关于高中英语教学的一点建议

第一篇：关于高中英语教学的一点建议

关于高中英语教学的一点建议

内蒙古赤峰市巴林右旗：赵常雷

我是一名普通的初中英语教师，28岁的我教学9年，其中教了六届初三。这些年我发

现了一个问题，很多中考英语成绩很高的学生三年高中下来高考英语成绩很不理想。我同其中很多学生谈了话，发现他们有一个共同的想法，那就是高中教师讲课太快，一进高中就开始不适应，慢慢兴趣也没了，英语成绩自然开始直线下降。针对这一问题我想给广大的高中英语教师提点建议：

我想从初中考入高中的学生英语水平往往参差不齐，很多初中基础不好的学生，经过

一个没有压力的暑假，已将初中的英语知识几乎忘光了。如果老师开学就开始讲高中内容，有学生跟不上也就很正常了。针对这种情况，我建议高中教师不要开学就马上开始新课教学，应该至少用一个月的时间来复习一下初中的单词和语法，让学生有个适应期。为了能让学生尽快记住单词，更是为了帮助学生为将来学习高中单词打下基础（众所周知高中单词很难记），我想教师应该在教学之前应将音标与音节的知识先教会学生（很多学生初中的单词都是按字母死记下来的），作为英语教师的我们都知道毕竟英语是拼音文字，只要学生掌握了音标和音节，就相当于学习汉语掌握了汉语拼音一样，学生就具备了英语自学的初步能力，教学最大的目的我想应该是那句话“教是为了不教”，我自认为培养学生自学能力是教师最重要的工作，更是为学生终身学习打下坚实的基础。另外，若教会了学生音标与音节，按照音节去记单词，英语单词是不难记住的。当然，我也知道高中的课程容量大，时间紧，有很多老师怕完不成教学任务而不得不开快车，但我想作为一名有良知的教师不应该把自己完成教学任务作为自己最重要的工作吧，教师最重要的任务应该是尽最大努力把走进自己生命里的学生培养成才。所以，与其开快车让很多学生成为自己课堂的观众，不如放慢速度让所有学生都有机会享受自己的教育成果。再说，教会了学生音标与音节后，学生记单词速度快了，英语学习兴趣自然就提上来了，有了兴趣还怕耽误的时间补不回来吗？正所谓“磨刀不误砍柴工”。这个我在我的课堂上是做过实验的。2004年我在教学初一新生的时候，字母教学完成后，我并没有急于教学生新课，而是教会了学生音标与音节。当时因为教学方法与其他平行班不同，第一次月考时学生成绩很不理想，的确有学校领导对此产生过质疑，但随后学生的英语兴趣告诉我这个代价是值得的，学期末的时候，我班不但提前于其他平行班结了课，而且平均分比其他班高了一截，正是这种特殊的教学方法给了我的学生以英语学习兴趣，才是我的班在2007年中考时英语平均分以129.6分的高分列全右旗第一。记住“兴趣是最好的老师”。

以上就是我从自身经验出发，给各位高中即将带高一的英语教师的一点建议。

于：巴林右旗

2011年8月

第二篇：英语教学建议

初中英语教学建议

在英语教学中实施素质教育的目标是提高全体学生整体素质，就是要让全体学生，通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。对此我有以下几点建议：

1.运用直观教具激发学生学习兴趣。充分利用图片、图表实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。引导学生多使用教具，结合列出图表，做到快记、巧记。

2.对话使用，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话,到讲台表演。在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。

3.注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能老是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练了没，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，这样朗读绘声绘色，津津有味，整个课堂兴趣盎然，学习积极性大大提高。

第三篇：高中英语教学

扩大输入，阅读欣赏这类活动以读为主，可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。针对性地训练阅读技巧：猜测词义、细节分析、推理判断、总结归纳 记叙文：记人叙事when where who what why how5W+H

