第一篇：对高中英语课堂互动分析
对高中英语课堂互动分析
【摘要】长久以来，我国高中英语课堂教学大都实行老师在上面滔滔不绝的讲，学生在下面听的“填鸭式”的教学模式，这种教学模式注重学生基础知识和语法的讲授，却忽视学生主体性和英语实际能力的培养，而且受高考这一指挥棒的导控，传统高中英语教学方式的弊端日益凸显出来，传统的课堂教学缺少师生之间、生生之间的双向或多向互动，导致学生的语言表达能力存在着这样或那样的问题，英语课堂成为“哑巴课堂”，针对这一问题，我们应改变传统的教学模式，采取互动性的英语课堂教学模式。【关键词】高中英语课堂
互动 1.引言
高中英语教学不仅仅是向学生传授一些语法知识，更重要的是培养学生的英语实际运用能力，而互动性的英语课堂教学模式很好的适应了这一要求，因为互动性的英语课堂强调学生是课堂学习的主体，强调老师与学生、学生与学生之间的互动与交流，有利于学生积极性和主动性的发挥，有利于学生充分发挥自己的聪明才智，从而有利于提高学生的英语语言综合运用能力。但是高中英语互动性教学受多种条件制约，下面我们首先来看实行高中英语互动性教学的条件。
2.英语教学互动性的条件
实现高中英语的互动性教学需要多方面的条件配合，下面我们具体来看： 2.1班额
英语教学的最终目标是培养学生的综合运用能力，让学生不仅学好英语，而且老师要教会学生如何学英语，这就需要保证学生在课堂上有足够的时间和机会进行英语语言知识的练习，这就涉及到班额问题。班额太大会减少学生英语语言练习的机会，班额太小又会给师生之间、生生之间的交流与互动带来难题，因此，互动性英语教学的前提是老师必须把班额控制在适当的范围内，这样才能更好的实现师生、师生之间的互动。2.2座位排列要有利于课堂互动
高中英语课堂互动性组织形式有很多，譬如同桌之间的互动、小组之间的讨论与交流、角色扮演等等，这些组织形式效果的实现关键在于老师如何调整学生的组合方式，更好的实现互动与交流，这就需要良好的座位排列，譬如可以根据成绩的好与差合理的对学生进行座位排列，以便于交流。而且在在实施分排活动或者分行活动时，各行、各列之间一定要留有一定的距离，便于老师的指导，取得更好的互动交流效果。2.3丰富的教学媒体
丰富的教学媒体是保证高中英语互动性教学的必要条件，因为多媒体技术具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及图像等进行实时处理，变成图、文、声三位一体直接输出的功能。它集语词素养、视觉素养、计算机素养为一体，所创设教学情境的真实性、形象性以及趣味性是其他媒体与手段所无法媲美的，这有利于充分调动学生的学习动机和学习乐趣，让学生积极主动的投入到英语课堂中来。英语教学主要是通过语言信息培养交际能力，这一过程的实现需要借助于丰富的多媒体教学，创设虚拟性的交流情景，而且多媒体教学具有一定的交互性，可以实现人机之间的训练交流。3.互动性的高中英语课堂教学模式
笔者从事高中英语教学多年，总结出了以下几种互动性的高中英语课堂教学模式，下面我们具体来看：
3.1自学 ——指导教学模式
自学——指导教学模式是指在教师的指导下，学生独立进行学习的模式。这种教育模式旨在培养学生的独立思考能力，通过师生之间的互动来完成教学过程。自学——指导教学模
式是对传统的“传递—接受”模式的一种改造。它是指老师指导学生自学教材，讨论交流、弄清疑难、练习巩固并作出总结，以牢固掌握知识技能、培养自学能力和自学习惯的一种教学模式。在这一模式中，学生是教学过程的主体，是英语课堂的主角，在高中英语课堂教学中应用这一教学模式能很好的提高教学效率，收到意想不到的效果。这一教学模式的基本程序主要是自学——讨论——启发——练习和总结。譬如高中英语中的“主谓一致”这个知识点，老师可以运用“自学——指导”这一教学模式。
第一，自学。老师根据本节课的基本学习目标和要求，让学生独立阅读教材，搞懂“主谓一致”的概念以及基本熟悉主谓一致所涉及到的几种情况。当然，在这一环节中，老师要根据学生的实际能力，在自学环节中，因材施教，以使不同的学生都能逐步达到以下几个层次的水平：使学生基本具备独立阅读数学教材的能力，对教材的基本概念有一个大体的了解；绝大多数学生在自学结束后，能够在理解的基础上总结出本节课的主要内容学生能够把自学内容同自己的认知结构联系起来，能够顺利实现英语知识之间的同化或顺应。
第二，讨论。学生在自学的基础上进行交流，到底什么是英语语法中的“主谓一致”呢？有的同学说：“主谓一致，主要是指语法形式上的一致，即单复数形式要与谓语一致。”还有的同学说：“主谓一致，不仅仅指语法形式一致，而且在表达的意义上还要一致。”还有的同学说……有的同学为了巩固自己的观点，还特意举了例子：“reading
and
writing are very important”翻译为：“读写很重要”，这就是所谓的“主谓一致”，即当主语由“and”连接，主语表示同一人或同一物时，谓语动词要用单数，否则，谓语动词用复数。针对老师提出的“主谓一致”这一概念问题，同学们各抒己见，集思广益，取长补短。而且讨论不仅在同桌之间进行，也可以在邻近同学之间进行，还可以将班级氛围若干小组进行。这一环节主要是在老师的指导下，学生之间进行互动性的讨论与交流，充分调动了学生学习的积极性，使得学生成为学习的主体。
