现代信息技术与中学语文教学相整合

第一篇：现代信息技术与中学语文教学相整合

现代信息技术与中学语文教学相整合【关键词】：信息技术语文学科中学语文教学整合【摘要】：随着基础教育课程改革的推行，语文学科培养目标的多样化决定了传统教学中的一支粉笔、一本书、一张嘴的教学手段已经不能满足时代的需要了，必须有更新更科学的教学手段与此相适应，现代信息技术与语文学科整合这一研究课题便在这种形势下应运而生了。

【正文】：现代信息技术有着广博的内容，翔实的文本、直观的图片、美妙的音频、多彩的视频，无限的时空，具备了强烈的表现力与感染力以及其他教育手段不可比拟的优越性，信息技术与中学语文教学有机整合，这个教育方式有着前所未有的优越性。

1．情景交融，多感官感知

现代信息技术提供了大量与语文相关的文字、图片、影像等资料，恰当运用可以过去阅读教学单调乏味的弊病。如“中学语文资源站”（http:///）、“中学语文教学资源网”

（http:///），还有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多图文、影像并茂的教学资料。

音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给语文课注入活力。以古文《岳阳楼记》为例。首先让学生利用网络

搜索洞庭湖的风景图片以及文字说明。使学生从感性上了解感受岳阳楼美景。教师根据学习诗歌的教学目标设计好课件，其内容主要包括洞庭湖天晴时和有雨时的图片，朗读录音，有轻音乐伴奏的岳阳楼美景录象片段等。学生结合古诗内容尝试将文本、图形重新加工，以基本反映古诗意境和作者要表达的思想感情。领略了诗歌的优美意境，读懂了诗歌的基本含义。在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。再如教《水调歌头 明月几时有》时，配合着王菲略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷的照着人间，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情与达观的个性，展现无遗。法国作家雨果认为：“开启人类智慧的有三把钥匙，一是文字，一把是数字，一把是音符。”④音乐是抽象性，学生欣赏时能产生一系列的记忆、观察、分析、和判断等心智活动。所以音乐配合图片，从视觉、听觉等角度刺激学生的感官，这样一个被胡仔赞为“中获词自东坡《水调歌头》一出，余词尽发”的意境，也就让学生有了更深刻的体验。

2．图文并茂，大信息解读

信息社会人们的阅读必须迎接三个挑战，即：无限的书籍对有限的阅读空间；成几何级膨胀的信息对读者原有接受能力；大量新生知识对读者的理解能力。信息技术给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现。譬如我们想了解毛泽东，利用多媒体和因特网技术，只需要键入“毛泽东”或者“毛主席”等关键词，瞬间就可以找到我们需要的资料。语文的教学也不例外，课文只是一类文本或者文体的提示，如果只局限于教材的解读，势必导致视野狭窄，解读千篇一律，像死水之池无风之林，毫不生机。网络为阅读提供源源不断的活水，几乎每种文体或者话题有无数相关的文章和观点，多方面借鉴、比较才学有所获，才能学会思考。例如教学《沁园春·雪》时，教师特地在讲读诗意之后，布置学生自己设计一堂“毛泽东诗词赏析课”，让他们利用网络查找相关的内容，然后由科代表进行审核、筛选、整合，并利用课余时间进行有感情的诵读，力求声情并茂，体现出毛泽东这一伟大人物的大手笔、大气概，学生跃跃欲试，他们以小组为单位，“八仙过海，各显神通”，有的甚至自己制作课件，还把有关的几次战役的片断也搜索出来，还有的同学找到一些红军军歌，大家群策群力，所找的资料相对齐全，终于，这堂由同学们直接参与的赏析课如期进行，学生朗读情感适度，课堂上气氛同学们踊跃参与，展现的内容十分丰富，对毛泽东的了解更加深入，同时，学生也明白了一个道理：学习知识必须多联系与之相关的方方面面，如此学到的知识才是最稳固的。网络给我们提供许多关于毛