课外阅读：与学生英语水平相当题材广泛“上海学生英文报“对课本中所学的语法、语言点适当复习

写作：建立语料库，把碰到的优美句子抄下来，背诵下来，写作时运用到作文中去。课文作文范文课外书籍

词汇长难句文化背景知识短缺

高中阅读：提高学习者基本语言技能、提高学习者思维能力和理解能力、了解比较中西方文化的能力

词汇：场依赖型--构词法：

场独立性—形似：band/banklend/rent

音似

近义词big，great，large，huge，wide，strong，heavy等集中在一起结合汉语中“大鼻子”、“大不列颠”、“大面积”、“巨大动物”、“睁大眼睛”、“大风”、“大雪 反义词

分析课文中的长难句

尝试长难句翻译练习

文化背景知识

阅读：读懂作者意思读懂出题者意思

阅读各种体裁和题材的文章 定期归纳分类

整体理解：找出文章中心大意，分段概括段落大意，理解关键句子和中心词具体解题：独懂题意

题目类型：猜测词义细节分析推理判断总结归纳

解题技巧

知识点讲解：形式灵活多样—英汉互译

短语—列出短语，让同学找出意思

例句—给出汉语意思让翻译

联系考点：将类似高考例题集合起来练习，在单元练习中可练习

运用口诀：琅琅上口，如名前such，形副so,多多少少仍用so.来是come,去是go, have gone to 就表示“去了还未回“

heroin(海洛因)和heroine(女主角)，海洛因不能吸，所以不能带e.采用图形法

运用歌曲、故事、谚语、小幽默

讲解生活化，注重情景

第四篇：高中英语教学

英语教学感悟之

致高一新生：

暑假在不知不觉中过去了，新学期新年级，你准备好了吗？英语学习是大多数学生的痛处，在教学过程中遇到过这样一些学生，他们自以为中考中英语成绩提前一两个月突击一下就轻松考了90分，甚至有的考了100分以上。他们以为进入高中英语也是如此学习即可，玩过了整个高一高二，但是直到高三意识到成绩较差时，才幡然醒悟，原来高中英语与初中英语的学习是有很大区别的，但为时已晚。你是否从中得到一些启发呢？不想步入后尘的同学请仔细阅读下列内容。

高中生学好英语的必备条件，你能做到几点？

1.词汇量：

单词是学习英语的基础，如果没有一定的单词量，学习英语就很困难。

2.阅读量：

学习英语不仅仅是做题，还需要我们有个开阔的视野，如社会热门话题、目前火爆的电视选秀节目、政治敏感问题等这些都需要我们在学习之余要多看报纸，看新闻，听听周围人谈论什么，很多阅读理解的材料都与此有关。

3.习题的精选：

做题并不是让我们搞题海战术，而是要精选有代表性的试题，典型题。

4.勤奋：

在英语教学中，我总结这样一句话“聪明的孩子能学好理科但不一定能学好英语”，因为英语的学习是靠长期的知识积累才铸就了你最后的成功。所以我认为“勤奋的孩子也许学不好理科，但一定能学好英语”。

5.毅力：

学习英语是一个长期的工程，这就要求我们要有极好的毅力，坚持每天都按计划学习，善始善终，不能一日曝十日寒。

6.对知识的灵活应用能力：

同样的知识点，老师讲的时候大家都听懂了，但是一做题差距就出现了，为什么有的学生能全对，而有的学生才对了几道题，这就体现出我们对知识应用的灵活度。这点是在平常学习中自己慢慢体会，并结合着老师的指导方法来提高的。

7.正确的学习方法：

“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习英语需要明确的指导与正确的学习方法，不要大海捞针式的学习，这就需要你多向老师请教了。

以上是个人教学中的心得，希望能给同学们带来帮助。

张晓雪--原创

第五篇：小学英语教学建议

依据新课标解读六年级教材

各位老师：

上午好！很高兴今天能和大家一起探讨六年级英语教材及教学。时间如逝，转眼之间，我已参加工作四年了，在这四年间，我与我的学生有欢乐也有摩擦。在教学中，不知道怎么样才能让孩子接受，学起来轻松。所以在这几年里，自己学着，教着，思索着，和孩子们一起成长。今天，我将和大家一起重温六年级教材并将自己的教学与大家交流。

