转 变为教师引导学生自己去独立发现获取知识。教学思维图式的转变

教学目标不是教师想象来的，而是根据学生掌握知识的能力、身心发展规律以

及新课程目标改革设计出来的，要非常清晰的表达出每节课学生在认识上、情感上、能力上可能出现的目标预设；这些目标是思维图式的直接产物，教学要激活学生的 思维图式，使内容目标与学生的思维发生直接的联系，教会学生学会学习。强调学生的参与度

由于学生的个性差异明显，需求各异要。教师要最大化的考虑到分层教学，因 生定教，强调学生的“一般发展”尤其是要调动班级里那些差生的在课堂教学的参 与程度。在学习要求上鼓励学生树立多级目标，一句奖励的话语胜过一顿的批评，将自己的教育智慧转化为学生优秀表现。教师可以恰当的使用一些直观，生动，形 象的教学媒体使学生在同一条件下视觉、听觉、触觉得到刺激，可以加深学生的印 象和理解，进而提高教学的参与度和效率。现代课程观的转变 现代课程观认为：“课程即受教育者在行为和心理上知识经验的获得”。这些经

验包括知识技能的增长，身心素质的改善，思想道德的提高，人生观、价值观的确 立等，所以现在的教师不仅是传道授业解惑者、研究员、合作伙伴的角色、父母与 领士学位论文

在以学习为中心的教学中教师要设计学生合作学习的教学内容，有两人对学小 组、兴趣研宄小组、问题讨论小组、四人学习小组等，并通过校内的教学延伸到家 庭指导，充分发挥班集体群的作用，学生的家长也可参与学习过程达到互学互

助，因需所取、共同提高的目的，但是这样的课堂易流于形式，缺乏实质性的突破，不讲课堂实效，因此教师必须明确互相学习的评价体系和评价指标。培养学生相互评价能力

以学习为中心，围绕提出的问题展开讨论和研究，经过各组和个人的发言、表 达、评论、争论，让学生初步形成辨别是非、正误、优劣的能力。从整体上发挥集 体互评的教育功能，形成评价的现场感和即时性，而不只强调纸质测验评价。此外，数学教师采用行动研究教学，对教材中的问题要专题化和模块化，建立 课题小组，拟定课题研宄方案，只有这样才能将学生的视域和思想引领到知识的生 成过程中去。学生真正理解和搞清楚知识的来龙去脉，学生会产生强烈的学习兴趣 和极大探究热情，也可以落实以学习为中心的小学教学。同时，数学老师通过专题 研宄很大程度上就提高了自己的学科专业素养，转变了“以教为中心”到“以学为 中心。

第四篇：华为以客户为中心读书笔记（通用）

华为以客户为中心读书笔记范文（通用5篇）

读完一本名著以后，你心中有什么感想呢？何不写一篇读书笔记记录下呢？那么你真的会写读书笔记吗？下面是小编为大家整理的华为以客户为中心读书笔记范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

这是一本值得所有企业管理者研读百遍、深入思考并亲身践行其中思想的好书。通过这本书，我们可以系统地了解华为在业务管理方面的战略思想，以及华为如何落地执行这些战略思想，打造华为超强的业务运营能力，支撑华为从一个不为人知的中国公司逐步成长为行业全球领袖和世界500强。这本书的形式是记录重要讲话、思想的集合。

华为以“以客户为中心、以奋斗者为本、长期坚持艰苦奋斗”为主要价值观形态，坚持多年，最终让价值观指引企业发展，为基础连接一切。

以客户痛点为切入点，帮助他们解决面向未来的问题。我们应该从哪个地方切入？我认为应该是从客户的痛点去切入。我们要搞清楚客户的痛点在哪里，而我们怎么帮助客户解决他的痛点。抓住客户的痛点进行表达，才能打动客户，让客户认可我们。