泽东的文章，关于毛泽东的知识，还有图片、声音、记录片等。丰富的材料给我们学习带来便利，只要适当、适量的使用，教学效果会事半功倍的。

3.平台广阔，新方式参与

在信息技术逐渐走进寻常百姓家的今天，利用网络，为学生、家长、老师搭建一个全新的学习交流平台，势在必行，教师要引导学生充分利用网络学习语文。比如可以鼓励学生建立自己的网站，把自己的随笔、日志、作文在网站上发表；鼓励学生建立自己的博客，把每天的所见所闻所感记录下来，培养写作兴趣。利用论坛发表自己的看法等等。《奇妙的克隆》有这样一道课后习题：文中写道：“有关„克隆人‟的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关伦理、道德和法律等问题。举例谈谈你对这段话的理解。”这是一道讨论题，我把它放在了学校网站的论坛上，让学生自由发言。结果，论坛一下子热闹了起来，其中不乏精彩的言论。学生王霸是这样说的：“科学技术是一把双刃剑，它既可以服务于人类，也可以祸害于人类。克隆动物可以挽救濒临灭绝的珍稀动物，但如果用来克隆人类就违背了伦理道德。网络已走进平常百姓家中，正确利用它可以让我们的生活变得更加丰富多彩，相反如果不能合理利用它，就会给我们的生活带来不可预知的灾难。从网络诞生的那一天起，或悲或喜的事情几乎每天都在上演着。有的因为网络成为了社会的有用人才，也有许多

因此误入歧途，沉溺其中而不能自拔，断送了自己的大好前程。将信息技术与语文教学整合这样既满足了学生上网的欲望，又没有因此耽误学习，可谓一箭双雕。同时也培养了学生在网站中学习的习惯，让网络真正走近了学生的学习生活。

中学语文教学要突破传统教师“一张嘴、一支笔、一本书”的固癖，最好的方式就是利用不断发展的现代信息技术，构建一个合理的教学情境，深入挖掘教学要素，使学生挣脱固定思维方式的束缚，让他们以轻松愉悦的心态融入到学习过程中，敢于把自己的疑问说出，把自己的观点说出，营造发散思维的空间，使他们考虑问题能够更宽一点、更活一点，更自主一点。自然可以让学生建构更严谨更广博的知识体系，真正地发挥课堂的“主阵地”的作用。

第二篇：利用现代信息技术优化中学语文教学

利用现代信息技术优化中学语文教学

摘要：现代信息技术构建了一个广阔而灵动的教学平台，给中学语文教学带来了前所未有的机遇和挑战。能动地应用现代信息技术，使现代教学媒介与传统教学方式有机融合，能够帮助教师实现教学理念、教学手段的创新和教学目标的优化，为教学提供多渠道的信息资源，并通过教学信息的多元交互传播，为中学语文教学增添新的生机和活力。

关键词：现代信息技术；中学语文教学；有机融合；优化策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0242-02

随着计算机科学的迅速发展，以网络多媒体为代表的现代信息技术对中学语文教学的促进作用越来越明显。中学语文教师应与时俱进，充分利用现代信息技术推动教学理念、教学模式和教学手段的变革，展示现代信息技术特有的教学辅助功能，用网络多媒体丰富多彩的内容和强大的交互性增强中学语文教学的趣味性和吸引力，引领学生深化对语文学科的情感认同，欣然遨游在多姿多彩的语文世界。

一、以现代信息技术促进教师教学理念的更新

新课程明确了教师在教学中的主导作用，这就意味着教师的教学理念在很大程度上决定着教学的模式和效果。由于受多种因素的制约，许多工作于教育教学一线的中学语文教师生活范围狭窄、教学任务繁重，信息获取渠道缺乏，不仅直接影响了教学思想和教学理念的更新，也难以实现语文教学中的素质教育目标。现代信息技术支持的远程教育资源，利用计算机网络和教学资源光盘构建了一个便捷获取最新教育、教学思想的平台，中学语文教师得以结合自己的教学需要，有针对性地查阅最有借鉴价值的教学理论、教学模式，从海量的经验文章、优质教案、课堂实录等资源信息中感知新课程的深刻内涵，逐步提高自己的现代教育、教学理论水平，使自己的教学观念和教学实践适应新课程和素质教育的要求。在教学设计过程中，立足于现代信息技术的现代远程教育资源中的海量“教学参考”资源，克服了传统教学参考书的内容局限性，减少了教师在备课中烦琐的资料查找过程。教师能够结合资源中其他同仁的教材分析和教材处理，科学地优化课程内容、学习方式和互动过程，归纳、选择、总结出有对应性的教学方法和教学艺术，熟悉多媒体教学软件、多媒体素材和多媒体课件的制作技术及使用技巧，从而提高了中学语文教学的实效性。