第三，启发。对于经过自学和讨论后仍然存在的问题，老师要进行适当的点拨、指导和答疑，帮助学生解决学习过程中的难点与疑点。针对“主谓一致”这一概念存在的问题，老师举例进行启发，“There is a pen ,a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go”。老师让学生充分观察这两个句子，思考其谓语动词为什么都用“is”，并且老师会让某些学生来说出自己的想法，经过师生及生生一番讨论后，老师总结出“主谓一致”的概念，“主谓一致”必须遵循以下三个原则：指语法形式上的一致，即单复数形式要与谓语一致；意义上要一致；就近原则，谓语动词的单复数形式取决于靠他最近的词语。
第四，练习和巩固。经过上述三环节后，老师要出一些题来练习和巩固所学的知识。3.2引导——发现教学模式
引导——发现教学模式又称“引导——探究”教学模式，是一种以问题解决为核心，注重学生独立活动、着眼于开发学生的创造性思维和培养学生意志力的教学模式，这一教学模式在高中英语课堂教学应用的非常普遍。其教学目标是引导学生手脑并用，独立思考，培养学生善于发现问题、分析问题以及解决问题的能力。引导——发现教学模式的实现条件主要有以下三个：
第一，师生处于协作关系，要求学生在数学课堂上能成为学习的主体，能积极的开展能动的活动，成为课堂活动的主角。
第二，要求英语老师要用精炼的语言为学生创设一个认识上的困难情境，使得学生产生解决这一困难的要求，从而能认真思考所要研究的问题。
第三，老师要根据教学需要适当的为学生准备探究所需要的材料，譬如学生角色表演的道具，多媒体等工具。
总之，引导——发现教学模式在师生互动、师生协作的基础上能有效的促进学生智力的发展，激发学生内在的学习动机，使得学生学会探索问题、解决问题，有利于知识的巩固和保持。
3.3目标——导控教学模式
目标——导控教学模式是以明确的教学目标为导向，以教学评价为动力，以矫正、强化活动为中心，让绝大多数学生掌握教学内容的一种教学模式。这种教学模式在高中英语课堂教学中普遍采用，并且对于培养学生的创新意识、创造性思维也有一定的作用。这种模式的操作程序是：前期诊断——明确目标——达标教学——达标评价——强化补救。这一教学模式要求从学生的实际出发，通过分析学生的原有认知水平来确定教学目标，学生与老师是共同的教学活动主体，既不排斥教师的主导作用，也不忽视学生的主体地位，由师生、生生互动，共同完成教学过程。譬如在英语语法“一般过去时”这一节中，其教学过程可以采用“目标——导控”这一教学模式，具体程序如下：
第一，前提诊断。老师：“我们身边发生的事情从时间维度来衡量，一般怎样来划分？学生们纷纷回答：“过去、现在和将来”，通过老师与学生的对话，让学生明白这就是英语语法中所讲的“时态”问题。
第二，明确目标。老师：“这节课我们就来学习有关一般过去时的用法。”
第三，达标教学。教师让学生看书上有“一般过去时”的定义和性质描述，然后根据自己对一般过去时的理解举几个例子，请学生来回答：“Where did
you
go
yesterday?”
“When
I
was
a
child, I often
played
football
in this
street.通过举例，让学生总结出一般过去时的具体用法。学生回答：第一个例句表示“在过去的确定时间里所发生的动作或存在的状态，这个用法一般有明显的时间状语表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二个例句表示“在过去一段时间里，经常性或习惯性的动作。”通过师生、生生之间的沟通与交流，让学生对“一般过去时”的用法有一个大体的了解。
第四，达标评价。请学生思考：一般过去时的全面、具体的用法？学生思考回答完后，老师给出答案。
第五，强化补救。通过提问与回答进行练习，老师就能掌握哪些同学对这节课的内容还存有疑问，哪些同学已经掌握了知识要点，然后针对不同的情况，再做补充练习。
在“一般过去时”这一节内容中，运用“目标——导向”这一教学模式，增加了英语课堂上的互动性，不仅开阔了学生的思维，提高了学生的想象能力，而且有利于开发学生的创造性思维，增强学生提出问题、分析问题并独立解决问题的能力。4.结语
课堂教学本质上就是一种主体间的交往互动活动，在这个活动过程中，师生之间、生生之间都存在着密不可分的关系。互动性的高中英语课堂教学使得学生不再是知识的被动接受者，老师不再是知识的传递着，学生成为英语课堂的主体，成为英语课堂的主角，通过师生互动、生生互动充分展示自己的聪明才智，进行独立自主的学习，这对于培养学生的英语综合运用能力，改革英语课堂教学具有重大的意义。【参考文献】
[1]孙发利.交互主体论与主体性教学模式建构, 教育学，2009.[2]陶文中.建构式互动教学模式的教学理念与实践，教育科学研究,2009.[3]王芳.关于课堂师生互动差异的理性思考，现代中小学教育，2008.[4]赵小品.论外语教学中的环境因素，中学外语教与学，2008.[5]戴军熔.英语课堂教学:目标+内容十活动，中学外语教与学，2010.