我们使用的是PEP教材，即人教英语，除人教版外、还有外研版、牛津小学英语、剑桥少儿英语等。我们所使用的这套教材符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，教材紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，创设真实的语言运用情景，充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求编写教材。六年级教材同三、四、五年级教材一样。每个单元分

A、B、C、三个部分，A、B部分除Let’sLearn,Let’s talk, Let’s read 之外，添加了一个Let’s try 的内容。

Let’s learn为单词教学，是围绕话题归类出现的，六年级Let’s learn 中的大部分词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握（即加粗的单词）。词汇教学是教学中比较容易处理的环节，但不容忽视。使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。因此，教师在教学词汇的过程中创造性运用教具，通过各种方式呈现新词，使学生始终保持学习兴趣至关重要

Let’s talk是对话内容，要求学生理解对话的内容，能根据所学的内容以及相应的图片自己编对话，表演小对话。加粗的句子是四会句子，即要求学生能听、说、读、写的句子。

Let’s try放在Let’sLearn与Let’s talk之间，用来帮助学生进一步熟悉Let’s Learn 部分学过的新词，并在进入Let’s talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言，这样的编排方便了教师针对目标语言从听、说、读、写四个方面循序渐进式达到教学目标。这部分的语言新旧结合，如果学生一时听不懂，教师可反复播放录音，指导学生通过听音，看图，理解关键词判断出正确的答案。所以Let’s try具有承上启下的作用，值得我们好好地把握。

Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元AB部分的主要词汇，并适当的扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是:读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的活动进行本部分教学时，教师不要面面俱到，注意把本部分和Let’s talk的教学区别开，重点放在巩固重点词汇，句型和提高学生的阅读能力上面。

以上是每个单元A、B 部分应完成的教学内容。C部分事实上是一个比较灵活的内容。英语课程标准提到。“教师要善于结合实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容，编排顺序，教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”C部分的内容当然有他的作用，但是，如果我们按教材的编排的顺序把C部分的所有内容都一一完成，时间肯定是不够的。

所以，针对C部分的内容我们在教学时必须加以调整。如将Let’s sing 提前，通过歌曲，让学生感知本单元要学的内容，或者在学完单词对话后，有时间让学生听歌曲，而不是花半节课去教歌曲。我在教学中，把pronunciation 和Let’s check，当作C部分的重点，因为语音是英语学习的一个重点，我不要求班上每个同学讲每个音标都一一掌握，但通过语音学习，学生掌握了一些简单的音标，了解一些简单的拼音规则，如在教授apple 时，告诉学生a发梅花|a|,以后学习lamp , lamb ,happy等，一次又一次的遇到，自然地就掌握了这个音标；另外“sh”发||，th发||，||等等，在了解这些音标之后，再遇到一些简单的单词，孩子们就会试着去拼读，去猜单词的读音，对孩子们的学习很有帮助。Let’s check 是每个单元的听力训练，它不仅是一个听力训练，同时也是对每个单元重点内容的一个复习，巩固，总结，是一个不可缺少的部分。教师要根据课程的要求对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据教学条件和环境创造性的完成课程标准中提出的教学目标与任务，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变。

以上是对六年级英语教材的解析，如何用好这套教材，如何教好小学英语，使自己和孩子都有收获，对于孩子以后的英语学习有所帮助和启发是我一直以来所思考的问题，下面我将我在实际教学中的一些做法总结如下：