二、以现代信息技术促进教学趣味性的提升

尽管语文课程具有丰富的人文内涵，但学生对语文材料的感受和理解却往往与情感态度有关。学生之所以对不同的语文学习内容有不同的认知情绪，一个重要的差别就在于其是否有较高的趣味性。教学内容是否能够给学生以直接的感觉、视觉和听觉刺激，在某种程度上影响着教学内容对学生的吸引力，制约着课堂教学的效率和效果。为此，中学语文教师应从学生喜新、求变的普遍心理出发，应用现代信息技术，借助网络多媒体画面的直观性、形象性特点，以语文教学内容为本，用图画、视频为辅助，动感地表现语文知识的来龙去脉，通过提升教学趣味性触动学生的内心世界，引导学生能动地投入到对语文知识的感知、思考和探究之中。例如，在学习欧?亨利的《麦琪的礼物》时，一些学生因为不能很好地想象和理解而感到乏味。于是我们课前制作了PPT课件，在课堂教学中伴随课文朗读一一展示相应的场景，把相对抽象的文字叙述变为历历在目的真实画面，学生得以亲眼看到故事的发生、发展过程，无疑增添了教学的趣味性，增强了学生学习的主动性。教师以此为契机，启发学生深入研讨、分析课文，在兴致盎然中领会了作者的巧妙构思，并透过巧妙的构思和一个个耐人寻味的细节，感受到德拉和杰姆的不幸命运和美好品质以及彼此真诚相爱的心，进而经历一场圣洁爱情的洗礼。

三、以现代信息技术促进教学难点内容的化解

心理学研究表明：人的思维发展总是由直观形象到微观抽象，而抽象思维的发展应充分借助直观形象。由于中学语文教学的许多内容与中学生的生活与阅历相距甚远，在客观上构成了学生理解和掌握的难点。这就需要提供足够的感性材料，让学生形成丰富、深刻的认知，架设起进一步理解、掌握知识要点的“桥梁”。现代信息技术打破了时空限制，以自身丰富的色彩和动态的变化功能，支持了文本、声音、图片、动画等直观媒体信息的同步传输，用直观、动态、比较的方式表现抽象、静止、孤立的语文教学内容，在网络资源及数字化互动软件的灵动运用中有效降低了教学梯度，化解了教学难点。比如：在学习吴敬梓的《范进中举》一课时，课文描述的事件与学生的生活几乎没有一点交集，如果采用传统教学方法手段，尽管教师努力启发引导，但学生依然会对范进醉心功名的腐儒形象和范进中举前后胡屠户对其态度的巨大变化缺乏本质性的理解。针对这一难点，教师可以在现代远程教育资源中下载《范进中举》的视频短片，让同学亲眼看看范进进学回家到中举前穷愁潦倒、受尽屈辱的生活状态、中举后喜极颠狂的丑态、胡屠户前倨后恭及周围各色人等趋炎附势的嘴睑，在视频短片的回放和教师的重点解说中逐步看清封建社会庸俗腐败的人情世态，认识到封建科举制度对知识分子的摧残毒害。这样一来，知?R的来龙去脉清晰，理解的层面上浮，难点内容有效化解于真实情境之中。学生得以通过自己的理解和分析能动地总结出范进的形象以及由此体现的主题，知识的掌握自然、平顺、水到渠成。