第二篇：英语课堂互动
一、卡片 1.顶多多：
让S抢答说单词，说对一个，T把一张卡片放在S头顶，头不能动，不能让卡片掉下，谁顶的多，谁就是获胜者。谁的卡掉了，谁就输了。
2.贴小卡片：（教身体部位、五官、水果、文具、房间内摆设均可用）
准备两个果盘，T说单词，孩子贴相应卡片并且说单词或者句子，快且正确的或胜。准备两间大房子，T说单词，孩子贴相应卡片并且说单词或者句子，快且正确的或胜。准备两个文具盒，T说单词，孩子贴相应卡片并且说单词或者句子，快且正确的或胜。画一个人头，准备一些五官或者身体部位的小卡片，两组比赛贴卡片，哪组贴的速度快，谁就是获胜者，边贴要边说单词。3.用脚跳卡片：
把卡片在S脚下快速划过，S要立马跳起，不被卡片打到，边跳边说单词。后增加难度，增加卡片，快速更换卡片，S要边跳边说单词。4.跳卡及皮筋：
卡片放成一排，终点用凳子框一根皮筋，S跳卡片比赛，边跳边说单词，跳到皮筋处要跳过皮筋，皮筋内设置了炸弹，脚不能碰皮筋，如有碰到会被炸死。谁先达到终点，谁就是获胜者。
5.跳四方：
四个凳子用皮筋围成正方形，每个边上中间放一张卡片，正方形内正中央放一张卡片，让S从中间卡片跳到每条边长的卡片，再跳回中间卡片。两人分头PK跳，谁先跳完卡者，谁就是获胜者。6.运卡片：
放2张凳子在一条线上，放几张卡片放在另一头，T说单词，S去推凳子到卡片那边把卡片运回，谁先到达谁就是获胜者。7.葡萄蹲：
选几个孩子拿着卡片，T说单词，拿卡片的S要立马说三遍单词并立即蹲下。动作做对者可加分，但如果有出现出错者可实行扣分。8.圈卡片：
从两组各选两个学生，两人双手拉手，卡片放地上，T说单词，四人迅速去圈中我说的卡片并说出单词。圈中者加分。9.石头剪刀布：
把卡片摆成一排，两个S各站一头，后石头剪刀布，获胜者可前进一步并说卡片上的单词三遍，谁先到达终点，就可给予加分。10.夺宝奇兵：
每个S拿出小卡片，把所有卡片混乱摆地上，T说一个单词，S要快速找出小卡片，谁找的多谁就获胜。后换单词，再找卡片。（复习时用）11.身体vs.卡片（用于单词互动）
用头顶卡片（斗牛）、用嘴亲卡片、踢卡片（设悬念）、两人夹卡片前行、用手拍卡片（设在高处）、拔河摸卡片（两人手拉手，卡片至于两侧，谁先碰到并说出单词者获胜）、坐卡片
11.排卡片（适用排序题）
事先准备好单词卡片两组，让S在规定时间内成句。12.卡片分类（适合期末大复习）准备几个桶，分别贴上标签如服装类、职业类、文具类、颜色类、水果类、小吃类等，以及相关小词卡，请同学在规定时间内分好类。13.找卡片（适合互动）
将卡片藏起来，在规定时间内寻找，找到并说出相应单词句子者获胜。14.钓鱼
将2卡片系上鱼线，2学生边拉鱼线边说卡片上的单词，同等距离比赛谁先钓到卡片上的鱼谁胜
15.冰山一角
将数张卡片遮去一部分，只漏一点点图案，学生猜卡片上的内容，最先猜出来的学生加分 16.滚雪球
数张卡片排成一排或者排成两排，学生在规定距离用球滚卡片，滚到哪张卡片就说哪张卡片上的内容，多劳多得 17.What’s missing 数张卡片落地，学生闭眼，老师快速拿走一张或两张，学生睁眼，发现少了什么就说什么 18.抢地盘
学生读出卡片上的单词，读对者获得一张卡片，学生必须用身体的一个部位护住卡片，比谁的卡片多，比谁的地盘大，注意，你可能会五体投地哦 19.小魔仙
学生列两排面向黑板，背对卡片，最后一位学生通过魔法棒获得卡片上的内容后千方百计的传给前面的人，记住不许动嘴说，比一比，哪个组棒 20.此路是我开
甲乙两队PK抢答，快准狠者获得卡片铺路，甲路铺到乙领地时，乙只能改道，若乙没有退路了就彻底失败了，二、骰子：
1.丢骰子并抽签：
S丢骰子，丢到几号，从几号杯子里抽签，签上写上惩罚或是奖励，也可写上让S读句子或回答一个问题。（道具：骰子、五个杯子、抽签小纸条）2.埋炸弹：
选一个S丢骰子，或是直接用手指比划出几，表明在哪个句子里埋炸弹，T要背对学生，T点句子，S读句子，如果点到有炸弹的句子，T会被炸死，两组都可加分。如果没有点到炸弹句子，S要读句子。3.丢骰子读句子或单词：
1）把黑板上的句子标上序号，丢骰子丢到几读第几个句子，并加几分。如果被丢到炸弹，就得把分数清零。
2）丢几，就要说相应的单词或句子几遍。内可以设炸弹，或者动作口令。（适用于复习互动）
4.飞行棋游戏（适合复习用）
先在地上画好格子，将词卡放于格内，丢色子，走相应步数，其中可以设置炸弹，奖品等。5.色子变身（适用新课复习）
将词卡或图片贴于色子上，扔啥说啥。
6.比大小（适用于前进游戏、掉入大海的游戏）回答对问题投色子，投几走几。7.迷宫 投色子决定几号入口，迷宫内设单词句子代号或是奖惩等，最先走出迷宫者胜 8.编号学生
给学生编号1-6，投色子，投到几编号几的学生立即站起来说单词或句子，比反应速度 9.胜者为王
2学生同时投2色子，点数大的加分，小的读单词或句子，点数相同的都加分 10.幸运星
学生投色子，设有幸运星，加5分，还设有做题，读句子，抽奖等五花八门的规定，学生投到几，大家一起完成几号的任务
三、吸吸球： 1.大海中丢球：
卡片.放在黑板上，在黑板上画上大海，用吸吸球丢到卡片上，丢到卡片上就说单词，并给与加分，如果丢入大海就没分。2.发射型丢球：
五个孩子拿卡片，另一个S丢吸吸球，说Touch your eyes,他就丢哪张卡，丢中并说单词/句子者可给予加分。后增加难度，五个S拿着卡片边移动，再丢球，丢中者多加分。3.你丢我打：
卡片放黑板上，T说单词，第一个S丢球到卡片上，第二个必须要把第一个人的球打掉，才算获胜，或者是要丢的比第一个高，并且是在卡片内才算获胜。4．比速度：
比速度，把卡片放在黑板上，看谁在规定的时间内，丢中的卡片多，并说出的单词多，多者是获胜者。2个以内不得分，3个以上得2分，全对得3分。5.投球（适用于复习）
准备两只篮子，孩子们排两队，第一位手捧篮子，依次回答问题，老师出示卡片，一边回答问题一边投球，回答对并且投中者得一分，回答错误被淘汰。最终看哪一组分高。规定 min。
6.接力传球（适用于新授单词或句型）
伴随音乐，T说一个单词并将球扔给一个学生，该生必须接住球并说出跟该词有关的短语，在扔给下一个同学，该同学要说出更复杂的词组（即结合plus+1）7.顶球（适用于新授词）
请一位高手（回答问题选出的）顶球，其他同学说单词若干次，看哪位同学顶的时间长。8.夹球
1）让S夹球到达相应地点（卡片、人等）2）让2个S用背夹球到达相应地点 9.拍球（可以接力）
分两组，排好队，依次运球，到达目的地说单词或句子。正确者得分。分高组胜。10.踢球（适于互动）
口说单词或句子，将球运到网内，不可用手。
四、凳子： 1.瞎子摸凳子：