要重视客户需求，在这个思想创造的时代，什么是创造的原动力，我们的观点是反过来的，客户需要什么，我们就研究创造什么，而不是一味的研究产品、研究技术，我们要研究客户需求。对大量的客户需求，经过“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的归纳、分析、综合，最终得出的其实就是我们的新标准。

华为在市场运营中还有一个原则：在市场竞争中，不靠低价取胜，而是靠优质的产品和服务取胜，不能动不动就搞什么恶战，别老是想低价竞争的问题，否则我们就会破坏这个世界，破坏社会秩序了。我们还是要提高产品的质量和服务从而打动客户，恶战、低价是没有出路的。

西方管理哲学的内涵有很多非常好的地方是值得我们学习的，比如西门子，它的机器相对落后但却稳定，所以很好卖。我们一定要努力地去认识这一点——什么叫伟大的科研成果？就比如唱歌，我想不管是什么歌曲，不管其作者是多么伟大的作曲家、歌唱家，只有那些流传下来被人们广为传唱的歌才是真正的好歌。什么是好产品？都江堰就是一个例子。几千年过去了，都江堰的设计、结构、思想，现在都没人提出来说要改变它。这才是真正的科研成果，真正的好产品。我们一定要重视质量，质量不好，就会丢掉与客户合作的机会。质量是我们的生命。

发展是硬道理：公司不为短期的利益所动，紧紧地围绕着企业核心竞争力进行经营管理，有了核心竞争力我们才可以干许许多多的事情，失去了核心竞争力，我们将一事无成。“神奇化易是坦途，易化神奇不足提”数学家华罗庚这一名言告诫我们不要把简单的东西复杂化，而要把复杂的东西简单化。那种可以为创新而创新，为标新立异而创新，是我们幼稚病的表现。

资源是会枯竭的，唯有文化才能生生不息。比如九三集团企业核心价值观中的“诚信”，短短的两个字重千金，它是我们的立身之本，是我们的核心竞争力，这个无形资产是会给我们源源不断带来财富的。桃李不言，下自成蹊，诚信是生存之本、发展之源。

在都江堰的二王庙、伏龙观等古庙中,随处可见“深淘滩低作堰”这六个字。它的意思是要经常清除河滩中的淤泥，在沿江低矮处筑堤防止洪水泛滥。这六个字就是当年李冰父子的治水秘诀，被称为六字诀。后人也都遵循六字诀对古堰进行维护。

深淘滩，就是确保增强核心竞争力的投入，确保对未来的投入，即使在金融危机时期也不动摇；同时不断挖掘内部潜力，降低运作成本，为客户提供更有价值的服务；低作堰，就是节制对利润的`贪欲，不要因短期目标而牺牲长期目标，并实现与合作伙伴的.共赢。我们公司经营目标不能追求利润最大化，我们所有薪酬、经营的指导方针不能追求利润最大化。利润最大化实际上就是榨干未来，伤害了战略地位。

对于一个人来说，也要“深淘滩，低作堰”。“深淘滩”就是要不断的努力学习，不断的修身养性，厚德方能载物。只有胸怀大志、心胸开阔、心怀天下，才能做出更有益于人类和社会的事。“低作堰”就是要谦虚谨慎，要低调，只有这样，才不会受损。我们每个人不一定都要治水，但是，我们每个人都要治理好自己的人生。

《以客户为中心》是一部企业管理类书籍，讲的是华为从成立至今，二十几年来坚持以客户为中心，聚焦核心，不为其他利益诱惑所动，力出一孔，利出一孔，长期艰苦奋斗，终于进入了世界信息与通信技术产业领先企业的行列。本书分为三篇。

第一篇，以客户为中心。这是贯穿华为业务管理的主线。在开宗明义地提出“为客户服务是华为存在的唯一理由”的命题的基础上，分别阐述了华为的价值主张、质量管理战略、“深淘滩、低作堰”的商业模式，以及将客户满意度作为衡量一切工作的准绳的理念。