四、以现代信息技术促进学生的自主合作探究

新课程着力于学生的个性发展，倡导以自主合作探究为核心的新型学习方式。要使学生向新课程要求的方向发展，构建一个完全开放的自主学习环境至关重要。现代信息技术给学生开拓出自主学习的广阔天地，为促进学生学习方式的变革创造了有利的条件。中学语文教师应在强化课堂教学的基础上，培养学生通过互联网自我学习及获取信息和知识的能力。对于学习中遇到的难点和疑惑，主动与网络平台上的其他远程学习成员进行讨论和辨析，在充分的多元探究中发现真谛、获取新知。在比较?探究：《闲话章太炎》（叶兆言）和《论逆境》（培根）时，我们给学生推荐了新课标123、中学语文学习网、国家电教馆网站等现代教育信息网站，指导学生注册登录资源网站，根据自己的学习需要调取与课堂教学配套的视频资料，把知识学习与网际多边专题性自由学习活动结合起来，不仅在开放性的学习和远程研讨中掌握和明晰语文知识的内涵与外延，而且有效培养起学生自主合作探究的学习习惯和能力。

五、以?F代信息技术促进教学内容的深化和拓展

著名特级教师张孝纯先生提出的“大语文”教学主张，立足课堂教学这一轴心，将语文教学内容向更深的层次、更广的范畴深化和拓展，全面体现了新课程在中学语文教学方面的核心要素，是中学语文教学应该坚持的基本方向。对于理解能力有限的中学生而言，单一的语言讲述难以建立起全面、深刻的认识，需要借助用于海量信息的网络平台，通过真实、动感的媒介提供更为丰富的相关资料。现代信息平台具有大量储存和传递信息的优势，教师可以根据教学需要，有选择地调取信息资源库中与教学内容相关的资料、有意义的活动，指导学生通过网络信息的交互传输，扩大语文知识面，参与网络中的各种语文应用活动。如在学习《贾芸谋差》一课时，我们就启发学生在网上阅读《红楼梦》中的相关章回，观看视频资料，更多地掌握故事的起源、发展和结局情节，为更好地理解课文建立丰富的感性积累，打下扎实的认知基础。而在学习《文艺随笔入门》后，我们鼓励学生踊跃参加人民教育出版社举办的“中学生习作”征稿活动，通过习作将学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，在巩固学生语文知识的同时，提高了学生的书面语言表达能力和社会活动参与意识，使学生的语文能力和素质得到了全面、整体和强有力的培养和训练。

现代信息技术从根本上改变了中学语文教学的信息传递模式，极大地满足了学生的视听感官需要，对提高教学的效率和效果有着明显的促进。中学语文教师应在教学中准确掌握信息的切入点，充分发挥现代信息技术在信息采集存储、信息智能化分析和处理等方面的优势，将信息资源与传统教学有机融合在一起，强力推动中学语文教学质量和学生语文综合素质的稳步提升。

参考文献：

[1]李明华.利用现代信息技术提高中学语文教学效果[J].科学咨询（教育科研），2012，（09）.[2]张立军.运用现代信息技术优化语文教学的实践与体会[J].考试周刊，2014，（46）.[3]魏晓辉.现代信息技术下中学语文课堂教学的优化[J].试题与研究，2015，（11）.[4]刘英.现代信息技术在中学语文教学中的应用价值分析[J].快乐阅读，2016，（02）.Abstract：Modern information technology to build a broad and flexible teaching platform，which brings unprecedented opportunities and challenges to the teaching of Chinese in middle schools.Dynamic application of modern information technology，organic integration of modern teaching media and traditional teaching methods，can help teachers to realize the teaching idea，the teaching method innovation and the teaching goal optimization，providing information resources for teaching，and through the multi-interactive teaching information dissemination，add new vigor and vitality to Chinese teaching in middle school.Key words：modern information technology；Chinese teaching in middle school；organic fusion；optimization strategy