四个人在一定的范围内摸两张凳子，摸到者先坐，是获胜者。口说句子或单词。2.凳子接力： 两组PK，起点和终点各放一人，两组队员坐在凳子上边说单词边跳到队员那边，队员再跳凳子回到原点，谁快谁是获胜者。3.抢凳子： 有6个S，就摆5个凳子，把凳子围成一个圈，S们围着椅子外面边走边唱歌，当我说到Stop时，S们要立马占座一个凳子，没抢到的就要被扣分或是罚回答问题。4.Yes Or No:
准备一张红凳子和绿凳子，T出示一张卡片并说出单词，两个S去判断YES/NO,yes坐红色凳子，no去坐绿色凳子，谁先做到凳子谁就获胜。5.Scramble即换位子（适于复习）
S坐于凳子上，T说scramble，Ss换位置，T抢位子。无位子回答问题。6排凳子即开火车（适于复习）
分两组，排两队做于凳子上，凳子不动，回答问题，正确向后坐，回答错即淘汰，最后幸存者获胜。
7.坐凳子（适于颜色等）
不同颜色的凳子，老师说什么颜色，SS必须去坐并说相应单词或句子。引申：把卡片或实物放凳子上。8.一口气
两人坐在凳子上，一口气说单词或句子，次数多的胜，期间两人不可有任何动作 9.青蛙进池塘
两人分别坐在凳子上，规定距离内说一个单词或句子，叫一下“gua!”，然后向池塘进一步，先到者胜 10.魔力耳
学生分列两队坐在凳子上，有第一个学生开始以此向后传单词或句子，不许让第三人听见，最后一人收到信息后必须立即起身写在黑板上，快而又正确者胜
五、其他： 1.歌中捉兵：
让S围成一个圈，边唱歌，当T说STOP时，学生要立马跑开，但是如果有被我抓到的就要回答我一个问题或者唱首歌。2.点兵游戏：
放四张卡片在地面上，T点一张卡片说单词，如果T对了，S也说单词三遍，如果T说错了，S就得说正确的单词三遍.答对者可加分。3.捡头套游戏:
把几个头套放在地上，T说单词，S去抢头套，抢到者并说出单词的可给予加分。4.Who is the spy? 选一个S当警察，选位置上的一个S当间谍，间谍光张嘴不说话，下面的S 一起说句子三遍，后警察找出间谍，如果能找出间谍，警察得分，找不出，间谍得分。5.盲人游戏：
选一个S戴上眼罩，让他去找卡片，其他S协助他找卡片，其他学生说单词，当他靠近卡片时，其他学生的声音要越来越大，当他远离卡片时，声音要越来越小，在两分钟之内找到卡片可得分，如果找不到就不能得分。6.Passing down: T背对学生不断说“passing down”,学生在下面传卡片，当T说Stop时，拿到卡片者要说出单词，或是说一句话。7.运水果：
把水果放一头，卡片放一头，在卡片这头准备两张椅子，两个S去推椅子到水果那边，把水果放椅子上然后运回，再把水果放在卡片上，谁快谁就是获胜者。8.大画家：
在黑板上画两个人头，让两个S站在同一条线上，我说eye单词，他们要立马跑到黑板前画眼睛，并说单词，谁的速度快，谁就是获胜者。再换人，最后比哪组画的最好看，最好看的还可以加分。
9.London Bridge’s falling down: 两个S双手搭桥，其他S手拉手围成一个圈，边唱歌边从桥洞经过，当T说STOP时，搭桥的S要把桥放下，卡到哪个人，那个人需要回答，回答出就能替换搭桥者，如果输了就得继续过桥。10．滚球：
把五张卡片放在地上，然后在卡片周围划圈，让两个孩子来滚球，T说单词，S把球滚到圈中，如果能进圈内，就可得分，如果出圈外，不能得分。或者不画圈，直接把球滚过卡片，能滚过的可加分。11.大锤游戏：
卡片放地上，T说一个单词，两个S用手做锤子，用手去锤卡片并说出单词，谁的动作快谁就是获胜者。
12.吃大餐：（食物课程）
在黑板上画上食物，多画几种，或者贴小卡片在黑板上，两个S站在同一条线上，T说单词，S要快速跑到黑板前去擦掉食物或拿下小卡片，谁拿的多谁就获胜。13.五体投地：
把五张卡片无规则地放在地上，T说一个单词，S用身体的某个部位去按住卡片，不能移动，T再说一个单词，S再用其他部位去按卡片，五张卡片运用五个部位按住。（用身体连卡）14.cow boy: 每组选两个S，背靠背，每组分三张卡片，他们必须用背夹住卡片，把卡片运到终点，边运卡片边说单词，放下卡片时要说一个有关的句子,哪组先把卡片运完，哪组获胜。15.狼外婆吃脚：
所有学生站在一条线外，伸出一只脚到线内，T扮演狼外婆，T出示卡片，他们要立即说出单词并把脚快速收回，但是谁没说单词或是脚收的太慢，他将会被吃脚，就会被淘汰。16.传水杯：
倒半杯水，让孩子用嘴巴把水传过去，T背对学生边唱歌，当T说STOP时，嘴还衔着杯子的S就要把水喝掉并回答一个问题。17.格子中跳卡：
把卡片放在格子中，T说一个单词，S得跳入那个格子当中并说单词三遍，跳对几个格子，说对几个单词，就可以获得几分。18.顶碗达人：
让两个S站在一条线上，头顶一个碗，终点摆放几张卡片，T问“What do you like?”他们需要边走路边回答I like apple。并小心走到终点，把碗放在Apple卡片上。19.单脚运卡片：
两套卡片卡片分两组摆成一排，两个S站在起跑线上，T说单词，S要快速跑到卡片捡起卡片，然后单脚跳回，把卡片交予T手中，并说三遍单词，谁先给卡片，谁就是获胜者。20.找卡片： 卡片放在终点，中间放两个凳子作为障碍物，T说单词，两个S要快速跑到凳子旁边转一圈，再跑到卡片处捡起T说的卡片，回的途中需坐一下凳子，再回到起点把卡片交予T，谁快谁获胜。
21.圈单词游戏： 在黑板上写上单词，让两个S站在同一起跑线上，T说单词，他们要跑到黑板上把单词圈出，谁快谁就是获胜者。22.老虎来了：
Apple coming-------摇头，不怕 Banana coming------摇头，不怕 Peach coming--------摇头，不怕 Tiger coming-------蹲下抱头，我怕
谁动作慢的就会被吃掉，被扣一颗星。23.Sam says: T说：
Sam says”one”,学生跟着说 “one” Sam say “two”,学生跟着说“two” 但是如果T说：
Jojo say “three”,学生就得保持安静，谁说出了单词，谁就会被扣星。24.木头人（适于歌曲互动）
在教室随意走动唱歌，老师说stop，学生不能动。
引申：在教室随意走动唱歌，老师说stop，学生贴墙站、抱头蹲下、互相拥抱、抱我等 25.老狼几点了
SS:Mr.wolf *2，what’s the time？Mr.wolf: It’s…当老狼说十二点时孩子蹲下保护自己。引申： Are you thirsty？/ Can I help you? 等。26.传声筒
分两组，老师说句子，哪组说的又快又对即获胜。27.拷贝不走样