第二篇，增长。围绕长期有效增长这一价值创造主题，系统阐述了华为的业务管理战略和政策。

第三篇，效率。围绕未来的竞争是管理的竞争这一命题，阐述了华为在组织设计与运行、端到端流程持续改进，以及建设数字化企业方面的政策和原则，并深入讨论了华为管理变革的指导方针。

华为以客户为中心、以奋斗者为本、长期坚持艰苦奋斗为主要价值观形态，坚持多年，终于让价值观指引企业发展，为基础连接一切。我原本认为，所有上市公司的价值管理对客户的认知都是清晰的、非口号式的便于执行的，读完这本书之后才豁然开朗：绝大多数把为客户服务、以客户为中心当作口号的企业，都离客户很远，根本不重视客户诉求，最后远离市场，被客户抛弃。

这让我想到浪潮的pscloud软件，该软件包含PSCloudCRM程序，致力于以客户为中心，打造个性化服务，为中小企业提供一个快捷的办公方式，大大提高企业的营销效率。

作为企业，应当始终秉持“以客户为中心”的发展理念，只有这样才不会被消费者所抛弃。

现在有很多的企业都在学习华为公司的企业理念，探寻华为是如何在国产电子产品中脱颖而出的，我们要做的不仅是从中学习，还要反思、改进，通过阅读《以客户为中心》，学习到优秀企业的管理思想，深受启发。

打开本书的扉页，首先看到的是任正非的题记。如果一个公司真正强大，就要敢于批评自己，如果是摇摇欲坠的公司根本不敢揭丑。如果我们想在世界上站起来，就要敢于接自己的丑。正所谓“惶者生存”，保持危机感的公司才能生存下来。

“我们要以大海一样宽广的心胸，容纳一切优秀的人才共同奋斗。找支持、理解和帮助世界上一切与我们同方向的科学家，从他们身上找到前进的方向和力量，容忍歪瓜裂枣。一杯咖啡吸收宇宙能量。”现在的市场瞬息万变，我们必须要树立大敌当前、胆战心惊的危机意识，及时发现危机，用命悬一线的紧迫感，努力化解危机；要学会在危机中提高自己，展现自己的魅力和价值。

打开目录看到一个非常醒目的标题，为客户服务是华为存在的唯一理由。其实为客户服务不仅仅是华为存在的理由，也是所有企业存在的理由。同样，为客户服务也是我们九三人的使命。

我们始终牢记“为社会提供健康食品”的企业使命，不忘初心、坚定信仰、勤奋工作。以客户需求为中心，生产服务于营销，快速适应市场变化，迅速满足消费者需求。

现在的人们都追求高质量生活，产品质量是企业安身立命之本，以为客户提供健康食品为己任，提高服务质量，创新优质产品，与客户在共同成长的前提下实现企业发展。

通过阅读《以客户为中心》一书让我再次深入地了解华为，了解了华为从默默无闻到一鸣惊人的真正原因。这本书是重要讲话、管理思想的集合，非常多的观点和思想都体现出了华为的深谋远虑。

绝大多数把为客户服务、以客户为中心当作口号的企业，都离客户很远，根本不重视客户诉求，最后远离市场，被客户抛弃。只有以客户为中心、以奋斗者为本、长期坚持艰苦奋斗为主要价值观形态，让价值观指引企业发展，为基础连接一切。

我们的存在价值是为服务客户！但凡懂客户价值的企业都非常重视客户的诉求、意见与建议，也有非常之方法从服务、产品等各种形式中展现这样的重视。任正非在这本书里说了一个观点很重要，值得每一个有责任心的人思考。他说：客户是唯一给我们钱的人，我们要服务好他们。任正非用一个非常简单的买卖关系，深刻阐明了客户之于企业的重要性。

企业的长期战略本质是围绕怎么成为行业领导者、怎么做行业领导者而展开的。以客户为中心，这是贯穿华为业务管理的主线。在这个世界上谁对我们最好？是客户，只有他们能给我们钱，让我们生活下去，说句夸张的话，他们就是我们的衣食父母，所以我们要服务好客户，关注我们的合作伙伴、下游贸易商、饲料企业的利益，实现双赢。