第三篇：论如何将现代信息技术与英语教学相整合

论如何将现代教育技术

和小学英语教学相整合

[摘 要] 随着现代信息技术的发展,运用现代教育技术优化课堂结构,在各个学科的课堂教学中已得到了广泛的应用。在小学英语的教学过程中，教师要努力营造良好的语言学习环境,将现代教育技术内容整合到小学英语课堂教学中去,把信息技术基础能力的培养和小学英语课堂教学紧密结合起来，通过这种整合来实现教学的最优化。[关键词] 现代教育技术 小学英语 课堂教学 整合

信息技术不仅能更好的优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，还能更好地为新的英语课程实施提供支持，调动学生的学习积极性。学生学习英语已不再仅仅依靠教师，还可以通过计算机获取更丰富的信息量，从而成为真正的学习的主人。本文就信息技术与英语课程整合的扬长及补短来进行讨论与探究。在其带来生动优质的课堂教学及便捷丰富的课外教学时，不忘考虑其负面影响，提请注意信息技术与英语课程整合时要注意学生的生理特点，照顾学生的思维进程，重视师生的情感交流，掌握好“度”的问题。

一、扬长

（一）利用其提供外部刺激，拓宽学生学习和运用英语的渠道

信息技术与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。能产生多种感官的刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性。在信息技术与英语课程整合中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯语言，还可以“察言观色”加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。

1、通过形象化策略突出教学重点，突破难点

动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。这时，再加上学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。

学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。有了多媒体，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。

2、探索新的教学模式，引导学生参与个性化学习

在信息技术与英语课程整合中，应用Powerpoint课件等媒体方法，新课内容可随时调整，学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效，提供多角度，多通道的图文和和声像，并能较好地支持学生“用英语做事情”的活动，可以达到最好的教学效果。课堂上，教师不再是主宰，学生才是一切。

对于小学生来说，一堂40分钟的课，确实很难始终如

一、高度集中注意力。课本剧的表演虽然能激起学生的兴趣，但传统的复述、背诵、再表演的三部曲，学生们只是在机械的操作，并没有情感的投入。为了不降低课堂效率。因此，展示出根据课本中静止画面改变制作成动画的几幅对话情景，让学生在原来自由对话的基础上静音后看着动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的好习惯。

信息技术与英语课程整合后，在教学有关“课本剧方面的内容时”，教师待学生初步掌握相关知识后为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生会在各类角色中犹如身临其境，表演的有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化学习的要求。整个过程图文并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发了学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的时候，又强化了记忆。

（二）利用其交互性，走进信息化，实现自主发现式学习

信息技术与英语课程整合后具有综合语言技能习得的特点，为学生创造出一个摆脱母语束缚，调动多种感官对语言信息的综合反应的习得语言的环境，其内容丰富，语言地道，通俗，融生动性、趣味性和故事性为一体，产生强烈的动态效果，使学生兴趣盎然，由要我学变成了我要学，自觉性大增。

巧用网络资源，拓展学生的文化视野

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。尤其英语学习离不开文化背景，要指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点，西方语言产生的历史背景等。

二、补短

1、要注意学生的生理特点

信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中，恰当的使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于小学生对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿的展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力,造成学习时偏离主题.，干扰了学生的注意力，影响了教学效果。

2、要照顾学生的思维进程

在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程，在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些处理虽然精妙,学生的思维远远跟不上电脑设计的思维,造成学生茫然失措。这样的进程使学生应接不暇，效果反而不佳。所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。

3、要重视师生的情感交流

学生有丰富的情感，但却难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们。如教师的一个表情，一个动作，常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻的理解教学内容，提高教学效果。在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要在教学中，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。如在学习英语儿歌时，如果单纯的依靠多媒体手段，将儿歌和译文依次打出，学生只理解字面意义，而无法体会字里行间流露出来的域外风情和中西文化的差异，也就失去了学习儿歌的意义，学生的学习兴趣无法保证。若教师用丰富的语言和表情，结合内容和西方文化背景进行讲解，再利用多媒体手段显示出儿歌和译文，学生理解后更加深了印象，那么教学效果一定会非常明显。