分两组，老师出示词组或句子，两组的第一位同学根据问题做动作，依次传下去，最终正确且迅速者获胜。28.Magic fingers 老师伸几个手指学生说几遍单词，老师伸拳头，学生立即站起来、转一圈、坐下来、举好手、口说单词或“Me！Me！Me！”，最快者胜 延伸：hands and feet 即老师拍巴掌几下或跺几下脚学生说几遍单词，老师规定三下，学生立即站起来、转一圈、坐下来、举好手、口说单词或“Me！Me！Me！”，最快者胜 29.Bomb game T: When I say “Open the window.”*3 to you.You say ”Ahh!”(被炸死)and the others stand up and say ” Open the window.” OK? 延伸：Bomb Bomb Bomb game T: When I say “Open the window.Bomb Bomb Bomb（次数随机）” to you, you say “Open the window” 3times, Ok? 30.Calling game 两学生打电话，一人说，一人听之后重复出来 材料：两纸杯一根线
第三篇：简述高中英语课堂互动教学模式
简述高中英语课堂互动教学模式
摘要：互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。
关键词：英语 课堂 互动
互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互推动的一种教学策略。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的推动作用。
一、高中英语教学中互动模式的意义
1.英语互动教学确立了学生的主体地位，培养了其创造性思维
传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学策略把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现理由，在自主与合作中探究解决理由的策略，讨论中形成知识、策略及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。
2.互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质
互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采取多种协作方式，优化师生交往，推动学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。
3.互动教学中教学相长，学与导和谐发展
学生的个性、能力、知识结构因人而异，而教师往往通过他们自己的教学思维、教学策略、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启迪，获得灵感，这对今后改善教学策略，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些理由，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。
二、实施有效互动教学模式的策略
1.英语氛围，回归生活空间。
英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重视。此外，教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。
2.有利于课堂互动的途径与模式。
根据教学互动的特点可知，课堂互动受教学目标限制。所以在采取有利于教学“互动”的途径与模式，如任务型语言教学和合作学习时，必须考虑其是否符合本节课的教学目标。同时，在设计任务和合作学习活动时，要根据班级的特点来设计任务与小组活动内容。
由于班级学生人数较多、学生语言水平参差不齐，教师在实施任务型语言教学中会遇到种种困难，下面提出几点在大班进行任务型语言教学的倡议：分析学生的语言能力以及对基本词汇和结构的了解情况，以便设计语言学习活动。做任务前应先介绍任务、做任务的目的以及任务进行的策略，然后学习任务所需的基本语言。分组活动是解决大班学生语言实践机会少这一理由的有效策略。较好的分组策略使每一组都由不同层次能力的学生构成，指定能力强的学生当组长，组长应有能力为他人做出示范。为了避开能力强的学生主宰语言实践活动，弱者没有机会发言的情况，可以给能力强的学生分派适当的任务，如做记录、在别人需要时提供帮助等。设计任务时，一般把难度低的活动放在前面，把难度高的活动放在后面；输入性的活动放在前面，输出性的活动放在后面；有示范的活动放在前面，没有示范的活动放在后面。
3.教师在教学中的主导作用
互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以德、以理服人。其次，教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间，引导学生主动发现理由、分析理由、解决理由和总结丢得失。为了适应新教材，应对新课改，教师必须打破传统的教学思维，转变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面，树立学生为主体、教师为主导的理念，正确处理教与学的关系。在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的深思和参与。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的制约，让学生自主运用语言。在英语课堂教学过程中，教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，引导学生用自己的心灵去感悟，使他们真正成为课堂的主人，获得良好的学习效果。
4.评价学生
恰当的教学评价是教学模式正常实施的保证。高中英语课堂互动教学模式强调通过激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与课堂教学互动，发展学生的主体性，培养学生英语学习的情感态度，以提高英语教学成效。因此教学评价的重心是推动学生英语学习兴趣和学习积极性。肯定学生参与课堂互动的积极行为，而不是注重评定学生在某阶段获得了多少可量化的英语语言知识。
教师通过在课堂上观察学生参与教学互动的情况，及时了解他们在互动教学中的兴趣、情感态度以及互动过程中出现的语言理由。在收集到相关信息后，通过分析整理出每位学生的学习档案，提出存在的理由，并与观察者共同制定出相应的解决办法。教师在接下来的互动过程中，要监督学生的改正情况，及时为学生提出反馈信息，以推动学生更好地参与课堂教学互动。