企业的可持续发展归根结底是满足客户需求，为客户服务应该贯穿于公司的生产经营管理各个环节。创造客户价值是我们一切工作的中心，只有努力满足客户需求，真诚地感动客户才能带来企业的长期发展。

通过阅读《以客户为中心》这本书，使我为华为三十年恪守“以客户为中心”的价值主张所感叹，同时也为华为把这一核心价值观在一个多达十八万人的大企业里践行到位所折服。也正是因为华为三十年如一的始终坚守“以客户为中心”，把客户的需求放在首位，不断满足客户的需求，不断扩宽发展市场，才能成为世界的通信企业巨头。华为的很多优秀的管理理念值得我们学习和借鉴。

为客户服务是华为存在的唯一理由，也是生存下去的唯一基础。坚持以客户为中心，快速响应客户需求，持续为客户创造长期价值进而成就客户。为客户提供有效服务，是华为员工的工作方向和价值评价的标尺，在成就客户的同时，也创造了自己的价值，使华为从1987年只有6名员工、2万元注册资金，发展到30年后的今天，年销售额突破6000亿元，成为全球信息与通信技术行业的领导者，创造了中国乃至世界企业发展史上的奇迹。

华为把客户需求作为公司发展的源动力。2002年华为进军国际市场时，任正非激励员工“满足客户需求才会有我们的生存之路。市场需求还是要满足的，困难还是要克服的。如果员工说我们现在年轻，还嫩，长大后再给你打仗，这是不行的，市场不相信眼泪，我们只有拼，才能冲过去。”华为就是这样以客户的需求为导向，哪里有需求，华为就到哪里。华为靠30年持续的艰苦奋斗和执着追求，足迹踏遍世界各地，从欧洲到非洲，从亚洲到美洲，从珠峰到海底，无论是面临战乱、疾病还是自然灾害，都没有阻挡华为人前进的脚步，8000多米的珠峰，零下40℃的北极、南极以及穷苦的非洲大地……到处都可以看到华为人奋斗的身影。

我认为华为成功的根源就是华化的企业文化，正如任正非所说：“人类所占有的物质资源是有限的，总有一天石油、煤炭、森林、铁矿会开采光，而唯有知识会越来越多，唯有文化才能生生不息。”华为人靠着30年的艰苦奋斗和始终如一的践行企业文化，最终成就了今天的辉煌。

我们的企业九三集团也同样如此，33年来始终坚守“诚信、责任、敬业、忠诚”的核心价值观，把“为社会提供健康食品，让每一个九三人都有成就感归属感和幸福感”作为企业使命，秉持对产品品质的极致追求，匠心打造，良心铸就，使“九三”品牌逐步成为消费者心目中健康食用油的代表。企业规模也由1985年6万吨的小厂发展成为年加工大豆1200万吨的企业集团。2018年，“九三”品牌凭借卓越的品质、优秀的市场口碑以317.98亿元的品牌价值荣登品牌榜第158位，已经成为中国食用油代表性品牌。

“使命呼唤担当，初心引领未来”。我坚信像华为、九三这样有责任、有担当，不忘初心，坚守理想信念的企业一定会在与客户的共同成长中实现企业的长远持续发展。

第五篇：以教学为中心 以质量求发展

依托教研 重抓教学 提升质量

夏镇中心小学教学工作先进汇报材料

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！今天，受领导的委托，我非常荣幸的作为教学先进单位的代表，向大家汇报一下夏镇中心小学近两年来的教学工作，如有不当之处，敬请批评指正！

一、树立正确办学思想 提高学校办学质量

教学工作是各级各类学校的中心工作。为抓好这一中心工作，办让社会、家长满意的教育，近年来，我校在县教育局、街道教办的正确指导下，在街道办事处的大力支持下，学校领导班子按照在规范基础上求特色的思路，坚持“以人为本，全面发展，求实创新，面向未来”的办学理念，在改革中力求创新，张扬学生个性，脚踏实地，循序渐进，规范管理，各项工作呈现出稳步提升的趋势。全面推进了素质教育，努力提高了教育教学质量。