首先是培养学生的兴趣，兴趣是学习的第一老师，在当今新课程理念的大环境中，小学英语课教学的目的更加明确，主要是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，从而享受学习的快乐。作为英语老师，如何培养学生学习英语的兴趣，使学生主动，愉快地参与活动，我想我不需要在此啰嗦，但有的教师在教学中，加重了学生学习任务，单词教学中，只有加粗的单词，即单词表中打“”的 单词要求学生写，而有些老师却要求学生全部写，这就在无行之中加重 了学生的负担，在一次又一次的失败中，学生也就对英语散失了兴趣，我想，作为英语教师应比其他科目的教师扮演的角色更多，我们是组织者，同时也应该是表演者，参与者。与其严厉的呵斥，不如和蔼的参与，与学生一起享受学习的收获，感受英语的快乐，只有爱这位老师，他才爱学这门课程，所以兴趣是最好的老师。

解决了兴趣问题，接下来，作为英语教师我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”！所以，在我们教英语的同时，应教会学生听、说、读、写技能。我在听力教学中告诉学生四个字“看”、“比”、“猜”、“听”。

“看”只要是看题目要求，看图或所给听力材料。

“比”即对所给听力材料进行比对，找出他们之间的不同。

“猜”即如果选他会怎样问，选另外一个答案，他又该怎样问。

“听”是最后一个环节，针对不同的学生有不同的要求，成绩差的同学要求听关键词，中等学生要求听重点的短语、句子，优等生则要求尽量复述，这是听力训练。

作为教师，我们必须勇于进行英语课堂教学改革，让学生大胆积极地参与课堂教学活动，大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，要为他们说英语提供机会，创设情景，让学生敢说，想说，说得在教“What’s your favourite food ”这一单元时，我让学生把自己喜欢的食物画下来，并且自己搭配，做成一份营养餐，我自己画了4幅图如：牛奶、面包、鸡蛋搭配一起，鱼、西红柿、豆腐搭配在一起等等。上课伊始，我拿出自己搭配的营养餐，同学们看了一阵欣喜，直流口水。然后，每个小组又选出画的最好的营养餐，还有配上了名字，如砂锅鱼头。我将这些收集，加上自己的的全部贴上了黑板，整个就是一个餐馆。“restaurant ”和所有的“菜单”。请一位学生到前面和我对话，并且把他想要的这盘菜奖励给了她。接着，让孩子们自己找搭档，编对话，进餐馆吃自

己最喜欢的食物，同学们可来劲了，教室里一下沸腾了“Welcome , can I help you.I am hungry.what’s your favourite food.How much are they ”等等，这些句子都被他们淘了出来。

餐馆里的菜一道接一道得被点走了，只听下面传来“啊！我们的菜阿！”最后面对着黑板上最后的两道菜，孩子们很可爱，说：“嗯，画得太丑了，不想吃，”都不举手了。我就想那贴上来了不可能没人要了就算了啊！无形之中也伤害了画画的人，于是，我拿起粉笔给两幅图上分别画了一杯可乐，一份薯条，这是，孩子们又来劲了，又抢着做对话训练，这是我节课的亲生感受，课堂需要老师的精心设计才会活跃起来，孩子们也才会笑起来，所以，我们应为孩子创设情景，把教科书上无声的书面语言活化为有声的交际话语。

我要讲的最后一点是阅读教学，阅读教学时小学阶段的一个难点，学生是学习的主人，在英语阅读教学中，我们应该首先教会学生阅读的方法。

如，学会联系上下文猜测词义，养成整体阅读的习惯，把常用的阅读策略有计划有步骤地发给学生。如、浏览、扫描、题目、抓大意、主题句、找细节等等。并且用英语思维，用英语汇报，也许只有一两句话，但只要你能用英语说，用英语思考，就很不简单。当然这不是一朝一夕能达到的，作为老师，我们的眼睛应盯着学生的进步，心里想着学生的困难和问题，时时调整教学进度和改进教学方法，有计划的逐步训练，提高学生的阅读能力。

总之，听、说、读、写是相辅相成，相互促进的。教师只有做一个成功的引领者，才会有积极地跟随者。最后祝愿大家明天更好！

谢谢大家！