第四篇：互动教学在高中英语课堂中的运用
互动教学在高中英语课堂中的运用
互动教学在高中英语课堂中的运用
英语是高中教学体系中的一门重要课程，英语课的教学目标是培养学生学习英语的能力，而课堂互动过程则是帮助师生之间建立感情、培养学生学习热情的有效方法。但传统的教学模式往往忽视这一点，教师的单方面授课、填鸭式的教学让学生的学习热情越来越低。随着教育体制的不断完善，新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式，学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求，如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动，需要教师共同去探讨。
然而，以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此，本文针对当前我国高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案。
一、营造互动氛围，加强小组合作
要构建互动式课堂教学模式，首先要创造互动氛围。可以说，互动氛围是教师开展有效课堂的关键，因此，教师需要联系课堂实际，开展有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情景。在教学过程中，教师要为学生提供交流的机会，重视生生互动，实现学生之间的优势互补、合作发展，逐渐缩小学生之间的差距。例如，教师可以采取小组合作法，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教师还可以将教学活动设计为学生之间的双人互动和多人合作等形式，进行合作学习，例如在英语阅读教学中，可以一人读一人翻译，帮助学生展开对话。口语表达能力需要进行练习，教师要在教学中为学生提供尽可能多的表达机会，提高实际语言运用能力 ,使学生在宽松自由的氛围中进行互动学习。
二、激发探求欲---使学生产生互动需求
教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥。在教学思路上表现为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，要引导学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，创造性活动便是从发现问题开始的。
当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后，进行一些多项性、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。例如，基于学生已学过一般问句的提问和回答，学生提出：Are you listening to
your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…学生提出的问题既忠实于课本的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，还培养了学生思维的能力。
三、学生自学、小组活动---使学生积极互动
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的”阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，再由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
在学生自学、初步感知的基础上，开展小组讨论。小组一般由程度各异的四名学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持”同组异质、异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情
况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，组内同学相互学习，团结协助，达到共同学习的目标。
四、在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径
教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。
评价方式包括师评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式，引
导学生自主学习。需要注意的是，评价要立足于学生的实际情况，给学生以启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面，这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外，教师还可以定期开展各类活动，丰富教学形式，活跃课堂气氛，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇一律的教学方法，满足高中生对新鲜感的需求。
英语教学互动有着很微妙的教学艺术，在教学过程中师生是相互交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化，教师应该把课堂真正还给学生，进一步完善现有的互动教学模式，努力构建高效课堂。因此，高中英语课堂教学互动模式的创
新势在必行。
第五篇：论小学英语课堂互动
论小学英语课堂互动
目录
一、前言.....................................................................................................2
二、互动教学的定义以及特征................................................................2
三、小学英语课堂互动教学的意义........................................................3
四、课堂互动在小学英语教学中的应用................................................4