二、依托科学的教研模式、提升教师教学水平

“以研促教，以研兴校”是每一所学校富有生命力的关键所在。教师参加教育科研，能提高理论修养，更好地指导教学实践，提升教育教学的品位。

在常规教研活动中，我校大力开展了“磨课”活动。促进了全体教师课堂教学水平的提升。

一是采取学科组“一课多磨”的形式。即以集体教学活动的“磨”为载体，以逐层深入的“研讨”作为提高手段，以年级组为单位，让我们每位一线教师能够从教育实践中发现问题，从自己或同伴的教学中思考、分析、反思问题，从根本上改进自己的教学，提升课堂教学水平。

二是采取“走出去、请进来”的方式。一年多的时间里，专门聘请全县名师和县局领导，开展了“优化教学结构、构建高效课堂”两次现场研讨课展示活动、两次送课活动和一次教师专业成长报告会。

三是领导班子全员参与进行推门听评课活动。每周累计节次20余节。了解教师教学的真实情况，指导课堂教学。加强对新转学科教师和青年教师的听课指导，使他们能迅速提高自己的教学水平，提高教学质量。

四是深化“磨课”，大力开展“照镜子”活动，即要求每位任课教师都要准备一堂高质量的课，进行现场录像，录像课录制后交与本人进行自听自评、总结得失，促进个人提升。活动中全体教师感受颇深，受益匪浅，通过认真的备课、课前准备、教学实践、评委点评、对照录像自评，扬长避短，真正提升了个人的课堂教学水平。“磨课”活动的开展注重了教学理念与教学实践相结合，教研活动与培养新教师相结合，有磨、有展、有观、有议、有评、有摩，加强引领，激活了全校教师参与教研的热情，使教研活动规范化、系列化、专题化和经常化，形成了一个良好的教研活动氛围，更好地促进教师的专业成长。

三、得力的管理措施，推进教学水平的提升

1、加强教师师德师风建设教师是办好学校之本。行为的改变来源于思想的改变。提高教师队伍的思想素质，是学校获得发展的重要支柱。为此，我校重视对教师的政治思想教育、职业道德教育，大力加强师德师风建设，学校制定了近期的教师发展目标即培养一大批师德高尚、业务精良的教师，打造名师工程。具体做法是：多次召开师德师风建设会、政治思想集训会、师德师风演讲会、教学质量分析表彰会，对教师进行正确的人生观、世界观、价值观教育。大力强化质量意识，在教师中形成一种弘扬正气的思想道德风尚。通过学校多形式、多渠道进行师德师风建设，极大地提高了我校教师的师德水平和爱岗敬业的精神。

2、科学的管理方法，细致的管理过程是抓好教学工作的重心。

（1）团结协作的领导班子。学校坚持校长负总责、校班子成员各负其责的领导责任机制。对每个班子成员的分工进行了明确和细化，实行校委会成员分层管理、教研组包保、班级包保制，从而使成员分工更加具体，职、权、责更加明确。努力建设一个同心同德、求真务实、高能高效、凝聚力强的领导集体。

（2）加大奖励措施，激发工作热情。近两年来,我校对《教学奖励实施办法》进行多次研究、磋商、修改,将原有的奖励制度做了充实、调整与提高,通过实践,逐步形成了较为完善的教学奖励体系,包括教学质量奖、教学工作量化奖、教学荣誉奖。该奖励体系的建立和实施对我校的教学工作起到了积极作用,有效地推动了教学改革工作的不断深化,带动着学校整体教学水平和人才培养质量的不断提高。

（2）重抓落实、细化管理过程。

工作的优劣关键看落实。日常的工作中，杨校长常常提醒我们各科室的同志，管理过程一定要做细、做深、做到位。他经常深入调研、督促各项工作，做我们工作的表率。使教学管理工作更加细致、更加全面。具体如下：