4、要掌握好“度”的问题

在信息技术与英语课程整合中，多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。但有的老师，将整堂课的内容全部打到电脑里，使多媒体课件成了教案的翻版，教师成了程序的操作者，由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”最终教学效果往往不尽人意，与教师的设想相去甚远。还有些老师有意无意地把它作为一种“门面装饰”，为了整合而整合，如要上公开课或评优课，就采用信息技术与英语课程整合，而不去考虑这节课的内容是否确实需要，造成了某些所谓的信息技术与英语课程整合的课反而不如普通的传统课堂教学的课的效果好。这种脱离了实际的“信息技术与课程整合课”是没有生命力的。

总之，作为教师，不断对自己的角色进行重新认识和整理，不断更新观念，不断地给自己充电，了解最新的科技成果，更快地赶上时代的步伐。我在教学中偶有尝试信息技术与英语教学的整合，而且我发现，这样确实起到了“事半功倍”的作用。利用信息技术的优势，使之与英语教学整合，既能更好地达到英语教学的目的，又能使学生愉快地参与学习。

在今后的教育教学工作中，我们将开展更多，更有趣的活动：有对课文的详尽讲解；课文、句型和单词的标准的发音；还有与课文相配的图。学生可以根据自己的实际情况，有选择的进行学习：不会读的句子，可以反复收听；不懂的句子，可以反复的看教师的解释，而且不会影响他人的学习进度。我们坚信，信息技术将会更好的优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，还能更好地为新的英语课程实施提供支持，调动学生的学习积极性。学生学习英语已不再仅仅依靠教师，还可以通过计算机获取更丰富的信息量，从而成为真正的学习的主人。

小网络，大世界，信息技术和英语教学的“零距离”，不仅是教学手段的改进，更重要的是对教育教学观念产生了巨大冲击。当然，信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。

第四篇：现代信息技术与中学语文教学整合及实践性研究调查问卷

现代信息技术与中学语文教学整合及实践性研究调查问卷

年级姓名

亲爱的同学们，欢迎你参加本次调查问卷活动。本次调查分别对你的信息技术的掌握程度、网上阅读、网上微博等情况作一次综合了解，以便老师根据同学们的实际状况，在教学中更好地利用信息技术促进语文素养的提高。这不是考试，也不会算成绩，请不要有所顾虑和担心。你只要根据自己的实际情况实事求是地填写就行啦！谢谢你的合作！

1、你班每周一节的信息技术课能否正常上课？（）

A、能B、偶尔不能C、经常不能D、间周一次

2、你参与网上“校园微博读书”活动吗？（）

A、不参加B、偶尔参加C、经常参加

3、你浏览参与学校网站“优秀作文”阅读吗？（）

A、不参加B、偶尔参加C、经常参加

4、你一般采用什么方式进行语文课外阅读？（）

A、阅览室借阅B、买纸质读本C、上网站阅读

5、你觉得目前所学的信息技术对你的语文学习有何影响？（）

A、增加阅读量B、能开阔视野C、可娱乐生活D、增加负担

6、你对老师用多媒体计算机上语文课有什么看法？（）

A、提高了学习兴趣和课堂效率B、用的不够恰当，影响了教学效果C、和不用差不多，没有什么感觉

7、当老师叫你查某种植物的资料时，你首先会想到用哪种方法去查？（）A、问长辈B、查书籍C、上互联网.8、、课前查找学习资料时，你是如何对待这些学习资料的？（）

A、找到了就放在那儿，到了上课时再说

B、大致看一遍，知道自己拥有了哪些方面的资料

C、预先仔细看一看，把一些自己认为重要的内容划一划

9、您喜欢用什么方法解决语文学习中遇到的问题？（）

A、询问老师B、与同学讨论C、上网查资料

10、你最喜欢教师用采用什么方法上信息技术课？（）

A、学生以小组合作形式B、教师先讲解，学生再练习

C、教师边讲解，学生边练习

第五篇：浅谈中学语文教学与信息技术的整合

探索中学语文教学与信息技术整合在新课程理论和建构主义理论指导下，信息技术为初中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。