五、结语.....................................................................................................6 参考文献.....................................................................................................7
论小学英语课堂互动
【摘要】伴随着新一轮课程改革的逐步实施，改进传统的教学方式、构建充满生命力 的课堂教学运行体系，倡导互动性的课堂教学已经越来越受到教师们的广泛重视。英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。酋先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上的特征，小学生的英语学习必须以锻炼听说能力为主。且在形式上与中学生和成人有所不同，教师必须用丰富的教学手段调动学生的积极性，让他们参与到教学中来，使他们敢于开口、乐于开口说英语。相对于单一式的传统教学，互动教学可以在更大程度上让学生在多维互动，合作共享的课堂中体验英 语学习的成功与喜悦。
【关键词】小学生；英语课堂；互动教学
一、前言
随着新-轮课程改革的逐步实施，随着教育理念也随着时代的前进不断的更 新，人们对于素质教育的要求越来越高，改变传统的教学方式，改进学生的学习方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动的课堂教学己经提到议事 曰程上来。一方面，教育是发展人的活动，课堂教学作为教育的主要渠道，应确 立学生主体性发展的教学观，把学生主体性发展放在一切发展之首，这就必须让 学生参与到教学活动中来，互动教学正是从满足学生的主体需要出发，使教学过 程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。另一方面，教与学的关 系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的 实质是交往、互动。
英语作为一门外语在小学开设更有开展互动教学的必要性。首先，英语的语言工具性决定了它是一门实践性很强的课程，必须在交往中才能习得。其次，由于年龄及心理上以及行为上的特征决定了我们必须以加强小学的听说能力为主要目标，设计多样的课堂活动，建设活泼有生机的课堂氛围，构建健康积极的课堂。互动式教学很好的实现了这些目标，让学生在玩中收获知识，提高学生课堂积极性，提高教学效率。
二、互动教学的定义以及特征
“互动教学”概而言之，它是既能充分调动师生双方的积极性，增进课堂教学效能的教学方式，同时又是能培养学习情感态度、促进学生主体性发展的教学方式。
互动教学的一个突出特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双句交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，使那些被压抑的潸意识中的能量冲破意识阀门而释放出來，实现教与学两方面的最佳效益。具体而言, 互动教学有以下三个特点：
1、改变了学生被动听讲的局面，学生参与教学活动的机率增加。
互动教学能促使学生发挥主体性，使他们通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。
2、改变了教师传统的工作方式，即由“知识传授”转向“启发引导”。
教师的工作重心由注重知识的传授转到调动学生课堂学习积极性和促进学生知识能 力掌握这两方面上来。
3、使“教”与“学”两方面的活动有机地统一起来。
在课堂上的各种交互活动中，教师与学生相互呼应，师生间的距离得以缩小，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
三、小学英语课堂互动教学的意义
长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识 的掌握，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。即使教师采用一些学生参与的活动也往往流于形式，或者是局限于教师与个别学生的相互 “应和”，大多数的学生在课堂上是听众。传统的小学教学模式对于学生的积极性以及教学效率的提高都有很大的伤害。互动式教学模式是一种全新的以学生为主体的教学模式，它对于构建健康课堂有很大意义，主要表现为以下三个方面：
(一）、激发学生学习兴趣
小学生的年龄特点决定了他们的学习动机来自于兴趣，小学阶段英语教学的目的也是培养学生学习英语的兴趣。
互动教学避免单纯传授语言知识的教学方法，结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。为了使课堂教学情景化、交际化，还要求教师尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼的教学有助于吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。通过“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务FI标，感受成功、以形 成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
(二）、促进听说能力
语言学习的冃标是交际，而交际的本质在于人与人之间的互动，在课堂上则表现为师生，生生乃至师生与环境的多维互动。在英语课堂上要求教师尽可能多地对班上的学生用英语交流。为了使学生能普遍实现“实时双丨言语互动”，促进学生之间的言语互动是促进学生听说能力发展的一种有效方式。在互动教学 中，学生和学生之间的对话或交互以及多个学生之间的言语互动是英语课堂学习中占主导地位的交互形式，这种互动方式的最大优点在于使每一位学生都有机会 参与双边言语互动。因此，互动教学正是弥补了传统教学中师生互动为主导的课 堂形式，为学生创造更多的交际机会，调动他们运用语言的积极性，同时培养他 们的合作能力，大大提高课堂教育效率。
(三）、回归学生生活
“回归生活”是新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。
教学活动的设计要求生活化，在互动教学中，教师可以釆用多样化的教学形式，创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
四、课堂互动在小学英语教学中的应用