首先，细心做好教学常规与服务。认真制定业务计划、历表，编班、进行任课分工、编排课程表，订购分发教材、教学资料，建立档案迎接各级视导与督导，做好教学工作的总结；引导教师们做好教学常规工作、解决工作中的实际问题。想教师们之所想，做教师们之所事。其次，坚持不懈地狠抓常规教学。抓好常规教学是保证和提高教学质量的关键。一是做好教学常规定期检查与月抽查：查计划、备课、早读、上课，查作业批改等，并做好检查记录及时总结反馈。二是组织好学生期中、期末监测与分析、各科教师工作测评，肯定成绩，指出不足，鼓劲加油，帮助教师们提升教学质量。三是薄弱年级的包保与调研。今年刚刚毕业的六年级，由于学生基础较差，杨校长了解以后多次召开业务班子会、毕业班教师会进行商议提升办法，采取了领导班子包保制、任课教师分科辅导等办法，按照杨校长的提议经常到班级调研、了解学情、与学生进行疏导交流、帮助任课老师组织测试等辅助工作。得到了班主任与学生的好评。这个年级在今年全县的统考中，中心校名列前茅。

3、紧抓教学质量监控是做好教学工作的保障

长期的教学实践告诉我们，要提高教学质量，没有一套行之有效的监控体系和评价机制，是难以将提高教学质量的工作落到实处的。要做好监控工作，必须做到“监”要真，“控”要实。要真正把“监控”落到实处，把“监”与“控”有机结合起来，就要做到教学质量监控工作的科学化、规范化、制度化，从而建立起监控的保障机制。

(1)我们经过多次会议磋商，精简教师常规业务工作项目、合理分配业务量化分值，严格检查要求、提高业务工作质量。实行教师业务工作周查制，进行“观课”或“巡课”，抽查教师常规业务材料，既减轻了教师的工作负担，又提升了教师的业务工作质量。

(2)重视质量分析与测评。质量分析是教师进行下一阶段教育教学工作的有效保障。我们对单元测试、期中、期末测试加强组织与分析，提高测试质量。要求所有学科教师及时进行期中、期末考查，及时批阅与分析，及时反馈，每单元要有成绩单，分析单。同时加大了小科监管力度，学校专门组织学生进行知识测评和教师“三评”工作，并纳入教师教学工作量化。

(3)制定了科学的教学奖励措施，加大奖励力度，激发了全体教师的工作积极性，推动了教学质量的提高。

4、不断改善办学条件，使教学条件日趋现代化，努力打造品牌学校。学校努力营造民主、平等、尊重、和谐的学校育人环境。首先建立了合理的教育评价机制和成功激励机制,关心教师的需要, 满足教师获得成功的需要。其次在教师群体中弘扬团结协作,奋发向上的精神。尊重教师、信任教师、关心教师。最后，学校给老师们还创造了良好的工作环境。比如：合理安排办公地点，办公室安装空调，电脑配备人手一机，每班安装电子白板现代化教学设备，购置各种教育、文学书籍供教师们学习。让老师们工作在团结、和谐、舒适、优美的的环境中，加大地提高了教学工作积极性和工作效率。

四、正视成绩、展望明天

正是基于以上的一些做法，在杨校长的带领下，学校领导班子及全体教职工团结一致、同心同德、积极研讨与交流、踏实工作、关爱学生、创先争优，展现出了前所未有的新局面。在今年的县、镇统考中我校均取得了优异的成绩，学校教学工作多次受到了市、县、街道各级领导的表彰。

成绩已属过去，在今后的教学工作中，我们将与时俱进、上下齐心、继续努力、开拓创新，为中心校的明天再创辉煌！

谢谢大家！

2011年8月31日

依托教研 重抓教学 提升质量

夏镇中心小学教学工作先进汇报材料

2011年8月31日