近年来，随着现代社会信息技术的不断推广和普及，（国培计划——中小学教师教育技术培训、英特尔@未来未教育核心课程培训）信息技术与学科教学有效整合在教育领域中发挥着比较显著的作用。现代信息技术在教育教学中的运用，也就是信息技术与学科整合的教学模式，由于其独特的教学魅力，受到了广大中学教师喜爱，那么，应如何更好地利用信息技术手段与学科教学有效整合呢？

一、更新教育观念、领会其精髓

首先：信息技术与课程整合，是要把信息技术与学科教学有机结合起来，将信息技术与学科教学融为一体，改变传统教学模式，提高教与学的效率。这里特别要强调指出的是：“信息技术与课程整合”与“计算机辅助教学”是有明显区别的。计算机辅助教学是利用计算机辅助教师解决教学中存在的重点、难点。例如：在上语文课时，我们利用多媒体演示课文中一些无法用语言来形容的图片、音乐，以此来帮助学生理解课文内容。这主要以演示为主，现时“课程与信息技术整合”强调把信息技术作为促进学生自主学习求知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来。

其次：“信息技术与课程整合”是用于改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。“课改”理念特别强调了师生互动、师生间情感交流以及营造民主、和谐、平等而又活泼向上的课堂气氛。而信息技术与课程整合刚好可以最大限度地使学生跨越师生之间对教学内容的理解及认知体验上存在的鸿沟。既可以构建个性化的学习环境，也可以营造协作式的学习氛围。个性与共性的和谐统一不正是我们语文教学特别强调的吗？也正是语文“课改”所寤寐思服、求之不得的。

最后：信息技术与课程整合，强调利用信息技术构建理想的学习环境。例如：创设与主题相关的情境，提供必要的信息资源，组织合作学习等。这样不但极大丰富了教与学资源，适时更新各类知识，而且有得于扩大课堂教学信息，调动学生学习的主动性和积极性。比如：学习诗词，我们可以通过与信息技术的整合使学生较快地领会诗中的内涵、意境，让学生在网络的世界里去感受并轻而易举地与作者的心灵沟通。众所周知，语文的知识面博大精深、浩如烟海，知识点天文地理、人文历史无所不及，要学好语文就需要有源源不断的信息获取渠道。而信息技术与语文教学的有效整合就可以不受时空限制地达到资源共享，快速灵活地获取信息。

二、利用语文学科与信息技术整合激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如在《中国石拱桥》教学时，将搜集的形式各样的桥的图片与课文文本、课文朗读声音文件结合制作Flash朗读影片，随着课文朗读，适时展示处于田间地头的各种桥的图片。为了进一步激发学生的学习兴趣，还可以制作拱桥形成过程动画，按步骤演示处于黔东南境内施秉县城的几座大桥。抽象的事理在几十秒的动画演示中变得直观可感，学生情绪高涨，教学难点也迎刃而解。运用此类方法将信息技术整合于语文教学，使学生直观感知课文内容，激发学习兴趣，提高学习效果。

三、巧用信息技术教学媒体使教学形式变得更加生动活泼

语文教学中，要使学生深入理解文学作品的主题，体会作者或作品中人物的思想感情，产生身临其境的真切感受，运用信息技术，创设符合教学要求的情境，使教学形式多姿多彩、生动活泼。如，在《乡愁》这篇课文教学时，课前先让学生集体朗读课文，学生初步认识到读这篇课文时应使用深沉的语调来表现浓浓的“乡愁”，语速舒缓，情感真挚。然而由于学生对于“乡愁”的了解不是很深，更不能理解当时作者余光中自少年时期的漂泊至人到中年后的沧桑，因而无法酝酿出真切的感情来读课文。于是学生便用了延长声音的朗读法，使诗歌读得怪声怪气，本来一首情感真挚的抒情诗歌被学生读坏了。为此，创设语境便成了必然。先给学生放一段“树高千尺也忘不了根”的歌曲、再播放很多的海外游子抱着叶落归根的情感回到祖国回到家乡的录像，再配乐朗诵唐代诗人李白的“举头望明月，低头思故乡”。于是，趁热打铁、厚积薄发，让学生谈自己所了解的“乡愁”。这时，让学生再读一遍课文，这一遍，学生的感情非常真挚。此时，随着情境的移动，乡愁的内容再一变，变成了那可恼的海峡。这种融图像、画文于一体的形式，生动活泼，强化了对课文的感受，加深了对课文的理解。