(一)、营造课堂互动的氛围
英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有付语那般得天独厚，因此人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。
片先要帮助学生克服参与课堂互动中出现的焦虑和紧张心理。课堂互动是具 有一定难度和挑战性的，学生会因此而产生焦虑和紧张心理，这种心理又会反过来影响学生参与课堂互动的积极性，进而影响课堂互动的开展。调试焦虑和紧张心理的最佳办法是疏导，教师应引导、帮助学生从根本上挖掘其产生的根源，并寻找解决办法。
其次营造爱的氛围。教师只有把关爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，才会使他们体验到亲切、温馨、平和等情感，并且此产生积极的情绪和良好的心境，进而主动地参与到教师组织的课堂互动中来。
(二）、巧妙运用多媒体教学
多媒体课件声像并茂，能多信息、高密度的展示学习材料。针对小学生活泼好动的生理、心理特点，合理运用多媒体进行小学英语教学，能快捷并高效地优化课堂结构。
多媒体教学也是实现学生与学习内容互动的有效途径多媒体课件的知识展示方式生动活泼，图、文、声、像并茂。如教学PEP Bookl Unit4 Part A时，其重点句型是“I have a„”。如果按常规教学，逐一教学生词，而后操练句型，学生缺乏形象的体验，往往觉得无味。而使用多媒体教学时，可以采用“a guessing game”的形式，通过不断展示系列动感画而来组织教学。先展示男孩 peter的卡通形象和句子I have a„(设计„为红色闪烁）。让学生猜一猜，peter 有什么东西？学生在兴致勃勃的猜测中不知不觉地复习了己学的词汇。随着答案 的否定，学生的好奇心更加强烈，越发想知道谜底。这时，屏幕上依次出现rabbit(兔子）、panda(熊猫）等图片和英文，接下来的新课教学就在学生的浓厚兴趣 中达到良好的效果。以上的画面和文字都是每点击一次鼠标，出现一个内容，对 学生装感宫的刺激频率远高于传统教法。学生带着强烈的认知需求投入学习，培 养了学习兴趣，增强了记忆，加深了理解。
多媒体动画的运用还可以和好的创设情境，强化学习效果。如教学PEPBookl Unit6 Part A部分时，教师可以根据课文内容设计庆祝生日的画面——插着蜡烛的生日蛋糕，手捧礼物的小朋友，笑容满面的Sarah,配上生日歌曲，浓郁欢快的生日情景就真实地展现在学生面前。这时再引出相关的词句，让学生身临其境地进行学习的操练。熟练之后再播放本课的VCD对话，调整音量，让学生为人 物配音，学生全身心融入模拟的语言情景中，课堂气氛异常活跃，语言的学习也达到事半功倍的效果。
(三）、开展小组合作学习
釆取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人 的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风釆。在教学中，经常拿出三四分钟的时间让学生进行Free talk,把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们会积极主动地寻找Free talk的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得而红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地笔荠发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在talk时或戴上头饰或配上 动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目—新，可以说Free talk是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩同和强化的作用。为了让学生在课后有一个英语交际的空间，可以让学生展开如下活动如：唱歌、朗诵比赛、出英语墙报（小报)、收集英文商标、英语表演等。
教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人而对面地进行思想交流，提高学生学习的成就感和自信心，大大调动学习英语的积极性。
(四）、设计多种活动形式
在互动性的课堂教学中，为了让学生充分活动起来，教师可以设计多种活动形式，调动学生的积极性与参与性，以下活动是学生比较欢迎的形式：
创设情境：：创设学生熟悉的生活环境，让他们在一种亲切和谐的氛围中运用英语知识，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情景之中。这种语 言情景并不是一味地让学生模仿书中的句子，而是要通过模仿创造出新的生活剧节目表演：学生在教师的指导下，把学习内容编成一个个节目（独幕剧、儿 歌、故事等），融知识性、娱乐性于一体，变枯燥为生动，变抽象为具体，就能 很好地激发学生的学习兴趣。
手工制作：用英语描述自己亲手制作的小玩意，让学生主动体会到“学”与 “做”的乐趣。寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题
游戏娱乐式：游戏在小学英语教学中占有重要地位。因其形式活泼，符合儿 童年龄特点，深受小学生喜爱。游戏能激发学生学习英语的兴趣；游戏能缩短师 生心理距离，密切师生关系；游戏可提供给学生充分运用语言的机会，使呆板的 课堂变得生动有趣，调动学生的学习积极性，学生在不知不觉中既学会了知识又 增加了学生之间的友谊。
竞争抢答式：竞争正与小学生的“好强”特点和吻合，釆用竞争抢答的形式进行教学，不失为一种好办法。它既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。
五、结语
教学模式的变革是教学改革中重要的内容，它对于整个教学改革起着重大的推动作用。如何启动英语教学模式的改革，以适应社会发展与英语教学改革发展的要求。课堂互动教学模式给我们提供了一个很好的范例。
本文应用互动教学理论，对小学英语课堂互动教学模式构建的各个方面进行了分析勹阐述，并将此模式投入教学实践加以检验且取得初步成效，这种教学模式对于新课标的实现，以及激发学生学习兴趣，调动课堂气氛，强化教学目标等都有很大的现实意义，我们将在实践中将其不断的更新与完善。
参考文献
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