四、运用信息技术教学媒体调动学生多重感官参与学习

在语文教学中运用信息技术媒体，结合采用听觉型、视觉型和视听型教学手段，可以充

分调动学生的多种感官进行学习，促进学生对知识的理解和记忆，提高教学效率和质量。如在教学如在教学《社戏》时，为帮助学生深入理解鲁迅的思想感情，教师在导入阶段就要注意将学生的思绪引向童年美好的回忆中去。我们可以借助多媒体演示农村纯净优美的田园风光，突出“社戏”片断。教师导入时，可以指出，被誉为民族文化瑰宝的戏曲，以其独特的艺术韵味，为大家所喜爱。今天，我们学习的课文《社戏》，就是鲁迅先生记叙童年看社戏的一段经历，文中说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”那么，是一场什么样的好戏，让先生这样倾心呢？让我们走进作品去看个究竟。这一导入，具有凤头的特点。如配特色的背景音乐，悬念的设置等，使得学生一开始就被吸引到了课文中来。

经过一节课的教学，教师利用多媒体再次展示平桥村优美的风光、平桥村淳朴的村民和平桥村一群活泼、健康、可爱的少年，进行课堂小结，与导语遥相呼应，篇末点题：“是什么那样吸引人呢？哦！是因为有乐土、有美景、有趣事、有玩伴。作者采用写意的笔法，从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面，情景交融，充满水乡特色，给读者以冲击，而产生精神愉悦，富有美感。”这样结尾，从多个方面对本课进行了总结。与导语相互结合，构成了一个完整、严密的教学整体。又如创设了情境，再现了形象，启发了想象。如教学《空城计》，我们自己制作课件。一开始，在屏幕上出现电视连续剧《三国演义》序幕，配以杨洪基的“滚滚长江东逝水„„”的激越歌声，把学生带入雄浑壮阔的画面中，清屏后随之出现作家作品的简介，使学生对作家作品有了初步认识。教师再导入新课，介绍小说的一般特点和有关知识，接着利用多媒体放映电视连续剧《三国演义》有关“空城计”的画面，激起学生学习的兴趣和想象力，使学生对课文有了感性的认识。之后，教师可以根据课文故事情节制成四幅小画，分别对应课文内容中的“兵临西城”、“临危施计”、“司马中计”、“孔明释计”。这样，将文学、图像、声音等信息有机地结合在一起，使学生对课文中人物形象的分析更加透彻。

五、信息技术与语文学科整合过程中应注意的问题

（一）多媒体教学不能代替传统媒体

在教学实践中，存在多媒体教学替代传统媒体如黑板、粉笔等趋势，成了现代课堂教学的全权代表。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板、粉笔是现代教学媒体无法替代的，黑板即时重现力强，随写随看，任意增删，而在使用多媒体教学的过程中，教师有时会有忽然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去，如果借助粉笔和黑板这种“灵感”就会得到充分展示。

（二）计算机操作不能代替讲述

计算机操作代替讲述影响学生的语言表达。在语文教学中，信息技术虽然也有学生与计算机对话的过程，具有趣味性、动态性、交互性的特点，而且色彩鲜艳，画面精致，能够吸引学生的注意。但是缺少与教师、同学的交流，显然对学生的语言不利，无法弥补人文境界和语用环境的缺失。因此，计算机和网络信息技术不可能完全取代传统的教学手段。

（三）人“机”的交往不能代替师生的情感交流

新课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了，学生缺少主动参与学习过程的机会，因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。

总之，要真正落实语文课程改革精神，提高语文教育的效率，从根本上改变语文教育的滞后状态，培养创新型人才，就必须加大语文“课改”与信息技术的整合力度，彻底改变传统的教学结构和教育性质，更新教育理念，增强课程整合的使命感和紧迫感。只有这样才能真正打造语文教育的美好未来。